小學教育辦學理念

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小學教育辦學理念范文第1篇

關鍵詞：生本教育;中職學校;班級管理

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0083-02

班級的日常事務和長遠發展需要科學合理的管理理念與方法的引導和促進，中職學校的辦學理念和學生特點決定它的班級管理工作不同于一般高中的班級管理，它要求班主任理論聯系實際，務實地開展班級管理工作，才能發揮班級體建設應有的成效，為學生的健康成長營造一個良好的氛圍。生本教育理念強調教育要順應學生的發展規律，尊重學生的主體性，激發學生的主動性、積極性，將會拓寬中職學校班級管理的視野，為其帶來新的活力。

一、何為生本教育

生本教育由華南師范大學教育科學學院郭思樂教授所提出，該理念突破傳統教育思維下的“師本教育”，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨。作為一種現代的教育理念，生本教育弘揚的思想包括：①人的發展具有無限的可能性，教師應充分發掘和發揮學生的潛能;②人具有學習的天性，教育應順應學生的天性，讓學生從學習過程中感受成長的喜悅;③人有發展的需要，希望實現自我價值，教育應充分利用學生這種最內在的動機;④教育成功的關鍵是：尊重、信任和愛。

因此，學校要以學生為主體，在尊重教育規律和學生身心發展規律的基礎上，充分調動學生的主動性，把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點，為每個學生提供適合的教育（包括管理）。

二、中職學校班級管理需要生本教育理念

（一）教育改革的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育。另外，2013年教育部又出臺了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，提到教師開展教育教學活動時要貫穿學生為本的理念。由此可見，在政策層面上，我國越來越重視在教育中體現尊重人、服務人，以學生為主體的教育理念，并希望這種人性化的理念能得到中職學校的重視，落實到教育實踐中去，提升學生的主體地位，改變過去以教師為主體、一切都由教師掌控的的教育管理方式。

（二）學生特點的需要

中職學校的學生大多來自中考不理想的初中生，他們認為自己就讀中職學校是無奈的選擇，而不是出于對理想的追求。他們學習基礎差，在過去的教育管理中總是處于邊緣地帶，有的家長甚至不再對他們的表現抱有希望，使得他們自信心低下，總認為自己什么都不行，對學習也提不起積極性。他們希望獲得尊重，希望被別人體諒，也希望發現自己的價值。另一方面，這一年齡段的中職生處于青春叛逆期，渴望獨立，解脫束縛，厭煩老師、家長給他們說教。如果繼續以這種說服教育為主的傳統方法對其進行管理，將激發他們的逆反心理，使班級管理工作難以順利進行。

（三）班主任工作的需要

提到班級管理，大部分中職學校班主任都認為是一份頭疼的工作，責任重，壓力大，工作都壓在自己一個人身上，而且由于學生的特殊性，以及問題學生較普通高中多，有時在教育與管理上付出了大量的時間與精力，卻往往得不到預期的效果，使他們對班主任工作的信心受到很大的打擊。導致這種現象的原因是受到傳統的“師本教育”觀念影響，認為教師是主體，從班規的制定、班干的挑選、管理的實施、監督的進行，以及學生的評價，大部分都應該由班主任一手包辦，忽視學生在班級管理中能起到的積極作用。只有改變這種觀念，調動學生在班級管理中的積極性，才能化被動為主動，讓班主任事半功倍，工作量與壓力大大減少。

三、生本教育理念在中職學校班級管理運用的策略

（一）人人成才的管理觀念

每個中職生都是一個獨立的個體，由于遺傳、環境、教育、家庭等因素的影響，他們都具有自己與眾不同的特點。班主任不能根據他們過去的學習情況對他們先入為主，給他們貼上標簽，也不能埋怨他們的行為習慣何以如此差，應該尊重學生個體，對他們給予充分的信任，相信每個學生都能成才。

（二）教師引導的自主管理

在中職學校中，班級事務一直由班主任掌控，學生一般難以參與到班級管理中，既導致班主任工作量大，又使學生處于被管制的消極地位。班主任應該“全面依靠學生”，要給予學生充分的信任，相信他們可以自主管理。如實行班干輪崗制，讓每個學生都體驗班級管理的每個環節，然后在了解班級事務的基礎，共同制定班級制度，以及民主推選出班干，同時，組織學生對班級事務進行評價，為今后班級管理的改善提供意見。在自主管理的過程中，學生會逐漸地將自主意識和能力內化為自導自控的行為，最終促進他們形成良好的行為習慣，以及培養他們的管理能力。另外，在自主管理的過程中，班主任只需要以身作則，并在學生感到迷惑的時候給予一些引導與鼓勵，而不是說教式地告訴學生什么是對的或是什么是錯的，要相信學生本身具有是非辨別的能力。

生本教育理念下的中職學校班級管理

（三）關注學生的個體發展

在傳統的班級管理中，大部分的中職學校班主任都是照搬普通教育的那一套管理辦法，以統一的目標、內容、方式和途徑對學生進行管理和教育，忽略學生的個體差異。很多中職生由于過去不如意的學習經歷或是受家庭、社會的影響，他們心理都會非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不準確，所以在成長的路上可能會出現各種問題。生本教育理念強調的是以生為本，要求班主任對這些學生要有一顆體諒、包容、關愛的心，細心體察學生的思想、情感和需求，捕捉學生心理活動的信息，并且根據學生的個性特點，以他們可以接受的方式，為他們進行深入準確的分析，然后讓學生對問題或困惑自主選擇解決辦法。另外，班主任還要細心發掘學生個體的潛在能力，為他們的發展指引方向，并在他們獲得進步時給予足夠的肯定與鼓勵。

生本教育理念下的中職學校班級管理，要求班主任在尊重學生個體的基礎上，相信學生，讓學生在自主管理的過程中，充分發揮他們的主體性，也減輕班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能盡可能地關注每一個學生，引導他們獲得更適宜的個體發展。總之，將生本教育理念與中職學校班級管理有機地結合起來，既順應教育改革的需要，適應中職生的特點需求，又能讓班主任事半功倍，管理效果大大提升。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]檀傳寶.德育與班級管理[M].北京：高等教育出版社，2007.

小學教育辦學理念范文第2篇

一、做好自主招生、保送生考試有利于促進中學素質教育的開展

著名的錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”引發起我國創新人才培養模式的再反思，如何培養更多、更適合社會發展需要的復合型和創新型的人才已經納入國家發展戰略。2004年來，各試點高校積極探索大學自主招生，保送生考試等招生已成為全國統一高考的補充，引導普通中學提高素質教育實效的再思考，那么，如何在中學中做好自主招生？

一方面，在清華北大每年的高考錄取中大約有75%的學生有各類的加分，其中有自主招生加分就占40%左右的比例（今年稍有下降），而這些各類加分在清華北大提檔錄取時能夠真正發揮作用的比例僅占25%左右，絕大多數的加分只是在安排專業錄取時給予一定分數的優惠。如果您的學生具有沖擊清華北大的實力，但沒有任何的政策性加分，即屬于25%比例的光憑裸分實力去沖擊清華北大的考生，您就會覺得這樣報考清華北大風險太大、壓力太大了，本來報考清華北大的考生中就沒有幾個能確保自己一定能考上，即使考生裸分已經達到清華北大的錄取線，但在專業安排上依然不占優勢。因此，針對這一類的考生筆者的建議是他們非常有必要參加自主招生。另一方面，北大從2009年開始推出中學校長實名推薦，清華也于2011年推出領軍計劃，這兩個方案學生都不用參加筆試直接進入面試，通過者則獲得較大幅度的降分錄取的政策，當然能獲得這兩種資格和中學長期以來的辦學質量有直接相關，中學在這一方面要努力，有所作為。

總之，自主招生考試的成功對學生高考將起到了一個“保駕護航”的作用；自主招生考試也有利于培養教師的創新意識和專業視野；自主招生考試突顯中學和大學之間的雙向選擇，對學校的對學生的多元化培養和前瞻意識的增強大有裨益。

二、自主招生考試和保送生考試內容和高考內容的區別

近年來，自主招生試題進一步向學科競賽靠攏，如果按照這個趨勢，自主招生與學科競賽將會出現大幅度的“重合”情況，從教育發展這個角度來講，這不是一件值得高興的事情，這只能說明自主招生從一開始的變化多樣，真正的去用一些有意思有挑戰的想法去考察學生，變成了現在的逐步有規律可循，并且和競賽并無兩樣；但是從高中生備考這個層面來講，這件事反而使得備考更加有規律可循，似乎接觸學科競賽成為了自主招生獲得優秀成績的必經途徑。我們深刻地認識到，只有充分尊重學生的個性差異，張揚學生的個性特長，適時調整育人方向，不斷創新教育模式，促進學生全面而富有個性的發展，才能培養出富有探索與創新精神的新型人才。為此，我校在“以人為本，持續發展”的辦學理念指引下，確立了學科奧賽教育的三維目標：以奧賽帶動學科競賽，發展學科特色教學和競賽特色項目，提升辦學層次；在面向全體學生，提高整體素質的同時，注重對特長生、優秀生的培養，讓不同興趣、不同知識水平的學生擁有更適合自身發展的環境；另外我校特別重視學生社團活動、研究性學習、校本課程的開展，這對學生的綜合素質的提高和順利通過自主招生的面試大有幫助。

三、我校應對高校自主招生的主要思路

結合我校近幾年在自主招生考試方面的探索，筆者對自主招生考試的備考提出一些建議：

第一，多方了解、打好基礎、及早準備。自主招生考試越來越有小高考的趨勢，試卷中出現的大部分問題如果出現在高考試卷中，也并不讓人意外。用到的思想、方法和知識，絕大部分也都在高考的范圍之內。準備高考和準備自主招生應該是相輔相成，并行不悖的。一旦有意參加，就要盡早準備，在平時的學習過程中注意知識面的拓寬，對教材的全部內容（包括選考部分）都要認真對待，不在知識體系上留漏洞，最好能在高二下學期就開始準備。

第二，適當拓展。自主招生畢竟不是高考。不管是試題的風格還是難度，都與典型的高考試卷有所不同。如果學生接觸的少，考場上會很不適應。還有一些在高考范圍邊緣處的知識，比如三角函數中的和差化積與積化和差，還是應該予以掌握的。有少部分同學并未做好充分的準備，就“裸考”上陣了。這樣的話，最終“打醬油”的概率會很大。多學一點知識，多接觸一些有思考性的問題，多聯系，多總結，才能在自主招生考試中有所斬獲。這里所說的拓展是指基礎知識、基本模型的拓展，而不是題海式地大量練習難題。由于自主招生考試時間恰好在高考一輪復習之后進行。不可為自主招生備考孤注一擲，影響了正常的高考復習，要處理好兩者之間的關系。以備“自招”促進高考，在高考備考中有自招意識，高考為本，相互促進，對高考中的專題復習適當拓展，注意豐富知識內存，有效提升遷移能力。

第三，多做真題。從近幾年自主招生的試卷來看，試題的風格、難度、考點都較為穩定。考試之前，將往年的真題吃透是非常有益的。尤其是清華北大的真題，進行認真演練。通過縱向演練（針對不同年份的真題）找命題趨勢和熱點，在做題中尋找知識缺陷（包括部分超綱的知識如質心運動定理等），適時進行必要的補充、拓展和歸納。由于自主招生命題不像高考那樣嚴謹、正規，已經出過的題型和知識點很容易重復出現，比如說，2008 年北大考了一道題，求邊長為1 的正五邊形的對角線的長，而2010 年的“北約”試卷中，將這道題稍微改編一下，又考查了一次。今年則是再次出現了圓內接五邊形的一道題目，而這道題直接可以使用圓弧的相等推出來。再比如浙江大自招關于斜碰的考題連考兩次，電路的等效電阻問題、彈性碰撞的速度公式等也曾多次出現。這些都為備考提供了線索，便于我們“順藤摸瓜”。 對于北約的考生來說，對數學物理特別感興趣、學有余力的同學可以接觸一下競賽，但是重點在于培養興趣、拓展視野、鍛煉分析和理解能力，而不是記憶超綱知識和反復的計算；同時對于不學選擇競賽的同學可以在課內學習的時候注意基本知識的拓展和遷移。對于華約的考生，把握考試中不變的重點，針對性的增加熟練度較為重要。

第四，學生互教，自學為主。合適的輔導材料猶如一位良師益友，讓你少走彎路，而與自己信任的同學結成強強聯手的互學聯盟，分塊承包，合作交流，則會節省大量的時間和精力，這叫做合作學習。自主招生備考是個別學生的事，為了發揮教師的指導作用，建議教師采用“道爾頓制”組織教學即教師提出學習目標和時間安排，布置學習內容和主要任務，學生各自主動根據擬定的學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習。難題可以由學過競賽的同學（成為“導生”）幫助其他同學完成，“導生”是教師的助手，學習的“導師”，我校根據學生參加奧賽的情況，分別承包不同學科及不同章節任務，可以多人負責不同任務。學生根據自己的能力，自由地掌握學習的速度和時間，并可與教師和同學研究討論。學完階段性專題，進行階段性模擬考試，同時注重糾錯講評（可以是學生互評），使所有參與自招考試的同學得到了幫助，學生們體驗到了成功，教師的負擔減輕了，師生同益。

小學教育辦學理念范文第3篇

［摘 要］生本教育是以學生為本的教育。教師在教學過程中要讓生本理念滲透在教學的各個環節之中，從而促進英語課堂教學的有效性。

［關鍵詞］生本理念 英語課堂

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）06-057

小班化教學是指教學方式和學的互相轉變，提倡學生自主探索，在相互合作的學習方式中學習知識。改變以教師和書本為中心的老教學模式，這種小班化教學方式不僅促進了學生在教師的指導下能夠自主學習，還能夠促進學生實踐能力的發展和創新意識。隨著教育的改革，小班化教學和新課程的理念在很多方面都非常吻合。這種小班化教學更需要我們教師對教學的內容、方法和形式做出調整，來適應小班化的教學模式。

一、以學生為本，分層進行因材施教

小班化教學模式，最大的優勢就是實施因材施教。根據學生的不同來教授不同的知識。可以根據學生的需要進行授課，選擇適當的教學內容，調整進度，學生自主選擇學習活動來完成任務，實現教學的公平性。在學生進行思維活動的同時還能夠強化英語基礎知識。

例如，三年級的小學生處在九歲到十歲的年齡，生性都非常活潑好動，喜歡直觀形象。剛接觸英語的他們，可能還對英語還不感興趣，教師需要做的就是在課堂上以表揚為主，注重培養學生學習英語的興趣，鼓了學生們大膽地說，積極地做。教師可以通過觀察不同年齡段的學生所呈現出的不同特征，及不同性格進行小班化教學，或者根據學生的不同知識水平和學習興趣進行小班化教學，以保證學習在小學階段學習中得到身心全面健康發展。

二、 進行小班化重點教學，分階段教學

人類的語言來自于生活，又運用于生活。英語教學的實質就是通過師生之間的交流活動來提高學生運用英語的交流能力，教師應該注重對教材內容的研究，注重交流的策略和運用，將課本上的內容盡量向生活上延伸，盡可能的創設一些真實的語言情景，讓學生之間進行溝通。

例如，譯林版教材共分10個單元，每個單元都強調語言的運用，注重培養學生的能力，非常適合小班化體驗式教學。Story time是每個單元的核心板塊。通過有趣的課文，幫助學生掌握每個單元基本的英語語言知識，發展學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生初步形成用英語與他人做簡單交流的能力。教師可以通過引導學生多進行聽、說專練，使口語能力弱的學生加強口語訓練。而Fun time是每個單元的句型操練板塊。通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生熟練掌握Story time中呈現的主要詞語和句型，以提高他們用英語進行簡單交流的能力。這樣的教材設計，十分適合小班化教學中的階段教學和分層教學，教師可以通過學生不同的英語水平、英語能力及英語學習興趣安排好教學的側重點，而設置小班化教學更使這種重點教學的效果發揮到極致，使小學英語教學事半功倍。

三、 注重英語教學的多樣化，開展興趣化教學

由于小班化教學為學生提供了廣闊的教學天地，，擴大了學生的活動范圍，更方便教師組織學生全面展開創新活動。所以，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天空里自由翱翔，展現出自己的個性，使他們能夠在課堂中呈現出快樂、活潑的氣氛，相信學生會在這種氛圍中會學到更多知識和本領，感受學習帶給他們的樂趣。很多小學生還處在一個活潑好動的年齡，非常樂于接受新的事物。教師可以在課堂中多設置一些朗讀、表演課文的活動。這可以讓學生對課本更加產生興趣。活動教學非常符合小班化教學的特點。

在英語小班化教學中，更有利于小學英語的多樣化教學，不僅可以適應多媒體的網絡技術應用，有利于培養學生自我學習和繼續學習的意識。而且利用多媒體教學，可以讓學生產生好奇感，進而激發學習英語的興趣。例如，在Cartoon time這一拓展味閱讀板塊。通過多媒體技術的幻燈片反應，以小老鼠Bobby和小貓Sam 這些卡通人物為中心的趣味小故事，很好地幫助學生復習本單元的語言知識。不僅標準了英語口語發音，也增強了英語學習的趣味性，激發了學生學習英語的主動性，提高了小班化的教學效率。

在學習怎樣用英語來表達事物的顏色時，學生需要掌握的單詞：red，yellow，green，orange，white，black和句型“What colour is it？It is...”讓學生能夠運用新舊知識來完成這組對話。教師可以借助彩色粉筆讓學生熟知每個顏色的讀法，這樣更有助于學生接受新的知識學習。利用粉筆的顏色來讓學生說出顏色的讀法。

小學教育辦學理念范文第4篇

作者簡介：李建平，男，中學高級教師，浙江省杭州市采荷第一小學教育集團錢江苑校區，副校長，郵編：310 016。

圖例教學，從本質上說，是美術教師充分利用圖例資源，引導學生積極開展思維和想象活動，習得有關的美術知識和能力，提升孩子各方面的“視覺識讀能力”的教學活動。如何從培養學生視覺識讀能力的角度去思考和運用圖例，充分發揮圖例在教材中的作用和意圖，成為美術教學促進學生視覺識讀能力發展的新命題。本文以浙江人民美術出版社義務教育教科書《美術》（以下不再注明出處）教材為例．將筆者在小學一、二年級美術教學實踐中采用“猜圖、識圖、補圖、評圖、說圖”等策略，來進一步促進學生視覺識讀能力的發展，從而提高美術課堂綜合效益的一些經驗與同行們分享。

一、“猜圖’，-—．在觀察、想象中，激發學生自覺的讀圖意識

（一）“猜圖”的目的

“猜圖”就是利用圖例優勢，充分調動學生的好奇心，以“猜猜看”等形式與學生共同看圖，猜測圖片本身所傳達的各種信息和含義，激發學生對“圖例”的好奇與興趣，從而培養學生的讀圖意識。

（二）“猜圖”三步走

1．猜想，激活敏感觀察。猜想就是通過教師的引導，讓學生從圖片的線條、色彩等要素進行觀察，邊讀邊猜想圖中的內容或故事，猜測圖片所傳達的訊息。如第一冊《叔叔阿姨真忙》一課中，教師出示《鋼水、汗水》（圖1）這張畫，讓學生猜—猜：畫面中的叔叔們，他們是做什么工作的？

2．觀察，引發自由想象。讓學生通過觀察圖片，獲得信息，激活已有的生活經驗，進而找到與課本圖例所描繪的景象相匹配的材料，引發自由想象。如《鋼水、汗水》，在“猜想”環節中，當大部分學生都是根據圖片中傳達的信息說出各自不同的猜想結果時，教師應以一系列的提問引導學生觀察畫面，展開自由想象。如，這位叔叔的服裝是怎樣的？表情是怎樣的？動作是怎樣的？他身上有什么？他周圍環境是怎樣的？等等。

3．表達，促進思維發展。經過前面對圖例的猜測、想象，學生就會開始注意尋找解圖思路和方法，此刻應給學生創設用自己語言描述圖意情境的機會。根據前面“猜想”和“觀察”的情況，教師公布答案是鋼鐵工人，猜中的同學就會有成就感。然后教師給大家提出作業要求：“這節課的學習內容是，請同學們畫—畫你身邊的叔叔或阿姨；并請大家想一想、說一說，你的叔叔或阿姨是做什么工作的？他們工作時的樣子是怎么樣的？他們的工作環境會怎么樣？會用到哪些工具？等等。”

（三）“猜圖”注意事項

“猜圖”的目的主要在于激發學生對圖例的興趣。一、二年級學生形象思維能力較強，但表達能力卻跟不上。因此，在剛開始的訓練中，不應限制學生的猜想表達形式，只要能讓孩子盡情暢想、暢所欲言即可。

二、“識圖”——在指導、訓練中，培養學生基本的識圖能力

（一）“識圖”的目的

“識圖”是指學生在教師的引導下，能自覺地運用一定的方法，對圖例中的色彩、線條、構圖（人、物和風景）等畫面組成要素進行觀察、感受與解釋。讓學生通過有序觀察，掌握基本的讀圖方法，以形成基本的識圖能力。

（二）“識圖”二環節

1．有序觀察。讓學生從單圖觀察逐步轉向多圖觀察，在此過程中教師應當給予有梯度的指導。以單圖觀察為例．首先，應當提示學生按照“先整體、后細節”的順序進行：第一步，這是什么地方；第二步，畫中有誰，或是有什么，他們在干什么；第三步，重點是什么。接著，要提示學生抓住事物特點，按定順序進行觀察。例如，由景到人、由靜到動等，分主次地看。以第一冊《我的老師》一課（圖2）為例，教師可以先讓學生觀察畫面中白發蒼蒼的老教師、黑板、講臺，再觀察老教師的表情、動作和衣著打扮。最后，請學生找一找畫面中的色彩：將讀圖和題目結合在一起，人物、黑板和講臺這三者構成了畫面的最佳視覺效果；教師的白發、身上衣服的灰色和黑板的黑色三者相結合，形成了一種無色的色彩效果。

多圖觀察時，教師應當指導學生注意圖與圖之間的聯系，畫面主要內容是什么，作出這樣判斷的依據是什么，等等。以第一冊《卷紙動物》一課為例。教師連續出示了5張制作步驟示范圖，并指導學生觀察。這時，應當告訴學生這是制作螃蟹的步驟圖，同時，要讓學生觀察討論每—步干什么、每步之間的先后順序是否可以互換等問題。例如，第—步與第二步互換不影響制作螃蟹，但是第二步與第三步就不可以互換。（圖3）這種觀察討論的形式，有助于培養學生正確地識讀步驟圖的能力。 2．合理想象。學生看懂畫面、理解畫面含義還不夠，教師還要引導學生由此及彼地聯想開去。

(1)想畫面內容。觀察事物是根據畫面進行分析判斷的思維活動，所以，教師首先要引導學生立足于畫面，并依據畫面展開各種豐富的想象。例如，在上第—冊《巧用碎紙片》一課時，教師隨意撕下一張碎紙片，讓學生拿在手中玩一玩，提示他們改變不同的方向仔細觀察，同時思考：這張碎紙片可以添畫出哪些形象？（圖4）教師可以先示范添畫—個，然后讓學生來添畫。最后，通過欣賞一些學生的添畫作品，進—步啟發思維。（圖5）

(2)想圖外之意。學生對畫面的認知不僅要立足于畫面，還要高于畫面；不能滿足于客觀描述，還要根據畫面內容展開聯想；要搞清楚圖的主題思想，并據此生發開去。所以，教師可以抓住畫面細節，引導學生展開合理想象。例如，第一冊《畫家筆下的童話》一課中有一幅作品《梨子提琴》，教師可運用—連串的提問啟發學生。如：①你在畫面中看到了什么？有哪些動物？它們在干什么？周圍的環境怎樣？②請說說畫面中有哪些顏色？這些顏色在畫面中有哪些變化？③請同學們來模仿畫面中動物的表情和動作。為什么它們有這樣的表情和動作呢？④看了這幅作品，你有什么感受？想說什么？（圖6）同時，教師應當注意，在問題情境中允許學生插話，簡單地表達感受。實踐證明，想象過程中，學生因思維的敏捷和活躍所產生的成就感，遠遠超過圖片本身所帶來的愉悅感，這正是識圖的樂趣和價值所在。

（三）“識圖”注意事項

在引導學生“識圖”過程中，要注意全面、細致與正確。只有看得全面，才能對圖和文本認識得完整；只有看得細致，才能對圖和文本認識得具體；只有看的順序正確，才能理解作者的創作意圖。指導孩子們看圖例時，還要提醒他們注意圖例下方的文字注解，以保證對畫面內容的準確把握和想象的合理性。

三、“補圖”——在重組互動中，拓展學生廣泛的“審美視閾”

（一）“補圖”的目的

“補圖”旨在通過引導學生對圖進行“填、改、添”，使他們在圖文互動的讀圖過程中，產生一種有別于單獨“讀圖”的全新的“意”，從而更完整地領略故事、感受人物、體會內涵；繼而發現不同文本之間和圖與圖之間的關聯性，或是發現文本在圖中的空白點，激發更深入的探究；甚至能根據連續畫面缺少的情境，在缺少的連續畫面中進行創造或設計。

（二）“補圖”三方式

1．填圖。填圖就是對圖例的“填畫”。如，在第二冊第1課《五彩煙花》中，教師在示范了煙花的創作技法之后提問：“我們怎樣才能在畫面中體現自己的煙花又高又大？”待學生討論結束，再出示事先畫好的煙花圖片，讓學生添畫景物。（圖7，圖8）

2．改圖。改圖指的是學生根據自己的理解和情感表達的需要對圖進行適當的修改。以第二冊第17課《大牛和小牛》為例，在學生掌握了牛的畫法和特征之后，教師出示學生的作品（圖9、圖10），并提問：你覺得作品中老牛和小牛的關系怎樣？怎樣能夠表現出它們之間的親密關系？通過問題討論后，總結出可以通過“神情、動態、環境”等因素表現出親密關系的結論，然后再指導學生進行改畫。（圖11、圖12）

3．添圖。添圖指的是在圖例上進行自由、合理的添畫。如，第二冊第12課《手指印畫》，利用手指的印紋，通過聯想添畫表現各種不同的形象。在指導如何添畫環節，教師出示圖13，講解如何由畫一個指印延伸到畫多個指印。教師先示范，畫出一個指印，然后讓學生思考，如何用簡單的線條添畫，使整幅畫構圖完整。(圖14)

（三）“補圖”注意事項

“補圖”的關鍵是怎樣引導學生“補”。因此，在引導學生“補圖”時，教師應當注意以下兩點：

1．“補”的指向要明確。“補”不是隨心所欲的添加，而是在教學目標指引下的補充和完善。

2．“補”的核心目的是激發學生的創造性思維，因此，要能通過“補圖”體現出學生的思維創新。

四、“評圖”——在批判、鑒賞中，開發學生多元的“視覺表征”

視覺表征主要指“形狀、色彩、肌理、點、線、面”等因素的關聯，以及對“和諧、對稱、均衡和節奏”等結構關系的處理。兩者憑借“空間、方向和張力”等一系列關系而有機結合起來，構成“有意味的形式”。美術教學就是要讓學生通過對圖例的鑒賞、評價，努力構建自己心中的“有意味的形式”。

（一）“評圖”的目的

圖例雖然是精心選擇或設計的，但在運用和研究過程中，有時難免也會出現有爭議的情況。教師應當指導學生鑒賞、評價圖例本身是否有缺陷。如，圖例的色彩、構圖、線條、主題等是否合適，是否有更合適的圖例可供選擇，等等。這樣的鑒賞、評價有助于學生開發多元的“視覺表征”，構建自己心中豐富的“有意味的形式”。

（二）“評圖”三要素

1．從色彩評。即從圖例色彩的飽和度、明度等要素進行評價。如，第一冊第19課《心中的太陽》所選擇的圖例中有—幅作品比較粗糙，（圖15）該圖“色彩不夠飽和，太陽形象也沒有特征”。因此，教師可以通過“太陽光芒是否可以更漂亮？”“表情是否可以更豐富？”“人物造型過于簡單了嗎？”“色彩還可以更豐富嗎？”“涂色是否粗糙？”等問題，逐步引導學生進行評價。

2．依構圖評。即針對圖例整體構圖方面進行評價。如第二冊第8課《美麗的盤子》，第17頁有一幅學生作品為不對稱構圖（圖16），對于一年級學生來說，容易使學生混淆構圖概念，這時就需要教師的特別指導和講解。為此，教師可設計提問：你覺得這幅圖與其他盤子的構圖有什么區別？你喜歡嗎？通過對這樣的構圖的評價、討論，讓學生了解“構圖中的空白有時也是一種美”。

3．據主題評。即看圖例主題與教學目標之間是否吻合，對應。如，第一冊第10課《紙袋玩偶》（圖17），教學要求是“學習設計制作有趣的紙袋玩偶”。但是，教材中的示范圖大量選用了信封的圖片，而并沒有用生活中常見的紙袋。為此，在教學中，教師要引導學生對“信封究竟是不是紙袋”展開評論，了解紙袋的多樣性，以消除學生心中可能存在的疑慮。

（三）“評圖”注意事項

1．評圖不能拘泥于一些不相干的因素，如，印刷質量或其他不太重要的細節。教師可以采用分析對比的方式，就像在做“大家來找茬兒”游戲一樣，讓學生找一找、比一比。這樣，學生既學得輕松，也能更好地理解。．

2．在評圖環節中，教師的指引非常重要，因為低年段學生的理解能力和判斷能力還不夠強。因此，教師在引導學生評圖時要循序漸進，因勢利導；還要有耐心，允許學生在評圖初期犯錯。

五、“說圖”——在綜合表達中，促進學生整體的情感體驗

（一）“說圖”的目的

說圖，是讓學生把心中關于圖例的各種認識、理解、判斷和疑問通過自由講述、復述、表演等綜合表現形式更加直觀地表達出來，從而使學生在課堂情境中更加投入；同時，也能調動那些理解能力相對較弱的學生的積極性，使他們快速進入學習狀態。

（二）“說圖”二途徑

1．給圖例配音。“給圖例配音”就是引導學生觀察畫面表現的內容，然后聯系自己的生活經驗，發表感受。如，第二冊《畫畫親近的人》，教師先出示一幅中國畫《悄悄話》（圖18），學生通過自主觀察，能說出畫面所表現的內容。然后，教師引導學生觀察畫面表現的內容，聯系各自的生活經驗發表感受，說說自己和親近的人之間發生的生活故事。此外，教師還可以讓學生自己設計劇本，即興演出。（圖19、圖20）

2．依圖例復述。在課堂教學中，可以讓學生在理解的基礎上，依照圖例進行復述，復述的內容可以加上自己的理解，以此來訓練學生的審美情感體驗。第—冊《畫家筆下的童話》一課中有一幅插畫《月長廊下》（圖21），畫面中，藍色的夜晚很寧靜。教師可以請學生先仔細觀察這張插畫，然后根據自己的理解說一說畫面中兩個主角之間會發生怎樣的故事。（圖22）

（三）“說圖”注意事項

“說圖”更傾向于學生對想象內容的直觀表達。這里的“表達”是一種綜合體驗過程，因此，在學生“說圖”時，教師應當引導他們不必拘泥于小節，而要注重整體性和綜合性，這有助于提高學生情感體驗的深度和廣度。

在策略實施過程中，筆者也發現，一、二年級的小學生盡管年齡小，但是視覺識讀卻是全方位的。教師在教學時，應運用適宜于兒童和教學實際的方法，并采用必要手段啟發和幫助學生。特別需要注意以下四點：

1．課前調查要布置。教師應當在課前布置學生采用觀察法、訪談法、查閱資料法等對某些圖例做一番調查了解。如，教學《民間玩具》這一課，先讓學生課前查閱資料，找一找民間玩具的圖片，了解中國傳統民間玩具有哪些；再請學生將家里的玩具帶到課堂上，在課的開始為大家做—個簡單的介紹。’ 2．小組討論要充分。分小組對課文圖例中的難點與熱點問題進行的討論要充分展開、交流，讓學生在討論中獲得提升。例如，在《奇特的夢》一課中，關于《冬日夢》畫面中夢境分析的理解，對學生來說有一定難度，因此，可以讓學生先各自欣賞，然后小組討論，說一說各自的感受，再說一說作者的夢想是表達什么內容的。

3．圖物感知要并舉。一般而言，圖例沒有實物那么直觀，因此，在上有些課時，教師可以采用圖例與實物相結合的方式，提高學生對圖例的理解和感悟。例如，在《神奇的大公雞》一課中，讓學生通過摸一摸、看一看、說一說，比較圖片中的雞和真實雞的區別，從而對雞的結構、雞的腿和爪子等較難畫的部位能有更準確的理解。

4．角色表演重參與。教師應當注重引導學生參與到情境中，以提高他們對圖例的感性認識。如，《動物音樂會》是一堂美術綜合課，教師可以讓學生穿著自己做的衣服，在音樂聲中模擬動物的動作，了解動物的習性，揣摩動物的心理活動，通過唱、跳、講故事等形式，盡情地表現它們的一舉—動。

5．綜合感知要和諧。教師需要引導學生綜合運用各類感知方法，或是借助現代化教學媒體讓學生獲得綜合的感知。以《春天》一課的教學為例，教師首先帶領學生來到自然中，讓他們呼吸春天的氣息、觀察嫩綠的小草、聽小鳥的歡叫、聞泥土的氣息，讓學生模仿風吹時柳樹飛揚的姿態，等等，調動學生的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、動覺等，將各種感受融合在一起，使身心與自然的規律達到和諧—致。

參考文獻：

[1]計宇．當閱讀教學遭遇“讀圖時代”[J]小學美術教學，2009(4):35-36．

小學教育辦學理念范文第5篇

關鍵詞：新課改；初中語文；小班化教學

當前，教育改革的主要趨勢是大力推進“小班化”教育，也就是要求教師進一步解放思想，積極探索小班化教育的方式和方法，從而推動教育實踐活動的順利進行。筆者主持研究了遼寧省青年科研骨干專項重點課題《基于新課改理念下的初中小班化教育教學策略實踐研究》（課題批準號JGZXQCA016），研究發現小班化教育的根本宗旨就是堅持學生的主體地位，注重學生的長遠發展。小班化教育能在更大范圍內實現資源優化配置，為教師和學生提供更加全面的發展渠道，實現語文教學的創新。在小班化教育模式下，一個教師所負責的學生更少，因此學生會得到來自教師的更多關注，也會贏取更多的發展空間。小班化教育是一種新型的課堂教學模式，能顯著提高課堂教學效率，推動學生的全面、持續發展。

一、小班化教學在初中語文教學中的重要作用

小班化教育并不是完全摒棄傳統教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學組織形式，它是對傳統授課制度的完善和發展。在小班化教育模式下，班級人數顯著減少，能進一步密切師生之間的聯系，學生能得到來自教師一對一的輔導和關心。教師在進行初中語文課堂教學時，假若采取大班教學，教師就無法關注到每個學生，會在一定程度上限制學生成績的提高，無法有針對性地開展教學。長此以往，學生的學習水平不僅得不到提高，還會打消學生的學習熱情，讓學生產生逆反情緒，阻礙學生的健康成長。但是不可否認的是，小班化教學能有效避免這種狀況，學生會獲得更加廣闊的自由發展空間，充分激發學生的學習主體性，實現學生的個性發展。小班化教學順應了時展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學中，教師所能關注的學生群體不應超過25個，而傳統的大班教學，學生人數較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學生的整體發展需求。在具體的初中語文課堂教學中，教師要進一步解放思想，大力開展合作學習、小組討論等學習形式，吸引學生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導學生大膽發言，踴躍表達自己的觀念和見解，在共同協商和討論的基礎上得出問題結論。

二、初中語文如何實行小班化教學

1.教學理念

小班化教學的出發點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學中要貫徹落實新型教育理念，尊重學生的個性發展需求，注重學生的自我發展和完善。小班化教育要立足現實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學生的個性發展，因材施教，為學生提供更為廣闊的發展平臺。

2.教學方法

（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學。①語文教師要進一步解放思想，深入學生，充分了解學生的特長、個性、家庭背景以及學習情況，對學生進行個性化的指導。要對部分學生進行個別教學，為學生量體裁衣地制訂學習策略，逐步縮小學生之間的差距，幫助學生樹立起學習自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關理論，科學判定學生的認知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學方法，尊重學生的個性發展需求，推動學生的健康成長。②開展興趣教學。興趣是最好的老師，在人們的學習過程中，興趣是最基本的情緒表現形式，是開展某種學習活動的最原始的欲望和沖動。學習興趣是學生最現實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發和提升學生的學習主動性。有了興趣，學生就有了探求的欲望，因而會主動投身學習中。

（2）尊重學生的主體地位，培養并提高學生的探索和創新精神。在具體的教學實踐中，教師要積極開展互助互學、小組圍坐以及分組教學等合作教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動探索，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，夯實語文學習基礎。筆者在教學中，有針對性地對學生進行分組教學，堅持因材施教，逐步縮小學生之間的差距，實現班級學生整體素質的提高。教師要堅持實事求是，從學生的現實情況入手，注重保護學生的自尊心，為學生創造個性發展的平臺。

（3）從全體學生出發，進行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”也就是說，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學生的基本認知規律，還要幫助學生樹立學習的自信心，拓展學生的知識面，實現學生思維能力的縱向發展，從根本上提高學生的語文學習能力。

在小班化教學中，教師要進一步解放思想，從以下兩方面著手：（1）提問環節堅持雙向互動。在具體的課堂教學實踐中，教師提出問題以后要允許學生質疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當然，也要注意加強生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發展，顯著提高課堂教學質量。在互動提問的過程中，學生會更加積極、主動地投身課堂學習中，而且滿足了學生的個性發展需求。（2）要為學生留足思考時間。在學習過程中，為學生留下充足的思考時間。在傳統教學中，教師拋出一個問題就要求學生舉手回答，學生缺乏足夠的思考時間，有時候學生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學生就會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應是培養學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要引導學生進行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學生轉換思想，讓學生以更加積極的態度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學生才能提出有見地的答案，發展自身的思維，讓每個學生都得到各得其所的發展。

3.教學結果

通過對初中語文實行小班化教學后，教學結果頗為滿意。（1）突出了學生主體地位；（2）提高了學生的語文素養；（3）鍛煉了學生的交往能力；（4）突出了學生的個性特點。

三、初中語文小班化課題研究工作總結

總之，小班化教學是教育持續發展的產物。在課題研究過程中，小班化教學遵循了個性化、個別化的教育理念，小班化的實施有利于進一步推進教學改革。要推進小班化教學的順利實施，教育工作者還要進一步解放思想，不斷創新教學方式和評價模式，貫徹落實素質教育的各項要求，推動學生的全面發展和進步，從根本上提高學生的實踐能力和創新精神，培養21世紀的合格人才，推動整個社會的進步。

參考文獻：