大學生村官的自我評價

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大學生村官的自我評價范文第1篇

【關鍵詞】大學生；基層就業；心理困擾；心理調適；策略

一、大學生基層就業的心理特征

（一）自傲心理：當光環變成枷鎖

自傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。八十年代初開始的生育高峰、九十年代末掀起的高校擴招、突如其來的全球經濟危機、愈演愈烈的求職招聘戰……盡管大學生事實上早已失去了天之驕子的光環，但天之驕子的自傲心理仍成為大學生就業擇業的枷鎖。首先，長期以來，在應試教育的指引下，考取大學成為學生讀書的目標，繼而體面就業又成為上大學的目標。特別是來自基層的學生，上大學、上好大學就是為了逃脫基層的困苦，期望能出人頭地，光宗耀祖。第二，雖然擴招了，很多學生體驗了擴招的喜悅，但仍然是抱著接受精英教育的理想來讀書，特別受精英就業觀念影響較深，就業期望較高。第三，我國的高等教育，雖然走到了大眾化階段，但精英教育的理念，精英教育的模式仍然存在。大學校園處處影英教育的模式，大眾化教育的理念還沒有完全滲透到教育教學的各個環節。從專業和學科的設置不符合基層需要，到教育過程中強烈的“體面就業”導向等，使得畢業生就業期望離基層越來越遠。

（二）從眾心理：眾口鑠金，積毀銷骨

從眾心理是指大學生未充分考慮自身的實際情況，在擇業過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的失傳折，延誤或喪失就業機會。相較于20世紀50年代到70年代末知識青年上山下鄉的社會熱潮，“到基層去、到農村去、到祖國最需要的地方去”的社會輿論發生了翻天覆地的改變。受社會輿論宣傳、 總體就業趨勢和周圍同學就業去向等因素影響，大學生就業心理明顯能表現出從眾心理、盲目攀比。隨著傳媒對社會精英，特別是 “數字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經濟價值體現”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創造性， 形成個人價不值取向的從眾心理。 主要表現為對自己的職業目標、 需要、 價值觀以及自身特點等沒有明確的認識，盲目聽從或跟隨別人的意見，盲目尋求熱門職業，脫離自己的實際狀況，不會揚長避短。

（三）憂慮心理：一入農門深似海

城鄉差距大，城鄉轉換成本較大，畢業生擔心到基層下去容易、上來難。近年來，國家出臺了很多促進畢業生到基層就業的政策和措施，對畢業生到基層就業起到了積極作用。但由于是一種新鮮事物，政策的科學性和落實政策的徹底性都還存在一些問題，很多學生擔心一旦下去了，想上來就很難。譬如，現在從城市到農村去創業，只要克服心理和輿論障礙就行，但要從農村重新返回城市，遇到的障礙相對就多了。目前的鼓勵和支持政策，一是力度還不夠大，對學生的吸引力不強，不足以克服學生的后顧之憂；二是有些政策還沒有很好的落實，已經下去的學生傳回很多誘導大家不要下去的信息。阻礙畢業生到基層就業的核心是城鄉差距大，長期存在的二元結構及其與日俱來的弊端，使得畢業生從內心里排斥到基層就業。所以，畢業生樹立到基層就業的觀念將和城鄉一體化一樣是一是長期過程。

二、大學生基層就業心理特征產生的原因分析

（一）政策因素

1、相關保障和激勵制度不能落實到位

寧波市相關研究表明[4]，大學生村官處于一種“非官、非民”模糊性身份，對大學生的職業發展相當尷尬，一般安排擔任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《 村民委員會組織法》相悖，有關法律并沒有明確規定這類非本村戶籍人員的被選舉權利；由于現有的激勵制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學生村官的工作積極性不高，人員流動性大；缺乏健全的大學生村官工作績效評價指標體系，現有的考評政策往往操作性不強，獎懲力度不夠。

2、大學生基層就業的政策缺乏可操作性

現有的基層就業扶持政策僅僅提供了方向性的指導和要求，缺乏明確界定，因此，如何解讀、如何執行則全盤交付地方政府。如2010年起開始的“碩師計劃”規定“在艱苦邊遠地區、農村和中小城市社區己連續工作2年以上的高校畢業生，報考研究生時，錄取高校要根據其在基層的工作年限，初試成績給予適當加分，并在同等條件下優先錄取”。但是，加分基于總分加，還是基于比例加，以及加多少，缺乏相應的細則。優先錄取的“同等條件”的標準是什么。這種不明細的政策存在執行偏差的可能性，影響政策的透明度和公信力，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。

3、大學生基層就業的政策缺乏長效性

目前引導和鼓勵高職學生面向基層就業的主要方式以政府吸納為主，但往往很多基層政府沒有很好地考慮如何發揮大學生在服務基層中的作用，而更多地讓他們成為鄉鎮各行政管理部門的補充人力，未能真正起到到基層鍛煉、為基層服務的作用，這種運行機制一定程度上背離了制度設計的初衷，也影響了在基層就業的高職學生未來的職業發展。同時，雖然各地基層政府出臺了許多吸引大學生的優惠政策，但是缺乏如何留住以及如何培養鍛煉大學生能力的相關政策。此外，由于地方政府資金不足、人力缺乏等原因，為了完成上級指派的高職學生基層就業任務。

（二）學校因素

1、高校就業指導缺乏針對性

長期以來，我國高等教育體制是以適應城市工作崗位作為準則設計和實施的，這種體制導致大學生對基層及農村缺乏了解，對到基層就業缺乏信心。因此，必須要加強就業指導，端正學生的就業態度，樹立到基層就業的信心。然而，目前高校就業教育的內容集中在就業指導和職業生涯規劃兩大體系上。由于就業指導課程的師資隊伍建設還跟不上學生的需求，課程開發大多缺乏本土化的課程體系，課程實際效果不太明顯，學生沒有真正的受益。課程中沒有很好地將引導大學生到基層就業和培育學生的社會責任感、人生的職業生涯規劃、 價值觀等內容結合起來進行深入的教育。所以大部分畢業生在擇業時還主要停留在就業層面上，個人功利主義色彩明顯，沒有真正思考自己的價值觀，普遍缺乏將實現個人理想置身于祖國和社會發展的浪潮中的意識，對到基層就業的意義理解不夠深刻。

2、高校基層就業政策宣傳解讀不足

在基層就業的政策解讀方面，高校缺乏深入的宣講和解讀，以致于很多大學生對大學生基層就業的優惠政策了解不多，認識不到位。例如，不少學校只是通過學校網頁及通知的形式下發相關文件，很少組織專場講座解讀國家相關優惠政策，也沒有做好組織動員工作， 致使畢業生對到基層就業的路徑和前景了解不清晰。甚至一些本來有意愿去基層就業的畢業生由于信息不暢通而未能如愿以償。

3、就業心理輔導不足

目前高職院校的就業指導工作與心理健康教育工作中，多數未對學生開展專門的就業心理輔導。高職院校較少關注學生在求職就業的過程 中存在的心理問題，對即將畢業的學生缺乏就業心理輔導，沒有很好地指導學生克服就 業過程中出現的一系列心理問題，這也加大了學生的就業心理壓力。

三、個體因素

（一）克服環境客觀因素能力缺乏

基層是鍛煉人磨礪人的地方，也是實現個人價值、社會價值的地方，更是幫助我們樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的地方。基層就業要求大學生去祖國需要的地方，環境當然不如上海、北京、廣州等一線城市優越，更有可能是艱苦；隨著人民生活水平的提高，當代大學生大多處于養尊處優的生活環境，沒吃過苦，沒受過挫折，缺乏客服困難、抗壓能力。這也是基層就業難以使廣大大學生響應的原因。

（二）就業價值取向失衡

部分當代大學生的價值取向社會價值觀薄弱，更多是看重職業的個人價值。注重經濟價值、功利主義思想較為突出。畢業生在求職擇業過程中，通常把經濟收入、社會地位、名聲等因素放在首要位置，而對專業知識能否得到發揮、自身能力能否得到提高、對社會貢獻大小、對自己整體職業生涯發展是否有利等卻不甚看重。《 關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》明確要求大力加強大學生思想政治教育工作，要幫助大學畢業生樹立正確就業觀念，引導畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業[5]。基層就業是實現社會價值的選擇，而相悖于經濟價值取向，這也使得大學生對基層就業的興趣大大減低。

（三）思想落后，就業觀念陳舊

與嚴峻就業形勢相對應的是，仍有許多畢業生就業觀念落后。出身城市的大學生擔心下基層容易回城市難、 晉升更難， 使他們到基層就業望而卻步；而農村籍的大學生也不愿到基層，希望能留在大城市，或成為國家公務員和干部，為家庭帶來榮耀和庇護。很多畢業生仍存在“找個終身制工作”“到機關事業部門就業”“到城市、待遇好的地方就業”等陳舊觀念，致使大學生到基層就業難以全面展開

三、 大學生基層就業的心理調適策略

（一）完善大學生基層就業相關政策

1、落實相關保障和激勵制度

國家和政府應健全大學畢業生基層就業的服務體系，維護其合法權益，明確其社會地位與身份；完善激勵制度，提高待遇、扶持，以提高工作積極性；建立健全工作績效評價指標體系，羅列獎懲明細；提供完善的社會保障體系，實行各方面優惠；落實戶口遷移和完善人事服務等方面規定；提供學習深造、公務員錄用等優惠待遇和去留自由的保護政策；在生活保障金和創業風險基金、貸款擔保或貼息補貼上給基層自主創業大學生開通綠色通道。提高政策對大學生的吸引力，使政策達到預期效果。

2、建立健全長效機制

在招收大學生入職的同時，制定鍛煉其能力的相關政策，完善其各方面能力，并提供活動性的創業機會，讓大學生有益處的新思想得到發揮與實現；建立正常的退出機制，促進大學生村官和社工隊伍的新陳代謝，實現人才資源的最優配置的實際需要，有利于保持大學生村官和社工隊伍的生機和活力；依法加大對用人單位在簽訂合同，兌現勞動薪資和繳納“ 五險一金”的監督和檢查。能確保及時維護大學生的合法權益。同時基層的配套設施也應大幅度的提高，增加大學生到基層就業的興趣和積極性。

3、加強政策引導，營造濃厚的基層就業氛圍

全社會也要唱響大學生“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去！”在社會上形成良好的輿論導向。應充分利用各種媒介，大力宣傳各項優惠政策和畢業生扎根基層的模范事跡和先進典型，使大學生對基層就業有新的認識，正確引導大學生樹立基層就業觀念，使到基層工作的大學生安心基層，服務基層，進而帶動更多的大學生到基層。

（二）完善高等院校的教育培養

各大高校應該加強大學生基層就業教育與指導，對大學生到基層就業制定長遠措施，高校應根據基層經濟社會發展需要和市場需求合理設置相關專業，根據大學生畢業以后的就業意向，分層次、分類別教學，讓有到基層工作意向的大學生能夠提前學習相關的知識和技能，幫助畢業生能及早熟悉與適應基層工作。加強大學生基層就業的教育與引導，把到基層就業、創業內容納入就業指導課程中，注重大學生正確基層就業觀念的樹立和適應能力培養，讓學生及早接觸基層就業的思想與近況發展，同時讓其明白作為當代大學生必須肩負的使命，使正確的基層就業觀在學習過程中逐漸形成，從而避免了基層心理困擾的發生，提高學生的就業能力。

（三）樹立正確的價值觀與基層就業觀，提高自身素質

首先，大學生應當樹立正確的價值觀，不能只顧及個人利益，與短期的經濟效應，而應以實現自我價值為目標、為建設國家為理想努力奮斗；其次，大學生應做好充足的心理調適，從心理上對于基層就業要正確對待和接納，逐漸了解當前的基層就業形勢，如國家目前正在推進的大學生村官、農村義務教育階段農村特設崗位教師等面向基層的就業計劃，樹立正確的基層就業觀，做好思想上的準備。再者，大學更是吸收新知識新技術的階段，認知學習專業知識，掌握專業技能，學會自我規劃，不斷從各方面完善自我，提升各方面的能力，為以后就業基層打下堅實的基礎

參考文獻：

大學生村官的自我評價范文第2篇

*高新區機關（包括下屬企事業單位）共有干部122人，其中35周歲以下的年輕干部46人。對近年來年輕干部的情況分析，發現呈現以下特點：

（一）年輕干部逐年增多、比重逐年增大。隨著一批老同志退休，一批考錄選調的年輕干部、轉制的大學生村官、剛剛畢業的大學生，充實到機關干部隊伍，年輕干部逐年增多、比重逐年增大。

表一略

（二）年輕干部學歷高、黨員比例不低。由于公開招錄學歷要求的提升，使得年輕干部的學歷不斷提高。近年來高等院校對發展學生黨員工作日趨加大和高新區機關黨建工作的不斷加強，使得年輕干部中黨員數量明顯增大。

表二：略

（三）年輕干部專業分散，與所從事專業并不一致。機關事業單位大多從事管理、事務性工作，對專業的要求沒有像企業那么高，導致了許多年輕干部所學專業與所從事的工作并不一致。但總體管理類、經濟類、工程類專業較多，與高新區的特點還是相符合的。

表三：略

這些新時期的年輕干部，在市場經濟大潮中成長，在經濟全球化和互聯網普及的環境中接受系統的現代教育，感受多元的價值文化，他們思想活躍、思維敏銳、善于思考、富于想象，不懼怕挑戰，對未來充滿憧憬，是改革創新的新生力量。但是，隨著社會主義市場經濟的發展、意識形態和價值觀念的復雜化、機關責任和任務的加重，作為干部隊伍中的小字輩，獨生子女的成長經歷，有限的閱歷與經驗，過高的自我認識與自我評價，決定了他們在思想觀念、價值取向、工作態度、利益需求等方面存在更為多樣的問題。

根據黨的十八建設一支政治堅定、能力過硬、作風優良、奮發有為的執政骨干隊伍精神，圍繞高新區提出的打造一支“激情、理性、創新、擔當、勤奮、清廉”干部隊伍要求，著眼年輕干部的思想、作風、能力建設，堅持教育引導、加強培養、大膽使用、嚴格管理基本原則，努力建設一支立場堅定、素質優良、結構合理、堪當重任的高素質年輕干部隊伍，為干部隊伍新老交替提供后備力量，為經濟社會又好又快發展提供人才支撐。

（一）用學習來加強思想教育、提高理論修養。一要堅持學習制度。以周一晚集中學習為契機，聯系高新區工作實際和年輕干部思想實際，有針對性地進行中國特色社會理論、社會主義核心價值體系以及社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，端正年輕干部的世界觀、人生觀、價值觀。二要開設高新講壇。根據年輕干部需求，每次一個主題，邀請區領導、基層干部、專家學者，定期為年輕干部講課。三要鼓勵自學成才。要鼓勵引導年輕干部通過網絡學院、在職學習、黨校教育，提高素質，充實自己，對自學中取得較好成績了，可以給予一定的獎勵。

（二）用實干來提升工作經驗、提高工作水平。一要加強實踐鍛煉。積極創造條件，采取多種形式，有意識地選派年輕干部到基層一線、重點崗位去經受鍛煉，有意識地讓年輕干部多承擔一些急難險重任務，通過早壓擔子、多壓擔子、壓重擔子，幫助年輕干部揚長避短，盡快成長。二要抓好“傳幫帶”。要選用政治素質高、閱歷經驗豐富，推進重點工作有心得的老同志為“師傅”，與年輕干部一一結對，充分發揮老同志的傳幫帶的“引路”作用，釋疑解惑，傳授方法，幫助年輕干部縮短成長周期，盡快成才。三要組織輪崗交流。加強機關年輕干部與基層年輕干部的交流力度，采取多崗位鍛煉、掛職鍛煉、輪崗交流等形式，幫助年輕干部獲得多方面的工作經驗和工作能力。

大學生村官的自我評價范文第3篇

一高校經濟困難學生就業心理問題現狀

1就業認知不準確

首先，對自身認知不準確，導致自卑心理的產生。由于長期處于弱勢群體的地位，經濟困難生往往認識不到自己身上的優勢及長處，對自己的綜合素質評價過低，在就業過程中，不敢主動的表達自己，因而不能形成有力的就業競爭力。這種自卑的心理是經濟困難生就業心理中的一個顯著特點。

其次，對就業政策和就業形勢的認識不準確、不全面，導致經濟困難生在就業過程中產生了舉棋不定心理。許多經濟困難生由于不了解就業政策和就業形勢，對自己的就業目標定位不準確，當就業機會來臨時總想著還有更好的機會，因此錯過很多好的就業機會，最后只能導致高不成低不就的結果，這種現象在一些熱門專業中更是如此。

2就業心態更急迫，往往出現急功近利心理

經濟困難生從踏入高校大門時就背負了整個家庭的殷切期望，家庭經濟條件的改變促使他們在就業過程中心態更加急迫，許多學習成績優秀的同學迫不得已放棄考研的理想，早日賺錢養家的重任使得他們遠離收入低的村官、支邊支教等基層工作，而往往會選擇經濟利益好的單位，這體現了他們的急功近利心理。

3焦慮同時消極應對就業的心理狀態

由于許多經濟困難生上大學的目的就是為了脫貧致富，而在就業過程中又發現就業形勢的嚴峻和就業競爭的激烈，這種心理上的落差使他們經常擔心和焦慮。另一方面，由于上面分析中提到的經濟困難生經常自信心不足，不敢主動參與激烈的競爭，因而最終導致了在面對就業時，他們采取退縮、消極的心理應對方式。這種消極的應對方式帶來的后果又加劇了焦慮的程度，兩種心理形成一種惡性循環。

4挫敗感強

由于家庭經濟困難環境的影響，經濟困難生一般有很強的自尊和自卑。強自尊和自卑的另一面也就意味著較低的心理承受能力。這在就業過程中很常見，有的經濟困難學生經歷了一次失敗的筆試或面試后就大受打擊，自信心化為烏有，開始全面否定自己，不敢再去嘗試其他的機會。即使最終在別人的鼓勵下去接受其他挑戰，也是勉為其難，如果再碰壁，將會產生更大的挫敗感。

5無助感強

在大學里，家庭經濟困難生都希望能夠通過自己努力學習取得優異成績，從而增加自己的競爭力。因此，他們會刻苦學習，拿許多獎學金。可是，在畢業前，當身邊有不少同學借助家庭的力量，憑借自身優秀的綜合能力陸續就業，而自己卻沒有順利就業時，經濟困難生這時就會深深的感覺到無助。他們已經付出了艱辛的努力，可是卻沒有其他同學就業好，這會讓他們感覺絕望和無助。這種無助感可能會導致他們自暴自棄，更加阻礙他們的就業。

二經濟困難學生心理問題產生的原因

1經濟條件差是經濟困難學生心理問題產生的主要原因

由于家庭經濟條件的限制，一方面，使許多經濟困難生不能像其他同學那樣去考證去參加培訓，因為他們承擔不起費用，這從某種程度上降低了經濟困難生的相對就業競爭力。另一方面，如今就業成本不斷提升，從簡歷制作、面試服裝到筆試、面試報名費，對經濟困難生而言都是很大的開支。尤其是交通費和住宿費，更是經濟困難生承受不起的花銷。因此，差的經濟條件很大的限制了經濟困難學生的就業范圍，降低了他們的要求，阻礙著他們的就業。

2學生工作中對于經濟困難學生就業心理問題的關注度不夠

目前高校的學生工作更多注重建立和完善經濟困難生的資助體系，但是對于這部分學生的心理問題尤其是就業心理問題關注度不夠，很少有建立專門的、完善的體系和機構。即 使有學生教育工作者關注，也只是對個別有嚴重心理問題的經濟困難生重視，沒有形成制度和常態化。

此外，雖然高校有設心理健康咨詢中心和開設心理健康教育課，但是這些對于經濟困難生是遠遠不夠的，因為由于他們較內向和有著強烈自尊的個性，他們一般不愿主動去尋求幫助并將心理問題傾訴給其他人。

3綜合能力欠缺，在就業競爭中處于劣勢，產生焦慮、自卑等情緒

就業能力的競爭最根本的體現綜合能力的高低。由于經濟條件的限制和教育經歷的不同，經濟困難生往往會比其他同學少些文藝等方面的特長，這就促使他們更加注重學習，以優秀的學習成績證明自己的能力和優秀。同時，他們中很多為了籌措大學期間的生活費用，要做兼職，就沒有多余的時間去全面提升自己的能力。

此外，由于經濟上的拮據，一些經濟困難生不喜歡與人交往，溝通能力、認識交往能力較差，而這些在面試中至關重要能力的不足導致了就業機會的喪失。

4經濟困難學生自身的心理問題

有研究指出:貧困生在承受經濟困難狀況的同時,會伴隨出現心理壓力增大,甚至是心理障礙等情況。[3]這樣經濟困難生本身就容易產生心理問題，在就業過程中，隨著就業壓力的加大，他們往往會逃避就業機會，進而失去就業機會，加重就業心理問題。

三從學生工作角度解決經濟困難學生就業心理問題，促進其順利就業

1經濟基礎

解決經濟困難生的經濟后顧之憂，是解決其就業心理問題的根本措施。只有物質基礎有了保障，經濟困難生才能去積極的實現就業。一方面，高校和學生教育工作者要繼續完善經濟困難生資助體系，在做好困難生認定的同時，要確保困難生按時領到資助金。其次，積極開發勤工助學崗位，可以聯合高校內部的超市、食堂、書店等單位一起開展資助活動。由于就業過程中的經濟困難學生空余時間不固定，所以在定崗位時需要考慮到這一階段時間安排的機動性。另一方面，針對在就業過程中的經濟困難生，成立專項資金，加大資助力度，以解決找工作過程中的費用問題。

2心理輔導

首先，為經濟困難畢業生開展大型的心理健康講座，講解就業心理知識，例如，如何開展自我評價、進行自我定位，如何調節自身情緒等具有普遍意義的問題。其次，不定期的進行抗挫折訓練，以提升抗挫折能力。同時，加強人際交往能力教育等，從而使他們的自信力得到增強。再次，從個體入手，進行心理咨詢和輔導。尤其要關注那些平時在心理方面就有問題的經濟困難畢業生，并及時的給予專業心理輔導。

通過以上多種形式多個方面的心理健康教育，使經濟困難生掌握心理調節方法，緩解心理沖突，幫助他們走出心理困境。

3思想教育尤其是價值觀教育

思想教育能起到潛移默化的作用，能從更高層次的世界觀、價值觀和人生觀上影響學生，所以必須重視思想教育對經濟困難生的影響。要教育經濟困難學生樹立正確的價值觀，進而改變他們的就業觀。可以通過主題班會、個別談心等方式，讓經濟困難學生認識到自我價值和社會價值是統一的，鼓勵他們到基層去鍛煉，去創造更大的價值，而不僅僅是停留在功利的層次上。此外，要多開展誠信教育，教育經濟困難生在求職過程中如實反映自己的情況，不弄虛作假，應多提升自身技術和綜合能力，這樣才能增強就業競爭力。

4綜合能力的培養

鼓勵經濟困難生多參加學生活動，以鍛煉人際交往、組織管理等就業過程中所必須的能力。同時注重培養他們的創新精神，提高其科研能力和實踐能力，注重專業技能型人才的提高。[4]這樣才能使經濟困難生適應社會能力更強。

注意培養他們的團隊合作精神。經濟困難生自卑的心理讓他們在做事情時經常會喜歡一個人，這會加重心理問題，也和提升就業競爭力背道而馳。因此，要提供機會促使他們學會合作，拓寬認知面，主動與別人交往，處理好人際關系，能看到別人的優點和長處，逐步形成開放的性格以及合作的意識。[5]

5人員支持

為了解決經濟困難生尤其是求職中的經濟困難生的心理問題，需要培養一批既有熱情又掌握心理服務理論和技能的經濟困難生心理服務工作人員，建立定期培訓與經驗交流制度，使經濟困難生的心理健康服務能夠可持續發展。

建立學校、學院、班級、宿舍四級聯動機制，尤其注重發揮班級心理委員的作用。因為作為學生一員的心理委員，和經濟困難生的距離更近，更容易相互理解，同時方便及時掌握情況。因此，做好班級心理委員的培訓工作促使心理委員發揮作用，在解決經濟困難生的就業心理問題中將發揮舉足輕重的作用。

6感情關懷

在就業階段，經濟困難生由于經受挫折會充滿了無助感，有時會感到極其孤單，這就需要學生教育工作者及時給與關心和幫助，讓他們體會到他們并不是孤軍作戰，而是還有人在關心和支持他們。同時要發揮家人、同學、朋友的力量，給他們以感情上的支持，以化解他們的不良情緒和心理壓力。

參考文獻

[1]汪琦.試論高校貧困大學生救助體系———以安徽科技學院為例[J].安徽科技學院學報,2011(3).

[2]陳宇紅.高校貧困生就業壓力及應對方式與心理健康問題[J].吉首大學學報，2010(2).

[3]鄧麗群，桂世權.試論貧困大學生的就業心理[J].中國成人教育，2007(2).