小學生心理健康教育的研究
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小學生心理健康教育的研究范文第1篇
心理健康教育是一個學生健康成長的需要。隨著社會的進步，小學生內心世界變得越來越復雜，而且輕易不會將自己的內心活動表露出來，雖然自主獨立的意識逐漸增強，但是有很大一部分幼稚成分在里面。因此有必要對小學生可能出現的各種各樣的心理狀態，給予具體的指導和幫助。小學心理健康教育是針對小學生的生理、心理發展過程及特點，應用相關的心理教育方法，培養小學生良好的心理素質。對小學生來說，心理健康教育是他們成長的需要。然而，隨著現代社會發展速度的逐漸加快，小學生的心理健康面臨著前所未有的壓力和挑戰。社會的快速發展和進步要求學生不僅要有強健的體魄，對各種信息的獲取、加工和應用的能力還要有健康的個性心理品質和對社會的良好適應能力。因此，小學生的心理健康教育在素質教育中有著不可或缺的作用。
一、不良心理現象的表現形式
目前，整體來說小學生的心理健康狀況是良好的，但是有個別學生存在心理障礙。主要有這么幾種表現形式：第一，厭學。由于某些原因，一些小學生對當時所學知識內容無法理解或理解偏差，進而導致失去學習興趣，聽講不認真，作業敷衍，以致學習效率低下，對學習失去信心，對學校或班級組織的集體生活失去興趣，且不愿接受老師的教育，甚至頂撞老師。第二，逆反心理。有些學生由于家庭原因或身體原因的影響，導致心理發展畸形，與他人交往態度強硬，對老師的教育感到討厭，對家長的勸導進行頂撞，而且經常與同學之間發生矛盾而導致同學之間關系緊張。在受到某些刺激時，容易產生較大的情緒波動。第三，抑郁恐慌。有些小學生性格內向，不愿與人交往，在情緒上通常表現為消極頹廢、悲傷孤獨，認為別的同學什么都比自己強，對學習缺乏信心，對自己的人生前景感到一片茫然，持消極態度，喜歡用懷疑的態度對待周圍的人和事，稍遇坎坷便陷入痛苦之中。對他人的善意幫助持不信任態度，對老師的教育感到戒備，在人際交往中表現出不喜言表、害羞、尷尬、笨拙等異常反應。第四，品行不良。一些小學生看到他人的學習成績或生活等其他方面比自己強就懷恨在心，經常對同學進行挖苦諷刺，甚至懷有敵意。個別學生私欲強烈，總想將別人的東西占為己有，經常有小偷小摸的行為，甚至早退、曠課，更有甚者打架斗毆。
二、導致不良心理現象的誘因
現代社會正發生著日新月異的變化，小學生身邊的一切也正快速變化著，他們在社會中成長，因此周圍世界的微小變化都會對他們產生重要的影響。總的來說，對小學生心理健康造成不良影響的因素主要有家庭、學校、社會和學生自己的心理等四個方面。
（一）家庭因素。學生家庭的經濟條件、家長的地位、文化教養、政治態度、人際關系、思想傾向等都對孩子的心理健康有著潛移默化的影響。隨著生活節奏的加快，家長面對生活壓力，往往讓祖父母輩承擔起教養孩子的重任，從而忽視自己教育孩子的責任。然而祖輩往往對生活方面比較注重，缺乏心理上、情感上的交流。因此，這些小學生的能力得不到發展，造成自主、自立、承受壓力的能力和人際交往能力明顯缺乏。
（二）學校因素。小學是人生發展的奠基期，也是人生的一大轉折點，因此小學生在學校接受的教育將會影響他的一生。然而，有些小學教育中對小學生的成才教育過于強調，忽視小學生的成長教育。有些教師素質低下、思想不端正，導致教育方法不合適，給小學生帶來強烈的心理壓力，直接對他們的心理健康的發展造成影響。一個真正的老師不僅僅要傳授知識，還要成為學生在他人生道路的引路人，給他光明的前途指明方向。
（三）社會因素。隨著社會經濟的發展，人民的經濟水平大大提高，生活質量也有了極大的提高，獨生子女成為家里的小皇帝。一些不良的社會風氣逐漸在孩子中流行起來，孩子生日派對講排場，對孩子的各種物質要求有求必應，還有孩子們的相互攀比，這些都對孩子的生長有著極大的影響。
（四）學生心理因素。現如今，孩子的父母大多數文化程度都比較高，受到社會新興思想的影響比較大，所以孩子的各種能力普遍比較強，但有的孩子時常以自我為中心，不顧及周圍同學的感受，甚至采取一些極端的方式來表現自己。這種做法不僅對自己而且對其他同學的心理健康將造成影響。
三、開展心理健康教育的方法
（一）把開展心理健康教育融匯在課堂教學中。學校要通過心理輔導的方式幫助學生解決心理問題。社會、家庭等方面的原因可能會不可避免地對學生心理健康造成影響，但是課堂教學卻不應該成為學生心理問題產生的源頭，學校教育的主要方式就是課堂教學。課堂教學對學生各方面素質的形成起到主導作用，因此學校的心理健康教育必須應用到課堂上。
（二）在教師與學生的交流過程中開展心理健康教育。當今世界，人們將面臨多方面的挑戰，想要適應這種挑戰，不僅要具備良好的文化素質、道德素質、勞動技能素質，而且要有良好的心理素質。少年兒童是祖國的花朵，今后必須參與到國內外激烈的競爭中去，所以要通過交流，讓學生在人際交往中逐漸學會合作與競爭。在交流過程中，教師要平等地面對每一個學生，切記：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。作為21世紀的教師，我們要學會把心理學理論應用到開展教育工作上來，這樣才能從根本上引導學生走上正確的軌道。
（三）班主任在工作中要開展心理健康教育。由于一些主客觀原因，有些學生很少向老師自由表達自己的思想，因此班主任就要經常深入班級，了解同學們的情況，利用適當的時機和場合，讓學生坦然地表達自己的思想情感，進而了解學生目前的心理狀況，有針對性地開展工作。另外，與學生互相談心也是心理教育的一種有效方法。通過談心，可以掌握一些同學不健康的心理，并對學生做心理輔導，進行有效的心理調節，幫助他們走出盲區，促使他們養成良好的學習習慣。班主任是學生接觸最頻繁的人，不僅熟悉學生的學習情況，而且熟悉學生的思想道德等情況，因此，班主任與學生建立良好輔導關系更加容易，更能夠及時為學生指點迷津，解決學習、生活中的困難，使得心理輔導達到最佳效果。
（四）創造環境。學校教育要對孩子的本位進行關懷，教學方法和手段要符合孩子身心發展的要求。隨著社會的進步，社會各種信息對孩子的影響，孩子們接受新生事物的能力大大提高。因此，孩子學習過程中的主觀感受應該納入學校教育必須考慮的范圍內。這就要求在教學中，要在耳濡目染中使得學生的心理健康地發展。老師在日常教學和教學實踐中，要不斷提高綜合教學能力，保持樂觀向上、開朗平和的心境，潛移默化地影響學生。時常開展班級集體活動，使學生壓抑的情緒得以釋放，并幫助一些學生克服焦慮情緒，樹立集體榮譽感，使得師生關系和同學關系更加融洽。還要幫助離群獨處的學生，矯正他們不健康的異常心理。對于學生在各種活動中取得的成績，教師都要給予鼓勵，營造一個積極向上的氛圍，這樣才能充分調動他們學習的積極性。
參考文獻：
小學生心理健康教育的研究范文第2篇
關鍵詞： 職業學校 心理健康教育 質量
一、職業學校為什么要開展學生心理健康教育
學生心理健康教育專注于學生的心理活動和心理特點，在職業學校中得到廣泛開展，因為心理健康教育發揮著無可替代的作用，發揮著積極的影響。
1.心理健康教育從普遍規律角度為學生疏導心理問題。
學生心理健康教育的主要內容就是幫助學生疏導他們因受生活影響而產生的各種各樣的心理問題。職業學校的學生在學習和生活中普遍會遇到學習新知、處理人際關系及實踐運用等方面的相關問題。職業學校的學生處于青年發展時期，其思維和心理正處于活躍和發展階段。面對這些問題，如果沒有進行客觀的思考和引導，很可能會產生心理問題。心理健康教育立足于職業學校學生普遍面臨的學習生活情況，運用普遍規律解決大多數學生存在的相似的心理問題。從調查數據發現，我國職業院校半數以上都已經開始開展學生心理教育健康有關的活動，旨在引導學生的心理向健康之路發展[1]。
2.心理健康教育是青年學生心理健康發展的有效路徑。
開設學生心理健康教育，為職業學校的學生傾訴心理問題和尋求專業人士給予指導和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復雜的學習和生活之中，職業學校的學生會遇到很多難以預知的心理問題，給他們的學習、生活及未來的發展帶來困擾。在以往沒有心理健康教育時，學生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專業的，也不是科學的。開設學生心理健康教育之后，學生如果遇到困擾自己的心理問題后，可以運用心理健康教育課程中的方法進行自我疏導，也可以通過向專業人員詢問或者討論的方式排解心中的問題。
3.心理健康教育課程可以為職業學校的其他課程提供輔導。
開設心理健康教育課程對于職業學校其他專業課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學生們參加心理健康教育之后，會變得更加陽光，更加積極向上，隨之會對周邊的事物及學習的課程更加用心地思考和努力，進而有助于提高職業學校其他課程的教學質量和教學效率。學生心理健康教育關注的是人的心理活動，其他專業課程的老師也可以運用其中的方法抓住學生的學習心理，采取對應的措施提高學生對專業課程的好感度。比如說，會計專業課程需要培養學生的耐心和細心，這時就可以借鑒心理健康教學中的心理測試和培訓方法。
二、職業學校開展學生心理健康教育存在的問題
盡管全國范圍內很多職業學校已經開展類似的學生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動開展過程中存在一些問題，這些問題阻礙學生心理健康教育的進一步推進，下面對心理健康教育中存在的主要問題進行分析。
1.學生心理健康教育得不到教師和學生的重視。
學生心理健康教育課程是一門新興的活動課，很多老師和學生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內容，導致心理健康教育沒有在職業學校內得到應有的重視，更不用談開設后所取得的積極成果。學生心理健康教育與職業學校中普通的專業課程是不同的，它關注學生的心理活動，內容比較抽象。因此，職業學校的有關輔導人員認為這是一門“形象工程”，不需要花費太多的心思來投入，只需要完成既定的工作任務即可。學生們爆料參與心理健康教育活動時是很不認真的，并不配合教學活動[2]。
2.學生心理健康教育缺乏生動活潑的開展方法。
目前，我國多數職業學校開設的學生心理健康教程選用的方法是不恰當的，基本上仿照普通專業課程的教學方法，沒有結合心理健康教育自身的特點和實際情況。職業學校的專業課程為學生講解專業的理論知識和技術方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導教學課堂，學生認真學習并與教師進行互動的教學模式和方法。但是這并不適用于學生心理健康教育，學生心理健康教育關注學生的內心。因此在活動中需要學生們打開自己的內心，勇敢地向同學和老師展示自己的心理活動。沉悶的教學方法是不適用的，只有營造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動活潑，才能使學生敞開心扉。
3.學生心理健康教育沒有發揮應有的疏導作用。
職業學校開展的學生心理健康教育之所以沒有發揮出應有的作用，關鍵在于教師和學生扭曲了對心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質的疏導作用。很多教師在開展學生心理健康教育時是非常死板的，對著書本照本宣科，這樣做僅僅是讓學生們學到新的知識。這對于學生心理健康教育來說是錯誤的，因為收獲新知并不是心理健康教育的目標，讓學生們掌握真正的心理疏導方法，并運用這些方法解決自身的心理問題，才是真正的意義所在。所以教師和學生的扭曲理解是心理健康教育無法真正發揮作用的核心原因。
三、職業學校采取恰當的學生心理健康教育的方法
面對目前職業學校的學生心理教育存在的問題，使心理健康教育的效果明顯強化是職業學校有關教師需要正視的工作。下面探討職業學校應當采取的恰當的學生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學方法及確立目標評價體系等方面展開論述。
1.講述學生心理健康教育的價值，深化職業學校教師和學生的重視程度。
職業學校的教師和學生轉變對學生心理健康教育的看法和態度是發揮學生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發揮心理健康教育的真正作用。職業學校的校方領導應當在全校范圍內開展深化理解學生心理健康教育的講座，讓教師和學生認識到它的本質與價值。學生心理健康教學與其他專業課程不同，它關注學生的心理活動，試圖分析學生遇到的心理問題，并希望運用一定的思維和心理方法解決學生的心理問題，讓他們走上心理健康的道路。當教師和學生真正理解以后，那么他們就會明白開設心理健康教育多么的重要[3]。比如說，河南省某高等專科職業類院校發動全校師生了解心理健康教育，在活動中取得了較好的效果。
2.結合學生心理健康教育的特點，采取以討論和探究為主的教育方法。
采取恰當合理的教育方法是發揮學生心理健康教育作用效果的第二步，關系到開展的具體過程和影響。學生心理教育健康適用于學生與學生之間、學生與教師之間進行心與心之間交流的方法，呈現的效果為共同討論和探究等。因此，應當在全國范圍內的職業學校推廣這種新的教育模式和方法，讓學生心理教育健康教育活動氛圍變得更加生動活潑，讓教師與學生進行真誠的對話。比如說，在心理健康教育中講授“如何應對考試”這一節內容時，教師可以讓學生們自由地討論應對考試的經歷，包括積極的和消極的兩個方面，然后由老師對這兩種態度的利弊進行評價，探究其中的心理活動。
3.明確學生心理健康教育的目標，制定科學有效的素質評價體系。
確立學生心理健康教育的目標和素質評價體系是發揮職業學校學生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預期與結果兩個端點對學生心理健康教育進行限定。明確學生心理健康教育的目標是解決職業學校的學生存在的心理問題，并傳授積極有效的心理疏導方法。科學完善的目標可以為教師的活動提供指導方法和內容范圍。它的素質評價體系與普通的課程的素質評價體系是不同的，教師可以安排幾個實際案例，讓學生們判斷案例中存在的心理問題，并讓學生提出積極的應對方法。這樣實踐性強的評價方法更能體現學生心理健康教育的意義，也更能反映學生在其中收獲的成果。
四、結語
深化教師與學生對心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動開展方法，確立科學的素質評價體系，是職業學校開展學生心理健康教育的有效方法，有助于讓學生們的心理處于健康的狀態。
參考文獻：
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小學生心理健康教育的研究范文第3篇
關鍵詞：高校學生；心理調查；教育
1 概述
根據聯合國衛生組織（WHO）對健康所下的定義： “健康不僅僅是沒有虛弱和疾病，還包括生理、心理和社會方面的完滿狀況。”生活在高度現代化、信息化時代的九零后大學生，面對日益豐富的信息和多重多的人生發展機會，既要致力于提高學習能力，又要妥善處理個人生活問題，其心理健康現狀不容樂觀。隨著高等教育的普及，在校大學生的心理健康問題引起了社會的高度關注。近年來，時有發生的高校學生輕生事件和校園暴力事件，引起了社會各界對大學生問題的廣泛關注和高度重視。為保證研究結果的真實性和有效性，我們通過在武漢科技大學內開展心理健康教育活動，對校內學生抽樣，以問卷調查方式對高校學生心理健康狀況進行調查研究，并對其調查結果做出相應分析，對當前高校內心理健康教育工作做出一定指導。
2高校學生心理健康現狀分析
2.1實際心理狀況與自我認知存在偏差
據調查結果，大部分高校學生由于受過高等教育，對心理健康的定義可以樹立基本正確的認識。具有關注自身心理健康狀況意識的人群也占大多數，同時，大學生們普遍反映自我感覺心理狀態良好。
然而，通過統計心理健康狀況調查各項數據結果分析，高校學生實際心理健康水平不及普遍反映一樣的良好。這暴露一個開展心理健康教育工作的難題：高校學生對心理狀態的自我感覺與實際情況是有偏差的。部分學生無法及時準確地意識到心理狀況出現了問題，或者輕視問題的嚴重性，甚至是逃避自身出現了心理問題這一實際情況，不愿意承認并表現出來。
2.2進入大學校園社交適應能力有待提高
當代大學生主體為獨生子女，在成長環境中缺乏家庭中解決同伴的競爭、沖突關系的經歷，與同齡人互相合作、溝通的能力欠缺，導致其自身人際關系協調性相對較差，不能迅速地融入到大學生活中。大部分高校學生進入大學社交生活并不理想，為心理健康問題留下了隱患。對其做進一步的調查分析表明，大學生交際方面存在不足的原因主要是大學生自我因素。
調查結果顯示，近半數高校學生傾向于享受自我世界，喜歡獨處。這類大學生長期處于相對封閉的自我世界中，較少參與學院班級組織的各種有利于身心健康的活動，課余時間常常選擇待在寢室。長期如此，隨著產生對外界事物的抵制情緒不斷加強，更加不利于他們與周圍環境的良好接觸。同時，據調查研究，在實際生活中善于與人交流，交際范圍廣的大學生僅為極少數，表明大部分大學生的溝通交際能力存在問題。縱觀現今中國學生的受教育史，小學、中學、大學的教育階段主要的教育以科學文化教育為主，對其在社會交往、創新探索等方面教育所涉甚微，步入大學后遇到各方面問題特別是社交方面遇到的問題，由于不能及時予以解決，長期擱置的煩惱、困惑積壓，對大學生身心健康造成傷害。
2.3對未來生活的不確定性
大學是許多學生的斷奶階段，意味著經濟、精神上自我獨立，獨自面對紛繁的社會生活，同時由于大學生自身社會生活經驗的相對缺乏，不免會產生對未來生活的恐懼感。調查結果顯示，半數以上大學生會常常對自己的未來感到迷茫，缺乏踏入社會后的生活信心，深入分析其原因有三個方面。
首先，部分大學生不滿意自己所學的專業，缺乏學習興趣。其中，許多大學生選擇聽從父母親戚等長輩的指導安排，或者對就讀專業的選擇未進行過深入了解，在大學學習過程中難以產生濃厚的專業興趣。其次，近半數大學生不了解今后就業前景，沒有明確的人生規劃。從學生的成長方式分析，許多中國父母的教育方式是指導式而非引導式，孩子們缺乏社會經歷和自我認知，從而不具備選擇未來發展方向的能力。第三，社會對人才的需求也越來越高，人才競爭日益激烈， 大學生在學習、就業、感情等方面面臨的壓力也越來越大，心理負擔日益增加，不同程度的影響當代大學生的心理健康。
2.4感情方面困擾處理不恰當
隨著年齡的增長、身體與心理發育地日漸成熟，大學生對情感需求逐漸明顯，但是無論是高校教育還是家庭教育，對于大學生情感方面的教育指導一直處于失滯狀態。調查結果顯示，部分大學生明確承認自己在情感方面存在困擾。但他們大多不愿選擇需求外界的幫助，吐露自己的心聲，而是更多地是愿意按自己的方式處理情感問題。由于沒有通過正規機構及時積極地介入疏通，不當的處理措施將給他們身體和心理造成較大傷害。
2.5出現心理障礙不傾向于尋求非親近者解決
調查結果顯示，大多數高校學生在心理狀態欠佳時，能及時意識到這種狀態，并嘗試自我調整狀態、解決障礙。同時，大部分會選擇向比較親密的人傾訴，其中包括室友、家人、朋友等。而在選擇傾訴對象時，選擇輔導員、心理咨詢師等在校學生工作者的大學生極少。
少數學生會有尋求心理咨詢或心理輔導的想法，只有極少數會選擇在學校心理健康教育中心進行過咨詢和輔導。由此反映了高校心理咨詢對大學生的影響力較小，學生并不充分信任和自愿主動尋求心理健康幫助，沒有完全發揮高校內心理咨詢對學生心理的專業性指導作用。
3高校心理健康教育工作指導
3.1針對性、多樣性地普及心理健康知識
堅持以人為本的原則，針對大學生心理特點因材施教、因人而異， 充分發揮學生的主觀能動性和潛能。部分大學生表示通過在校開設的心理健康教育課程學習到的心理健康知識有限，不具有針對性的教育指導意義。對于高校開設的心理教育課程，部分學生將其應付成一門普通考試課程，難與自身實際結合運用。因此，改變傳統的課堂教學模式， 加強課堂上師生互動交流， 豐富授課形式，激發學生持續性自我學習心理健康知識，讓學生能真正地學以致用，有效提高解決自我心理障礙的能力，從而提升高校學生心理健康素質。
3.2創建高校專業化、有影響力的心理咨詢中心
在積極引導學生關注心理健康的同時，高校也應注重自身心理健康教育工作的專業性，培養專業素質過硬、有責任心的心理健康教育工作團隊。高校心理健康咨詢中心的水平不僅影響了教育工作的質量，也影響著心理咨詢中心在學生心中的分量。
建立具有人文關懷和專業指導兼備的心理咨詢中心。心理教育工作者需漸漸化解學生尋求心理咨詢的羞怯心理，提高校園心理咨詢的專業影響力，強化心理咨詢意識。
3.3利用新媒體途徑宣傳心理健康
調查范圍的武漢科技大學內，開設有專業性的心理咨詢室中心，地址為南一舍301-312。在學校心理教育課上強調并納入課程掌握要求后，對于這一項學生的知曉度展開調查。調查研究顯示，仍有近半數學生仍然對專設地址不熟悉，可見高校在設有專業性心理咨詢中心后，除了通過師生傳播途徑，還應加大在學生之間的宣傳。
除了通過課堂、校報等傳統途徑，還應順應時代，應用大學生們喜聞樂見的方式來引導。現在涌現出來的各種新媒體，包括微博、微信、貼吧等網絡媒體，都廣泛地影響著當代高校學生心理、思想。
3.4開展各項促進心理健康的實踐活動
實踐是最好的老師。高校學生社會閱歷尚缺，面對較復雜的問題，心理承受能力較差，往往導致了悲劇的發生。在山東一女大學生學費被騙后，抑郁而導致心臟驟停死亡的案例中，可見實踐經驗對心理健康影響意義重大。
開展各種有關心理健康的實踐活動，為高校學生建立健康積極的心理狀態創造良好的外在條件。讓大學生們在參與集體活動的過程中， 開拓視野，放松心態，逐步培養心理調適能力，塑造端正的人生觀、價值觀。全面提高大學生分析、解決問題的能力， 增進同學間的團結合作， 發揮實踐活動對高校學生心理健康的促進作用。
3.5建立“三位一體”完整心理健康管理模式
大學是學生校園生活的大環境，學院是相對較小的活動集體，而班級是個體校園活動的最小組織。由學校心理咨詢中心、院系老師輔導員、班級心理委員分別代表這三個集體，對高校學生個體進行三層心理健康管理模式。在此基礎上，可拓展聯系學生家庭、寢室舍友等，建立更加完整的干預體系。這種三位一體的模式既發揮了學校專業心理健康管理的宏觀調控作用，又自上而下地針對性地涵蓋到了每一位高校學生，實現了高校心理健康教育工作的全面性。
參考文獻：
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小學生心理健康教育的研究范文第4篇
作者單位：530023 廣西藥科學校心理行為輔導中心
通訊作者：王翔南
【摘要】 目的 探索和建立適合于目前中等職業學校學生實際心理健康狀況與危機狀況的干預模式。方法 采用理論和實踐相結合的方法，不斷改革和實踐。結果 初步形成中等職業學校學生心理健康教育與危機干預模式。結論 中等職業學校學生心理健康教育與危機干預模式能夠增強中職學生心理保健的自我意識，有效提高他們的心理健康水平，培養良好心理素質，降低心理障礙的發生，促進他們身心健康協調發展。
【關鍵詞】 中等職業學校學生； 心理健康教育； 心理危機干預
Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China
【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.
【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention
中等職業學校學生年齡一般在15～18歲之間，正處在身心發展由動蕩期逐漸向成熟和穩定過渡的重要時期。隨著學習生活由普通教育向職業教育的轉變，中職生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，迫切需要在中等職業學校有針對性、實效性地開展心理健康教育。但當前中等職業學校的心理健康教育狀況和進展參差不齊，開展心理健康教育還存在許多問題和困難［1］。從近年中職學生就業率、退學率所作的統計表明，心理危機等心理健康不良因素，成為學生輟學的一個主要原因。一些學生出現心理不適應、反常，甚至選擇自殺，說明在部分中職學生身上存在某種程度的心理危機。其中的極端行為，更讓人感到悲痛和惋惜。筆者注意到，不論是對自殺者事前反常心理的關注，還是自殺后的救助，有關方面的行動并不到位，這反映了部分中等職業專科學校在學生心理危機干預方面尚有某些缺憾。
四年來，筆者針對中職教育特點、學生的心理發展規律和心理危機特征，構建中等職業學校學生心理健康教育與危機干預的新模式，初步形成了具有本校特色，適合于目前中等職業學校學生實際的心理健康狀況與危機現狀的干預模式,并在實踐工作中取得了顯著成效。
1 心理健康教育與危機干預模式介紹
在學校開展具體工作中，筆者發現心理健康教育工作與心理危機干預工作二者不是截然分開的，是相輔相成、相互促進的。前者是后者的基礎，為后者服務，而后者是前者的一個工作目標。同時，二者又存在著工作重心的不同。前者是依據中職學生的生理、心理發展的特點和規律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加影響，旨在培養他們良好的心理素質，促使他們身心協調健康的發展。而后者則是依據中職學生的心理危機特征，幫助處于心理危機境遇的學生化解危機并告知如何應用較好的方法處理未來的應激事件。下面筆者分別對這兩個模式進行詳細介紹。
1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育課、心理健康教育講座、心理健康活動構成。在開展心理健康教育工作中做到,教師的教和學生的學相結合，課內和課外相結合，在學科教學中滲透心理健康教育，在學校其它活動中滲透心理健康教育。
1.1.1 設置心理健康教育課程，增強心理健康知識的系統性 以《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》為指導思想，根據中職教育的特點和學生心理發展的規律，從學生的實際需要出發，把心理健康教育納入學校的課程體系,增強心理健康知識的系統性，面向全體學生,分階段，有層次地開展心理健康教育課程。筆者選擇適當的教材，內容包括良好道德觀念的培養、學習心理、自我意識、人際交往藝術與技巧、情緒調節、心理壓力與應付、青春期性心理、擇業心理等，幫助學生了解一些心理健康的基本知識，并掌握自我調節情緒和克服心理障礙的方法，優化個性心理品質，增強心理平衡能力和適應社會生活的能力。
2006年及2007年，筆者使用自編并公開出版的教材《臨床醫學心理學》按系統理論教學，授課人數800余人，2006年總課時為117學時，2007年為88學時。2009年，筆者在全區職業學校內率先開設《中等職業學校實用心理干預技術》必修課程。全校共有55個班級2440名學生接受了本課程教育。上半學年總計完成總550個學時的教學任務。2010年下學期開設了《心理學基礎與應用》選修課，課時為28學時，共有180余人參加，為全校選修課目中選修人數最多的課程。
1.1.2 舉辦心理健康講座，為面對不同人生問題的學生指路導航，為教師維護心理健康，筆者除了不定期舉辦專家心理健康講座外，每學期都針對各年級學生的具體情況定期舉辦大型專題講座。一年級新生主要針對如何適應新的環境、如何有效進行學習等問題開展講座；二年級的學生主要針對青少年情愛、人際交往、網絡成癮等問題開展講座；三年級即將實習的學生主要針對職業生涯規劃、職業選擇、如何成功面試等問題開展培訓。教師的心理對學生心理的影響是多維度的且具有很大的權威性，所以本校把教師心理健康納入心理健康教育工作體系，定期舉辦全校職工心理健康自我維護專題講座。
如2008年筆者根據國外媒體的報道，收集有關視頻資料，主講了《中國行走學校所帶來的思考》，給大家上了發人深省又富于教育意義的一課。從2008年開始，應學校招生與職業指導科的邀請，筆者分別對全校即將畢業的大、中專學生進行了實習、實訓前的培訓，累計課時為57個學時，授課人數達3750。2010年本校舉辦全校職工心理健康自我維護專題講座，向職工介紹了心理健康、心理問題、心理疾病三種狀態的鑒別知識，傳授了心理健康自我維護的方法。
1.1.3 加強校園文化建設，開展心理健康活動，營造良好氛圍，促進人格完善。環境給人的影響是潛移默化。良好的校園文化環境在培養學生品德、陶冶學生情操、完善學生人格等方面發揮著獨特的作用。四年來，筆者定期或不定期地舉辦各種各樣同學們喜聞樂見的心理健康教育活動，如在學校內開展了“心理漫畫展覽”、“心理行為教育協會工作圖片展覽”、舉辦了四場由全校心理協會會員及心理骨干參加的“迎新春聯歡晚會”、“迎七、一紅歌會”。筆者還積極主動加強與外界的溝通，如參觀孤獨癥兒童學校，協助老師對自閉癥兒童進行指導；又如參加外校心理協會周年慶典、心理知識搶答賽等等。筆者堅持編辦《心理健康報》擴大心理健康科普知識的宣傳，它是學校心理行為教育協會主辦的一份科普報紙，主要報道學校心理行為教育與心理干預系統運行的情況及心理協會的各項工作并反映學校校園心理文化氛圍等。
1.2 心理危機干預模式 根據前人模式的原理及優點，針對中職學生心理危機的特點，筆者建立了的中職學生心理危機干預的新模式（見圖1）。
1.2.1 新模式將干預按危機的形成、危機的處理與危機的重估分為以下三個階段。
1.2.1.1 危機的形成 這一階段是危機干預的基礎。當心理危機發生后，當事人的應激反應系統開始調動起來。此時，需注意觀察存在這類心理健康問題的學生可能出現一系列的癥狀，如抑郁、急性反應性焦慮、情緒紊亂等。通過這些癥狀，可以對心理危機的存在情況進行診斷，并確定危機的類型、性質等。
1.2.1.2 心理危機處理階段 它是危機干預的核心。在這一階段，自我作用要大于外界的干預作用。筆者認為，歸根結底是要靠自己去擺脫危機，干預只是起輔助效果。在危機產生時，注重支持技術與解決問題技術兩種干預方式的結合使用，相互補充，從而使危機干預達到最佳效果。
1.2.1.3 危機的重估 它是危機干預的產物。在這一階段，通過有效的干預，能使心理危機得到合理的處理和化解，即使一次處理不能化解危機，通過及時重估和再處理，多次干預，最終使危機得到較為合理和滿意的解決，危機的重估也可能成為危機干預的新的起點。
1.2.2 心理危機干預模式的特點。本校建立的危機干預模式的特點是通過干部、教師和學生心理工作者，在學校招生就業科、學生科、教務科、團委、教研室和學校所有班級設立多層次的心理危機干預網絡。四年來，本校依托心理行為輔導中心建立，逐漸完善了學校危機干預體系，形成了以學校心理行為輔導中心、校辦心理行為教育協會（會員包括教師職工代表和學生心理骨干小組）構成的心理健康教育與危機干預的縱向網絡，以心理咨詢室、學生心理（電話）熱線、心理行為廣播、《心理行為健康報》、構成的心理健康教育與危機干預的橫向網絡。縱橫交錯的心理危機干預立交橋保證了本校對每一個學生心理健康狀況的及時了解以及心理健康相關信息的及時傳達與反饋。同時，本校制訂了《學生心理危機干預實施辦法》，以早發現、早判斷、早預防、早報告、早控制為主要內容的預防教育制度和早期預警制度以及危機干預制度、后期跟蹤制度、常規工作制度等。在早期預警中，建立宿舍、班、專業、學校四級學生心理問題信息網絡、學生心理健康匯報制度、學生心理健康普查和排查、學生心理危機評估等制度。
1.2.3 新模式的主要工作任務是普及青少年心理健康知識，開展個別咨詢、團體咨詢，運用國際國內科學性較高的心理量表，對學生進行心理健康普查和心理測評。四年來，本校具體開展的工作有以下幾點。
1.2.3.1 建立完善的組織機構 2006年5月，本校引進心理專家王翔南碩士，成立心理行為輔導中心――這是自治區中等職業學校編制內第一家心理健康教育機構。心理行為輔導中心下設2名專職心理輔導員和4名兼職心理輔導員。依托心理輔導中心的建立，2006年6月2日，廣西首家學校心理行為教育協會在本校成立，學校程一波校長等主要領導分別擔任協會正副理事長或常務理事。其成員來自于學校內熱心于心理學、行為醫學及相關學科事業的教職員工和學生代表。
學生心理工作骨干小組是心理行為教育協會的組織，全校每個班級選拔5～8名學生擔任心理骨干工作，全校心理骨干的人數保持在500人左右。每個班級設一個心理工作骨干小組，每個小組設正副小組長或班級負責人各1人，全校設總組長2人，總組副組長4人。每年新生入學結束后，心理行為教育協會隨即通過心理測試、心理講演和面試等三個程序完成心理骨干的選拔更新工作。
并且，筆者堅持每周一次的心理輔導員與學生心理骨干負責人的工作例會，全面掌握學校師生心理動態，及時發現心理事件與危機的萌芽，果斷處理、消除隱患。
1.2.3.2 堅持普查,為學生建立心理檔案 學生心理檔案是反映學生素質的一種科學記錄。建立心理健康檔案的目的之一就是甄別學生心理特質，以便制訂相應的預防措施。因此，本校每年都有組織、有計劃地開展學生心理健康的問題的調查研究，在心理測驗時采用SCL-90（癥狀自評量表）。在進行測驗后，建立《學生心理危機預警對象庫》，對進入《學生心理危機預警庫》的學生或突發心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。此外，筆者采取兩度測查的形式，即在新生入學及學生即將畢業時對同一批學生進行心理測驗，以了解心理健康教育與危機干預工作的成效。
如2008年9月，筆者對08級新生55個班級的學生采用精神癥狀自評量表SCL-90［2］進行了一次心理健康狀況調查，隨機雙盲抽查1000人，結果發現抽查人數的21%，總均分大于2分，可考慮為有意義；抽查人數的8%，總均分大于2.5分，考慮有疑似癥狀；抽查人數的4 %，總均分大于3分，考慮有肯定的癥狀。2010年4月，筆者對即將實習的08級學生再次進行心理健康狀況調查，結果發現，總均分大于2分、2.5分、3分的學生分別占抽查人數的18.2%、5.45%、1.82%，與2008年的普查結果相比，總均分平均下降了2.5%。這一調查結果充分顯示本校學生的心理健康狀況普遍得到了提高，開展心理健康教育與危機干預工作取得顯著成效。
1.2.3.3 開展心理咨詢，為有心理困擾的同學提供服務 學校心理行為輔導中心定期開放心理咨詢室，遇到急需時，可隨時接待求助者。在咨詢過程中，心理老師對有心理困擾的學生，耐心細致對其進行情感支持和學習生活指導。對心理問題特別嚴重的，如神經癥、重性精神病的學生，在密切關注的同時，及時通知學生家長建議將其轉送醫院精神科治療，同時只要學生在校園生活學習一天，心理老師就隨時準備對他的一些危機行為實施援助。四年來，筆者共接待校內師生心理咨詢與治療300人次，校外人員咨詢180人次。后經追蹤回訪顯示遠期療效良好，有效地解決了師生員工及社會群眾在此方面的強烈需求。筆者還堅持開辦校園心理廣播，公開回復學生的各種關于心理健康方面的問題，堅持開放心理咨詢信箱，通過直接回信、廣播和在《心理健康報》公開解答等多種形式進行回復。
1.2.3.4 開設“心理行為健康教育與心理干預技術”的專業培訓，提高心理骨干的專業技術水平和敬業精神。為創造一支有較高素質的心理工作骨干隊伍，提高心理危機預警機制的預警能力，2008年～2010年，筆者利用雙休日2天的時間，對心理工作骨干免費進行了五期“心理行為健康教育與心理干預技術”的專業培訓，主要講授心理咨詢與危機干預技術，使心理骨干在日常生活中能夠幫助同學解決一些簡單的心理問題，提高心理健康水平，受到參加培訓的全體同學的熱烈歡迎，每期培訓班42學時，參加人數為100余人，最多的一期達250余人。
2 心理健康教育與危機干預工作成效
2.1 更新觀念，增強了心理保健意識 四年來，筆者堅持在師生中廣泛開展心理健康教育活動，廣大師生心理保健意識明顯增強。不少學生過去不愿到心理輔導中心咨詢，認為這樣別人會以為自己有病，現在他們不但有問題自己來，而且還主動介紹有心理困擾的學生來咨詢。不少教師過去輕視心理健康教育，認為中職學生進行心理健康教育與進行思想政治工作差不多，現在他們不但重視自己的心理健康，而且主動在學生中宣傳心理健康知識，并且深刻地認識到心理健康教育不僅可以幫助學生了解心理健康的基礎知識，而且可以優化學生個性心理品質。
2.2 調查訪談，取得了學生的滿意 為了了解學生對心理健康教育工作的意見和建議，筆者進行了心理健康教育滿意度調查，結果令人滿意。許多學生都把心理咨詢室當成一個躲避風雨的港灣、心靈的憩園、情緒調節的放松室。常有學生在接受咨詢后，情不自禁地說：“我心里輕松多了，我知道該怎么做了，謝謝老師!”，“老師，我以后也要學心理學，去幫助別人！”。筆者在心理健康教育課與心理健康活動后進行調查，認為心理健康教育課對自己有幫助的學生占抽查人數的61.6%；認為心理健康教育活動對自己有幫助和有一點幫助的學生占抽查人數95.3%。
2.3 心理健康水平明顯提高，心理障礙的發生率下降 為觀察心理健康教育與危機干預的實際效果，筆者對同一批學生在新入學及結束在校生活之時，都使用SCL-90進行心理測試，結果顯示第二次測量的結果的總均分比第一次平均下降2.5%，說明本校心理健康教育與危機干預工作取得了顯著的效果，學生的心理健康水平明顯提高。筆者針對學生們在考試前后及考試過程中出現的種種心態和特征，制作了“學生考試心理行為調查問卷”，對同一批學生進行時隔1年的大面積隨機抽查，結果顯示，能夠以寬松、從容的心態看待和應對考試，并且對考試作弊行為、上課遲到等不良現象持批評態度的學生人數在第二次抽查時增加了10%。這說明在開展心理教育工作后，本校校園文化氛圍得到優化，厭學情緒減少，心理健康狀況提高。
長期以來，本校女學生占全校學生人數的80%，男女學生的正常交往明顯不足。據調查，在本校有同性戀傾向的學生占到全校學生總數的3%～4%，所以在進行心理健康知識普教育時，筆者特別注重傳授青少年性心理方面及同性戀及相關知識。以往每學年均有2～3例有同性戀問題學生前來咨詢，近兩年，就同性戀問題來咨詢的學生只有1例。在開展心理健康教育與危機干預工作之初，每學年患嚴重心理問題及精神疾病來咨詢的學生為3～4例，近兩年下降為1～2例，現在前來咨詢的學生以情感問題、人際交往問題及適應不良為主。以往存在自殺行為及沖動的學生為每學年4～6例，現在四年來沒有出現一例惡性自殺事件。這說明本校大多數學生人格完整、心情舒暢、生活幸福。
2.4 服務社會，贏得了認可和好評 目前，本校心理健康教育與危機干預工作基本做到了科學化、規范化、系統化。心理健康教育與危機干預不僅成為了學校的優勢和特色，對學校整體工作起到了帶動和促進作用，而且得到了周邊學校和社會的認可和好評。多年來，貴港江南中學、南寧市第三中學、市十四中、十三中等15所普通中學和的學生以及新聞媒體單位、武警部隊、軍區部隊、交警支隊、市委及市政府機關等其他系統其他單位的一些人都慕名來到本校心理輔導中心尋求幫助。筆者將自編的《心理健康報》郵寄贈送全區所有大、中專院校，以及廣西行為醫學會全體委員、衛生廳和教育廳等行政、業務主管部門，向領導和教育戰線上的同事們匯報了筆者的工作內容及所取得的成績，受到領導和同事們的充分肯定與贊揚。
在教育部和區教育廳心理健康教育有關文件精神指導下，在校領導的大力支持下，本校心理健康教育與危機干預工作已踏踏實實走過了四個年頭。四年來，筆者在自治區首創建立的中職學校心理健康教育與心理危機干預體系，在實踐中不斷得到充實和完善，并在維護師生心理健康，改善學生們的適應能力，提高大家的心理素質水平，防控與治療心理和精神疾病方面做出了卓有成效的貢獻。
參考文獻
［1］ 趙志鑫.素質教育與中職生心理健康教育探索.當代教育之窗，2008:12.
小學生心理健康教育的研究范文第5篇
【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式
【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。
一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角
哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。
隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。
目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。
二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題
教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：
（一）重技能輕能力
當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。
（二）重理論輕實踐
集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。
（三）重共性缺個性化
個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。
（四）缺乏系統性和連續性
目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式
針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。
（一）轉變培訓理念和方式
要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。
培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進行培訓需求調研
基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。
不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。
（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案
組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。
（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估
培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環節。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據。
