簡述小學(xué)教育的基本特點

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簡述小學(xué)教育的基本特點范文第1篇

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對象的教育是(　)

A.義務(wù)教育 B.早期教育

C.兒童教育 D.學(xué)前教育

2.學(xué)前教育問題引起社會普遍關(guān)注始于(　)

A.18世紀60年代 B.19世紀60年代

C.20世紀60年代 D.20世紀90年代

3.20世紀90年代開始，為處境不利幼兒提供補償教育實施“確保開端”方案的國家是(　)

A.美國 B.英國

C.法國 D.德國

4.強調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于(　)

A.生物學(xué)模式 B.醫(yī)學(xué)模式

C.心理學(xué)模式 D.社會學(xué)模式

5.1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機構(gòu)名稱是(　)

A.“幼兒之家” B.“少兒之家”

C.“貧兒之家” D.“兒童之家”

6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個世界性趨勢是(　)

A.家庭—托幼機構(gòu)—社區(qū)的合作 B.家庭—托幼機構(gòu)—企業(yè)的合作

C.家庭—企業(yè)部門—社區(qū)的合作 D.企業(yè)—托幼機構(gòu)—社區(qū)的合作

7.學(xué)前教育的本體功能是(　)

A.促進社會政治、經(jīng)濟和文化進步 B.減輕家長保教幼兒的負擔(dān)

C.促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D.提高幼兒的知識和能力

8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時期是(　)

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

9.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(　)

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓教育于幼兒游玩之中

10.相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的(　)

A.強制性 B.群體性

C.計劃性 D.社會性

11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(　)

A.智力發(fā)展 B.知識掌握

C.技能形成 D.品德養(yǎng)成

12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(　)

A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會

C.家庭、幼兒園、鄰里 D.家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)

13.直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(　)

A.幼兒園園長 B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施 D.幼兒家長

14.清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機構(gòu)名稱為(　)

A.育嬰堂 B.蒙養(yǎng)院

C.保育院 D.幼稚園

15.我國有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商時期

C.秦漢以后 D.春秋戰(zhàn)國

16.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個階段(　)

A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化

C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化

17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(　)

A.對幼兒教育事業(yè)的熱愛 B.對工作所在幼兒園的熱愛

C.對幼兒家長的尊重和熱愛 D.對幼兒真誠的熱愛

18.幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交際 B.交往

C.活動 D.游玩

19.具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

20.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(　)

A.1小時 B.2小時

C.3小時 D.4小時

21.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(　)

A.維護教師與幼兒之間的人際關(guān)系

B.鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成平等的人與人之間的關(guān)系

D.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動

22.在幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是(　)

A.能力強與弱的矛盾 B.不同興趣的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒之間的矛盾

23.幼兒班級組織首先要進行的工作是(　)

A.安排班級用房 B.合理編定班級

C.制定班級計劃 D.確定班級目標

24.建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

25.在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動，這種幼兒園課程組織方式叫(　)

A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園單元主題活動

C.幼兒園的計劃活動 D.幼兒園生成課程教學(xué)

26.被皮亞杰承認的、“正統(tǒng)”的認知主義幼兒園課程模式是(　)

A.海伊斯科普課程 B.凱米課程

C.多元智慧理論課程 D.行為主義課程

27.提出幼稚園課程的實施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”的是(　)

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

28.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來的一種新教學(xué)模式是(　)

A.直接教學(xué) B.合作教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(　)

A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實現(xiàn)同步發(fā)展

C.顯現(xiàn)潛能，得到限度的發(fā)展 D.取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展

30.上世紀70年代末開始，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作開展得最有影響的是(　)

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價值

32.微型教學(xué)

33.生成課程

34.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。

36.簡述幼兒園班級管理的指導(dǎo)策略。

37.簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。

38.簡述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。

40.游戲活動中如何因人施教?

五、應(yīng)用題(本大題10分)

簡述小學(xué)教育的基本特點范文第2篇

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設(shè)了簡單高效的“常態(tài)班會課”。現(xiàn)將其課型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容核心與教育特點簡述如下。

一、常態(tài)班會課的四個基本流程與特點

常態(tài)班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構(gòu)架上，即全班的每一位同學(xué)都有不同的“擔(dān)當(dāng)”，他們既是班級工作的管理者和責(zé)任者，也是班級活動的監(jiān)督者和評價者。因此，常態(tài)班會課將過去教師的“管”、“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生自主“管”、“教”。它實現(xiàn)了德育上的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，是對班級德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會課課型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在它的四個基本流程上，即學(xué)生總結(jié)、教師評價、故事（案例）講述和教師引領(lǐng)。

“學(xué)生總結(jié)”可以暴露問題，揚善抑惡，體現(xiàn)及時性和自主性。“學(xué)生總結(jié)”指在學(xué)生主持下的全班學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的全面總結(jié)，它包含“學(xué)生總結(jié)”中的常規(guī)總結(jié)和自由發(fā)言兩大板塊。這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現(xiàn)班級近期好人好事和存在的問題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據(jù)。

“教師評價”是適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學(xué)生總結(jié)的過程中和結(jié)尾時，班主任根據(jù)總緒情況進行適時評價、及時導(dǎo)向或深化引領(lǐng)，使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領(lǐng)。教師作為學(xué)生的“重要他人”進行“社會比較”的作用，可以調(diào)整、導(dǎo)向、引領(lǐng)和強化學(xué)生的價值判斷和行為取向，使道德認知與道德實踐自然結(jié)合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進知行合一。讓學(xué)生獲得成就感與自我肯定感，是促進他們心理發(fā)展的一個重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強烈情感作用和引導(dǎo)價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學(xué)生通過教師的講述，能實現(xiàn)對舊有經(jīng)驗的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關(guān)鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應(yīng)緊扣班級當(dāng)前教育點；二是鮮活性，應(yīng)富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領(lǐng)”是巧連故事與實際，發(fā)揮主體導(dǎo)向，實現(xiàn)教育矯正與強化。“教師引領(lǐng)”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)，教師展開針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以在教師引導(dǎo)下開展學(xué)生的討論、辯論等活動，促使學(xué)生對原有價值取向的矯正、重構(gòu)，并強化正確的價值觀。

二、常態(tài)班會課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)責(zé)任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內(nèi)容著眼于學(xué)生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此。”常態(tài)班會課開展之前，需要構(gòu)建出班級學(xué)生全員承擔(dān)、明細分工的各種“擔(dān)當(dāng)”組織架構(gòu)，讓每個學(xué)生分擔(dān)班級生活和學(xué)習(xí)管理的工作。這種將班級生活、學(xué)瑣碎化的全員管理責(zé)任的分攤，使每一位學(xué)生在承擔(dān)各自項目的持續(xù)管理中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。它既實現(xiàn)了“人人有擔(dān)當(dāng)”的班級管理自主化構(gòu)建，又實現(xiàn)了“處處有責(zé)任”的自我教育。

二是相互評價，同輩影響。常態(tài)班會課中，對班級近期存在的偶發(fā)事件和各類瑣碎問題，開展由學(xué)生主持下的“學(xué)生總結(jié)”活動。讓每個學(xué)生都成為評價者和被評價者，在自我表揚和表揚他人、自我批評和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨特影響，弘揚正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過程跟蹤，教育及時。學(xué)生的價值取向引領(lǐng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要長期關(guān)注，及時評價，有針對性地引領(lǐng)、約束或矯正。我校的常態(tài)班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學(xué)、初中到高中不同學(xué)段分別設(shè)置了每周1～3節(jié)的班會課，保持對班級學(xué)生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過學(xué)生的自主管理和自我教育，及時呈現(xiàn)問題，通過教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時引導(dǎo)強化，使中小學(xué)的德育更具有針對性和時效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應(yīng)對逆反。在常態(tài)班會課上，教師應(yīng)選擇針對性強的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉(zhuǎn)化為與學(xué)生情感交融下的心靈體驗，極大地增強了德育的可接受性。這遠比單純的說理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學(xué)生所接受。

簡述小學(xué)教育的基本特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：開放式；初中語文；課堂教學(xué)；途徑

一、引言

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”而目前，在很多初中的語文教學(xué)中，更看重的是學(xué)生的語法、作文、詞匯等等考試時是否可以得高分，一切教學(xué)方法都以得高分為目的。在這種思想的引導(dǎo)下，一學(xué)期學(xué)會了二十幾篇課文，反反復(fù)復(fù)地研究。當(dāng)然，這種情況很適合于應(yīng)試教育，但對于新時期的素質(zhì)教育則相去甚遠。初中語文是要培養(yǎng)學(xué)生能掌握漢語的文字信息，還要能夠形成基本語文素養(yǎng)和語言文字創(chuàng)新能力。所以，必須要讓學(xué)生在開放式的環(huán)境中才能體悟到語文的魅力，才能實現(xiàn)有效的積累[1]。所以，在日常教學(xué)中，我們可以借助一些特殊的內(nèi)容或者知識，不斷的摸索各種方式的語文教學(xué)，豐富我們的教學(xué)方法。

二、初中語文開放式教學(xué)的簡述

教學(xué)目標是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的，開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進步。而開放式教學(xué)恰恰就是改變以往傳統(tǒng)的“封閉式”的教學(xué)模式，代之以層次化的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)模式。初中語文課堂的開放式教學(xué)與語文本身的特點有很大關(guān)系，語文本身就是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞墓ぞ撸谌粘Ｉ钪形覀兊恼勗挕⑺伎肌⒈磉_各個方面都離不開語文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語文的影子，并借此提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。初中語文課堂的開放式教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面[2]。但開放式教學(xué)的實施，對教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學(xué)生選擇、吸收、積累，才能最終實現(xiàn)厚積而薄發(fā)的語文學(xué)習(xí)境界。

三、開放式初中語文課堂教學(xué)的主要途徑

1.結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學(xué)習(xí)都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學(xué)生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節(jié)假日組織學(xué)生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學(xué)注入全新的活力[3]。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導(dǎo)他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學(xué)活動和自我實踐的活動中學(xué)習(xí)語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學(xué)習(xí)寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學(xué)生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

3.2豐富教學(xué)模式，在實踐中學(xué)習(xí)知識。對于語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)只是一小部分，最重要的是學(xué)生在課后、在生活中對于語文知識的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實踐中，在實踐中通過各種各樣的教學(xué)形式，豐富學(xué)生們的知識，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的感情。比如在學(xué)習(xí)“看云識天氣”一堂內(nèi)容時，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對于學(xué)生來講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語言描述很難有更好的效果。這時候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學(xué)生自己去露天里觀看，由教師指導(dǎo)也可以，由學(xué)生跟有經(jīng)驗的老人交流詢問也可以，甚至可以讓學(xué)生自己走訪氣象臺、設(shè)立氣象學(xué)專業(yè)課程的學(xué)校等等，通過實地的咨詢、調(diào)查，最終掌握云與天氣的關(guān)系。學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”也可以采用類似的方法，先讓學(xué)生自己去仔細觀察早晨與中午太陽在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實踐中，讓學(xué)生一方面可以學(xué)到知識，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。

3.3改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會對知識有更強的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學(xué)思路的開放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動的，通過提問學(xué)生來考察學(xué)生對知識掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計、考核的設(shè)計，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語文教學(xué)擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學(xué)工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對語文課教學(xué)來說弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻：

[1]蔣鵬.如何實現(xiàn)初中語文課的開放式教學(xué)[EB/OL].中國論文下載中心，2010-07-06.

[2]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（5）.

簡述小學(xué)教育的基本特點范文第4篇

一、課題學(xué)校情況簡述

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標把握不到位（目標過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實驗對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預(yù)期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應(yīng)用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進語文教師整體素質(zhì)的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學(xué)進行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠程教育資源確實可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質(zhì)，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點上，兩個學(xué)校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學(xué)實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實施、經(jīng)驗總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進行闡述，內(nèi)容翔實，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業(yè)成長。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎項；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。

簡述小學(xué)教育的基本特點范文第5篇

[摘要]技術(shù)的運用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西；教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的歷史演變、現(xiàn)狀困惑和未來發(fā)展都提示著我們必須從社會、技術(shù)和人的協(xié)調(diào)關(guān)系中加以探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計與技術(shù)；信息與多媒體學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義

布蘭特?G?威爾遜(Brent G．Wilson)，美國科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要倡導(dǎo)者之一。其主要研究領(lǐng)域為教學(xué)設(shè)計、認知與教學(xué)，技術(shù)在教育中的應(yīng)用等，尤其感興趣的是為什么人會抵制技術(shù)，如何將技術(shù)整合到教育和學(xué)習(xí)中。他主張：在教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作績效中技術(shù)的正反面效用是值得仔細探討的。

近年來教學(xué)設(shè)計與技術(shù)(IDT)領(lǐng)域出現(xiàn)了若干重大的進展，但同時在研究中也有一些意見分歧，甚至于出現(xiàn)近乎失控的局面。似乎每個人都在致力于與技術(shù)和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究及開發(fā)工作做出貢獻。研究涉及的面從中小學(xué)到高等教育，還有企事業(yè)崗位、家庭教育和娛樂業(yè)；參加研究工作的有IDT專家、教育專家、其他領(lǐng)域的研究人員和熱心人士，而研究機構(gòu)的擴張和專業(yè)刊物的興旺，也表明了人們對這一領(lǐng)域的前景十分看好。

即使總免不了有陣痛，但由于注入了新的活力，啟發(fā)了新的思路，并且注重革新創(chuàng)造，所以，發(fā)展本身是會受到大家普遍歡迎的。然而，通常人們只會把注意的焦點放在時髦的新技術(shù)上，而沒有關(guān)注能夠提高學(xué)習(xí)的理念及其方法。經(jīng)過一次次沉痛的教訓(xùn)，我們終于認識到：技術(shù)的運用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西了。同時，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須符合整個社會的價值取向。

在不斷變化之中，我們很難去度量這一專業(yè)領(lǐng)域或者專業(yè)團體的研究工作已經(jīng)到了哪一步，進一步的研究方向又會體現(xiàn)在哪里等等。不過，鑒于借鑒歷史的經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前的實踐需要和專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)外的進展，我們將為IDT的發(fā)展前景作出思考。

一、歷史影響

從歷史角度來看，教學(xué)設(shè)計源自教育心理學(xué)，后與教育技術(shù)整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。設(shè)計與技術(shù)合并的關(guān)鍵在于拓寬了“技術(shù)”這一概念，將“軟技術(shù)”或者“程序、模式和策略”之類的“過程技術(shù)”包括進來以達成明確的教育結(jié)果。這就要求教學(xué)設(shè)計人員將自己定位于如何在教育技術(shù)中貫徹學(xué)習(xí)原理，依靠技術(shù)支持的環(huán)境來試驗教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想。

當(dāng)今各個高等學(xué)校的教育學(xué)院中，仍然有許多教學(xué)設(shè)計方面的研究項目從屬于教育心理學(xué)，聚焦于其中的學(xué)習(xí)原理，這未嘗不是一件好事。然而，最近幾十年來，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)將更多的目光投向了培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別關(guān)注人在工作環(huán)境中的業(yè)績表現(xiàn)。到底是聚焦中小學(xué)還是關(guān)注成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的張力在未來的若干年中還會延續(xù)，但作為一個研究領(lǐng)域，如今IDT的一個標志性特色是它已經(jīng)有意識地關(guān)注更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時在過去10年當(dāng)中，“學(xué)習(xí)科學(xué)”已經(jīng)部分取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究。數(shù)量正在逐漸增加，“學(xué)習(xí)科學(xué)”學(xué)位課程包括了以下一些特點：(1)十分重視認知科學(xué)；(2)更加重視原型工具與環(huán)境的開發(fā)；(3)重視基本理論和研究。相對于學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計的學(xué)位課程更加重視：(1)業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注的實際運用技能；(2)設(shè)計原理和實踐；(3)心理學(xué)基礎(chǔ)以外的理論。

在不少教學(xué)設(shè)計的權(quán)威心目中，似乎學(xué)習(xí)科學(xué)的研究人員學(xué)術(shù)視野更寬些，因為他們對認知科學(xué)有更加深刻的理解。這種看法是對是錯，實在是因人而異的。我們傾向于重視教學(xué)設(shè)計的多樣性和把心理學(xué)僅僅當(dāng)作一門基礎(chǔ)學(xué)科。不管如何，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)位課程日益受到重視，充分說明了教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論仍然是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。

二、現(xiàn)狀評說

在許多方面，我們處于選擇如何回應(yīng)外界影響的十字路口。第一代的權(quán)威大師如加涅已經(jīng)去世離開了我們，但仍然有一些理論家，特別是梅里爾(David Merrill)和伊利(Don Ely)在這一非常時期指引著我們。然而在這個領(lǐng)域仍然存在許多潛在的危機，簡述如下：

1．發(fā)展過程中的失控。令人眼花繚亂的專業(yè)機構(gòu)和期刊當(dāng)然是興旺發(fā)達標志之一，但這也使得總的趨勢和理論發(fā)展的方向難以琢磨。

2．相關(guān)領(lǐng)域的介入。許多原本是其它領(lǐng)域的研究人員也加入到了與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的工作中來，特別是來自于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究人員，當(dāng)然也有來自其它領(lǐng)域具備教育與培訓(xùn)背景的人員。

3．技術(shù)進步日趨加速。日益更新的技術(shù)不可避免地帶來了追隨者和新的發(fā)展模式，逐漸產(chǎn)生了許多新的專業(yè)組織和研究領(lǐng)域。

4．聚焦新的重點。研究者對特殊背景的人群(如中小學(xué)和企事業(yè)部門)有著濃厚的興趣。對于這種背景下的研究特別細致詳細。這最終可能也會導(dǎo)致與教學(xué)設(shè)計一般原理有所背離。

5．關(guān)注績效問題。非正規(guī)學(xué)習(xí)及其工作績效擴大了教學(xué)的界限，導(dǎo)致人們更加重視從組織發(fā)展到人類工效學(xué)眾多的相關(guān)因素。

6．不同范式之間的競爭。在教學(xué)設(shè)計中，教育觀念上的沖突清晰地反映在“建構(gòu)主義”(constructivist)和“授受主義”(instructivist)這兩大陣營之間的差異當(dāng)中，有時候這種沖突也許被夸大了，但常常是以不同的形式表現(xiàn)出來。

7．建立“知識庫”之不易。IDT的知識和理論難以轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)則和理論。一般來說，教育是“最難的科學(xué)”(Berliner，2002)，因為學(xué)習(xí)的整個系統(tǒng)具有隨機性和動態(tài)性，而有效學(xué)習(xí)所要求的知識和技能往往要求對于具體情況作出靈活反應(yīng)。這真真切切地存在于教學(xué)設(shè)計人員設(shè)計與運用學(xué)習(xí)技術(shù)和資源的過程中。

三、兩條途徑

對于這一領(lǐng)域的許多潛在危機我想到兩個解決辦法。其一就要求集中加強我們的理念、信仰、接受方法和 實踐。第二個方法是鼓勵繼續(xù)解放思想，以達到共同目標和理想。為了避免混淆(因為我全力支持第二種方法)，兩種反應(yīng)或兩條“途徑”概述見表1(如果我的論述有誤的話，請主張第一條途徑的梅里爾教授提出批評指正)。

這兩條途徑在未來的實施過程中都存在著一定的風(fēng)險。對于這一學(xué)科領(lǐng)域堅守僵化的立場，如在途徑l中解釋的那樣，可能會導(dǎo)致堵塞要道，而且隨著時間的推移，在專業(yè)實踐中將會出現(xiàn)越來越多的大而無當(dāng)?shù)膯栴}。同樣，容納百川、無所不包的環(huán)境也可能會減弱核心的作用和專業(yè)優(yōu)勢。

這兩條途徑優(yōu)勢的潛在之處也是不同的。途徑1可能會導(dǎo)致一些關(guān)鍵領(lǐng)域的重大進展，如開發(fā)自動化的設(shè)計工具；可重復(fù)設(shè)計的有效程序以及對落實教學(xué)具體實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。這些都是極其寶貴的成果，特別是如果利用這些工具可以改變我們的工作方式的話。途徑2也同樣可以預(yù)見這些進展，但是也會帶來一些負面影響。至于具體由哪些負面影響也很難一一說明。不過，盡管很難預(yù)測，但其中可能會包括：改善記錄 和分享專業(yè)實踐的各種方法；吸收相關(guān)領(lǐng)域的思想和方法；更好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體需求。途徑2將會有更加多種多樣的研究成果，也有適用于學(xué)科環(huán)境的各種不同的工具和模型。

總的來說，我支持用一個較為折衷的，有多種包涵力的詞來定義這個研究領(lǐng)域。這可能是因為我常常覺得自己的思維總處于傳統(tǒng)的邊緣，但立場卻又并不完全自我。一般來說，開放式的系統(tǒng)比封閉式的系統(tǒng)更有適應(yīng)性和生存能力。只有解放思想，我們才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極創(chuàng)新，從而確保我們不會偏離方向。總之，我們要開放、包容、創(chuàng)新，同時立足于核心思想和追求維護共性。專業(yè)在同行中總是存在一些不適感和尋求歸屬感，但是我們需要為多樣角度和新觀點的注入留足空間。

四、適用廣泛的IDT基礎(chǔ)

我一直主張建立一個更廣泛的教學(xué)設(shè)計知識庫的觀念。但這究竟意味著什么呢?下文概述了當(dāng)遭遇現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)時我們所可能和應(yīng)該規(guī)劃的基本構(gòu)思。這些基本構(gòu)思將會提醒我們關(guān)注目前知識庫的深度和廣度。

1．媒介研究。各媒介對學(xué)習(xí)有什么樣的重大影響?發(fā)揮了什么樣的機制和啟動了什么樣的程序?IDT有著一個比較各類媒介、檢測媒介的讀寫能力、媒介評價的影響、利用媒體的整合能力作為教學(xué)改革手段的悠久傳統(tǒng)。

2．系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維有著許多不同的展現(xiàn)方式。ISD長久以來都有著一個凝集這一領(lǐng)域的基本套路。基本思路是，教學(xué)改革需要精心策劃和開發(fā)，同時更重要的是通過認真評估結(jié)果來對教學(xué)的效果進行檢查和驗證。這一教學(xué)過程的具體性質(zhì)是由教師和學(xué)習(xí)者之間的系統(tǒng)互動情形所限定的(Merrill，1968)。賴格盧特(Reigeluth，1995)和其他專家已經(jīng)說明了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個因素互相影響的復(fù)雜情況。復(fù)雜性理論同樣也可以幫助我們理解如何選擇、改變教學(xué)過程以及建立學(xué)習(xí)共同體。

3．技術(shù)／效能立場影響著課程的開發(fā)。泰勒(Tyler，1949)提出的客觀主義課程設(shè)計方式被稱為“技術(shù)”、“高效”的課程范式(Kliebard，1987)。這類課程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常與目標、活動、評估之間的一致性原理緊密聯(lián)系在一起；也與解決問題的理性計劃模式以及課程開發(fā)都有著密切的關(guān)系。經(jīng)歷多年的反對之后，這種做法在美國中小學(xué)教育的課程標準運動中卻死灰復(fù)燃。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，工作環(huán)境也同樣注重這些原理，這有助于追蹤學(xué)習(xí)的目的、目標、活動和評價。

4．設(shè)計思想。IDT核心是其說明性(prescriptive)，設(shè)計原則的價值在于幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)和工作問題。將一線的實踐者看作是提出不同解決方案的設(shè)計者，就可以更加凸顯活動中創(chuàng)造價值和模式開發(fā)的合理性。IDT背后的設(shè)計理念實際上也是同其它專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計、計算機和信息系統(tǒng)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等聯(lián)系在一起的。這些聯(lián)系促使我們?nèi)ニ伎荚O(shè)計過程中更廣泛的各種因素，包括情緒和動機所起到的作用的影響(Norman，2004)以及改進教學(xué)即時經(jīng)驗的美學(xué)原則(Parrish，2004)。

5．合理應(yīng)用技術(shù)。科學(xué)技術(shù)不僅在教育中，幾乎在各行各業(yè)中都成為了大家關(guān)注的焦點。哲學(xué)家、歷史學(xué)家極力主張對技術(shù)謹慎小心地正確運用。通過仔細分析我們可以發(fā)現(xiàn)各種影響人們接受新工具和新改革的壓力和約束力。而影響系統(tǒng)的某種干預(yù)必然導(dǎo)致意想不到的副作用(Tenner，1997)，這就要求我們以一種謙虛謹慎的態(tài)度來加以對待。評價實際成果，無論是有意識的還是無意識，都要求設(shè)計者能夠超越既定目標，考慮某種教學(xué)干預(yù)措施的正當(dāng)性和適用性。

6．學(xué)習(xí)理論的作用。學(xué)習(xí)理論能夠在觀察教學(xué)互動過程時幫助我們更加深刻地理解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。各種有用的隱喻和理論都能夠幫助我們洞察為什么教學(xué)互動應(yīng)以這樣的方式進行。學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容涉及到許多方面，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的信息化，到以活動為基礎(chǔ)的理論，再到注重質(zhì)的認知改變。綜觀過去40年我們可以發(fā)現(xiàn)，IDT中有很大一部分創(chuàng)新成果直接來自于學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。

7．基于技術(shù)的教學(xué)。基于技術(shù)的教學(xué)其英文縮寫已經(jīng)由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不變：技術(shù)是一種傳遞教學(xué)的工具。我們已經(jīng)建立了一個堅實的知識庫，包括關(guān)于教學(xué)反饋、學(xué)生管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序、課堂內(nèi)互動的研究等。

8．技術(shù)作為一種改革的手段。通過運用技術(shù)能促使我們以一種新的眼光來看待教學(xué)實踐。技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)的各個階段，從計劃到執(zhí)行到評估，發(fā)揮越來越多的作用。每個階段都會啟發(fā)我們對于教學(xué)思想和方法進行更為深刻的改變。改革就是讓更多的人對學(xué)習(xí)技術(shù)感興趣，在技術(shù)運用的同時改革教學(xué)過程。

9．技術(shù)作為績效支持系統(tǒng)。各種硬件和軟件技術(shù)都是為了幫助人們在工作中取得更好的績效。這些技術(shù)包括取得工作績效的模型及理論――成因和干預(yù)措施、信息協(xié)助系統(tǒng)、程序支持系統(tǒng)、激勵和評估系統(tǒng)等各種支持系統(tǒng)以及設(shè)計更加完備的工具。

五、展望：可能影響未來的趨勢

1．游戲與虛擬世界。20多年來電腦游戲已經(jīng)成為了一個很大的產(chǎn)業(yè)，越來越多的文獻資料涉及到游戲設(shè)計和更多地擴展為“新媒體理論”的話題。其中一部分的成果已經(jīng)被教育所采納，但是將游戲和模擬運用到教學(xué)設(shè)計中的空間還十分廣闊。

2．e-learning學(xué)習(xí)工具的設(shè)計與開發(fā)。一些理論，包括梅里爾(David Merrill)、馮曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯維爾(John Sweller)的理論中都是從信息加工角度來考慮如何管理認知負荷和開展有效教學(xué)，如教授規(guī)則、概念和程序的不同策略。因為這些理論本身比較有章可循，無論是專業(yè)人士或其他領(lǐng)域的有志者都能夠利用這些設(shè)計工具。近期學(xué)術(shù)刊物上就有相應(yīng)教學(xué)設(shè)計工具的專題討論(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷蘭教學(xué)設(shè)計研究人員的成果特別引人關(guān)注。熱點在于成功開發(fā)的有關(guān)研究項目將以一種實際合理的方式用于完善的教學(xué)理論。盡管一些建構(gòu)主義者可能會關(guān)注這種教學(xué)策略，但我很希望在這一領(lǐng)域的研究將產(chǎn)生大量的工具和顯著的學(xué)習(xí)成果――這是教學(xué)設(shè)計的底線。

3．?dāng)U大評估與選擇資格。評估學(xué)生的三個主要方式是：到課率、正式評估和非正式領(lǐng)域評估。每個人都希望能夠不缺課，能夠在考試中獲得好成績。這只是評估越來越重要的原因之一。另一個是人們對于在教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中的投入負有責(zé)任。在一個但凡有市場價值就有其衡量標準的社會，教育對績效考評的需求反應(yīng)太過遲鈍。在教育和培訓(xùn)中，人們在多種專業(yè)資格認證中愈加認識到評估的重要性。

4．?dāng)?shù)據(jù)管理和學(xué)習(xí)支持的工具。電腦擅長跟蹤已經(jīng)記錄保存的信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問題過程中如何運用信息。在公司背景和中小學(xué)教育中運用學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)(LMS)來支持教學(xué)決策，表明各種數(shù)據(jù)資料對于學(xué)生、教師、管理人員越來越重要了。

5．經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。教育往往是一個勞動力度強、智力要求高的服務(wù)領(lǐng)域，專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員和教師要花費很多的精力來設(shè)計和傳遞教學(xué)內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和呈現(xiàn)技術(shù)使得基于資源的學(xué)習(xí)得到重新強調(diào)(Hill &Hannafin．2001)。即更重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)，而不是開發(fā)面授課程。正在崛起的e-learning學(xué)習(xí)環(huán)境會對經(jīng)濟產(chǎn)生一些影響(參見Wilson，2002)：

資源逐步積累。班級成員(包括教員)的時間投入開發(fā)資源，以供下一代學(xué)習(xí)者。

全球人才的交匯。這樣的教員，他們知識豐富、關(guān)心學(xué)生的工作，可能來自印度，每小時賺5-7美元。

產(chǎn)品分類。供應(yīng)與服務(wù)可能是非捆綁式的，學(xué)生有償取得能滿足自身需要和有價值的服務(wù)，如社區(qū)網(wǎng)絡(luò)；信息檢索；診斷和評估；資格證明等。不同的產(chǎn)品有不同的價格。

大型學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)習(xí)者對教師的過度依賴正在通過大規(guī)模、有100-1000人注冊的自主學(xué)習(xí)論壇而(Wiley & Edwards，2002)逐漸減少。

6．實踐共同體。學(xué)習(xí)是個體內(nèi)發(fā)生的，但是每個人又隸屬于某個團體，這一團體在塑造行為中發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)由于某種原因教學(xué)中止時，人們往往尋求團體的幫助來填補學(xué)習(xí)的空白，從而達到適應(yīng)行為的要求。比如，知識工作者如工程師。他們往往沒有時間脫產(chǎn)來專門學(xué)習(xí)新的技術(shù)標準和產(chǎn)品。此時就需要在一個學(xué)習(xí)團隊中彼此探究和分享知識，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)起到教學(xué)的作用。我們才開始了解個人與團體和共同體之間有什么關(guān)系、共同體與及個人如何利用這些資源學(xué)習(xí)，包括正規(guī)的教學(xué)，以滿足個人和團體學(xué)習(xí)的需要。

本文已經(jīng)收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主編的《教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和問題(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一書，章名為The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者為M．David Merrill and Brent G．Wilson．

[作者／譯者簡介]

Brent G．Wilson，美國科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，當(dāng)代國際知名教育技術(shù)理論家。