蜜蜂教案

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蜜蜂教案范文第1篇

我國(guó)著名作家老舍也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們不能學(xué)習(xí)螞蟻，單只搬運(yùn)；也不應(yīng)學(xué)習(xí)蜘蛛，只知道從肚中抽絲；我們應(yīng)學(xué)蜜蜂，既采集，又釀蜜，采集許多花，精心釀出甜美的蜂蜜。由此引申，我不禁想到了我們的教育，想到了我們的教師。根據(jù)教師的表現(xiàn)不同、特性差異，不也可以分為螞蟻型教師、蜘蛛型教師、蜜蜂型教師三種類型嗎？

螞蟻型教師：顧名思義，即像螞蟻那樣整天忙忙碌碌、機(jī)械單調(diào)地搬運(yùn)東西。其勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是：搬運(yùn)的東西不是自己勞動(dòng)的結(jié)晶，而是現(xiàn)成的，只是把現(xiàn)成的東西從一個(gè)“地方”搬運(yùn)到另一個(gè)“地方”。這類教師的工作特性與螞蟻的勞動(dòng)特性有相同之處。在教學(xué)理念上，忽視新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的“學(xué)生本位”，一味強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，“搬運(yùn)”“死的”知識(shí)的條條框框，不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是進(jìn)行自我思考、科學(xué)設(shè)計(jì)，而是一味地上網(wǎng)查找或翻閱教參，把上面現(xiàn)成的“果實(shí)”搬運(yùn)到自己的教案上；在課堂教學(xué)時(shí)，從來(lái)不顧及課堂的即時(shí)生成，而單純地把教案上的“東西”照搬到課堂上；更有甚者，連常規(guī)類的“計(jì)劃”、“總結(jié)”也“搬運(yùn)”拼合別人的東西。

蜘蛛型教師：這類教師像蜘蛛從肚中抽絲一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)從內(nèi)“排出”，而很少“吸納”。對(duì)新鮮事物缺乏興趣，也認(rèn)識(shí)不到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的重要性；墨守成規(guī)，我行我素，以陳腐的舊知識(shí)、老思想從事著新教育；說(shuō)話時(shí)，老是那幾個(gè)詞；辦事時(shí)，老是按著習(xí)以為常的舊思路來(lái)執(zhí)行，缺乏創(chuàng)新精神，更無(wú)開拓意識(shí)。在當(dāng)今這個(gè)“知識(shí)爆炸”、日新月異的信息時(shí)代，這類老師若不改變意識(shí)、扭轉(zhuǎn)觀念，“跑”得快一點(diǎn)，將會(huì)真的跟不上時(shí)展的滾滾車輪！

蜜蜂教案范文第2篇

提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做好備課工作。俗話講：教學(xué)是一門藝術(shù)，備課是一門技術(shù)，要想掌握好備課這門技術(shù)，沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐和潛心的研究，是不可能達(dá)到的。針對(duì)如何備課，本人結(jié)合自己十幾年來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)工作，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和見解。

備課不是單純的“背課”，備課包含著對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教案講稿等等全方位的準(zhǔn)備。備課不是一次性的勞動(dòng)，而是反反復(fù)復(fù)修改，不斷總結(jié)提高的過(guò)程。備課工作主要可分為以下幾個(gè)步驟：

一、備人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)總的規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的全貌。教師首先應(yīng)該了解這門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，明白代好這門課程對(duì)于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過(guò)程中始終貫徹這一宗旨。

二、備課程標(biāo)準(zhǔn)

許多青年教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了這門課程總的教學(xué)目的，教學(xué)基本理念，以及每一章的目的要求、講課時(shí)數(shù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還包括了要求學(xué)生掌握、熟悉、了解三個(gè)層次的具體內(nèi)容，它是備課的總指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的及教學(xué)理念是貫穿全課程的核心思想，是教學(xué)內(nèi)容取舍，方法手段采用等的重要依據(jù)，任何脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容都是違背教學(xué)要求的，是不允許的。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無(wú)效功的重要前提。

三、備教材

教材是備課的主要依據(jù)。教師在反復(fù)研讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒(méi)有好好地鉆研教材，鉆研教材要經(jīng)過(guò)“熟”、“透”、“化”三個(gè)階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節(jié)之間的關(guān)系，熟悉每一章的主要內(nèi)容、基本原理、主要概念。只有對(duì)整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對(duì)第一階段中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進(jìn)行鉆研，將重點(diǎn)消化，將難點(diǎn)突破，將疑點(diǎn)消除。突破此階段，就進(jìn)入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎(chǔ)上，將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，將教材的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己理解和鉆研的內(nèi)容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。

此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡(jiǎn)扼要，內(nèi)容多為結(jié)論性的東西，特別是書中的難點(diǎn)，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來(lái)龍去脈；同時(shí)，教材還受時(shí)間的限制，不能跟上技術(shù)的最新發(fā)展，不收集和閱讀一些資料，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，講課就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，閱讀和收集文獻(xiàn)資料是備教材過(guò)程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關(guān)的其它一些經(jīng)典教材、最新的技術(shù)書籍，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)資料，從中提煉出對(duì)授課有價(jià)值的材料。

備教材的過(guò)程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無(wú)數(shù)花朵中的甜汁先采集儲(chǔ)藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經(jīng)過(guò)消化酶的作用，將甜汁轉(zhuǎn)化為蜜，最后再吐出來(lái)形成蜂蜜。

四、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備課的最終落腳點(diǎn)，不研究授課對(duì)象而備課，等于無(wú)的放矢。只有全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，才能更好地引導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)就很難成功。

由于學(xué)生是不斷變換的群體，因此備學(xué)生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、填寫調(diào)查表、找個(gè)別學(xué)生談話等方法展開調(diào)查，通過(guò)這些方式摸清學(xué)生的思想脈搏和知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生們對(duì)此門課程的認(rèn)識(shí)程度。

一是摸清學(xué)生對(duì)這門課程的思想認(rèn)識(shí)。例如對(duì)開設(shè)此課程的看法，對(duì)此門課程有無(wú)興趣，學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)是什么，以及對(duì)教學(xué)的希望和要求。

二是摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平。學(xué)生的學(xué)歷水平是怎樣的狀況，學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，上過(guò)哪些先行課程，學(xué)生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進(jìn)行一定的調(diào)查了解才能獲悉。

三是摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是對(duì)教師備學(xué)生更高的要求。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，教學(xué)中要以多數(shù)人的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，既要照顧個(gè)別，又要注意整體，才能較好地把握教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。

教師只有備好了課標(biāo)和教材，講課才能深入，只有備好了學(xué)生，講課才能淺出，深入淺出教學(xué)才會(huì)成功；如果沒(méi)有掌握課標(biāo)和教材的實(shí)質(zhì)，講課就會(huì)淺入淺出，不了解學(xué)生，講課就會(huì)深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)得很復(fù)雜，難以讓學(xué)生難以理解，這是教學(xué)之大忌。

五、備教學(xué)設(shè)計(jì)

在做好備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，就要著手備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己對(duì)這一門課程的整體設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)起點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。教學(xué)起點(diǎn)分析包涵了教師對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析了解，對(duì)教材的看法，以及自身應(yīng)對(duì)教學(xué)工作存在的優(yōu)勢(shì)及不足；教學(xué)實(shí)施計(jì)劃是結(jié)合課標(biāo)制定的固定的課次授課計(jì)劃。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生后的一次綜合性的總結(jié)，是教師自身通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

六、備教案講稿

前幾項(xiàng)是從整體上的備課，而教案是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是熟悉、吃透教材后的總結(jié)成果。通過(guò)編寫教案，可以使教師思考的各種教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的推敲，使之條理化，明確化地體現(xiàn)于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標(biāo)志著教師備課的質(zhì)量和程度，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教案還是重要的教學(xué)文件，是教務(wù)部門進(jìn)行教學(xué)管理檢查的依據(jù)。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視教案的編寫工作。

教案編寫每個(gè)學(xué)校都自己的模板，通常包括此次課的教學(xué)題目、學(xué)時(shí)、方式、對(duì)象、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后記。其中教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分，包含導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)三大塊。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地列出授課章節(jié)的框架，每項(xiàng)內(nèi)容的講授時(shí)間，注明重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)采取的教學(xué)方法手段。教師應(yīng)該將備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)凝練出來(lái)的思想融入體現(xiàn)在教案之中，這是教師最為細(xì)致入微的工作，是備課成果的最終體現(xiàn)。

講稿是教師將教案內(nèi)容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語(yǔ)言，主要使用口語(yǔ)形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進(jìn)一步熟悉上課內(nèi)容，增強(qiáng)上課自信心，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，促進(jìn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。

七、課后備課

課前備課容易被多數(shù)教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認(rèn)為時(shí)光不能倒流，過(guò)去的沒(méi)有辦法重來(lái)，不愿對(duì)上過(guò)的課再花功夫深入思考，深入探究，時(shí)間一久，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學(xué)質(zhì)量的大好時(shí)機(jī)。課后要及時(shí)進(jìn)行再備課，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進(jìn)和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累中實(shí)現(xiàn)的。

總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教案講稿，以及課后備課多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又不是孤立的，是相互依存，互為遞進(jìn)的關(guān)系。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功，要想成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云，張旭濤，吳巧云．從“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系來(lái)談如何備課[J]．中外教育研究，2009，（10）．

[2]鄧宏軍，何振華．臨床教師如何備課、撰寫教案和講稿[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）．

[3]王平忠．有備無(wú)患：談如何備課[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）．

蜜蜂教案范文第3篇

    生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)生物課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容不能很好地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,往往給學(xué)生們一個(gè)印象:生物學(xué)知識(shí)靠死記硬背,事實(shí)上,生物學(xué)知識(shí)是人們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。有好多好多的知識(shí)是可以通過(guò)自己做小實(shí)驗(yàn)總結(jié)得來(lái)。而學(xué)生對(duì)這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場(chǎng),怎樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生的手、腦、口等解放出來(lái),這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)思想,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)總攬教學(xué)。

    二、指導(dǎo)思想

    啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)是兩種對(duì)立的教學(xué)指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)所適從,成為學(xué)習(xí)的容器。因此,啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實(shí)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學(xué)對(duì)搞好生物教學(xué)是很必要的。

    三、研究方法

    從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測(cè)驗(yàn)、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想,特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在:組織教學(xué)時(shí),要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維;備課時(shí),要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時(shí),要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法;輔導(dǎo)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;出題時(shí),要出一些考查綜合能力的題目,與學(xué)生談話時(shí),也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。

    四、實(shí)施過(guò)程

    1、組織教學(xué)中的啟發(fā)性

    組織好教學(xué)過(guò)程是上好一節(jié)課的前提。組織教學(xué)中的自發(fā)性就是要使學(xué)生自覺地尋找學(xué)習(xí)的材料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法,最后達(dá)到解決的目的,積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學(xué)生們:這種植物我們是見過(guò)的,只是我們沒(méi)有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學(xué)能夠采到它呢?同學(xué)們?cè)谡n前想想辦法!經(jīng)過(guò)這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)采來(lái)了實(shí)物標(biāo)本,其中有的標(biāo)本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你們是在哪里采集的呢?有的說(shuō)在濕磚上;有的說(shuō)在水溝旁;有的說(shuō)在家里的盆景中。自然而然地進(jìn)入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來(lái)水到渠成,讓學(xué)生自已去準(zhǔn)備材料,想辦法去思考問(wèn)題,啟迪思維,這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。

    2、備課中的啟發(fā)性

    備課時(shí)也要圍繞啟發(fā)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容,備課的時(shí)候就要把怎樣讓學(xué)生想辦法、找問(wèn)題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進(jìn)去。如引入教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來(lái)書寫:同學(xué)們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問(wèn)題我們就很自然地進(jìn)入到蜜蜂內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

    3、上課中的啟發(fā)性

    上課是最能運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的。無(wú)論是引入課題、提問(wèn)、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問(wèn)答都可以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求給學(xué)生點(diǎn)明關(guān)鍵、尋找線索、營(yíng)造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程可如下進(jìn)行:先讓同學(xué)們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰(shuí)是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來(lái)看有什么樣的特點(diǎn)?(扁平而寬闊)這對(duì)葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽(yáng)光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應(yīng))[這是第一層次]進(jìn)一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個(gè)葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復(fù)葉的學(xué)習(xí)。展示棉花葉與月季葉,問(wèn)哪是單葉?哪是復(fù)葉?學(xué)者的概念,緊接著比較復(fù)葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學(xué)習(xí)。接著觀察葉的排列情況有無(wú)完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。

    4、出題、輔導(dǎo)、談話中的啟發(fā)性

    出題時(shí)要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后,為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長(zhǎng)情況?(學(xué)生就要思考畫成直根系還是須根系的問(wèn)題)輔導(dǎo)時(shí)要啟迪學(xué)生思維,如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過(guò)程及腎小管的重吸收作用方面的知識(shí)。談話時(shí)要抓注問(wèn)題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

蜜蜂教案范文第4篇

每天晚上，我在燈下寫作業(yè)，爸爸坐在沙發(fā)上看電視，而做教師的媽媽總是回來(lái)得很晚。她要上晚自習(xí)，改作業(yè)，寫教案。我做完了作業(yè)，整理好書包上床睡覺了，可還不見媽媽的身影。早晨，我睜開眼睛時(shí)，媽媽早已上班走了。媽媽多像一只在花叢中勞作休息的蜜蜂啊。

有時(shí)候，媽媽會(huì)站在穿衣鏡前喃喃的說(shuō)：“哎，老嘍！”我聽了，心里很不是滋味，心想：媽媽，在女兒心里，您永遠(yuǎn)是最年輕、最漂亮的。有時(shí)候，媽媽會(huì)看著我嘆息：“哎，如果你是個(gè)男孩子就好了，這樣我老了，就有人陪我了！”我聽了心里雖很傷感，但還是安慰媽媽說(shuō)：“媽媽，您放心吧，我將來(lái)不論多忙，也一定會(huì)陪在你身邊！”

媽媽也是望女成鳳，所以，她對(duì)我的要求很嚴(yán)，除了要求我把功課學(xué)好外，還希望我有專長(zhǎng)，所以，每天放學(xué)我寫完作業(yè)，就學(xué)彈鋼琴，學(xué)古箏。雖說(shuō)我也喜歡，但是，覺得太累，就想放棄，媽媽告訴我：“做什么事一定要有恒心，耐心，更要用心。”

媽媽生活樸素，平時(shí)穿的衣服也很普通，她更不會(huì)隨意浪費(fèi)東西。她也很堅(jiān)強(qiáng)，像得了感冒，我給她買回藥，她也不吃，說(shuō)什么，感冒了睡一覺，出身汗就好了，沒(méi)必要吃藥。媽媽也是個(gè)很容易滿足的人，我看見媽媽太累了，就會(huì)主動(dòng)幫她做家務(wù)，整理屋子，打掃衛(wèi)生，倒垃圾，買東西，媽媽回家后問(wèn)候一聲，節(jié)日給她做個(gè)賀卡，媽媽都高興的不得了。

媽媽，您的白發(fā)是否還會(huì)增加？臉上的皺紋是否還會(huì)增多？但我明白，我的每一步成長(zhǎng)都離不開您的影響和教誨，媽媽！

媽媽，不管怎樣，您永遠(yuǎn)是女兒心中的太陽(yáng)！我要永遠(yuǎn)做你懷抱中一朵美麗的花。

蜜蜂教案范文第5篇

智慧型教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)材料的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是愉快學(xué)習(xí)的重要條件。目前，教學(xué)領(lǐng)域中還存在著不同程度的強(qiáng)制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性了。隨著教學(xué)改革的不斷深入，興趣教學(xué)越來(lái)越引起廣大教師的關(guān)注，并為之進(jìn)行探索研究。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉悅地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力、提高成績(jī)的關(guān)鍵。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要通過(guò)以下兩種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.開端引趣，激發(fā)欲望

一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)火力點(diǎn)一樣。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，開頭引言激趣：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)小興安嶺嗎？”生：“沒(méi)有。”“想不想去？”“想！”“那老師今天帶你們?nèi)ビ斡[一下小興安嶺的美麗風(fēng)光吧。”同學(xué)們興趣盎然，都想去看看小興安嶺。

2.巧用游戲，學(xué)玩結(jié)合

學(xué)生普遍好動(dòng)、好玩、愛做游戲。我們必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)玩結(jié)合。我們?cè)趥湔n、講課時(shí)要挖掘教材中的游戲因素，設(shè)計(jì)教案要考慮游戲性，這樣做對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。比如，我在語(yǔ)文課上組織分角色朗讀，學(xué)生胸前戴著角色人物的卡片，邊表演邊朗讀課文，大家全情投入。

智慧型教師能夠果斷處理突發(fā)事件

當(dāng)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生偶然事件時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析事發(fā)原因，以真誠(chéng)的愛心去感化學(xué)生，真切、自然地去肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤，將消極因素化為積極因素，達(dá)到教育全體學(xué)生的目的。對(duì)于比較尷尬的突發(fā)事件，有智慧的教師能夠采取幽默風(fēng)趣的態(tài)度及方式進(jìn)行處理，并善于確定自己言語(yǔ)和行為的適當(dāng)界限，以最小的代價(jià)取得最佳的效果。有一次我正在上課，一只蜜蜂突然飛進(jìn)教室，所有學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)去。一個(gè)動(dòng)作靈敏的學(xué)生站起來(lái)拿著書開始追打蜜蜂，引得同學(xué)們笑聲不斷。我迅速讓靠窗戶的同學(xué)把窗戶開大，讓蜜蜂飛出去，不失時(shí)機(jī)地幽默了一下：“看來(lái)連蜜蜂都想來(lái)參加7我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的，讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！”一番話下來(lái)，學(xué)生在會(huì)心的笑聲中繼續(xù)上課。還有一次，我正在黑板上寫字時(shí)，沒(méi)有注意到腳下的臺(tái)階，差點(diǎn)摔倒，幾個(gè)成績(jī)不好又調(diào)皮搗亂的學(xué)生在座位上大笑起來(lái)。我既尷尬又生氣，真想把嘲笑我的學(xué)生攆出教室。冷靜之后我裝作不在乎地說(shuō)了一句：“巨人總是朝上看的，所以不太注意腳下。”學(xué)生都笑了，課堂又恢復(fù)了平靜。

智慧型教師善于運(yùn)用情感感染學(xué)生

具有教育智慧的教師能夠在教書與育人的過(guò)程中，運(yùn)用情感藝術(shù)的力量。他們所著眼的是對(duì)學(xué)生真、善、美心靈的塑造，以及意志品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們是以知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程為依托，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中感悟人世間的真、大千世界的美、自然與社會(huì)之間的善。學(xué)生的心靈就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地被感化，一個(gè)大寫的“人”正一天天占據(jù)他們的整個(gè)內(nèi)心深處。“親其師，信其道”。學(xué)生一旦喜歡你，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)你所教的科目。

我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班學(xué)生和我關(guān)系都很好，這與我平素關(guān)愛他們是分不開的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)很緊張，心理壓力大，他們內(nèi)心深處更渴望老師與家長(zhǎng)的關(guān)心。作為初三年級(jí)的班主任，我在班里就提醒他們：現(xiàn)在學(xué)習(xí)雖然很累但也要注意用腦科學(xué)，多吃點(diǎn)魚和香蕉可以增強(qiáng)記憶力，適當(dāng)吃點(diǎn)巧克力也可以補(bǔ)補(bǔ)腦，但不要吃太多的巧克力，以免吃多了上火……每次說(shuō)完這些話，學(xué)生臉上都露出了微笑。我能感覺到學(xué)生對(duì)我說(shuō)的話很信服，知道我是在關(guān)心他們。

上課或做試卷時(shí)，有些孩子會(huì)控制不住打盹。有的教師直接對(duì)學(xué)生大聲喝斥，有的教師可能從后面猛地抽掉椅子。那樣做會(huì)適得其反，學(xué)生反而會(huì)忌恨老師。我的做法是不直接去訓(xùn)斥他，而是采取了這樣的措施。第一種是靜靜地走到睡覺學(xué)生的旁邊，輕輕地拍他的肩膀，先問(wèn)他是否病了，再告訴他“快學(xué)習(xí)呀，別人可都在使勁兒學(xué)習(xí)呢，你可不要落后啊”。他聽到這些話后，往往會(huì)理解我的良苦用心。第二種措施是我先大聲喊他的名字，打趣地說(shuō)：“某某寫字離桌面遠(yuǎn)一點(diǎn)，別還沒(méi)等考上大學(xué)先變成‘小四眼兒’了，如果近視了考大學(xué)報(bào)志愿時(shí)該受限制了。”這么一提醒，孩子就會(huì)慚愧地挺直身體坐正了并認(rèn)真寫字。