演講的技巧和方法總結

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演講的技巧和方法總結范文第1篇

你也許永遠沒有機會真正地登上TED舞臺，但你依然需要用激勵他人的方式去傳遞自己的想法。而且，TED演講的理論和技巧同樣適用于商務演講和會議，甚至可以運用到任何一個公共演講場合，無論是在學校，還是參加會議，甚至是婚禮和其他特殊場合。

首先，需要有“值得分享”的觀點，明確演講的目的是給予。因為TED相信并且努力去挖掘那些正向的、可以去鼓舞人們思索的、能夠改變世界的觀念，這是被人們長久以來忽略的巨大的力量，并且號召人們作出行動，讓世界和生活越來越好。

因此，選擇話題時要進行深層次的以結果為導向的反思。同時，專注于傳播“一個”觀點，找出你演講的核心，而且這個核心最好精練成3―12個單詞的口號。用一個強有力的語句表達出來，通過至少重復三次的方式，能讓它根植于聽眾的大腦。演講者常犯的一個最大錯誤，就是試圖通過一次演講傳達一生所學，其實，專注于一個概念可以讓你更清晰地實現你的意圖。

其次，把握演講的結構與關鍵點。對于開場的前一二分鐘，甚至10―20秒，是觀眾參與程度最高的時刻，因此必須要有清晰的開頭。最引人入勝的三種開場方式是“有針對性的故事”、“震撼人心的事實”以及“有影響力的問題”。比如，杰米?奧利弗這樣開始：“為什么每天都有320位與你一樣的美國人因為自己食用的東西而與世界告別？”同時，也要避免采用以我為中心的開場，比如我是來自某某公司，我如何如何。

對于主體，要有內在的邏輯（論點―論據―論證模式），一方面能使你更集中在你真正值得傳播的觀點上，同時可以把你的觀點和聽眾的記憶鉤連起來；好的過渡能精確地回顧前一部分，同時巧妙地預告下一部分。它還能給觀眾提供寶貴的時間，將剛才所講的內容同演講的整體邏輯聯系起來，并同個人經歷聯系起來。對于總結，要有預示即將結束，然后做總結，和會議主題掛鉤，給出具體落實方法，表達出對于聽眾感受的考慮等。

最后，很重要的一點，演講是必須要與聽眾建立情感聯系。在播放次數最多的10個TED演講中，有7個都是致力于激勵人們更好地改造和提升自我價值。他們的觀點并無創新――太陽底下無新事。這7個演講關注人類的觀點，包括精神疾病、創新、領導力、幸福、激勵、成功和自尊。這些演講者并不是第一個針對這些課題發表演講的人，也不會是最后一個。但他們從自身的角度去審視和思考這些問題，并且感動了我們，是演講者讓聽眾明白了為何這些事情很重要，我們怎樣才能去改變現狀。

演講的技巧和方法總結范文第2篇

學生參加演講比賽，有一些問題是比賽前就應該充分考慮到的。筆者將自己做評委時的幾點想法總結為“五要”。

一是態度要端正。作為參賽的選手，首先必須端正自己的比賽態度。演講采取的方法和形式，大體有如下四種：照讀式演講、脫稿式演講、提綱式演講、即興式演講。演講比賽一般應是脫稿式演講，而能否脫稿演講，則是一個參賽選手的態度問題。既然報名參加了比賽，那么在賽前就應該做好充分的準備，演講的內容必須牢記在心里，看著講稿來演講是絕對不行的。其次，演講比賽中參加選手的普通話水平是重要的評分依據，這也從另一個角度考察了參賽者的態度問題，主題演講比賽，演講者的稿件是賽前寫好并且記住的，即使有讀不準的字詞，也可以事先查好再讀準。

二是規則要熟悉。作為比賽形式的演講，都有一定的規則要求。主題演講比賽的要求一般分為演講內容、語言表達、形象風度、演講效果幾個方面。比賽選手賽前必須充分了解這些規則要求。有的演講比賽包含一項“時限”分，演講比賽每個選手上場時都有一定的時限，一般超時或缺時30秒-1分鐘以上都要酌情扣分的，這就要求參賽選手賽前必須對照規則要求的時限適當增刪自己的稿件并做好“試講”。

三是儀表要端莊。演講者是以其自身出現在聽眾面前進行演講的。這樣就必然以整體形象，包括體形、容貌、衣冠、發型、舉止神態等直接訴諸聽眾的視覺器官。而整個主體形象的美與丑、好與差，在一般情況下，不僅直接影響著演講者思想感情的傳達，而且也直接影響著聽眾的心理情緒。這就要求演講者在自然美的基礎上，要有一定的裝飾美。而這裝飾美不同于舞臺藝術的性格化和藝術化的裝飾美，是以演講本人為依托的現實的裝飾美，要在符合演講思想情感的前提下，注意裝飾的樸素、自然、輕便、得體，注意舉止、神態、風度的瀟灑、大方、優雅，只有這樣，才有利于思想感情的傳達，有利于取得演講的良好效果。學生在參加演講比賽前，最好自己認真檢查一番，也可讓同學、朋友幫忙“審查”一下。

四是內容要合適。主題是演講者在演講中所要表達的中心思想或基本觀點，它體現著演講者對所闡述問題的總體性看法，是整個演講的“靈魂”和“統帥”。題目與內容的選擇有文題相符、大小適度、遣詞得體、合乎身份四條原則。主題演講比賽，演講的主旨是賽前規定好了的，要求演講的內容必須正確、鮮明、集中、深刻。

五是技巧要把握。演講是一門藝術，需要一定的技巧。

演講的技巧和方法總結范文第3篇

一、注重情景的模擬

口語交際的目標中明確說明，學生要形成根據場合組織語言的能力。其中“場合”包含了說話的時機環境、說話人的身份、聽眾的身份以及交際信息接受者的身份。然而，學生對自己的身份認識往往是單一的。需要教師模擬出一些情境讓學生想象用他人的口氣說話，用他人的方式思維。

例如：在學習如何有條理地組織語言時，教師可以設計一個新聞評點活動。每個學生都可以充當新聞評論員，向全班同學播報兩條消息，并發表自己的觀點。學生從播報消息到評論，需要有自己的組織順序，自己支持或反對，再說明理由。此外，兩條消息的切換需要學生自己組織過渡語言，是對學生口語表達順序和流暢程度的訓練。

再比如：社會開展禁煙活動，請幫助小區委員會寫一條禁煙標語，并配上相關說明；面對家里吸煙很多年身體不好的奶奶，請勸說她參加小區的禁煙活動；在公共場合的禁煙區看到一名中年男子在吸煙，請勸說他停止。

這三種場景的模擬分別代表了三種身份：第一種是公開的、官方的，語言正規化；第二種是親人之間的，要注意情理交融；第三種是社會上陌生人之間的交際，要講究分寸禮貌。

利用這種場景的模擬，有意識地教導學生體會不同場合的不同，從而學會換位思考。不同身份的人在提倡禁煙時是從什么立場出發，禁煙對什么有好處等等。同時，根據不同的身份，不僅要使用不同的措辭，還要注意語調和語氣的變換。

二、從借鑒到原創

口語交際學習的初始階段，許多學生往往還沒能夠掌握方法和訣竅，他們模擬思維的能力也尚未完全成熟，就會出現表達不得體、不知道該怎么說的現狀。此時，教師不妨換個思路，讓學生從模仿開始。

從嬰兒咿呀學語開始，人類就是在模仿中逐步形成語言能力。筆者認為，這一方法同樣可以適用于口語交際的學習。教材或是實際生活當中，存在無數成熟的精妙的交際范例，這些都是學生學習的對象。

例如：在學習課文《蘇州園林》時，教師可以順勢引導學生按照一定的順序描述物品、風景，那么也可以按照一定的順序描述事件。按照事件發生的原因、經過、后果進行口頭表述，然后說明自己的觀點，為什么會有這樣的觀點。

教師還可以在課堂上播放一些演講視頻，摘錄一些著名演講的原文。跟學生一起討論演講的內在邏輯，有號召力的話語應該怎么說，語氣是什么樣的。

然后設置一個演講題目，讓學生運用自己總結的演講方式去表現自己。比如，在一場“青春感悟”的演講中，有的學生利用排比句增強演講的文采性；有的人利用手勢等身體語言加強感染性。

除了利用課堂上展示范例的形式，教師要鼓勵學生去發現生活中的表達亮點。如，廣告語：“人類沒有了聯想，世界將會怎樣？”這些著名的課文、演講、宣傳語是經過社會認可的表達范本，它們無論是從語言的文明得體程度上，還是從文采和創新上都可以為學生提供學習的地方。因此，學生借鑒的過程其實也是一個體會語言邏輯、語言思維的過程。通過借鑒摸索出語言的組織思路，了解不同場合的語言特性，從而增強自己的表達能力。

三、開拓訓練機會

教師在傳授學生口語方法的同時，也要提供不同的機會讓學生進行表達實踐。在人教版教材之中，口語交際與寫作一起被放在綜合性學習的板塊。教師在講課時，也會開辟專門的課時進行講解，對學生的口語表達進行專門訓練。

除了專門的口語課訓練外，筆者建議教師在日常教學中設計更多的口語表達環節，讓學生有充足的機會運用自己在口語課上學到的交際方式方法，使自己的交際能力經過實踐的磨練走向成熟。

例如：教師可以組織一個三分鐘演講活動。每天的語文課開始，全班同學輪流上講臺做一個小演講。每堂課一個學生，每次演講不少于一分鐘，不得超過三分鐘。演講的內容可以針對課文內容，或者上一節語文課的內容，或者結合課文的發散思維等等。

在筆者的實踐過程中，有人對教師在課堂上所說的觀點提出質疑，有的人結合課文描述社會現象。學生對這一活動都表現得十分積極，很多人甚至提前準備，對演講進行預先排練。活動結束后，不少同學認為自己得到了鍛煉，表達水平有了一定的提高。

演講的技巧和方法總結范文第4篇

有過公眾演講的經歷，當時的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問題是：我是否已準備充分？聽眾會喜歡聽嗎？我會不會一上臺便會把演講的內容忘得一干二凈？現在找了一些資料，貼上。造成怯場心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點原因卻帶有極大的普遍性：

1、評價憂慮。

這是造成怯場心理的最主要的因素。現代心理學認為，在任何存在評價的場合，人們一般很難發揮自己原有的水平。大多數人對自己在初次約會中的表現不十分滿意。在演講中，由于評價是單向的，也就是說聽眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負擔更重。

2、聽眾的地位。

如果我們面對的聽眾比我們的地位高，或者我們認為比我們重要，我們講話時便感到特別緊張。求職者在評估小組面前的表現往往很不自然，這一方面是因為評價憂慮，另一方面也無疑是因為評估小組“大權在握”。

3、聽眾人數。

一般人都愿意在“小范圍”內講話。如果聽眾人數很多，演講者便會倍加謹慎。因為他們覺得一旦出錯或表現不佳，“那么多人”一下子都知道了。過分的小心謹慎加大了怯場的可能性和程度。

4、對聽眾的熟悉程度。

大多數人在“熟人”面前講話比較自然。面對陌生的聽眾我們之所以緊張是因為我們對他們幾乎一無所知，而他們在幾十分鐘甚至十幾分鐘內便會對我們作出評價。

5、聽眾的觀點。

如果你知道聽眾或大多數聽眾所持觀點和你的觀點一致，那你便會信心十足。反之，你便會有很多擔心。

6、準備是否充分。

若演講者自己心里覺得自己對演講準備得不充分，覺得有“出丑”的可能，那他的自我保護意識很可能出賣他。上面我們分析了造成怯場心理的主要原因，下面是幾種“藥劑”。

1、充分準備。

對付怯場心理最有力的武器是誠心實意地告訴自己你對本次演講準備得十分充分：你的選題不僅對自己而且對聽眾很有吸引力；你對該題目已深思熟慮，而且收集到了所有所需資料；你的演講稿緊扣主題，安排有序；經過反復演練，你已能恰到好處地把握演講時間；你對自己的儀表和臨場表現有充分信心；你有能力很好地對付講演過程中出現的各種意外情況。

2、適應變化。

如果你原計劃給二三十人作演講，到場后發現聽眾有二三百人，你會怎么辦？你準備了一份非常正式的演講稿，走上演講臺你卻發現大家都穿著牛仔服和T恤衫之類的衣服，你將如何想？你準備了長達兩個小時的內容，可上場前主持人告訴你你只有十五分鐘的演講時間，你又該怎么辦？諸如此類的情況在演講中絕非偶然事情。所以，如果你被邀去演講，不要忘了事先收集如下信息：1有無固定論題？論題范圍？2聽眾成分（包括人數、年齡、性別、受教育程度、、工作性質以及參加演講的原因等）；3演講地點（包括其地理位置、場地大小、有無話筒等內部設施），如果有可能，最好親自去演講地點看一看，作到心中有數；4演講時間；5有無聽眾提問。

3、練習放松。

演講前，如果你仍感到緊張，下面幾種方法有助于你放松：(1)深呼吸。作深呼吸的目的是供給你充分的氧氣，幫助你在演講中更好地控制自己的聲音。這里所講的“呼吸”當然指的是腹呼吸而不是肺呼吸。歌唱家和演員們都知道腹呼吸在控制聲音方面的重要性。(2)肌力均衡運動。肌力均衡運動是指有意識地讓身體某一部分肌肉有規律地緊張和放松。比如你可以先握緊拳頭，然后松開；你也可以固定腳掌，作壓腿，然后放松。作肌力均衡運動的目的在于讓你某部分肌肉緊張一段時間，然后你便不僅能更好地放松那部分肌肉，而且能更好地放松整個身心。(3)轉移注意力。演講前要積極聽取主辦人和聽眾意見，這樣你便可以暫時轉移注意力，更好地放松身體和思想。

4、帶點幽默感。

幽默是演講中的食鹽。優秀的演講人和有吸引力的演講內容只有加上恰到好處的幽默才能創造出成功的演講。所以當你遇到怯場心理的襲擊時，不妨將之“幽默”而去，在聽眾輕松的笑聲中解脫自己。演講是冒險。冒險家的事業中總是存在著恐懼，但成功的冒險家都有對付恐懼的辦法。作演講應時刻銘記這一點。

演講比賽的技巧（二）

1.何謂善用空間的演講

所謂空間就是指進行演說的場所范圍、演講者所在之處以及與聽眾間的距離等等。演說者所在之處以位居聽眾注意力容易匯集的地方最為理想。例如開會的時候、主席多半位居會議桌的上方、因為該處正是最容易匯集出席者注意力的地方。

反之，如果主席位居會議桌之正中央，則會議的進行情況會變如何呢？恐怕會使出席者注意力散漫了，且有會議冗長不休的感覺？因此，讓自己位居聽眾注意力容易匯集之處，不但能夠提升聽眾對于演講的關注，甚至具有增強演說者信賴度權威感的效果。

2.演講時的姿勢如何

演說時的姿勢也會帶給聽眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個人的性格與平日的習慣對此影響頗巨，不過一般而言仍有方便演講的姿勢，即所謂“輕松的姿勢”。要讓身體放松，反過來說就是不要過度緊張。過度的緊張不但會表現出笨拙僵硬的姿勢，而且對于舌頭的動作也會造成不良的影響。

決竅之一是張開雙腳與肩同寬，挺穩整個身軀。另一個決竅是想辦法擴散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或者手觸桌邊、或者手握麥克風等等。

3.演講時的視線

在大眾面前說話，亦即表示必須忍受眾目睽睽的注視。當然，并非每位聽眾都會對你報以善意的眼光。盡管如此，你還是不可以漠視聽眾的眼光，避開聽眾的視線來說話。尤其當你走到麥克風旁邊站立在大眾面前的那一瞬間，來自聽眾的視線有時甚至會讓你覺得刺痛。克服這股視線壓力的秘決，就是一面進行演講；一面從聽眾當中找尋對于自己投以善意而溫柔眼光的人。并且無視于那些冷淡的眼光。此外，把自己的視線投向強烈“點頭”以示首肯的人，對鞏固信心來進行演說也具有效果。

4.演講時的臉部表情

演講時的臉部表情無論好壞都會帶給聽眾極其深刻的印象。緊張、疲勞、喜悅、焦慮、等情緒無不清楚地表露在臉上，這是很難藉由本人的意志來加以控制的。演講的內容即使再精彩，如果表情總覺缺乏自信，老是畏畏縮縮，演講就很容易變得欠缺說服力。控制臉部的方法，首先“不可垂頭”。人一旦“垂頭”就會予人“喪氣”之感，而且若視線不能與聽眾接觸，就難以吸引聽眾的注意。另一個方法是“緩慢說話”。說話速度一旦緩慢，情緒即可穩定，臉部表情也得以放松,再者，全身上下也能夠為之泰然自若起來。

5.有關服飾和發型

服裝也會帶給觀眾各種印象。尤其是東方男性總是喜歡穿著灰色或者藍色系列的服裝，難免給人過于刻板無趣印象。輕松的場合不妨穿著稍微花俏一點的服裝來參加。不過如果是正式的場合，一般來說仍以深色西服、男士無尾晚宴服（、以及燕尾服為宜。其次，發型也可塑造出各種形象來。長發和光頭各自蘊含其強烈的形象，而鬢角的長短也被認為是個人喜好的表征。站出來演講之際，你的服裝、究竟帶給對方何種印象？希望各位好好地思量一番。

6.聲音和腔調

聲音和腔調乃是與生俱來的，不可能一朝一夕之間有所改善。不過音質與措詞對于整個演說影響頗巨，這倒是事實。根據某項研究報告指出聲音低沉的男性比聲音高亢的男性，其信賴度較高。因為聲音低沉會讓人有種威嚴沉著的感覺。盡管如此，各位還是不可能馬上就改變自己的聲音。總之，重要的是讓自己的聲音清楚地傳達給聽眾。即使是音質不好的人，如果能夠稟持自己的主張與信念的話，依舊可以吸引聽眾的熱切關注。

說話的速度也是演講的要素。為了營造沉著的氣氛，說話稍微慢點是很重要。標準大致為5分鐘三張左右的A4原稿，不過，此地要注意的是，倘若從頭至尾一直以相同的速度來進行，聽眾會睡覺的。

演講比賽的技巧（三）

演講的技巧和方法總結范文第5篇

關鍵詞：建構主義；大學英語演講課程；AID教學模式；學生角色

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”據此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發展，逐漸在眾多高校中得以開設，相關研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或實證探討（蘇訓武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學者從文體分析，情態對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構主義視角，結合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設。

2 . AID教學模式簡介

依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養，自2008年起開設了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內涵如下：

A――Assisting（協作），強調多層次多元化的協作，具體表現在師-生，生-生及師-師相互協作，共建教學資源，共同提高使用教育技術的能力并共創機會鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內外活動的設計；班級內、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網絡交流，互動教學反饋。

D――Development（發展），師生共同發展英語演講能力，共同提高人文素養、創新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . AID教學模式實踐

3 . 1 教學理念

AID模式以建構主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構知識和能力過程中的“主導”作用。

3 . 2 教學目標

以培養語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，共同提高師生的“三大核心素質”――思維素質、心理素質、語言素質，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . 3 課程內容

依據演講實踐規律，確立3C板塊教學內容，即Creative Thinking（創新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養學生的邏輯思維及創新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。

3 . 5 教學方法

以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設計相關練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內容的邏輯組織、思想內容、遣詞造句、語法修辭及演講表現力作出評價，然后教師總結，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚。活動結束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養學生的限時思維能力和連續表達能力，要求每個學生的發言不得低于3分鐘。

3 . 6 評估模式

本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協助與互動實踐，培養學生的演講能力，提高學生的演講水平。

4 . AID教學模式中的學生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協作互動達到意義的建構與發展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。

4 . 1 學生作為知識的積極建構者

建構主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經驗的基礎上針對特定情境主動建構意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養均離不開學生積極主動的意義構建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協作與互動達到意義建構和發展；課下，學生通過QQ群、網上論壇等現代通信技術進一步延伸和拓展互動會話和意義建構。總之，AID教學模式充分注重學生作為知識構建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創設情境，促進協作與互動，從而達到意義建構和發展。

4 . 2 學生作為知識的自主學習者

建構主義強調學生是知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經驗基礎，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構建，如邏輯與創造性思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養邏輯思維，創新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構，即演講能力的提升。

4 . 3 學生作為知識的實踐運用者

在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現進行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現方式等維度的分析討論。此外，為調動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結業考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現均由學生完成，集中體現了學生作為實踐運用者的主體角色。

5 . 結語

建構主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協作互動達到意義建構與發展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當的組織和指導，引領學生進行積極的知識建構，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養，成為具有國際視野的社會“全人”。

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