小學心理健康教育反思

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小學心理健康教育反思范文第1篇

關鍵詞：心理健康;教育;實效性

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發展的實際需要。

一、當前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。

（二）忽視課后實踐和學用結合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。

（四）專業教師缺乏

心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發展

1. 專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。

2. 集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。

在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。

5. 學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領學生全面發展

一是通過豐富多彩的校園文化引領學生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德;學校還結合“五一”勞動節開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展;鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動;利用“婦女節”、“重陽節”、“教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規律，導致了我們無數次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？

對學生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學生教師自身補充的就是要培養自己的心理素質，要提高自己的心理教育能力，增強了這兩方面，將為我們科學地進行教育、教學插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學生的心坎上，最大限度地開發學生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎。

小學心理健康教育反思范文第2篇

一、心理健康教育教師的職業困惑

1.專職發展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業畢業的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。

后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩定性較差、流動性大，不利于教師專業持續發展和心理健康教育的進行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現職業倦怠。

3.教學專業化方面存在差距

心理健康教育是一個專業化和系統性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據學校和學生實際情況來選定或原創。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統性和規劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機制

因為缺乏教學專業性和師資的專業化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。

二、促進心理健康教育教師專業發展的對策

根據教師專業發展的涵義，心理健康教育教師的專業成長首先是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業發展、減輕工作心理壓力、保持高職業效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業效能，這樣才能更好地服務于學校。

1.自身完善是根本

學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。

2.專業扶持是重要途徑

心理健康教育是一個針對現實發展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業進步。

首先，學校領導要強化心理健康教育的業務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業中招聘畢業生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業務培訓，逐步地建立起一支數量足夠、質量合格、相當穩定的心理健康教育人員隊伍，并充分發揮其專業職能的主導作用。

其次，建議以學區為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業協會，平時開展各種活動，容易有歸屬感?？h級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發展的目標，追求團隊俱進的效果，實現學員間的共同發展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。

3.體制建設是重要保障

教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當的評估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據。

學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業化和專業化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。

小學心理健康教育反思范文第3篇

〔關鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機制

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長,您好。自《意見》和《綱要》以來,廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進中小學心理健康教育工作方面進行了深入的探索和研究,取得了長足的進步。請您舉例說明廣東省在促進中小學心理健康教育均衡發展方面的實踐性與實效性體現在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時,面對著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學生,導致心理健康教育資源大量浪費,導致心理健康教育工作邊緣化,而且還導致心理健康教育工作與學生全面發展的脫節。因此,我們認為在這個時候應該從新的角度反思心理健康教育工作。經過深入思考和反思,我認為整個中國學校心理健康教育工作是在學校的思想政治工作和德育工作高度發展和成熟的基礎上專業分化出來的。如果僅僅通過思想政治工作來解決心理問題,有時候容易走偏,所以,我們應該尋找新的學科方向和學科支撐來解決心理問題。

心理學曾經被稱作偽科學,它沒有地位,所以很多學生的心理問題被教師和思想政治工作者視之為思想問題、品德問題,這樣會將一批學生推入歧途,而且又不能解決問題。國家的進步使得我們能夠引入心理學的最新成果,恢復心理學的科學地位,開始關注學生的心理問題。在這個基礎上,隨著思想政治工作高度的專業化發展,出現了心理學的工作分化,學校需要借助心理學的學科知識支撐來解決學生的心理問題。在思想政治工作條件下開展心理健康工作,是對學生新問題、學校新問題、老師新問題的應急性反應。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認,這一階段是心理健康教育工作的必經階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來之后的初始的、必經的過程。在這個階段和過程當中,學校和專業心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學生走回正常的學習和人生道路,為學校工作的全面發展做出了不可替代的貢獻。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長期發展規劃中,您認為在下一個階段工作重點是什么?

由于應急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時代對學生心理狀況、社會心理環境的挑戰,不足以適應學校一切為了學生的發展性需要,不足以適應學生心理發展的內在規律的客觀需求。所以我認為,學校心理健康工作必須要實現三個轉型,即把主要面向少數學生的心理咨詢轉型為主要面向全體學生的普及性教育模式;把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉型為以支持性、預防性為主的發展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業人員的單兵作戰轉型為心理專業人員和工作網絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。只有通過三個轉型我們才能夠應對社會現實的挑戰,才能夠滿足學校根本價值取向的實現,才能夠把握學生心智健康成長內在動力的需求。廣東省就是這樣去思考問題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實現三個轉型;第三、促進心理健康教育工作向學生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學生的發展出發,重新調整學校心理健康教育工作的機制和目標,將三育機制往前推進一步。當然,這些想法還是我個人的一些設想,但是我會對全省的工作做出新的部署,這個部署需要大家認同,需要大家共同參與,為此這個工作的展開需要一個過程。在這個過程當中各個學校一定會有自己的創造和探索,我希望他們能夠把這項工作做得比我的理論構想更出色,更貼近實際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學心理健康教育示范學校的評估標準,而且還把中小學心理健康教育工作作為各地市開展素質教育工作,爭創教育強縣、強市的重要指標。請您具體介紹評估標準包括哪些內容,評估工作如何實施,評估作用體現在哪些方面。

李小魯:評估的具體工作由下面部門具體執行,我最后終審的時候會考慮評估工作的權重。考量它的程序有三個,即指標、程序和權重。作為廳長最重要的就是要有領先的理念,能夠把握實際,能夠順應潮流,能夠引導人們去前進,能夠落實到工作當中,變為一種工作機制。

記者:下一個階段會出現哪些困難或問題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學的專業精神、專業知識和專業技能。這對我們的教師隊伍是一個考驗,對我們的校長是一個考驗,對我們的制度建設和政策安排是一個考驗。要順利通過這些考驗,全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機結合才能夠落到實處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場合提到,關注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應成為重大課題。廣東省是否組織過省內中小學教師心理健康狀況抽樣調查,調查結果如何,引發了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態”方面,廣東省將開展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調查在前一階段我們已經做過了。廣東省心理健康教育指導中心每半年就會有一個全面的工作匯報,我已經連續聽了幾年的匯報,我很了解這項工作的進展。我到基層去調查研究,都會問到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認為轉型的推動要很慎重,提出來并執行之后要經常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉型最開始是提出理念和要求,在實踐中具體實施一段時間以后總結規律,進行制度性的建設和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進入轉型的實質性推進。目前階段還處于號召之中,還沒有具體實施。我將會用一種更理性的語言來表述我的理念,使這項工作有一個堅實的學科背景和學術支撐。

記者:您是一個什么性格特點的人,您個人的性格特點對推進工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學理性精神是很強的,這對于一個行政干部來說是一個重要的素質。在行政運作機關中是首長負責制,其運作方式是求同思維。在行為哲學上來說,就是價值追求為第一追求,真理追求是統一在價值追求中的。高校教師做學術做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價值追求是統一于科學理性追求之中的。

隨著社會現實生活的發展,隨著國家公共權力運用的主客觀環境的變化,隨著決策民主化、科學化的要求的提高,我們的行政官員應該越來越重視科學的理性思維。我認為我做廳長最大的特色就在這里,我很重視科學理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創新”的基礎上,沒有這樣的特點和特色就做不到這三句話。實踐表明,我只要抓某項工作,我所抓的工作就會在全國教育系統有一定的地位

記者:敬請您將您的思想和理念概括出來,為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學心理健康教育應注意以下四點:

第一,應突出教育的特征而不只是應急矯正的特征;

第二,應面向全體學生而不只是為少數學生提供應急服務;

第三,應著眼于學生的全面發展而不只是對學生的救治;

第四,應著眼于與思想政治工作和德育工作的有機結合而不是離開全員育人的“單兵作戰”。

《中小學心理健康教育》雜志是一份很專業、有責任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻:

[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導全國推進中小學心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機制 保障心理健康教育健康發展――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2007,(3).4~7

小學心理健康教育反思范文第4篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；重慶市沙坪壩區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質量、重內涵 提高心育實效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對沙區心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

沙坪壩區委、區政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區委副書記為組長的“沙坪壩區未成年人思想道德建設工作領導小組”，統領區域內未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區教育黨工委、區教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區教委設立了德體衛藝科，具體負責全區學生的心理健康教育建設工作。區教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經費預算中列出20萬元專款，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當前，沙坪壩區的教育已由重規模、重硬件邁入重質量、重內涵的發展階段。區教委明確提出，教育必須走內涵發展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內涵發展的重要內容加以落實。各中小學均制定了《三年內涵發展規劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內涵發展有機融合。區政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區域教育水平邁上了一個新臺階。

創新教師培訓機制 打通心育發展瓶頸

記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區的師資培養模式。

袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區中小學心理健康教育可持續發展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發展的重要保證。我區重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。

1.堅持三個納入，實現心理健康教育培訓全員覆蓋

一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內容，嚴格執行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。

二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。

三是納入專業成長培訓。我們在區教師進修學院設立“區心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業成長之路，采取聯合辦學模式培養認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。

2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件

一是建立區級心理健康教育培訓中心。我區心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導室。區教委組織開發了《沙坪壩區中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。

3.實施“三項舉措”，創新心理健康培訓工作機制

一是構建三級教研網絡。第一級為區級中心組，由區教委發文聘任，組織開展全區性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區學習組，將全區中小學分為七個片區，把區中心組成員安排到片區，負責所在片區的學習交流與活動組織，在片區開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領教師成長。以教育部規劃課題“西部地區中小學心理健康教育現狀與對策研究”為引領，在全區推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發揮心理健康教育作用，轉化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質等。心理健康科研把專業引領、同伴互助、自我反思有機地結合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區組織開展了心理健康教育優質課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。

4.實現“三個轉變”，彰顯心理健康教育實效

全員心理培訓使我區中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續發展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰的狀況，走向了校內外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉向重內涵的專業化發展。

以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃。“卓越課堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優秀，讓優秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因學活教的改革方向，發揮督導評估的引導、監督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。

全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區圍繞內涵發展主題，抓住學生發展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。

實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。

“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發點，既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。

“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展。“學本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續發展，推進過程中充分發揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。

以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發展

記：沙坪壩區在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區成果，我區在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。

實施心理健康教育示范校建設工程，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小了校際差距，實現了共同發展的目的。

我區制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確保“示范學校”真正具有示范引領作用。

我區中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，請您結合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區心理健康教育走向可持續發展：由心理教師孤軍奮戰走向校內外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內涵的專業化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。

小學心理健康教育反思范文第5篇

1.調查對象  

以北京市各城區的112名中小學心理健康教師為調查對象，共收回有效問卷112份，其中高中18份、初中62份、小學32份。  

2.調查工具  

采用自編的《中小學心理健康教師的工作現狀調查表》，其內容主要包括教師基本信息、崗位及心理咨詢中心設置、壓力和壓力來源、職業認可、期望及培訓等方面。  

二、結果分析  

1.中小學心理健康教師的基本情況  

(1)中小學心理健康教師的性別和年齡分布  

中小學心理健康教師隊伍呈現出年輕化的特征：年齡在30歲以下的心理健康教師占35.7%，30～40歲的教師占37.5%，40～50歲的教師占25%，50歲以上者占1.8%。這與心理健康教育在我國興起的時間較晚有關。  

其中，中小學心理健康教師的性別結構呈現出極不平衡的特征：在所調查樣本中，女教師占91.1%。  

(2)中小學心理健康教師的專業背景和學歷水平  

中小學心理健康教師來自于心理學專業的占41.1%，思想政治教育專業的占12.5%，教育學專業的占17.9%，其他專業背景的教師占總樣本的28.5%，包括社會學、社會工作、小學教育、小學藝術、物理學、學前教育、運動醫學、學校衛生、電子信息、美術學等。  

中小學心理健康教師的學歷水平主要集中在本科(58.9%)，研究生及以上學歷者僅占1/3左右，這與西方發達國家心理健康教師的受教育水平具有較大差距。  

2.中小學心理健康教師的崗位和工作條件  

(1)中小學心理健康教師的崗位分析  

中小學心理健康教師屬于兼職情況的占85.7%，其中31.2%的心理健康教師身兼數職。心理健康教師兼任思想品德教育課程教師或者兼任德育主任的占兼職教師的39.6%，其次是科研崗位，占18.7%。  

(2)中小學心理咨詢中心的開設情況  

幾乎所有學校都設有心理咨詢中心，但是有12所學校的心理咨詢中心沒有設定固定的開放時間，46.4%的學校是周一至周五對學生全天開放。關于心理咨詢中心的利用情況，33.9%的心理健康教師認為自己所在學校的心理咨詢中心幾乎沒有被學生利用，25.9%的心理健康教師認為心理咨詢中心偶爾被學生使用。  

(3)學校領導對心理健康教育的重視情況  

絕大部分的學校領導對中小學心理健康教育是非常重視(32.1%)和有些重視(53.6%)，但是還有一部分(14.3%)中小學的領導并不重視心理健康教育。  

3.中小學心理健康教師的壓力及影響因素  

(1)中小學心理健康教師的壓力  

整體上，心理健康教師的壓力比較大。在所調查的樣本中，19.6%的中小學心理健康教師感覺自己的工作壓力非常大，51.8%的教師認為有些大。  

(2)中小學心理健康教師壓力的影響因素  

在調查問卷中設置了7項可能的影響因素，讓被調查者從中選擇3項。發現中小學心理健康教師自身的壓力主要源于教師自身的發展、領導和社會的認同三個因素。  

4.中小學心理健康教師的職業認可、期望與培訓需求  

(1)社會對中小學心理健康教師的職業認可程度  

整體上，中小學心理健康教師認為社會對自身職業的認可度并不高。超過半數(53.6%)的心理健康教師認為社會對中小學心理健康教師這一職業的認可度一般，還有17.9%的心理健康教師認為社會對該職業的認可度比較低。  

(2)中小學心理健康教師的職業期望  

絕大部分(69.6%)中小學心理健康教師認為心理健康教師這一職業在未來的發展前景樂觀，但5.4%的心理健康教師卻認為該職業在未來的發展前景并不樂觀。在本次調查中存在一個有趣的現象，對未來中小學心理健康教師這一職業的期望持有不樂觀態度的，其專業背景大部分是心理學專業，這也是值得我們深入思考和探索的。  

(3)中小學心理健康教師的培訓需求  

30.4%的中小學心理健康教師認為自己的心理健康教育和咨詢的水平亟待提高，67.9%的心理健康教師認為自己的心理健康教育和咨詢的水平有待提高。  

如果需要提高心理健康教師的專業水平，那么最好的專業成長方式是什么呢？進一步的調查表明，89.3%的調查對象認為培訓是提高自身專業水平的主要方式，73.2%的調查對象認為教研活動是較好的專業成長方式。  

三、反思與建議  

1.中小學心理健康教育的師資問題：專職還是兼職  

作為一種特殊的、復雜的、科學性和實踐性都極強的教育活動，心理健康教育不同于一般學科的教育活動。作為心理健康教師，一方面要具有專門的知識和技能，要了解兒童青少年的身心發展特點，并能在教育中自覺地運用相關的知識和技能；另一方面，還需要經過專門的、嚴格的專業訓練。  

本次調查發現，北京市擁有了為數不少的心理健康教育的從業人員，但是心理健康教師的專業構成比較復雜，心理學專業人員較少，其學歷水平也大多集中在本科學歷這一層次，這與西方發達國家心理健康教育的師資水平依然存在較大差距。同時，我國中小學心理健康教育的師資還存在一個十分突出的問題：專職人員較少，很多心理健康教師都是“雙肩挑”，有的甚至是身兼數職。因此，中小學心理健康教師要想承擔起為中小學生心理健康服務的責任，其專業化是一個必然和必需的發展趨勢。由此我們應盡快完善心理健康教師的資格認證制度，制定相應的心理健康教師培養標準，是保證心理健康教育教師走向專業化發展的必由之路[1]。  

2.心理健康教育不能德育化  

本次調查發現，39.6%的中小學心理健康教師有兼任思想品德教育教師或者兼任德育主任的情況。有研究者曾指出，我國中小學心理健康教師由思想品德教育工作者兼任的現狀，導致了心理健康教育工作的專業性、嚴肅性和科學性被嚴重忽視[2]。在我國，思想品德教育一直在基礎教育中占據著重要位置，體現出我國學校教育對思想道德教育重要性的深刻認識。但隨著我國社會的日益發展，學生的心理行為問題日益凸現，心理健康教育越來越受到重視。因此，在我國學校教育體系中，心理健康教育起初是作為思想品德教育內容的補充和拓展，心理健康教育從一開始就與思想品德教育結下不解之緣，這是我國學校教育特有的現象。  

盡管在我國全民教育體系中，心理健康教育與思想品德教育存在諸多的一致性，例如兩者的培養目標都是使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展，兩者所要遵循的教育規律具有一致性，但是，心理健康教育與思想品德教育在理論依據、具體內容和任務、工作原則等方面都存在顯著不同，例如我國的思想品德教育堅持價值導向原則，而心理健康教育則堅持“價值中立”的原則[3]。可見兩者在很多方面存在著根本的區別。因此，心理健康教育與思想品德教育不能混為一談，更不能將心理健康教育德育化。  

3.如何減輕中小學心理健康教師的壓力  

本次調查發現，北京市中小學心理健康教師體驗到較高的壓力，主要是受到以下幾方面因素的影響。  

首先，教師自身的發展。一些中小學雖然配備了心理健康教師，開設了心理健康教育等相關課程，但是心理健康教育并未得到真正的重視，原本就不多的課時經常被其他學科占用；在工資待遇、人員編制和職稱評定等方面，心理健康教師也無法與其他學科教師相比。這種現狀增加了中小學心理健康教育教師的生存壓力。同時，“雙肩挑”或身兼多職使中小學心理健康教師專業角色模糊，他們對自己在學校教育中的地位、作用、工作職責把握不夠，缺乏明確的專業角色意識和強烈的角色榮譽感[4]，這種專業角色模糊的狀態給中小學心理健康教育教師的心理健康帶來一定的消極影響。  

其次，學校領導的理念轉變。“說起來重要，做起來不要”是對當前心理健康教育現狀的貼切描述。有的學校領導將心理健康教師視為學校的花瓶或點綴，把心理健康教師視為一把“遮雨傘”應付上級檢查，將心理咨詢室作為爭評“示范學校”或“達標學校”的一項硬性指標。因此，提高各級教育主管部門和中小學校領導對心理健康教育重要性的深刻認識，轉變教育理念是切實開展和普及心理健康教育并使其走向專業化發展道路的關鍵一環。  

最后，是否獲得社會的認同。部分心理健康教師錯誤地將心理健康教育等同于心理測量、心理診斷和心理治療，把學校的心理咨詢室視為學校心理診所，不加考慮地運用各種心理專業量表對學生的智力、人格等進行檢測，毫不猶豫地給個別學生貼上“心理問題”的標簽，導致家庭、學校和社會對心理健康教師這一職業的認同程度不高，進而成為心理健康教師的壓力影響因素。究其深層原因，依然是中小學心理健康教師的專業化素質缺乏所致。  

4.加強對心理健康教師的培訓，培育學校心理學家