匆匆教案

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匆匆教案范文第1篇

一、堅持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅會給學(xué)習(xí)活動提供動力，調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和過程，而且會提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)堅持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，即在充分尊重學(xué)生人格和個性的前提下，千方百計創(chuàng)設(shè)自由的思維活動空間，設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。如在導(dǎo)入教學(xué)《社戲》一文中，我問學(xué)生：“大家看過戲沒有？”學(xué)生都說看過。我因勢利導(dǎo)：“當(dāng)演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時，演員和觀眾會從哪些表現(xiàn)中傳遞出信息？”在學(xué)生自讀感知課文內(nèi)容后，我請了一些同學(xué)來介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應(yīng)，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評一評誰說得好。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生主動執(zhí)著地去對課文內(nèi)容進行探索，并有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述課文，發(fā)展了他們的語言表達能力及形象思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，放膽給學(xué)生一個自由空間

學(xué)貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，有利于增強學(xué)生主動探究知識的能力。學(xué)生圍繞課文提問，正是他們閱讀的開始。例如，在教學(xué)《小橘燈》一文時，我在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生提出了許多問題，有難懂的詞語、句子；有關(guān)于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續(xù)出現(xiàn)“好了”，是不是有重復(fù)了？從中表達了作者怎樣的思想感情？這些問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的探求意識。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)——有講讀式的新授課，有問答式的討論課，有爭鳴式的辯論課，有藝術(shù)型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。

三、師生共同商定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放式的語文閱讀教學(xué)環(huán)境

只有開放式的教學(xué)環(huán)境，才能讓全體學(xué)生達到自覺與、主動感悟的境界，才能讓學(xué)生主動地“接觸”語文。我認(rèn)為要讓學(xué)生接觸語文，教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該由師生共同商定。例如，在教學(xué)《散步》一文時，我整理了學(xué)生質(zhì)疑的問題，將與課文相關(guān)接近教學(xué)目標(biāo)的問題列出，確定為教學(xué)目標(biāo)：1、文章以“散步”為線索，根據(jù)表達中心的需要，對材料進行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發(fā)現(xiàn)，這與散步似乎沒有必然的聯(lián)系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設(shè)置一個選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分享彼此的經(jīng)驗和體驗

匆匆教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】安全防范意識 自我安全保護能力 教育

常聽家長說：“我的孩子在學(xué)校里可以成績不好，可以不夠優(yōu)秀，但是不可以不安全，不可以出事。”是的，學(xué)生是家長未來的希望，是家長一輩子的寄托，甚至是家長活下去的支柱。學(xué)生安全責(zé)任重于泰山，作為教師每天擔(dān)負(fù)著全班學(xué)生的安全重任，可見壓力之大，責(zé)任之重。

從教以來一直擔(dān)任班主任，有過抱怨，有過埋怨，但很慶幸這一路我都堅持下來了，所以也有很多收獲。下面就例舉我擔(dān)任班主任期間一個讓我驚心動魄，又頗有收獲的案例。

鏡頭再現(xiàn)：

事情的經(jīng)過：中午我給班里的學(xué)生分完飯去食堂用餐期間，李同學(xué)號召四名同學(xué)去離學(xué)校很遠(yuǎn)的池塘里游泳。在走到校門口時，張子富，嚴(yán)洪川勸說他們?nèi)瞬灰鋈ィ驗槔蠋煏u。但三人都認(rèn)為這兩人是膽小鬼，不以為然，趁保安不注意偷偷溜出去了。

當(dāng)務(wù)之急是報告校長，通知出逃學(xué)生的家長。

幾分鐘后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊急召集學(xué)校安全員帶領(lǐng)幾位老師與我分路爬后山去搜尋出逃的三位學(xué)生。與此同時，三位學(xué)生家長也立馬開始搜尋。

可是半個小時過去了，我們沿途搜尋了多次都沒有找到他們，詢問附近的居民都沒人看見過他們。到底去哪里了？我的心都快跳到嗓子眼了。家長們也急得團團轉(zhuǎn)。

正在我們都無計可施的時候，我接到了校長的電話，已經(jīng)找到他們了，他爬到后山那個池塘旁邊，發(fā)現(xiàn)有孩子的衣服。他很驚慌，后來學(xué)生看到他更驚慌還繼續(xù)往山上爬，怕被老師抓住。校長慢慢爬慢慢和他們說，孩子們才停住腳步讓老師帶回去。我們懸著的心終于落了下來。

這次雖然沒有發(fā)生安全事故，但事情卻不得不引起我的高度關(guān)注。我提醒自己有必要就今天的事件馬上開展安全教育的主題晨會，一定要提高學(xué)生的安全防范意識，培養(yǎng)他們的自我安全保護能力。

法理分析

本次事件涉及五位同學(xué)，其中兩位因為害怕老師批評沒有出逃，另外三位同學(xué)為了證明自己不害怕老師的批評逃離校園。出逃與不出逃的原因都不是因為安全考慮，這說明五位孩子的安全意識都很薄弱，根本就沒意識到逃離校園會給自己的生命安全帶來威脅。從三人打算經(jīng)過后山小路爬到池塘游泳，他們的腦子里只想著怎么樣玩最開心，全然沒有一刻想過在玩的過程中會出現(xiàn)危險，如果出現(xiàn)危險怎么辦，更沒想到他們的出逃會給家庭、學(xué)校帶來多大的傷害。由此可見他們根本就沒意識到事情的嚴(yán)重性。

處置策略

（一）家庭教育：播種安全的種子

每個孩子都是家里的寶貝，是家庭的希望，是父母未來的依靠。無論孩子在成長過程中出現(xiàn)什么意外，都是所有家長不愿意看到的。俗話說：“知子莫若父。”每位家長都很了解自己孩子的秉性，所以我決定先請三位家長分別對自己的孩子進行教育，相信孩子會有所收獲的。

通過學(xué)生與家長的對話，學(xué)生已經(jīng)知道自己錯了，初步意識到自己不計后果的行為，讓家長老師很擔(dān)心。但是他們還是沒建立安全意識。所以我請家長回去后多給孩子說說因為不注意安全而導(dǎo)致危險事故發(fā)生的例子，幫助孩子意識到生命的脆弱，樹立愛護生命的意識。久而久之，安全的種子播種在了他們的心里。

（二）學(xué)校教育：讓安全的種子開花結(jié)果

我清楚的意識到光靠家長單方面的說教效果不會很明顯。安全教育要時時抓，刻刻抓，應(yīng)該抓住每一個機會，哪怕是再小的機會。所以在平時的教育教學(xué)工作中，大到有學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)流血事件，小到今天有同學(xué)帶了一支有危險的筆，我都抓住機會，一一進行教育。慢慢的安全意識在他們心里發(fā)芽了。

俗話說“實踐出真知”。安全知識光靠防范是不夠的，萬一有安全事故發(fā)生，如果學(xué)生有自我保護的能力，就可把傷害降到最低點。所以在平時的教育教學(xué)中我盡量為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，以期幫助學(xué)生提高自我保護能力。如在11月9日全國消防安全日我邀請了做消防員的朋友給全校的學(xué)生作消防安全知識講座，并組織學(xué)生參加消防安全知識競賽，消防安全逃生演練。

在一次次的學(xué)習(xí)中他們提高了安全防范意識，增強了自我安全保護能力。從那以后我們班再也沒發(fā)生過安全事故，于是我知道安全的種子在他們心里開花結(jié)果了。

主要依據(jù)

小學(xué)生因為天性使然，活潑好動，常常為了一時的快樂忘乎所以，以致危險將至仍毫無察覺，這時候老師及時的教育往往能防止事故的發(fā)生。但是安全教育不是單單靠一人之力就能做好的，更不是一朝一夕就能完成的。這就需要學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，深入到學(xué)生的每一天的生活中。在家庭中需要家長經(jīng)常給孩子講解安全知識，提醒孩子在任何情況下確保自身的安全是最重要的。學(xué)校里需要教師充分利用好一切可利用的資源，抓住安全教育契機，幫助學(xué)生提高安全防范意識，增強學(xué)生的自我安全保護能力。只有家校攜手安全教育才能真正落實到位。

我一直很慶幸那次的出逃事件沒有向最壞的方向發(fā)展。我不敢想象如果那次他們不是在蓋房子的地方玩游戲，而是去游泳，事情又會怎么樣？可以說他們的出逃給我放松的思想重重的敲打了一下。其實有很多安全事故是可以避免的，只要我們時刻緊繃著安全教育這根弦，堅持“預(yù)防為主，防御結(jié)合”的教育方針，從身邊的小事做起，從身邊的點點滴滴做起就能給孩子一個陽光燦爛的明天。

參考文獻：

《班主任之友》湖南第二師范學(xué)院2005年18期

《學(xué)生安全教育》朝華出版社 鄭小蘭

匆匆教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 安全教育 小學(xué)語文教學(xué) 挖掘 教材

學(xué)校的安全教育是社會的重托，是家長的期盼，更是教師千叮嚀、萬囑咐的“嘮叨”工程。對小學(xué)生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識，是以人為本的思想理念的具體體現(xiàn)。只有做好安全防范工作，才能維護學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。因此，安全教育是教師重要的工作職責(zé)之一。作為一名小學(xué)語文教師，我除了對學(xué)生進行文化知識的傳授外，還特別注意學(xué)以致用――在語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生實施安全教育。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，我在語文教學(xué)活動中適時挖掘教材，對學(xué)生實施了安全教育。

一、在語文教學(xué)活動中向?qū)W生傳授安全知識

在教學(xué)生字“滅”時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊水泥板蓋住），啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被水泥板蓋住，火焰會怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，學(xué)生很快就記住了它，接著我就將發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關(guān)于阿曼達等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，減少垮塌對自己砸傷的可能性等安全救護知識。我在備這節(jié)課時在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。

二、在語文教學(xué)活動中向?qū)W生傳授安全救護方法

我在教學(xué)《司馬光砸缸》時有意讓學(xué)生思考這樣一個問題：“當(dāng)一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友是怎么做的？誰的方法最好？”學(xué)生們都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我借機問：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”學(xué)生們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)：如果我們不能自救時，向其他人呼救也是很有必要的。學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友》中“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了”這一段時，學(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護。我提醒學(xué)生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學(xué)生提出了“往身上潑水”、“在沙地上打滾”等很多自救和救護的有效辦法，從而在思想上提高了學(xué)生的救護能力。

三、在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的安全防范意識

在教學(xué)童話故事《小馬過河》時，我引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全意識：當(dāng)小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，而是向老牛和松鼠詢問河水的深淺。當(dāng)老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無法判斷時，小馬毅然回家找最可信任的媽媽詢問，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。

四、在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)

在教學(xué)“遇到危險怎樣求救”的口語交際課時，我設(shè)計了這樣一個主題：當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認(rèn)真，他們的討論結(jié)果是：可以撥打120、119、110報警求救，并向他們說清楚基本情況和事發(fā)地點。我當(dāng)即問道：“我們地處山區(qū)，條件較邊遠(yuǎn)，120、119、110等這些救助隊伍趕來后已經(jīng)于事無補，這時我們遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完我的話后覺得在我們的地域內(nèi)遇到險情這樣求救效率不是最高的。大家再次通過激烈的討論后達成了一個共識：在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所等，短時間有救護能力的，可采用電話求救；在沒有通訊條件時，遇到了險情要大聲呼救，從而吸引別人的注意，爭取在最短時間內(nèi)得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。

匆匆教案范文第4篇

1 教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀

教學(xué)檔案管理是院校一項十分重要的工作內(nèi)容，因為檔案中記錄了很多有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，也有很多具有參考價值的數(shù)據(jù)，因此教學(xué)檔案管理一直以來都十分重要。只是很多院校都沒有對此引起重視，無論是人員選用上，還是設(shè)備配備上，都沒有達到現(xiàn)代化的檔案管理要求。現(xiàn)階段，院校通常是從教學(xué)評估方面來對檢查檔案管理工作，因為院校在日常工作中并沒有對其重視，所以每次檢查時，院校檔案管理部門都需要將所需要的評估資源補齊， 這嚴(yán)重影響了日常教學(xué)程序。如果平時，院校就能夠做好這方面的工作，待到檢查時，就不會出現(xiàn)如此慌亂的局面。現(xiàn)代教學(xué)檔案管理存在如下問題：

首先，有一部分院校在日常工作中，沒有對教學(xué)檔案進行歸類統(tǒng)計，這就導(dǎo)致監(jiān)察時，檔案管理人員顯得十分混亂，無法分清主次，也正是因為如此，有很多檔案所具有的價值根本無法被挖掘出來；其次，檔案記錄存在著誤差，有關(guān)學(xué)生的檔案記錄主要是由多個部門負(fù)責(zé)，而每個部門所記錄的數(shù)據(jù)信息時常不一致，院校檢查時，不知道應(yīng)該以哪一個部門為準(zhǔn)，這不僅為檔案檢查帶來了麻煩，同時也影響了檔案原始性；再次，教學(xué)檔案不夠完全，要不有始無終，要么有終無始，而且在所記錄的信息中，還存在信息不健全的情況，這使得檔案價值大打折扣，甚至成為無用的檔案；最后，有些院校檔案管理并沒有作出具體的規(guī)定，所以檔案記錄的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，無論是格式、內(nèi)容等不一致，記錄相對比較混亂，這為檔案檢查工作帶來了很大的問題。

2 教學(xué)檔案管理出現(xiàn)問題的主要原因

首先，各個院校沒有針對教學(xué)檔案管理工作建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，也沒有建立相應(yīng)的制度，盡管院校對教學(xué)工作一項都非常重視，甚至每年都投入大量的資金，但是對于教學(xué)檔案管理工作，卻沒有進行投入大量的精力，并不重視此項工作。因此也就沒有建立相應(yīng)的組織機構(gòu)來專門的管理這項工作，也沒有建立相應(yīng)的管理制度來規(guī)范檔案管理行為，久而久之，教檔案管理工作就成為院校管理的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，責(zé)任分配不均，有關(guān)人員負(fù)責(zé)檔案教學(xué)管理時，責(zé)任分配不均，任何一個人都可以進行所有的管理操作，所以即使出現(xiàn)了問題，也難以找到責(zé)任人， 再加之，院校對此本身就不夠重視，因此無論是在感情上，還是人力物力上，投入都不足，管理人員自然也就不會重視，自然就不會為此作出詳細(xì)的責(zé)任安排。

最后，教學(xué)檔案管理人員水平不一，可以說，院校從事檔案管理人員依據(jù)都不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人才，通常都是臨近退休的人員從事這項工作，其對檔案管理并不十分了解，因此檔案管理出現(xiàn)問題也在所難免。

3 規(guī)范教學(xué)檔案管理的措施

教學(xué)檔案的管理和建設(shè)是高等學(xué)校管理諸方面的重要一環(huán)和極其重要的組成部分。教育部從1995年著手對辦本科教育歷史不長的普通高等學(xué)校實施本科教學(xué)工作合格評價，目的在于重點檢查被檢高校教育教學(xué)質(zhì)量和整體運行情況，督促各級政府加大對高等學(xué)校的投入，推動高校深化改革，真正達到/以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)的目的。從2000年開始，一些省、市主管部門又對連續(xù)擴招兩年后各高校的教育教學(xué)質(zhì)量情況進行了全面系統(tǒng)檢查，了解各高校教學(xué)整體運行情況，以便更好地推動各高校教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強化認(rèn)識

教學(xué)檔案是高校檔案管理和建設(shè)的重要組成部分，是反映一所學(xué)校當(dāng)時的教育教學(xué)秩序、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的重要背景資料，具有很高的使用價值和保存價值，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的重視并采取必要的措施加大管理和建設(shè)力度。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要以唯物辯證法等科學(xué)方法論為指導(dǎo)，注意綜合運用科學(xué)合理的行政管理方法、思想教育方法以及必要的經(jīng)濟管理手段等。

3.2 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立各級責(zé)任制

首先要建立必要的組織機構(gòu)和教學(xué)檔案管理和建設(shè)制度，進一步明確各級各類人員的任務(wù)和職責(zé)，確定各類教學(xué)檔案的內(nèi)容、保存的范圍和時限。必須明確學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)檔案管理一級責(zé)任人，教務(wù)處和各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人是二級責(zé)任人；教學(xué)秘書是一級執(zhí)行人，各科室及教研室主管人員是二級執(zhí)行人的制度。實施必要的定期檢查驗收公示制度和獎懲制度，把教學(xué)檔案的管理和建設(shè)納入各級領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任管理之中。

3.3 推行教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化

學(xué)校應(yīng)在教學(xué)事業(yè)經(jīng)費中撥出專款用于教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)，投入必要的物質(zhì)條件，不斷更新管理手段，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。在實際工作中，要避免依靠單一的行政手段干涉，要靠政策、制度約束人，鼓舞人，靠必要的物質(zhì)條件投入引導(dǎo)人的辦法，積極推廣優(yōu)秀的教學(xué)檔案管理方法，努力推動教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化，使高校教學(xué)檔案管理和建設(shè)納入規(guī)范化、科學(xué)化、制度化管理軌道。同時，要根據(jù)上級主管部門的不同要求，創(chuàng)造性地開展檔案管理工作。另外，還要注意提高教學(xué)檔案管理人員素質(zhì)，要加強校內(nèi)管理人員政治思想學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，強化責(zé)任人對執(zhí)行人的有效監(jiān)督管理，密切同其他院校的業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí)。

匆匆教案范文第5篇

針對目前學(xué)校對教師備課管理的現(xiàn)實情況，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)在學(xué)校全面普及的背景下，一方面，我們對備課這一最傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的管理要進行返璞歸真的思考和解讀，尤其是要努力提高教師對備課過程的全面認(rèn)識，強化對備課有效環(huán)節(jié)的執(zhí)行力；另一方面，要不斷創(chuàng)新學(xué)校備課管理模式、教案呈現(xiàn)的形態(tài)和教學(xué)資源的整合方式。

對備課過程的再明析

備課簡單地講，就是為上課做準(zhǔn)備。一個結(jié)構(gòu)完整、流程科學(xué)的備課過程，可以有效保證課堂的質(zhì)量和效益。真正的備課過程，也是教師課堂教學(xué)能力和藝術(shù)的持續(xù)成長過程。

當(dāng)下，很多教師備課的過程是不完整、不科學(xué)、不規(guī)范的。例如，有的教師在上一節(jié)新課前，首先做的不是解讀教材等工作，而是想辦法找一個所謂的好課件、好教案開始備課。這種備課缺少教師對教材的深刻解讀和自已對課堂的深入思考，所以在上課時，這樣備課的教師會顯得十分被動和沒有自我。

根據(jù)多年的教學(xué)體會，筆者認(rèn)為備課的基本環(huán)節(jié)有：了解學(xué)情、解讀教材、預(yù)做題目、查閱資料、構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計課堂師生活動環(huán)節(jié)、撰寫教學(xué)方案、設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)、選擇教學(xué)輔助手段、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備上課器材資料、做好課前準(zhǔn)備等。從這個意義上講，備課的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于撰寫教案，撰寫教案只是備課中一個環(huán)節(jié)，而且不是最重要的環(huán)節(jié)。

對備課檢查的再思考

備課質(zhì)量的高低，取決于教師對學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對教材的深度解讀、對課堂師生活動的科學(xué)設(shè)計、對教學(xué)輔助手段的有效選取、對學(xué)習(xí)任務(wù)達成的正確反饋等方面，備課質(zhì)量的高低，最終是通過教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)出來的。

所以，檢查備課質(zhì)量高低的最好，或許也是唯一的途徑，就是走進課堂，看課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，而不是簡單地通過查教案判斷教師備課質(zhì)量的高低。如果教師上課的呈現(xiàn)，基本和教案設(shè)計保持一致，說明這節(jié)課教師是有準(zhǔn)備的。

至于教師課堂教學(xué)的具體細(xì)節(jié)、教學(xué)設(shè)計的有效性、上課的質(zhì)量和效率等，就要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和對課堂的理解，在如何上一節(jié)好課、如何提高教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)等方面進行更專業(yè)的指導(dǎo)。

對教案呈現(xiàn)方式的再選擇

隨著信息技術(shù)在教育中的普及，寫電子教案已成為很多教師的習(xí)慣。但由于網(wǎng)上教學(xué)資料的海量增長和即時調(diào)用，也出現(xiàn)了有教師從網(wǎng)上直接下載教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。于是，不少學(xué)校要求教師手寫教案。一時，電子教案似乎成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、影響教學(xué)質(zhì)量、影響專業(yè)成長的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

筆者認(rèn)為，這是一種典型的因噎廢食的現(xiàn)象。對教師的備課管理，其實是一種態(tài)度管理，教師備課質(zhì)量高低，最終取決于教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神，取決于教師撰寫教案前所做的準(zhǔn)備和寫好教案以后的教學(xué)輔助手段的選擇等。手寫教案，也會出現(xiàn)與電子教案一樣的復(fù)制、抄襲的問題，差別只是復(fù)制、抄襲的方式不同而已。所以，我校在教案呈現(xiàn)方式上，對教師明確提出，可以是手寫教案，也可以是電子教案。

對備課管理框架的再構(gòu)建

基于上述思考，筆者認(rèn)為，對備課的管理，學(xué)校要努力構(gòu)建好四個維度的管理體系和要求：

一是明確備課管理關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常向教師明確備課的流程要求，強化教師在寫教案前和寫教案后隱性工作的到位，不斷提高教師課堂教學(xué)的獨立設(shè)計能力。

二是規(guī)范電子教案的格式要求。我校對電子備課的格式、字體、字號和行間距作了統(tǒng)一的要求，每份電子教案的格式是否符合要求，都要由備課組長簽字確認(rèn)，從而最大限度地減少教師從網(wǎng)上直接下載教案的行為。但教師可以把網(wǎng)上教案中好的教學(xué)設(shè)計片段和教學(xué)資源信息等，復(fù)制到教案中。

三是強化上課和教案的一致性。在平時聽課后，學(xué)校都要審查教師的上課和教案是否一致，并作好記錄，記入到教師七認(rèn)真常規(guī)的考核中。發(fā)現(xiàn)教師上課和教案明顯不符的，教師教學(xué)常規(guī)考核中要進行相應(yīng)的記錄。

四是構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是打造“師師、師生、生生”相互協(xié)作的協(xié)作課堂，并積極構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。“三案定教”的基本操作流程包括主備教師定初案、集體研討定成案、教師個性化修訂成個案三個基本環(huán)節(jié)。基于電子教案的背景，“三案定教”的備課模式更具可操作性。

對備課價值的再提升

對于教師的備課，學(xué)校不應(yīng)排斥電子教案，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師寫教案的效率，讓教師有更多的時間用到寫教案前的教材解讀等環(huán)節(jié)，有更多的時間用到寫教案后的教學(xué)手段選擇和課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。