漢語國際教育的理解

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漢語國際教育的理解范文第1篇

摘 要： 本文以韓國國民大學(xué)與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機關(guān)的社會責(zé)任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻；設(shè)計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計專門大學(xué)院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機關(guān)的社會責(zé)任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機制來調(diào)動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學(xué)設(shè)計研究院作為專門教育機關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標(biāo)。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團隊對本次項目進行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團，對最終結(jié)果提出意見并進行投票。

1 設(shè)計研究結(jié)果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負責(zé)人前來選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過此次展覽企業(yè)負責(zé)人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。

2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結(jié)論

漢語國際教育的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)

一、問題的提出

近十年來，國內(nèi)很多高校包括很多獨立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對口專業(yè)的漢語教師很少，而國內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對外漢語教學(xué)人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對外漢語教學(xué)只是“看上去很美”。

所謂的獨立學(xué)院的新形勢，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國獨立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進，建立高等學(xué)校分類體系，實現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

面對這種新形勢和新要求，獨立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點，培養(yǎng)出既具時代特色又滿足社會需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢成了迫切需要解決的問題。

二、獨立學(xué)院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題

目前，獨立學(xué)院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長階段，進入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》明確指出，獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時代的呼聲是獨立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨立學(xué)院自身特點結(jié)合不夠緊密。

漢語國際教育專業(yè)，以對學(xué)生進行語言學(xué)理論、知識系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨立學(xué)院有自身特點，上述目標(biāo)在很多情況下并不完全適合獨立院校的實際辦學(xué)實際和學(xué)生特點，所以大多數(shù)獨立學(xué)院在設(shè)置對外漢語專業(yè)時，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有結(jié)合自身特點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時期，結(jié)合所在高校的社會環(huán)境、社會需求和自身特點，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強調(diào)學(xué)生的實際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時代要求和特點脫離。

從目前獨立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學(xué)專業(yè)課程的簡單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語兩個專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對性不夠。

獨立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對某一學(xué)科很難形成一個團隊，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的權(quán)威性無可置疑，但是否適合獨立院校的實際卻有待商榷，所以這一點上獨立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實際。

4.沒有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認同感及實踐平臺。

從目前國內(nèi)的實際情況看，某些獨立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機會，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運用，特別是畢業(yè)實習(xí)的時候，該如何安排對外漢語專業(yè)的學(xué)生實習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。

正由于實踐機會相對較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對性不明顯，學(xué)生對本專業(yè)的認同感不強，不知道自己學(xué)習(xí)的知識能否真正用到將來的實踐中，而自己學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實踐中，是否能夠應(yīng)用得上。

三、新形勢下獨立學(xué)院對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。

崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項事業(yè)，也是一個專業(yè)。所以，獨立學(xué)院在開設(shè)一門專業(yè)的同時，一定不要一味迎合市場需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實，讓學(xué)生認識到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個漫長的過程”①。我們在認清形勢的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實際教學(xué)能力。

在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為第一要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識性，夯實學(xué)生的漢語本體知識的基礎(chǔ)，又有針對性和實用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開闊學(xué)生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。

2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。

在課程設(shè)置上，獨立學(xué)院應(yīng)堅持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不過于追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨立學(xué)院要注重學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強實踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實訓(xùn)時間。參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學(xué)，而《對外漢語教學(xué)法》這樣的實踐課程要增加課時，采用微格教學(xué)等方式加強學(xué)生的實踐，而外語課、文學(xué)課等可適當(dāng)進行輔修。這樣針對性強的課程，有利于增強學(xué)生的專業(yè)認同感，把自己從中文與英文中獨立和脫離出來，即使將來不從事對外漢語教學(xué)這項工作，對漢語主體上有系統(tǒng)認識。

在實際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。

3.尋找出口，拓寬實踐與就業(yè)渠道。

拓寬教育實習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國內(nèi)、國外教學(xué)的兩種實習(xí)體系，使教育實習(xí)成為一個有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計劃、有清晰步驟的實踐性學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)投入專項資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強合作，多角度、靈活地展開活動，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識付諸實踐。

探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

有特色是有漢語國際教育專業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時期的獨立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。

注釋：

①刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

參考文獻：

[1]崔希亮.關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科定位問題.世界漢語教學(xué)，2015，VOL29（3）.

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[3]荊光輝.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，9，VOL8（5）.

[4]刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

[5]李步軍.從學(xué)生接受理論反思漢語國際教師隊伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，8.

[6]楊惠元.2007《課堂教學(xué)理論與實踐》.北京語言大學(xué)出版社.

[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.語言教學(xué)與研究，2015（3）.

漢語國際教育的理解范文第3篇

一、注重教學(xué)內(nèi)容選點，兼顧培養(yǎng)學(xué)生興趣

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，進一步培養(yǎng)有潛能的對外漢語專門人才。然而，許多學(xué)生將這個專業(yè)理解為教外國人說漢語，不可能再深入到教外國人學(xué)中國文學(xué)經(jīng)典。有相當(dāng)部分的學(xué)生忽略了漢語國際教育所承載的文化傳播與交流作用。在此錯誤觀念基礎(chǔ)上，漢語國際教育專業(yè)的古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從開始就偏離了應(yīng)有的方向。漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程設(shè)置僅有80學(xué)時，時間短，任務(wù)重，老師縮減授課內(nèi)容，最終卻顧此失彼，無法形成完整的知識體系。學(xué)生聽課猶如走馬觀花、蜻蜓點水，既領(lǐng)略不到文學(xué)瀚海的博大精深，也難以對課程知識留下深刻印象，更不用說對中國古代優(yōu)秀的文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣和喜好，古代文學(xué)課程在漢語國際教育專業(yè)中所發(fā)揮的作用明顯不足。因此，結(jié)合該專業(yè)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，是漢語國際專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)值得思考的問題。傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)重在文學(xué)史的構(gòu)建，以時段為界將古代文學(xué)劃分為幾個部分，同時，對代表作家的生平、創(chuàng)作思想內(nèi)容、作品藝術(shù)特色加以介紹分析，重在知識的傳授，重結(jié)論，輕賞析，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)有一定距離。作為新興的漢語國際教育專業(yè)，要想發(fā)揮古代文學(xué)課程應(yīng)有的作用，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，注重人文精神的熏陶，使學(xué)生領(lǐng)略到古代文學(xué)經(jīng)典之美。以講授杜甫為例。學(xué)校課時差別大，選擇內(nèi)容不同，可以說體現(xiàn)了一個學(xué)校古代文學(xué)教學(xué)改革的主觀傾向。筆者以古代文學(xué)史精品課程在網(wǎng)上搜索，從幾所高校公開的精品課程設(shè)置的課時進行比較:淄博師專3課時，陜西師范大學(xué)8課時，長江大學(xué)4課時，鄭州大學(xué)2課時。從課時數(shù)字比較可以看出，一個經(jīng)典作家的教學(xué)設(shè)計，在課時設(shè)置差別較大。最多的8課時，最少的只有2課時。在內(nèi)容選擇上，有的略去了生平。在創(chuàng)作方面，有的略去了古體詩，較多學(xué)校只講律詩。可以說，內(nèi)容的選擇和處理，體現(xiàn)了教師的教學(xué)改革觀念，由此也決定了課時長短。筆者認為，漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的空間。學(xué)生自己能讀懂的，可不講或少講。如杜甫的生平，完全可以教給學(xué)生去預(yù)習(xí)，不必要占用課時來講述。對內(nèi)容的選擇從量的方面去考慮，可以先不講杜甫的古體詩，課堂上集中時間和精力來講杜甫的律詩，在講授律詩時，也不必過分從詩歌史的方面去梳理，強調(diào)詩歌題材轉(zhuǎn)變、律詩形成過程和敘事技巧完備等，而應(yīng)結(jié)合具體作品來理解和感悟杜甫詩歌的主要風(fēng)格。當(dāng)然，在內(nèi)容篩選方面不是越少越好，而是要在一定量的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的興趣培養(yǎng)。也就是說，在教學(xué)內(nèi)容的選定方面，一個重要的思想就是必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還以杜甫為例，由于時代原因，這些90后的學(xué)生很難理解杜甫的憂國憂民及其詩歌的精神內(nèi)蘊。既要讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生走進杜甫詩歌，又不至于感覺太枯燥，在授課時就要選擇合適的角度。筆者所從教的漢語國際教育班級，學(xué)生大多為女生，她們對于古代女子的關(guān)注以及對愛情婚姻的關(guān)注會更多。經(jīng)典的《兵車行》《三吏》《北征》等，她們不太感興趣，而且中學(xué)階段大多了解。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者轉(zhuǎn)換視角，結(jié)合杜甫其他作品來理解，如選講杜甫《即事》:“聞道花門破，和親事卻非。人憐漢公主，生得渡河歸。秋思拋云髻，腰支勝寶衣。群兇猶索戰(zhàn)，回首意多違”［1］。這首詩是寫唐代寧國公主慘淡回國，途徑秦州(天水)的事情。安史之亂之后，肅宗為向回紇借兵，平息戰(zhàn)亂，把寧國公主嫁給回紇王，當(dāng)時才14歲，但回紇王第二年就去世。按風(fēng)俗寧國公主當(dāng)殉葬，據(jù)理力爭后達成妥協(xié)條件:寧國公主用割面毀容的方法來免于殉葬。寧國公主用刀子把面容劃破，放還唐朝。杜甫路過秦州，知此事后，把這段史實濃縮成五律《即事》。對于寧國公主的遭遇等，學(xué)生興趣非常高。這樣教師可以趁此講解當(dāng)時的歷史背景、杜甫敘事詩特點、“詩史”特點，等等。又如杜甫《詠懷古跡五首》(其三)詠王昭君:“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”。筆者結(jié)合許多詠昭君的詩詞來幫助學(xué)生理解此詩，同時也兼顧了學(xué)生的興趣。如聯(lián)系南朝江淹《恨賦》:“明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關(guān)山無極。望君王兮何期，終蕪絕兮異域。”李白詠昭君詩:“漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。”王安石《明妃曲》有“明妃初出漢宮時，淚濕春風(fēng)鬢角垂”，姜夔詞有《疏影》:“昭君不慣胡沙遠，但暗憶江南江北。想佩環(huán)月夜歸來，化作此花幽獨。”塑造的昭君多是凄苦、憔悴的哀婦形象。吳瞻泰《杜詩提要》這樣評價杜甫的昭君詩:“發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。”意思是說，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”。在比較不同的詠昭君題材的作品后，觀看有關(guān)王昭君內(nèi)容的視頻，如“當(dāng)代梅蘭芳”李玉剛表演的《昭君出塞》、雜劇《漢宮秋》的片段等，詩樂舞一體，古代史實與當(dāng)代明星相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、沉浸在令人震撼的美感之中，真實感受古代文學(xué)作品之美。從而理解杜甫詩的“詩史”特點，這樣的效果顯然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，針對漢語國際教育專業(yè)注重國際文化交流的特點，講課時就要對于國際影響大的詩人多補充些資料。如李白與杜甫詩歌講授時，除了傳統(tǒng)的古代文學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)增加他們在國際交流方面的資料。如以故事的形式講日本著名學(xué)者吉川幸次郎對杜甫的崇拜、日本學(xué)者專門到南陽白河岸邊尋找當(dāng)年李白的足跡，等等，這樣既可以加深學(xué)生對這些大家的印象，又和他們的專業(yè)密切相關(guān)，他們的興趣點自然會有所提高。

二、注重學(xué)生參與，走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

長期以來，傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)課堂形成了重講輕練、老師熱情講、學(xué)生被動聽的局面。多媒體的使用，成了古代文學(xué)課堂授課必不可少的教學(xué)手段。據(jù)集美大學(xué)孫桂平在調(diào)查的基礎(chǔ)上指出:“多媒體教學(xué)在很大程度上消解了中國古代文學(xué)課堂類似于‘漫隨天外云卷云舒’的可能性詩意，而傾向于使教師變成傳授古代文學(xué)知識的理性工具。”多媒體教學(xué)在古代文學(xué)課堂上所發(fā)揮的作用已超過了其應(yīng)有的作用而開始走向反面。多媒體教學(xué)在形式上顯得過于張揚，而情感心靈等內(nèi)容實質(zhì)被光電環(huán)境擠壓，致使“中國古代文學(xué)的學(xué)科特征和固有的人文精神正被不斷消解”。復(fù)旦大學(xué)駱玉明教授在講授古代文學(xué)課時，就很少用或不用多媒體。即使用了多媒體，還是要在黑板上板書，用他的話來說:“在黑板上寫字，是當(dāng)老師的。”他講課時，書上有的就不講，避免重復(fù)。南京大學(xué)莫礪鋒教授講課也很少或不用多媒體。他在講杜甫時，也講作家生平，但他善于結(jié)合自己的情感和游歷的經(jīng)歷，使人感到不枯燥，效果要比用課件詳細展示杜甫生平卻印象深得多。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)的古代文學(xué)課，在教學(xué)方法上，就要努力學(xué)習(xí)著名學(xué)者們授課的精講的本領(lǐng)，而不是把備課功夫都用如何使用多媒體上。漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。從漢語國際教育專業(yè)人才將來要具備傳播中國文化的這一目標(biāo)出發(fā)，在能力方面要有意識培養(yǎng)傳播文化知識的實際操作能力。這不但要求學(xué)生具備扎實的基本功，而且還要將掌握的知識傳遞給他人。因此，筆者曾嘗試發(fā)動學(xué)生搜集資料，結(jié)合中國文化交流的熱點問題，在課堂上引入“唐文化的魅力———以XXX為例”微課試講活動。在課堂上利用幾分鐘時間讓學(xué)生試講，集體評論。具體步驟是:教師將一個班進行分組，每組選定一個教學(xué)內(nèi)容，集體備課，一人試講，全班師生進行評議。每節(jié)課小組輪流，通過這樣的方式，深化對中國文學(xué)對中國文化傳播的重要性的認識，也鍛煉了學(xué)生傳播中國文化的操作能力。學(xué)生從學(xué)習(xí)中國文學(xué)的被動角色轉(zhuǎn)入傳播中國文化的主動角色，這既提升了學(xué)生的參與度，又體現(xiàn)了本專業(yè)建設(shè)的特點。只要持之以恒地開展類似活動，總會顯現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)的長遠優(yōu)勢，也有利用在教學(xué)中營造互動環(huán)境。當(dāng)然，漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課堂上還可讓學(xué)生吟詠背誦，可以就一個話題討論，可以讓交流自己的心得，等等。總之，老師的講授是在學(xué)生充分參與基礎(chǔ)之上才去進行的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為真正的參與者、實踐型的學(xué)習(xí)者。而不是一個可有可無、沒有任何壓力、領(lǐng)略多媒體的聽眾。

三、注重課后管理，強化積累習(xí)慣的培養(yǎng)

漢語國際教育的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;雙語教學(xué);應(yīng)用型

2014年在北京語言大學(xué)舉辦的國際漢語教學(xué)研究基地暑期高級講習(xí)班上，來自世界各地的對外漢語學(xué)者們論述了我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀：國內(nèi)與國外進行的漢語教學(xué)完全不同，在國外，不是以大量的詞匯記憶，語法講解為主導(dǎo)，而是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣為前提，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能進行相應(yīng)的漢語教學(xué)。因此，對教師的外語水平提出了較高的要求，這就使我們必須思考，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該如何開展雙語教學(xué)，以提高學(xué)生運用外語與母語共同講解漢語的能力，并將中華文化傳播到世界的每個角落。因此，本文將以黑龍江外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為例，探索雙語教學(xué)的若干問題。

一、 實施雙語教學(xué)的原因

（一）符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。”而目前，黑龍江外國語學(xué)院正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，對于漢語國際教育專業(yè)而言，“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“雙語言”和“雙文化”，學(xué)生只有具備了這樣的能力，才能成為有競爭力的人才，才能成為合格的對外漢語教師。

（二）提高學(xué)生語言對比分析的能力和跨文化交際的能力

在一部分課程中實施雙語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語言對比分析能力。比如，《語言學(xué)概論》課程，如果進行雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對于國外的一些語言理論理解更為透徹，而且可以更好地幫助學(xué)生理解不同語言間的相同點和不同點，引入語言類型學(xué)的相關(guān)理論。以英語為例，通過對比分析，使學(xué)生了解漢語和英語之間的差別，并且有利于在今后的教學(xué)中，注意避免母語為英語的學(xué)生的母語負遷移。同時，在雙語類課程中可以培養(yǎng)學(xué)生運用另一種語言進行思維，學(xué)習(xí)另一種文化，建立起不同的文化價值體系，了解語言講授國的文化、習(xí)俗，以及思維特點，提高跨文化交際的能力，便于對外漢語教學(xué)。

（三）新型漢語教材的需要

對外漢語教學(xué)的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學(xué)’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語的一種輔表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會減少漢語學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。

另外，因為專業(yè)課內(nèi)容實施了雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的外語水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。

因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。

二、 實施雙語教學(xué)的現(xiàn)有條件

根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問卷結(jié)果，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語教學(xué)的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學(xué)院的其他配套條件也為雙語教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學(xué)

黑龍江外國語學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學(xué)院講授漢語并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國后開始運用雙語教學(xué)在為漢語國際教育專業(yè)2014級學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進行得很順利。同時，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會對學(xué)生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學(xué)。

（二）學(xué)院的對外交流情況有利于開展雙語教學(xué)

學(xué)院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語及中國文化課程。這樣，學(xué)生將有機會去國外院校學(xué)習(xí)，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學(xué)課程提供幫助。同時，我院招收的留學(xué)生，也為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學(xué)生結(jié)成對子，互幫互助，學(xué)習(xí)語言與文化。

（三）校內(nèi)外實習(xí)基地為學(xué)生提供語言交流的機會

我院為學(xué)生建立了多個校內(nèi)外實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經(jīng)在“漢語課堂”中做過“小老師”的學(xué)生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎(chǔ)。

因此，從學(xué)院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學(xué)，而且，我們會繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語教學(xué)的順利進行提供幫助。

三、 實施雙語教學(xué)的教學(xué)模式的探討

在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學(xué)，我們還有很多問題須要探討。

第一，從授課內(nèi)容來看，哪些課程適合運用雙語教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學(xué)：漢語言模塊中的《語言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗證。

第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%;《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%;《語言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語比例設(shè)定為30%～40%;《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設(shè)定為30%～50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調(diào)整。

第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中逐漸探索。

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對外漢語人才。

參考文獻：

漢語國際教育的理解范文第5篇

一、學(xué)院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學(xué)院已成功培養(yǎng)2400多名留學(xué)生，教學(xué)成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學(xué)生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學(xué)監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學(xué)院作為一所地方性高校，所招收的留學(xué)生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學(xué)習(xí)的留學(xué)生多以語言學(xué)習(xí)為目的，他們對漢語學(xué)習(xí)的速成性、實用性、有效性有較高需求。現(xiàn)今學(xué)院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)針對性和實效性的需求。學(xué)院的留學(xué)生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點水平的留學(xué)生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點水平的留學(xué)生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達的需求，因此教學(xué)效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學(xué)生的流失優(yōu)秀學(xué)生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學(xué)生是學(xué)院教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學(xué)生。這些留學(xué)生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學(xué)歷生，除了少數(shù)留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學(xué)生分別到了廣州大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，這些學(xué)生在選擇深造學(xué)校時最先考慮的是義烏工商學(xué)院，而由于學(xué)院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學(xué)院對優(yōu)秀畢業(yè)留學(xué)生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學(xué)生外，學(xué)院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學(xué)生離校后，學(xué)院未能充分利用這些“活名片”，進一步了解留學(xué)生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學(xué)院的教學(xué)成果開展追蹤反饋，并借機進行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學(xué)院的留學(xué)生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學(xué)院共計招收360多名留學(xué)生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學(xué)及管理，教學(xué)難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學(xué)生上。語言教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學(xué)生，造成部分學(xué)生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學(xué)時間不一致，學(xué)生目的和學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)院目前的教師配備尚無法滿足當(dāng)前的學(xué)生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學(xué)生學(xué)習(xí)進程不一致，降低了教學(xué)效率。目前，學(xué)院對外漢語一線教學(xué)教師僅31人，且由于教師除承擔(dān)漢語國際教育外，還需承擔(dān)不同分院其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學(xué)生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程監(jiān)控的不完備教學(xué)過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)今學(xué)院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學(xué)的教師除了10名教師具有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習(xí)慣用英語進行教學(xué)，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學(xué)生之間個體差異大，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學(xué)習(xí)，學(xué)歷生重視書面語及文化的學(xué)習(xí)，這給課堂教學(xué)及管理帶來一定難度。此外，教學(xué)過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學(xué)院缺乏對教師教學(xué)技能的監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)效果，目前學(xué)院除了對教師日常的教學(xué)材料如教學(xué)計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學(xué)生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。

二、學(xué)院推進漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計、教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進，立足于義烏和學(xué)院實情，推動學(xué)院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學(xué)院國際化辦學(xué)水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學(xué)院開展?jié)h語國際教育以來，學(xué)院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學(xué)生教育的硬件和軟件。學(xué)院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進先進的教學(xué)法，提升他們的教學(xué)技能、科學(xué)管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學(xué)生來校就讀，提升學(xué)院漢語國際教育的辦學(xué)層次。2013年暑假，學(xué)院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團前往香港城市大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學(xué)理念。學(xué)院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓(xùn)上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓(xùn)的任務(wù)上，引進國外先進的教學(xué)理念和管理方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學(xué)院已有三名對外漢語教師以孔子學(xué)院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學(xué)的研討會，參與專業(yè)知識的培訓(xùn)，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學(xué)院擁有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景的教師達到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強溝通與交流，加速高水平的團隊建設(shè)，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學(xué)方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學(xué)技能過硬，教學(xué)水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學(xué)院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進行專業(yè)實踐。學(xué)院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學(xué)生來校就讀，豐富學(xué)院留學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計英國牛津大學(xué)副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學(xué)院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學(xué)相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學(xué)院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學(xué)相結(jié)合的形式讓學(xué)生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學(xué)院在留學(xué)生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色。可借鑒北京語言大學(xué)針對HSK五級水平留學(xué)生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學(xué)生漢語技能的同時，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學(xué)院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學(xué)生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學(xué)生的商務(wù)漢語課程，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學(xué)院的留學(xué)生及在義生活的外籍人士能更快地學(xué)好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設(shè)置與時俱進，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計方面，學(xué)院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當(dāng)前的課程體系，應(yīng)加大對留學(xué)生的文化引導(dǎo)，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學(xué)生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。