小學生心理健康教育感悟

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小學生心理健康教育感悟范文第1篇

關鍵詞：小學生；心理健康；活動課；問題

【中圖分類號】B84

長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發(fā)展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。小學生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發(fā)展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發(fā)展更需要重視心理健康。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。可以說在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

心理活動課不同于一般的文化課，是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學生心理素質水平為目的的實踐課程。它根據學生身心發(fā)展的特點，以他們的心理需要和所關心的熱點問題組織活動內容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導老師，結合自己的實踐教育活動談幾點認識。

1、與學生真誠溝通，讓學生真情投入

學生是學習的主體，心理輔導的活動內容必須關注學生的實際生活，讓活動貼近學生的學習和生活，這樣才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進學生心靈，產生心理輔導的教育效果。

小學心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理。“每一個孩子都是一個世界。”在心理輔導活動中，教師要善于走進孩子的情感世界，用自己的心發(fā)現孩子的心，精心選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發(fā)大家的話題。在開學的第一次心理輔導活動課，我設計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優(yōu)點，我的不足，我認為老師和同學們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學生從外貌、喜好、優(yōu)缺點、他人的評價等方面來比較全面地認識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。

2、心靈體驗，使學生感悟升華

心理輔導活動課如果沒有學生的參與就不能稱為活動課，學生積極主動地全身心地投入是活動課順利進行的保證。活動的設計提倡用創(chuàng)設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動輔助輔導，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩(wěn)定的心理品質。

小學生心理世界是隱蔽的、復雜的。教師要根據學生的特點和生活實際設計活動課，讓學生感悟到知識內涵應延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現？小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦？引導學生進行討論，并在學生發(fā)言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力、尋找朋友傾訴等整節(jié)課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學生們真切地感受到了什么是情緒。

3、對于小學生心理健康教育的一些思考

我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。

受“應試教育”的束縛，很多學校現在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準確把握心理健康教育課的教學，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。

因此，學校首先要重視心理健康教育課，應加強對心理健康教育教師的專業(yè)素質培訓。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學校可從以下幾方面著手提高教師的專業(yè)能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進行心理健康方面的研究，對表現突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應關注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。

心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統一的要求，以上的看法僅是我自己在小學心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學心理健康教育的教師和學者的關注和指導關注小學生的心理健康教育，努力上好學小的心理活動課，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續(xù)本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在小學心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，為小學生的心理健康教育獻上我們的綿薄之力。

參考文獻：

1.沃建中。《中小學心理素質教育的探索》北京，科學出版社，2000。

小學生心理健康教育感悟范文第2篇

關鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革

隨著素質教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質逐步成為素質教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現階段我國中小學心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學科化傾向

自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規(guī)課程中。可由于對心理健康認識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向學生講授系統的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經調查發(fā)現很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內容的選取上更關注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調查發(fā)現各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發(fā)展為依據，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學科滲透式教學模式

學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術與所授學科相結合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質。[5]

2.2誘導式教學模式

誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據教學目的及內容創(chuàng)設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結合學生的表現教師因勢利導，讓學生自悟自感，發(fā)展心理品質，實現自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設的情境可以是學生親身發(fā)生的，也可以是根據教學內容虛構的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。

2.3對話式教學模式

對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據教學內容或學生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。

小學生心理健康教育感悟范文第3篇

1.心理健康教育是小學生健康成長的必要條件

21世紀的小學生多是獨生子女，被父母、祖父母過分溺愛，什么要求都會被滿足，自私、任性，這種壞習慣也被帶到學校與老師、學生的交往中，另外，小學生年齡小、沒有接觸社會，難以適應復雜的環(huán)境，很容易產生心理問題。以筆者多年的教育經驗來看，小學生心理問題事件層出不窮，不利于他們的健康成長。在小學語文教學中融入心理健康教育，有利于解決目前小學生心理存在的問題，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們全身心投入到學習中去，促進他們全面、健康發(fā)展。

2.心理健康教育是貫徹落實新課標改革，適應時展的需求

隨著新課標改革的深入發(fā)展，小學生是祖國的花朵、祖國的未來。小學生的身心健康、全面發(fā)展日益受到社會各界的廣泛關注。但是，現階段，小學生犯罪、自殺事件層出不窮，其中主要的原因便是小學生的承受能力、心理健康狀況存在很大問題。因此，當務之急是加強小學生心理健康教育，培養(yǎng)他們適應社會的能力、培養(yǎng)良好的心理素質、思想品德，幫助他們德智體美勞全面發(fā)展。

二、如何在小學語文教學中自然融入心理健康教育

語文課具有人文性、獨特性、工具性，其學習內容與人的生活經歷、社會經驗、內心感受、個人情感相關聯，將這些人文因素緊緊聯系在一起，是開展心理健康教育的一個非常好的平臺。筆者根據自身多年的教學經驗，總結了一套在小學生語文教學中自然融入心理健康教育的措施。

1.在語文教學課堂上，營造心理健康教育的氛圍

新課標指出，要培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的心理素質，課堂上加強學生的心理健康教育，注意調節(jié)學生對待學習的心理狀態(tài)，促進全面發(fā)展。筆者認為，語文課堂是進行心理健康教育的主要陣地，要想在課堂上營造良好的心理健康教育氛圍，教師必須做到以下兩點：

第一，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。良好的課堂學習氛圍能夠提高學生的學習效率。教師在課堂教學時，要一視同仁，平等地對待每一位學生，倡導陶行知提出的“民主教育”，在課堂上民主教學，尊重每一位學生。比如，教師在課堂上要保持微笑；學生在回答問題時緊張或者錯誤時，老師要鼓勵學生，而不是責備、訓斥，以減輕每個學生因為學習而產生的心理壓力。提高他們學習的興趣和信心，調動他們學習的自主性、積極性。

第二，塑造與教學內容相符的教學情境。俗話說：“興趣是最好的老師”。課堂上有針對性的教學情境有利于活躍學生敏銳的思維能力，開發(fā)學生的想象力。可以根據教學內容，編寫學生喜愛的教學情境，讓學生將教學內容活靈活現地表演出來。讓每個學生在語文課堂上始終保持美好的心境，快樂、輕松、上進等健康的心理就漸漸被培養(yǎng)了。

2.挖掘教材，尋找融入點，并有效滲透

在小學語文教學的過程中，語文教師要善于根據教材內容找到能進行心理健康教育的點，可以直接根據教學內容融入心理健康教育。如，筆者在講解《小馬過河》時，讓學生仔細、多遍讀小馬和老牛、小馬和松鼠、小馬和媽媽的對話。這就是一個很好的融入心理健康教育的點。這個點找到了，就需要有效地方法進行滲透，筆者讓學生把自己當作小馬，體會過河時不同的心態(tài)，或者夏天時帶領學生在學校附近很淺的小河溝模擬過河場景。讓他們親身體會小馬的感悟：面對困難時要學會獨立思考、勇敢探索，不能過分依賴任何人，成功教導他們樹立自立、自強意識，有利于降低小學生過分依賴父母、老師、朋友的心理。

3.開展各種課外活動，融入心理健康教育

課堂上開展的心理健康教育活動應該被鞏固，讓學生牢記，開展課外活動便是一個不錯的方法。

第一，開展多種多樣的語文教學實踐活動。因為好的語文課外實踐集開放性、愉悅性、自主性、活動性于一身，是語文課堂教學的一種補充。在活動中，可以融入思想健康教育，加強學生的競爭意識，提高他們的自尊心、自信心，增強抗壓能力，這種滲透，針對性較強，并且潛移默化。我?guī)ьI學生開展過“我的獨家技能”活動，學生的參與度很高，引導他們體會成功的喜悅，遇到挫折永不言敗的精神。這樣，有利于學生提高集體意識、合作能力。

第二，開展針對性的演講比賽。這種實踐主要培養(yǎng)學生樂觀、積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。我組織開展過一次“我是一個快樂的人”主題演講比賽。給他們一個月的時間去準備演講材料，準備的過程也是他們自己進行心理健康教育的過程。讓他們親身感受到快樂就是一種心態(tài)。筆者比較注重引導學生自己去感受道理，去感受快樂！

三、結束語

小學生心理健康教育感悟范文第4篇

近年來，心理健康教育活動課已經成為很多學校的常態(tài)課程，在各種各樣的評課、賽課活動中，我們不難發(fā)現，專家在評課中，總會強調“活動”二字，意為心理健康教育活動課一定要突出其“活動”的特性。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》也著重強調了心理健康教育課應以活動為主，這也是“心理健康教育活動課”產生的一個直接原因。筆者認為，針對不同年齡階段學生的思維、認知、語言等能力發(fā)展存在巨大差異這一現狀，心理課的形式和內容可以有所調整。對小學心理健康教育活動課來說，抓住“活動”這一關鍵特征，對于上好小學心理活動課大有裨益。

第一，重集體互動，輕知識講授，體現互動性。

互動性包含生生互動、師生互動。心理健康教育活動課有別于數學、物理、化學這些學科課程。在學科教學中，知識點的掌握對于學生來講是至關重要的，教師的教學成果能夠較快地顯現，并且很容易被測量和評價，而心理健康教育活動課的教學中，更偏重對學生行為、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其教學成果往往是內隱的，其影響往往是細枝末節(jié)、潤物無聲的。尤其是對于小學生來講，其認知能力還沒有完全發(fā)展成熟，思維能力、語言能力還有很大局限，如果通過知識講授的方式去培養(yǎng)學生的行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面，教學效果可想而知。

例如，在“認識自我”這一主題活動課上，如果教師對小學生講解“生理我”“心理我”“社會我”的概念，試圖通過這種方式讓小學生通過本課的學習能夠認識自我，教學效果可能并不會理想。首先，這些概念的掌握對小學生來講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會促進小學生對自我的了解。如果教師轉變一下教學方式，將知識講授轉換為游戲互動，那么教學效果可能會不一樣。

有一位教師通過“大風吹”這樣的游戲，來促進學生們對自我的探索。“大風吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛笑的人，吹喜歡幫助同學的人……”在聽課過程中我們發(fā)現，這一游戲不僅調動了學生的參與積極性和學習興趣，還能促進學生去進行自我探索，了解自身的特征，有效達成了本課的教學目標。

生生互動、師生互動這些集體互動方式，可以創(chuàng)造一個開放、共享的氛圍，學生在互動過程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語言表達能力，學會尊重他人，習得開放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內部一致的情緒情感體驗。

在一次評課活動中，一位教師提出了如何在心理活動課中傳授知識的方法。她認為，心理活動課中知識的傳授，不宜通過平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來，而應通過學生在活動中的行為表現、體驗、感悟等課堂生成，由教師總結、提煉出來，呈現給學生。筆者認為，通過這樣的方式輸出心理學相關知識，比直接講授知識，效果更好。

第二，重動態(tài)活動，輕靜態(tài)思考，體現動態(tài)性。

動態(tài)性是指讓學生在行為上動起來，有肢體活動，有相互協作與配合。結合自身教學經驗以及聽課經驗發(fā)現，小學心理健康教育活動課中，教師的提問總會遭遇一些尷尬的場面，例如，學生的回答太表面化，內容沒有深度，答案并不是針對教師提出的問題等。同時，學生討論也比較流于形式，要么是各說各的，不會通過分析形成小組意見，要么是大家的注意力并不在討論問題上，導致討論過程并不會促進相互交流、學習與思考。這些問題的出現與小學生的思維發(fā)展階段和特征息息相關。

因此，筆者認為，小學心理健康教育活動課（尤其是低年級）應該輕靜態(tài)思考類活動，討論類、分享類、思考類的活動應該適度，多設計一些能夠讓學生動起來的“動態(tài)”活動。

筆者曾經觀察過不同類型活動中學生的反應，觀察結果顯示，游戲類活動的效果最好，學生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內涵，如果在游戲過程中再突發(fā)生成一個小故事，那么其教育意義就更大了。

“桃花朵朵開”這個游戲經常被教師用到心理健康教育活動課中。這個游戲的規(guī)則是，當教師說“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時，學生根據教師說的數字，自動結對，結對人數超過和不足該數都要受到懲罰。在這個游戲過程中，我曾遇到過兩個小事件。

第一件事是一個不太受學生歡迎的男生因為找不到結對對象，一把抓住了我。通過這個事件，我引導學生們說出這個孩子的積極品質，如機智、反應快等。

第二件事情是幾個小男孩誰都不愿意退出這個群體，導致群體里的所有學生都要接受懲罰。通過這件事情，我引導學生思考個人與集體的關系，個人得失與集體榮譽的關系。通過我的引導，在再做此類游戲，出現類似情況時，某些學生的反應是，既然有人注定是結不成對子的，那么他愿意自己成為那個游戲失敗的人，而不去影響其他同學的游戲結果。

第三，重行動引導，輕言語指導，體現操作性。

操作性是指學生在課堂中，需要更多地通過自己親身實際的行動習得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等，而不是通過教師的言語指導去習得，即要做起來，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。

在一次關于小學生學習習慣培養(yǎng)的教研活動中，教師們在討論如何通過心理健康教育活動課培養(yǎng)學生的學習習慣時，其中一個很重要的觀點是，告訴學生為什么需要培養(yǎng)良好的學習習慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣有哪些方法。這些指導對真正促使小學生培養(yǎng)起良好習慣是很有難度的。通過讓學生動起來，指導他們真實地去做，才能真正培養(yǎng)學生的良好學習習慣。例如，有的學校為了提高學生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時間，讓學生們做數字劃消游戲，以趣味游戲切實提高學生的注意力。

心理健康教育活動課要為教育服務，要為解決學生實際問題服務，落腳點必須是學生的實際學習與生活。強調心理健康教育活動課的操作性、行動性，旨在促進學習的遷移，避免課堂與實際相分離的現象。

為了方便教師掌握心理健康教育活動課的流程與標準，朝陽區(qū)推出了心理健康教育活動課的幾個步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實踐區(qū)”等幾個部分，其中“實踐區(qū)”要求教師結合學生的實際學情設計活動，促進知識的遷移，讓學生面臨實際問題時有計可施。

第四，重氛圍營造，輕理性說教，體現情感性。

情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權威者和說教者，而是傾聽者和參與者。

心理健康教育是潤物無聲的教育，不能僅僅通過學生對知識點的掌握去考察效果。如果用理性說教的方式去上心理健康教育活動課，這堂課的性質會轉變?yōu)榈掠n、班會課或者思品課。心理健康教育課應該營造一種輕松、安全、關愛的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠的，學生能夠自由地表達自己的觀點，展現自己的特點，抒發(fā)自己的真實情感。

曾經聽過一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學生的主要活動是進行案例朗讀和討論、分享。無疑，這堂課并不符合心理健康教育活動課的評價標準。“感恩父母”是一個比較感性的主題，需要喚醒學生內心的情緒，喚醒學生對父母辛苦的認知。單純通過教師講授的方式，學生很難深層次地體會父母的辛苦。

也曾聽過另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學生的活動比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評分，“拍賣健康”活動，觀看《黃美廉的故事》等。

心理健康教育活動課重在引導學生對問題進行感悟和思考，教師的角色定位是活動的組織者、引導者、陪伴者等，而不是講授者、說教者。

除此之外，情感性還體現在活動設置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動中，課堂主題是“壓力應對”，在課開始之前，教師通過撒謊的形式虛構了一個壓力事件，“班主任說本課結束之后進行課堂抽測”。筆者能體會教師的用意，但是構建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測”是否能夠構成壓力源，這種方式本身就會引起學生的反感。

第五，重積極引導，輕刻板評判，體現專業(yè)性。

專業(yè)性是指課堂中的內容要符合心理規(guī)律和心理學原理，不能有知識性錯誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個體差異”的教育理念。

心理健康教育活動課是一門關注人格發(fā)展、態(tài)度、價值觀等的課程。其探討的很多問題并不是“是與非”的問題，更多的是澄清學生自身的態(tài)度和價值觀，引導學生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對學生加以評判，而是在適當的情況下加以積極、正向的引導，促進學生健康發(fā)展。

在一次關于“如何調節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學生回答他在日常生活中遇到壓力時是如何調節(jié)情緒的，學生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說：“覺得有壓力的時候，會用小刀劃手臂。”在聽到這個答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復了鎮(zhèn)定，詢問這位學生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學幫助等。同時，追問全班學生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學，把班集體建設成大家心靈的溫暖港灣。當然學生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學生喊出了“加油，我們共同面對壓力”的口號。此時，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當事同學心中的平靜。相反，如果這位老師不夠專業(yè)，而是批評學生采用了一種錯誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會是另外的樣子。

除此之外，在課堂中應該避免一些知識性錯誤。例如，很多教師在講解“情緒調節(jié)”這一主題時，都會說“消極情緒于個人發(fā)展是不利的，會造成很嚴重的危害，所以我們必須消除消極情緒”，在澄清之后，會講授一系列調節(jié)情緒的方法。實際上，消極情緒對人的發(fā)展具有不可忽視的意義，任何人都不可避免地會產生消極情緒，消極情緒也并不能被輕易消除。

小學生心理健康教育感悟范文第5篇

【關鍵詞】小學;心理健康教育;教學模式

心理健康教育是隨著素質教育在小學教學過程中的深化而產生的一種新型教學模式，不僅要遵循普通課堂教學模式的教學規(guī)律，而且也要充分凸顯出心理健康教育的特點，可以確保小學生身心的健康發(fā)展，完善學生的人格，為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的基石。

一、小學心理健康教育的重要性

在社會大融合和人才競爭激烈的現代社會，素質決定著人才資源的水平，也體現著民族素質，在我國大力提倡素質教育的今天，小學素質教育作為重中之重成為人們關注的焦點。而小學心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，也同樣受到人們的高度關注。心理素質教育是德育教育改革實踐中對德育內容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質提出的新要求。心理素質教育是德育教育中不可缺少的基本素質教育。小學生處在少年時期，心思單純，活潑好動，沒有主觀的思考意識，心理素質脆弱，所以，必須加強他們的心理素質的培養(yǎng)，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養(yǎng)成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。

二、小學心理健康教育課堂教學模式的基本形式

1.老師講課，學生聽課。在傳統的教學模式中，大部分的老師都會采取老師講課，學生聽課的這種教學模式，在心理健康教育中，同樣也可以采取這種教學模式，將心理學的知識和理論作為重點講授的內容，向學生們灌輸心理學和心理衛(wèi)生學等方面的知識，達到使學生更好地認識和調控自己的心理和行為的目的，這種模式的具體應用步驟為：問題導入—知識講授—實際運用。這種教學模式的應用，對于教師來說，都可以很好的把握，他們只需要按照學科教學的方式來講解心理學方面的知識即可；但是對于學生來說，這種教學模式并不能真正解決學生存在的心理問題，而且心理學方面的知識無形之中又會增大學生們的學習壓力。所以，此教學模式對于學生來說存在一定的弊端，教師要盡量少運用該種模式，并要確保教學模式應用的科學性和合理性，避免心理健康方面的知識出現偏差。2.開展活動，學生體驗。該種教學模式是需要老師結合小學生的實際心理和生理的特點來設計教學活動，并且鼓勵學生積極參加各種活動來豐富學生的心理體驗經歷，其重點在于引導學生在參加活動的同時能掌握有關的心理學知識和理論，教師的主要任務則是理論指導。這種模式的具體應用步驟為：設計活動—參與活動—體驗感受。該模式可以有效的調動學生學習的積極性和主動性，可以為學生營造一個活躍的課堂氛圍，給學生帶來良好的心理體驗，這也是遵循心理健康教育活動性原則的具體體現。但是該種教學模式應用的難度比較大，學生把握和控制起來比較困難，所以教師必須具有豐富的教學經驗和較高的組織管理能力，否則無法達到活動開展的預期效果。3.確定主題，小組討論。為了更好的開展小學心理健康教育，老師可以結合本班學生的實際情況或者教學要求，確定一個可以討論的主體，讓學生們分小組討論，并在小組內部形成小組意見，然后再讓小組與小組之間討論，暢所欲言，最后老師總結發(fā)言。一般情況下，最好讓小組人數為奇數，這樣可以確保各組意見的有效性，并且根據學生的實際情況，盡量將具有同種心理問題的學生分到一組，同時要明確各個小組中的人員分工，如主持人、記錄員、檢查員和總結人等，而教師則需要保持與學生平等的關系來進行對話。這種模式的具體應用步驟為：確定主題—分組對話—解決問題。該模式重點在于營造一個和諧平等、輕松愉悅的課堂教學氛圍，并對學生提出的各種觀點進行合理點評，借助小組討論或者辯論的方式來引導學生認識自己的行為模式。但是課堂畢竟是課堂，一味地討論勢必導致形式單一，并且該模式受學生年齡因素的影響比較大，所以不太適合小學生的心理健康教育。

三、小學心理健康教育課堂教學模式的教學進程結構及實施策略

1.形成合理的教學進程結構，促進教學效率優(yōu)化。不同的課堂教學模式都有其獨特的教學進程結構，心理健康教育課堂教學模式也是在借鑒其他優(yōu)秀課堂教學模式的基礎上，再結合本學科特點的一種特殊的教學模式。就心理健康教育課堂教學模式的結構進程而言，在教學過程中，教師應充分體現該學科的特性、類型以及對象等特性因素，還要靈活運用各種教學方法來充分提高課堂教學的質量和效率。常見的心理健康課堂活動形式主要包括體育活動、行為訓練、心理劇和游戲等類型，通過以上活動，教師應引導學生疏解心理煩惱，幫助他們通過體力的釋放加游戲放松，逐步擺脫心理困擾，最終實現心理的健康發(fā)展。2.適時采用不同教學模式，提高心理健康教育實效。在心理健康教育中，針對不同的教學任務和目標，老師需要采用不同的組合形式，心理健康教育課堂教學模式也不例外。比如，以信念確立或者價值辨析等為主的課堂教學結構設計為：“認知—活動—體驗—分享—評估”的課堂教學模式；而以認識自己、理解他人為主的課堂教學結構可以設計為：“活動—體驗—分享—認知—評估”的課堂教學模式。這些模式都要結合學生實際情況，如學習習慣、認知程度以及特定的教學內容等合理調整，從而確保小學心理健康教育課堂教學模式應用的整體質量。

作者:張俊秋 單位:成都市實驗小學明道分校