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論文摘 要: 本文通過調查了解目前我國高等教育大眾化背景下碩士研究生教育的實際情況,以數學學科碩士研究生教育教學面臨的一些實際困境為例,在此基礎上進行反思,尋求在高等教育大眾化背景下保證和提高碩士研究生教育質量的對策。
根據美國學者馬丁·特羅的研究,如果以高等教育毛入學率為指標,則可以將高等教育發展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率低于15%以下為精英化教育階段,當毛入學率達到15%時,高等教育就進入了大眾化階段。20世紀末,我國開啟了高等教育大眾化的進程,碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中,其質量問題日益受到重視。
本文以數學學科碩士研究生教育為例,結合碩士研究生的自身特征,對現狀進行調查,并在此基礎上進行反思。對于數學學科碩士研究生教育來講:數學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點,數學學科側重培養學生具備扎實的基本理論功底,掌握并熟練地運用基本的科學研究方法,因而數學學科碩士研究生教育需要經歷模塊化的高層教育后,進入系統專業化的精英教育。在現如今高等教育大眾化的背景下,研究生學習從最初的“師徒”式學習到現在的“從游”式學習,數學學科碩士研究生教育質量的下降是不爭的事實。因此,本文通過對師范類院校數學學科碩士研究生教育實際情況的調查和分析,探索和尋求有針對性的改革措施,具有一定的現實意義。
本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數學學科碩士研究生、碩士生導師、碩士生管理工作者為調查對象,了解當前高等院校數學學科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現狀。調查共發放問卷200份,回收200份,有效問卷196份。問卷涉及導師對碩士生的教育理念和教學方法、管理工作者對碩士生的課程設置和培養方案的看法、學生對碩士研究生學習階段數學學習的信念,以及學習后對未來的態度,等等。
一、調查現狀
通過對回收問卷的整理和匯總,綜合考慮問卷調查結果,我們發現,在當前高等教育大眾化背景下數學學科碩士研究生的學習現狀有以下特點。
1.教育理念過于傳統。
素質教育在中小學已經全面展開,但似乎并未深入到碩士研究生教育里,數學學科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學的壓力,也不需要一味抓成績、抓教學,但是在碩士研究生的實際教學工作中仍然缺乏學生是學習主體的意識,忽視了學生的實踐能力和創新能力。可見,在高等教育大眾化背景下,數學學科碩士研究生的教育理念還是比較傳統的。
2.研究生課程設置過于單一化。
對于數學學科的碩士研究生來說,每天除了上課,就是研讀文獻,可以說,數學學科的碩士研究生的學習生活還是很單一的,不注重實踐能力。因此,我們認為,數學學科的碩士研究生在課程設置上過于單一化。
3.研究生學習過于被動。
數學學科的碩士研究生專業很多,不管是基礎數學還是學科教學(數學),都是數學自身的特點,學習時需要自己主動,耐心鉆研,冷靜思考。然而,當前的大多數數學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記,課后完成教師布置的任務,沒有養成主動讀文獻、聽學術講座的習慣,學習過于被動。
二、研究反思
1.碩士生導師的教育教學模式需多元化發展。
數學學科的碩士研究生畢業后不能僅僅為了去中小學當老師,而應該多元化發展。這里所說的多元化發展不是針對一個學生而言的,而是針對一個學院群而言的。如何才能做到多元化發展?這就需要碩士生導師的教育教學模式多元化發展。
2.專業必修課和專業選修課模塊化和專業化高度融合。
通過問卷調查我們發現,數學學科的碩士研究生課程設置過于單一。考慮到數學學科的碩士研究生課程也有必修與選修之分,我們可以結合專業特點,嘗試將專業必修課和專業選修課模塊化。
3.引導研究生認清學習目標,主動學習。
數學學科的任一專業學習起來難度都很大,學生剛剛進入碩士研究生階段,就得認清學習目標,根據自己所學專業特點,從一開始就制定完整的規劃,提高學習的主動性,并努力向目標奮進。
參考文獻:
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關鍵詞:“雙創”時代;《大學生創業方法》
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)01C-0095-02
大學生創業難嗎?大學生創業的優勢何在?如何解決大學生創業過程中遇到的種種問題?張衛民為大學生創業量身定制的力作――《大學生創業方法》全面回答了上述問題。張衛民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目,同時,還作為課題組的重要成員,參與了國家社會科學基金項目“大學生創新人才培養的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為,對大學生創業者來說,該書既有理論分析,又有可操作的實踐對策。因此,該書既是一本少見的研究大學生創業的學術著作,也是一本難得的大學生創業的指導書。
2014年,中國銀監會副主席王兆星在全球金融論壇上表示,目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影,世界各國的經濟發展復蘇顯現出不平衡和不穩定,給中國的經濟發展帶來了新的機遇和挑戰。新時期迫切要求中國經濟把握戰略方向,加速結構調整和轉型,減緩經濟增速,壓縮產能過剩,實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發生變化,大學生作為創新性人才的后備力量,必將成為創新驅動促發展的生力軍,正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的:全社會都要重視和支持青年創新創業,提供有利的條件,搭建更廣闊的舞臺,讓廣大青年在創新創業中煥發更加奪目的青春光彩。
筆者極力推介《大學生創業方法》一書,就是要大學生理性地應對與適應“大眾創業”的時代。《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出:“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失,也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來,而個人不得不在這些環境中發展。”大學生實現創業是有條件的,是需要適應環境的。創業當然需要借鑒他人的創業經驗,但是創業是不能復制的。因此,創業更需要積累知識、方法與技能,創業更需要特殊的知識結構。
當今時代,全民創業的浪潮不斷涌現,“創業”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中,黨對創新創業人才培養就做出了“實施重大人才工程,加大創新創業人才培養支持力度”的重要部署。國務院對加強創新創業教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創新人才培養機制》一文中建議“大學應該實行規定學制下的彈性學習年限制度,允許部分專業甚至所有專業的部分大學生在學習中途暫時休學,進行創業或實踐嘗試,獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手,將創新創業教育貫穿人才培養全過程,《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出:改革教學和學籍管理制度。設立創新創業獎學金,并在現有評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。總理在2015年政府工作報告中明確和重申:“大眾創業,萬眾創新!”國家方針的引導,地方政策的支撐成為大學生選擇是否創業的一個重要風向標,成為推動大學生創業的重要推動力,“大學生創業”成為新常態下經濟發展新引擎。
《大學生創業方法》一書也為高校畢業生們擺脫就業壓力,為創業能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業生人數繼續走高,達到749萬人,加上2014年未找到工作的畢業生,2015年的高校就業人數多達840萬人,創歷史新高。大學畢業生已經成為社會新增加就業崗位的主要競爭者。大學生就業壓力進一步加大,創業是解決大學生就業問題的有效途徑。為解決當前大學生就業面臨的困難,轉變大學生擇業觀念,加大對大學生自主創業支持力度,以創業帶動就業,增強學生就業創業和職業轉換能力顯得尤為重要。近年來,國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創業,研究大學生創業問題的學者和業界人士越來越多,關于大學生創業的著作不斷面世。然而,深入探究大學生創業生態系統,從大學生的角度探討創業機會識別,“手把手”地指導大學生創業的著作還很少見。夢想創業的大學生和正在創業的大學生常常為找不到一本適合自己創業的指導書而苦惱,《大學生創業方法》一書也許正是為他們而寫!
縱觀國內對大學生創新創業研究的現狀,我們不難發現:
一、從學術層面看,對大學生創業方法研究的成果較少,創業方法研究過于宏觀
目前,我國專門針對大學生創業方法的研究較少,即使有一些關于大學生創業方法的研究論文,提到的創業方法也比較單一,多傾向于對一些成功創業的大學生經驗的介紹和推廣,創業方法的可靠性有待商榷,仍未形成系統的創業方法體系。
二、從高校層面看,對大學生創業方法指導的師資不足,教材匱乏
國內高校對大學生創業方法研究起步較晚,教授大學生創業方法的主要是兩類教師:一是原先從事企業管理教學的教師,另一類是學生就業指導教師。大學中有一定的理論功底,同時又具備創業或投資經歷,熟悉企業運行的教師嚴重不足。在創業方法專業教材方面,多為《創業學》《創業基礎》等基本屬于“職業規劃”和“就業指導”系列的教材,沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群,從大學生角度深入研究大學生創業方法的著作少之又少。
鑒于上文的現狀分析可以看出,雖然大學生創業意義重大,可謂利在當代、功在千秋,但大學生創業的發展道路非常艱難,對大學生創業的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示,目前大學生創業率和創業成功率比較低。我國大學生創業率大約為1%,而發達國家大學生創業比例是20%~30%,創業成功率的比例是2%~3%,浙江省的大學生創業成功率也僅有4%,與全球20% 的“生平均創業成功率”相差甚遠。針對我國大學生創業方法研究現狀,《大學生創業方法》一書無疑給夢想創業的大學生和正在創業的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛民是國家職業指導師、全球模擬公司聯合體中國中心創業實訓師,長期工作在大學生就業創業指導的第一線,外加多年企業管理經驗,理論和實戰經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本,結合多年來在就業、創業、管理、用人方面的思想和理念,精心撰寫,豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門,讓大學生們在創業的路途上少走彎路。筆者相信,《大學生創業方法》一書的面世,會影響更多大學生,激勵更多大學生!該書中蘊藏的創業精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創業隊伍,那么實現“中國夢”將不再遙遠。
筆者認為,《大學生創業方法》一書的主要特色有:
1.模塊清晰,可操作性強。該書從大學生創業現狀和創業生態系統分析入手,分模塊(創業選擇、創業機會識別、創業計劃書撰寫、市場導向、知識創業、創業營銷、創業融資、新創企業管理和創業風險管理)逐一闡述,以解決大學生創業中遇到的各種困惑和障礙,模塊環環相扣,論述清楚、生動、具體。從內容呈現看,該書從大學生創業現狀與困惑入手,在指導讀者對大學生創業生態系統進行分析、認清自我的基礎上,闡述了創業機會識別方法與技巧,并給予讀者撰寫創業計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創業及企業運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創業的大學生或正在創業的大學生如何將自己的創想轉換為行動,讓他們學會分析大學生創業的內外部環境,學會通過社會關系網絡、科研項目、學校科研平臺、身邊的生活、產業分析等識別創業機會;教他們如何撰寫創業計劃書,把握創業計劃書的基本結構和特色及注意事項,做好市場分析和調查,選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場,對創業營銷、創業融資及新企業管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創業道路上的種種困難。
2.貼近實際,參考性強。該書在創業案例選擇方面下了很大的工夫,挑選了大學生成功創業的“小”案例,舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如,湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創立的“風火輪滑”專賣店,目前已擁有三家連鎖店,為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創業計劃大賽,雖結果不理想,但也激發了他們的創業激情,經營了“久創科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產,畢業后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發靈感,提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺,會給大學生們帶來很大的認同感,使大學生創業無論處于哪個階段,都可以用書中提供的工具解決創業中遇到的問題,具有很高的參考性。
3.內容全面,系統性強。該書從大學生創業生態系統開始分析,涵蓋了大學生自我評估方法、創業機會識別方法、創業計劃書的撰寫方法、創業的市場導向法、創業營銷的方法、創業融資方法、新創企業管理方法、創業風險管理方法等大學生創業的方方面面。作者認為,大學生創業優勢是知識創業,創業成功的根本是市場導向,創業成功的關鍵是創業營銷,創業成功的助推器是創業融資,創業成功的組織基礎是新創企業管理,內容系統性極強。
在大眾創業的時代,《大學生創業方法》的面世,既與時展吻合,也有利于大學生創業,相信自主創業的大學生們會感到受益匪淺,對于提高創業成功率一定大有裨益。筆者認為,該書獨到的視角和精彩的內容必將吸引大學生創業者們,幫助他們在創業的路上走得更加自信與從容。
以賽促教、以賽促學教學模式是在高職院校教學中,可以讓學生自主學習,主動學習;讓學生在教學中感受的是 “我要做”,而不是“要我做”,增強學習的積極性和創造性,培養學生的創新能力與協助精神;體現以學生為中心,教師為主導的教學模式。
《市場營銷》是一門理論與實踐相結合的課程,是連結社會需求與企業的中間環節,以企業營銷與策劃的實踐為核心,是管理學學科類下的專業課程。結合市場營銷理論知識,學生在現實的市場營銷環境中,通過競賽的方式,如創業比賽,模擬演練學到的各種營銷技能,包括市場調研、市場分析、營銷策略等。讓學生學以致用,提高學生的專業能力,重點改革教學過程中的實踐性、開放性和專業性,實現一邊教學,一邊學習,一邊練習,一邊比賽,在比賽當中學與教的結合。
以賽促教、以賽促學教學模式在高職高專院校應用中,以市場營銷實務為例,需要從以下幾個方面展開:
一、以賽促學目標
市場營銷是一門操作性、實踐性很強的學科。響應“大眾創新,萬眾創業”的號召,本課程可以開展創業比賽。創業比賽是為了激發大學生興趣與潛能,培養大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神的學科性競賽,以賽促學。以團隊為項目主體,提出項目,書寫項目,管理項目,實施項目。比賽要求項目要有創新性、可行性和盈利性。項目包含市場營銷課程中涉及的市場調研、市場分析、產品/服務、營銷策略、競爭風險、運營風險等。
二、以賽促學實施步驟
(一)創業計劃大賽的選撥
在課程開始之初先介紹課程目標,通過頭腦風暴法,激發學生自由發揮,從而產生很多的新觀點和問題解決方法。學生自由組隊,3-5人一組,從班級競賽-系部競賽-校級競賽-省級競賽-全國競賽,層層選拔。參賽題目來源可以為國內外企業、行業出題以及學生自擬題目等,大賽提倡不拘一格選題參賽,鼓勵:創新思維、創意設計和創業實施。
(二)創業計劃書的撰寫
以賽促學教學模式中實施和實現是關鍵。根據創業計劃比賽的要求,一般分為兩部分的實施內容。一是創業計劃書的撰寫。我們可以以往比賽獲獎作品作為參考,各小組自行選定創業項目,進而編寫創業計劃書。參賽計劃書是整個比賽活動中對整個項目的指南和指引,一個好的項目是成功的一半,同時還需要撰寫出一個好的計劃書。
學生在撰寫計劃書過程當中,邊學邊做。每組主要工作任務包括市場調研分析、市場分析、市場細分、目標市場選擇以及市場定位、競爭分析和根據目標制度營銷策略以及財務分析等。從傳統的教師授課轉向學生動手訓練,從課堂到實踐運用。在教學教程中把競賽納入到教學計劃中去,用綜合設計、專題設計之類的項目作為教學內容,用比賽的要求來訓練學生。任課教師作為指導老師,或者學生尋找其他教師作為指導,也可以導師根據自己的特長和興趣選擇輔導的比賽項目組。這樣教師可以監督和指導學生,大賽有助于學生在學校生活中保持良好的情緒狀態,讓學生建立對專業知識的?d趣以及和導師之間、同學之間的信任關系。
(三)創業比賽
創業計劃大賽一般都分為兩部分:陳述環節和答辯環節。為了讓學生適應比賽的緊張氣氛,并且了解比賽的流程和規則。我們會邀請相關的專業老師進行培訓。比賽過程中,學生在陳述環節,準備好PPT,正裝出席,主講學生進行現場陳述,然后評委老師進行提問。通過模擬比賽可以讓學生鍛煉現場答辯的反應能力;評委老師會根據自己的知識背景從專業角度,方案的可行性、盈利性和儀態、演講風度等角度進行點評。對于學生來講,可以讓他們在比賽中更好的發揮,了解到一些同學無法設想到的一些問題,模擬比賽之后,可以進行總結和修改。一般而言,我們在讓學生進行比賽答辯之前,還會讓他們在所在的班級進行模擬陳述和答辯,主要是讓他們熟悉所講內容以及隨機應變的能力。實踐證明,以比賽的方式開展課程,對于提高學生學習的積極性都有很大的幫助。
(四)賽后總結
比賽結束后,并不是意味著項目的結束。我們通過班級-系部-校級-省級-全國層層選拔,所以一次比賽結束,只是下一次比賽的開端,最終為走出校門,走向全國進行比賽。同時比賽結束后,無論得獎還是沒得獎,我們會組織參賽的隊伍進行總結。指導老師與參賽老師也會進行交流和總結。總結的內容主要圍繞學生在比賽中的不足,知識的掌握程度等。學生在參賽過程中的經驗與教訓,以更好地為下一次比賽作好經驗儲備。同時,參賽同學在班上舉行分享,讓其他同學也能分享到比賽過程中的體會和心得。
三、以賽促學教學模式的效果
關鍵詞:新建本科院校;課外科技活動
本文系安康學院教改項目階段性研究成果(項目編號:Jg03101)
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
收錄日期:2012年4月28日
大學生課外科技活動由以“挑戰杯”、“數學建模”等為龍頭的競賽類和以普及科技知識、營造學術氛圍為目的的非競賽類活動構成。對引導在校大學生掌握科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰發揮了積極的作用。實踐證明,開展大學生課外科技活動是大學生學習科技知識,增強科技意識的重要手段,是培養大學生創新精神和實踐能力的必要途徑,是促進學生全面發展,培養學生綜合素質的重要舉措之一。大學生課外科技活動是學校課堂教學的重要補充和延續,在提高大學生綜合素質,加強大學生社會競爭能力,促進學風校風建設等方面起到重要的作用。
一、大學生課外學術科技活動的意義
大學生課外科技活動主要是指在相關專業教師指導下,利用業余時間開展的專業知識領域內的科技活動,包括各種專業社會調查活動、學術性競賽活動和發明創造活動。由于它屬于課外活動或者第二課堂的范圍,因此一般沒有具體反映在人才培養方案當中。從學校的人才培養的角度來看,課外科技活動是促進大學生成才的重要渠道和手段,是高校素質教育的重要組成部分。
1、大學生課外科技活動具有完善實踐教學的作用。課外科技活動本身就是一種實踐,而且是專業領域內的具有一定學術水準的專門的社會實踐,為實踐教育教學活動的開展提供了廣闊的平臺。通過課外科技活動,學生可以在一種十分接近或者完全真實的環境中運用自己所學的專業知識開展實踐活動,培養解決問題和動手操作能力,為今后的就業打下良好的基礎。
2、有利于培養創新意識。科技活動作為一種探索性的實踐過程,具有科技性、實踐性和探索性的特點,其任務是探索未知,其最為突出的特征就是“創新”。通過課外科技活動發現問題、分析問題、解決問題,逐步形成善于思考、追求創新、崇尚創造的意識;促使大學生去思考,并努力尋找解決問題的辦法,從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望,促進和提高大學生的觀察能力、聯想能力、動手操作能力、運用基本知識和基本理論解決問題的能力,進而鍛煉大學生的創新能力。
3、有利于拓寬大學生的知識面。參加一項學術科技活動,常常需要較強的專業技能和寬廣的知識面;同時,在參加活動的過程中,學生通過查閱資料、了解信息、參觀訪問或是社會實踐來開闊視野,增加知識容量。通過參加一項課外科技活動可以系統的全面的去運用知識去嘗試解決現實問題,在這個過程中對自己已具備的知識查漏補缺,拓展自己的知識面。
4、有利于形成良好的學風、校風。大學生課外學術科技活動的開展,在豐富廣大學生課余文化生活的同時,也將一部分學生從游戲廳、網吧等娛樂場所吸引過來,使他們紛紛走向圖書館、自習室、實驗室或廣闊的社會實踐基地,圍繞自己所參與的課外科技活動去思考、學習、探索。在校內外形成濃郁的崇尚科學,追求創新的氛圍,極大地激發學生們的學習熱情。在營造良好的學術科技氛圍的同時,學風、校風明顯好轉,校園文明建設得到加強。
5、有利于促進高校教師科研工作和教師水平的提高。高校教師通過指導大學生課外科技活動,系統地運用自己所了解的知識去幫助學生解決問題,在這個過程中對自己的知識掌握也是一個檢查,督促自己不斷地完善自己掌握的知識,以適應教學、科研的需要;同時,教師在指導的過程中可以來了解學生對所學知識的掌握,以便于指導教師在以后的教學中調整教學的方法及內容等,提高學生對知識的掌握和應用,促進指導教師教學水平的提高。
二、新建本科院校大學生課外學術科技活動存在的問題
新建本科院校在大學生課外科技活動開展方面,一般來說都介入的較晚,參與度有限,在大學生課外學術科技活動開展中主要存在以下幾個問題:
1、學校重視和支持力度不夠。大學生課外科技活動對于一些新建本科院校來說是介入的較遲,在這方面的經驗和水平都較低,需要在這方面給予足夠的支持,但由于一些新建本科院校在人、財、物、機制等方面跟不上大學生科技活動發展的需要,特別是在場地和資金方面支持不足,嚴重地制約了大學生課外科技活動的開展。
2、大學生課外科技活動內部運行機制不夠完善。一些新建本科院校在大學生課外科技活動開展方面缺乏經驗和有效的組織運行機制,往往是某一部門單槍匹馬,其他相關部門缺少配合,從而限制了科技活動的開展。有的學校甚至是各行其是,缺乏對大學生課外科技活動的有效組織領導,影響了課外科技活動的開展質量和效果。
3、指導教師主導作用發揮不充分。在大學生課外科技活動的開展過程中,有些活動的專業性特別強,比如數學建模、創業計劃書大賽、電子設計大賽等,要求教師有較高的指導水平或者是一個知識全面的指導團隊來進行指導,但由于參賽學生和指導教師之間的協調缺乏有效性、缺乏對指導教師的激勵機制等原因,使得指導教師參與指導大學生課外科技活動的熱情不高,這些也是限制大學生科技活動向高水平發展的主要因素。
4、大學生積極參與的主動性不足。大學生一方面崇尚科學,表現出積極、主動的精神,而另一方面由于自己知識能力的欠缺,關注和參與科技活動的勇氣和信心不夠,使得大學生參與課外科技活動的積極性、主動性不足。
5、學校內部院系之間缺乏有效協調。通常在參與一些綜合性的課外科技活動的過程中,有些院系有好的技術和專利,卻缺乏經營管理方面的專業人才參與,有些院系有經營管理方面的學生參與,但缺乏核心的技術支撐,由于院系之間的協調不力、爭奪榮譽等問題的存在,沒有在全校內形成一個知識互補的合力,影響了參賽團隊的組建,影響了參賽的效果。
三、加強大學生課外學術科技工作的措施
1、加強領導,健全相關組織機構。大學生課外科技活動對人才的培養具有重要作用,是學校教學工作的組成部分,是學校科研工作的潛在力量,是學生德育工作的有效載體,是校園文化建設的重要內容。學校應重視大學生課外科技活動的開展,建立大學生課外科技活動領導小組和指導中心。領導小組由主管領導掛帥,教務、科研、宣傳、學生工作的各個部門和各級團學組織應齊抓共管,形成合力,引導大學生課外學術科技活動沿著正確的方向發展。
2、加大投入,提供有效支持。大學生課外科技活動是具有一定學術性的實踐活動,也是一項需要投入的活動。因此,學校須在活動經費特別是場地方面為大學生課外科技活動提供必要的條件,如圖書館、實驗室以及一些活動中心要利用課余時間向學生開放。應建立開放性實驗室,充分利用各院(系)的實驗室師資、場地、設備等現有教育教學資源,為學生開展科學研究創造良好的環境。學校以專業實驗室為依托,組建學生教學創新基地,建立了科技活動區,包括報告廳、展廳和交流基地等,使學生能獲得開展科技創新活動所需的知識、信息、技能和示范經驗,并形成相互交流的機制。
3、建立規章制度,促進活動有效開展。學生課外科技活動要長期健康地開展下去。就必須有相應的一系列可行的管理制度、運行機制和專門的組織機構來負責該項工作的組織與協調。應當建立一整套相關的管理制度和運行機制,為學生課外學術科技活動的開展提供保證,通過建立相關的規章制度,引導學生積極參加課外科技活動。
4、加強大學生課外科技創新活動,指導教師隊伍建設。指導教師的科技水平在很大程度上制約著學生的科技活動水平,要使學生的科技水平上檔次,只有建立一支高水平的指導教師隊伍。每次開展大學生課外科技創新活動時,學校相關部門都與各院(系)進行溝通,獲得支持,選拔和培養一批既有豐富理論知識,又有很強實踐技能,耐心和責任心兼顧的高素質教師擔任指導教師,為大學生科技活動的開展提供技術支撐。對教師指導學生課外科技活動所付出的勞動和取得的成績,學校按相關制度予以補償和獎勵。
5、建立激勵機制,提高教師指導熱情。學校通過相應的機制,進一步提高教師的指導熱情。可對指導學生課外科技創新活動的教師在職稱評定、績效工資考核等方面予以傾斜;對于優秀的指導教師,學校根據實際情況給予專項支持,激勵教師參與指導學生科技創新活動。只有建立了比較完善的激勵機制、評價機制、獎勵機制和管理制度,才能充分調動教師參加學生課外科技創新活動的積極性和創造性,建立激勵機制是學校對大學生課外科技活動的支持保障的必要舉措。
6、加強校園文化建設,營造課外學術科技活動開展的良好氛圍。新建本科院校相對來說起步較晚,學生對一些課外科技活動不是很了解,所以說對于這類院校大學生課外學術科技活動的廣泛開展,需要通過一些校園文化活動來營造濃厚的校園科技學術氣氛,引導活動的開展。可結合重大學術科技事件,進行科普宣傳,舉辦科技報告;結合本校實際情況及學科知識,進行如數學建模、電子設計大賽、創業計劃書大賽等競賽;可結合暑期社會實踐,進行科技服務、科技下鄉、暑期社會實踐等活動。只有進行廣泛的宣傳和發動,才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來;才會有大量的科研成果涌現;才能有助于更多的同學鍛煉成長;使素質教育真正落到實處,提高新建本科院校的人才培養質量。
在大力倡導素質教育的今天,新建本科院校應更加重視大學生課外科技活動的重要作用,并建立有效的組織、經費、物質和人員保障機制,大力支持和鼓勵大學生群眾性課外科技活動的開展,營造以科技創新文化為主導的校園文化,發揮大學生課外科技活動的育人功能,以提高新建本科院校的人才培養質量。
主要參考文獻:
[1]陳艷,曾嘉華.發揮課外科技活動優勢提高大學生綜合素質[J].科技創新月刊,2006.3.
值此北京**大學第三屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽啟動之際,我代表科技園預祝本次大賽取得圓滿成功。(來自)校黨委、團委以舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽活動為載體,讓眾多優秀的同學參與到科技園的技術項目創新研究,對這些正在研發的產品或項目進行市場調研,推動了科技成果轉化生產力的現實需求。為此,我代表科技園對學校為我們和同學們提供這樣一個非常有意義的溝通了解的機會,表示衷心的感謝。
一、北京**大學科技園的介紹
我們**科技園是北京市科委、教委評定的市級大學科技園,科技部、教育部批準啟動建設的國家大學科技園。科技園以“科技創新、管理創新、注重效益、注重服務”為辦園宗旨,不斷推動科技園建設成為“創業企業孵化基地、學校科技成果轉化基地、創新創業人才培育基地、科技成果孵化的融資平臺”。
二、大學生參與科研項目的創新創業具有重要意義。
我校學生能夠參與科技園項目的創新創業開發和市場推廣,是一項立足服務學生科技活動,培養學生科技創新能力的重要活動,對于造就科技創新人才、促進科技成果轉化具有的重要現實意義。一方面,學生走進科技園參與正在研發的項目,科技園的專職工程師提供技術指導,使同學們得到課堂以外更豐富的學習和實踐的經歷;另一方面,通過創新創業活動的開展,使同學們結合專業知識,能夠走出校園,深入市場開展調查研究,撰寫創業計劃書,更清楚的了解企業項目的研發過程,同時學習到如何使一個項目或技術推廣成為市場上暢銷的產品,增長了許多創業知識和理念。
三、科技園將一如既往的支持學生科技創新活動