小學數學教學研討

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小學數學教學研討范文第1篇

數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，逐步掌握正確學習方法，努力激發學習情感，將數學與生活聯系起來，進而學習有活力的、活生生的數學。經過多年教學實踐，對農村小學數學教學談幾點看法供參考。

1.展示數學在日常生活中的實際作用，引起求知欲望

學習數學知識在實際生活中的作用是師生常思考的問題。如果讓學生感覺到所學知識在實際中確有用，會產生強烈的求知欲望。如：教學平均數時，多數學生都感受到與實際很接近，產生求知欲望。如果能從知識的應用方面引導和啟發學生，會有良好的收獲。而數學概念和規律大多是由實際問題抽象出來的，應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象概括，弄清知識抽象過程，了解其用途和適用范圍，從而形成學數學、用數學，加深對數學知識的理解和記憶，激發學習數學興趣、增強用數學的意識大有益處。在教學中，結合學生熟悉的生活、生產，引導觀察、分析、抽象、概括為數學模型；把學數學和用數學結合起來，在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊實際問題，從而培養學數學的興趣。

2.巧用多媒體有利于想象

巧用多媒體有利于想象。如：教學《圓面積公式的推導》時，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，而利用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中難點──近似長方形長由曲線變成直線過程動態呈現，為合理想象提供充分感知材料。而感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性飛躍；促使形象思維向抽象思維轉化，從而建立概念，培養能力，并充分發揮每個學生的聰明才智。同時能營造良好的學習氛圍，調節情緒，又集中注意力。點評：多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優化課堂教學目的。

3.開展合作學習讓課堂變得生動、活潑

課堂上師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，多提供自主學習機會，引導自主學習。①合理創設情境，巧妙設計開課藝術，不僅能激發學習興趣，提高教學效率，還能喚醒認知系統，拓展思維，成為學習的主人。如：教學《小兔請客》時，師：今天小兔特別高興，它想請大家去做客，愿意嗎？小兔準備很多禮物（出示情境圖），請仔細觀察會發現數學信息？點評：學生熱情高漲，很快投入到學習中，致使整節課都以極濃興趣去自主建構知識。②師要樹立強烈學生意識，把學習權利和探索時空留給學生，讓其選擇學習方式，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在探索中獲取知識。如：教學“移多補少”應用題操作實踐活動時，師不暗示操作方法和途徑，僅提出實驗目標：能通過看一看、想一想、移一移，說說此應用題解決方法嗎？點評：將時空讓給學生，通過自主嘗試、實驗、合作交流、多角度地探究問題解決方式，使課堂變成活動的空間，培養探究能力。③師在教學中要明確要求，關注體驗知識過程，在自主學習、合作交流中發現好的學習方法。尤其師作為參與者把學法與學生交流，充分相信和尊重學生，把學生作為課堂的主人，學習的主人，使其在師言行的潛移默化中領悟方法，從而改變被動接受，讓課堂變得生動、活潑。 轉貼于

4.重視在實踐中體驗，參與中發展

能根據學生認知特點，將數學知識與生活實際緊密結合，數學將是一門看得見、摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的，這樣學起來感到新切、真實，也有利于培養用數學眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數學是好玩的學科；而師作為引領者，要引導玩好數學，寓教于樂，讓其走出教室，進行實際操作找到問題，分析并解決問題。如：教學統計與概率，數學實踐、面積單位與計算時，可開發校園數學資源。①調查全校有多少個班？②有多少教師，數學教師多少？③統計伙食團每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費多少錢？④全校涌現文明小標兵多少？⑤估算餐廳有多少平方米？并發現什么，有何建議？⑥測量花園和操場長、寬，算出面積和周長各多少？如果圍繞操場跑3圈，跑多少米？ 師：①不要急于指導和追求效率，要重視經驗積累；②不計較答案，強調解決過程。而校園數學資源開發只為“玩好數學”走出一小步，當生生視野不再滿足于校園和師給的那一點空間時，何不讓視野變得更開闊。如：學習利率時：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學習小數時：可到商店去了解各類商品價格，觀察商品標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習百分率時，可到面粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率……；評析：社會是讓生生積極思維、大膽探索，主動實踐的大課堂，它蘊藏著豐富的資源和寶藏，讓其去實踐、體驗、感覺，這便體現數學原生態的樂。

5.動手操作教給學習方法，引導主動學習

從學生未來著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓其掌握一定學習方法，使之成為學習主人。師生應當重視學法研究、學法指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題，而生能發現問題，提問題是主動參與的表現，是積極思維的結果。為此在教學中，創設提問機會，讓其總結學法。如：教學三角形面積公式時，生帶來許多三角形，有實物的、有圖片的……師先指導用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導打破原有思維定勢，從不同角度，用不同方法推出三角形面積公式，生掌握此方法后，再去學習梯形、圓面積就會得心應手，主動學習能力就會大大提高。

6.進行多元評價，樹立自信，激感

小學數學教學研討范文第2篇

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂教學；認識效果；前提；基礎和方式

近年來，隨著素質教育的全面推進，教育教學必須面向研究性方向發展；在課程改革的理論指導下，教學研究組是學校教學研究的基本組織，是學校實施教研教改的主力軍，也是教師開展合作研究的基本組織。教與研本身是兩個概念，也是一個步驟：教是研的前提基礎，研是教的更深發展；教必研才能具有探討性，研而教就能實現更好的教育教學，才能把新課改理論廣泛運用于教學實踐，才能促進教育教學的發展；在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上，深入實際了解自己的學生――這就是所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發展。

新課改下的教育教學的認識

新形式下教育教學改革的全新理念，就是要求教師在教學過程中改變教學方法，把課外了解與課堂教學有機的結合起來，以提高課堂教學的認識與效果。

1.新課改下教育教學認識的前提與基礎

1.1認識的前提：教師要了解自己所教的學生、學生家庭成員及家長的文化水平、文化層次、社會倫理觀念和對教育的重視程度；

1.2認識的必要：教師要了解自己所教學生各自的基本素質，包括身體素質、文化素質和思想素質。把以上的第一手資料作為綜合一個班級的認識前提，做到心中有數；

1.3認識的基礎：在實際備課、講授、回顧過程中，才能根據學生的整體、層次及個性有理有據的分析判斷，把握效果的成功率和失利程度。

2.新課改下教育教學認識的方式與方法

2.1加強培養學生學習數學的興趣：如果學生對學習數學不感興趣，那么課堂教學就很可能走了過場或收效甚微。因為數學這門學科比較抽象，很多問題要通過形象思維、空間思維、時序思維各方面去理解，不同于教歷史和語文那樣具有故事性、啟發性和思想性，能夠通過背誦和多讀遍數去理解，這就很有必要讓教師探究數學的興趣性以達到課堂教學的效果。

2.2探究學生學習數學的興趣性：

2.2.1教師應該具備語言文字說明的硬功底：語言平淡、表情木然、動作呆板，激發不了學習氛圍；

2.2.2靈活機動地掌握學生學情改變講授方式：及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發揮既準確又生動的語言潛能；

2.2.3課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言：有必要在課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數學課，而不是語文歷史、故事課，就像N師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

2.3教師要在提高自我充實上下功夫：全面提高語文、歷史、地理、數學、化學等各門課的知識水平，經常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結一系列環節中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學效果的潛在能量。

3.新課改下教育教學認識的效果與經驗

3.1教師的“專業化”：教師要在全面掌握各類知識后專業課專業化，專業課優質化，專業課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理；

3.2教師的“教育化”：教師要把自己所教的學生了如指掌，綜合其社會環境、家庭歷史、個性成長、認知程度和興趣愛好，一個活生生的個體，就是教師希望激發、引導的對象，使出“因材施教”的絕招，才能達到整班推進、提高的預期目的；

3.3教師的“感情化”：教師要成為學生的良師益友，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識、濃厚的教育熱情、明確的教學目標，要樹立起從第一次站在講臺上起，把一生奉獻給教育事業的堅定信念。

新課改下的教育教學的研討

所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發展，在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上深入實際了解自己的學生。

4.教師必須“研討”自己

4.1教師對新課改理論的研討：教師必須對《新一輪課程改革方案》不厭其煩、三番五次地閱讀、精讀、分析、鉆研，只有這樣，教師才能對新課改前后不同點和相同點進行比較，并且能夠比較準確地比較開來，有句話說“有比較才有鑒別”，而研討比比較更能深入細致的發現作為教師在新課改理論指導下施教的不足或嚴重不足；

4.2教師對新課改理論的應用：研討自己就是要改變自我，適應新教改理念和教育教學要求，并且在此基礎上應用與發展，教師是實施課堂教學的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機械式教法變為靈活式，把灌輸式教法變為引導式，把課堂式教法變為實踐式，把教師身份變為學友式身份等等，同時還要保留原來有價值的教學理念和方法，而融合于新教改理念和方法中去；

4.3教師對新課改理論的發展：以“學高為師，身正為范”激勵學生，使學生佩服老師、尊敬老師、學習老師，以因材施教繼承古意創新今意，全面性提高學生素質，既不能死板硬套、墨守成規，也不能靈活無規、超出章程，而是要在繼承的基礎上遵守，在遵守的原則下發展。

5.教師必須“研討”學生

5.1要“知生”，必須“研討”學生：教師對自己的學生要達到整體班級的了解、個體學生的了解和特殊學生的了解，了解的程度必須詳細和深刻，了解的方法必須親自調查、具體真實、全面準確，了解的內容必須面面俱到，事實俱到和人人俱到；

5.2研討學生的不同：一個班的學生從出身、愛好、家庭經濟、文化環境、接受能力等方面不盡相同，甚至還有很大差別，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研討”學生、不了解就不能提高學生，了解是必須的；

5.3“研討”學生必須與家長配合：與學校“通氣”，上報下達，同時對每個學生的各樣“指標”做詳細記錄，不斷地添加和更新，以便比較時有據可查，而從資料中做分析找經驗、做研討尋方法、作指導求進步。

6.教師必須“研討”教法

研討的方法有個人研討、集體研討和尋訪研討等：

6.1個人研討是指教師的獨立思考，對每一節課、每一個課題、每一個班級根據自己掌握的情況分析、推理，直到發現問題；

小學數學教學研討范文第3篇

1小學數學教師的數學素養不高

1．1數學素養不全面不系統

目前一線的小學數學教師雖然大多接受過正規的師范教育，具有一定的數學素養，但他們對數學文化和知識技能的掌握是相當有限的．他們在掌握了一定的數學基礎知識和基本技能之后，對數學產生了一些樸素的，零星的，主觀的認識，但由于缺乏基本數學思想方法、哲學和人文修養，他們對數學的看法即不會是抽象的，也不會是哲學的，更不可能全面和系統．他們對數學的認識和所具備的基本素質遠未達到勝任數學教學任務的地步．

1．2缺乏“高觀點下的初等數學”思想

克萊茵指出大學和中學數學教育的“雙脫節”現象．其實大學和小學數學教育的“脫節”現象更為嚴重．大學生感到，他正在學的東西和小學學過的無關，而當他們到小學任教時，大學所學的用不上．其實這種“脫節”現象正是因為數學素養不高，是缺乏“高觀點下的初等數學”思想的表現．只有站得高，才能看得遠，才能看得到全貌，才能做到一覽無余．一線的小學數學教師需站在高等數學的高度看待初等數學問題．如果對數系沒有整體的認識就不能上好分數、負數等內容;如果沒有極限的思想就不能讓學生深刻體會到圓柱體體積的推導，0．9．=1等小學數學知識;沒有學好排列、組合等相關知識就不能系統地和學生討論排隊照相等問題．

2小學數學教師的數學素養不高的成因

2．1傳統教育理念的影響

中國教育在60年代是以知識灌輸為主，在數學教育上突出對數學基礎知識的灌輸．發展到90年代開始注重能力訓練，在數學教育上開始注重數學基本技能的培養．而對素養養成的要求是直至21世紀才提出的．長期的傳統教育理念導致數學教育僅重視數學基礎知識和數學基本技能，造成了教師數學素養不高．

2．2現行的考核機制

在數學考核機制中，無論是升學考試，結業考試還是選拔考試都只側重于對被測試者數學基礎知識和數學基本技能的考核，少有對基本數學思想方法、數學文化與數學哲學修養進行考核的．在應試教育為主流的影響下這種考核機制也造成數學素養不高．數學教師的數學觀念、數學知識結構、對數學思想方法的理解以及對數學人文精神的領會，都將在其數學課堂中得到體現，影響學生對數學的認識和把數學應用到他們的生活實踐之中的能力．因此提高數學的數學素養對整個數學教育至關重要．

3提高數學素養的舉措

3．1師范院校轉變教育理念

我們的教育己從60年代的“知識—灌輸”發展到90年代的“能力—訓練”轉型為現在的“素養—養成”．培養小學教師的師范院校也要應這種教育理念的需求，重新調整培養方案，不再局限于培養小學數學教師的雙基(基礎知識和基本技能)，而把培養教師素養作為最高培養目標．具體應體現在重視雙基的基礎上，強化基本數學思想方法、數學文化與數學哲學修養等課程．以湖南第一師范學院2013年修訂的小學教育專業(理科)培養方案為例，學校不僅開設了高等代數、數學分析、空間解析幾何3門共19個學分專業必修課，而且開設了高觀點下的小學數學、數學思想方法、數學史選講、概率與數理統計、小學數學解題研究、小學數學教材分析與研究、小學數學教材的國際比較、小學數學活動設計研究8門共16個學分的專業選修課(這些選修課幾乎都要修完才能修滿學分)，還分別在第2、4、6學期開設為期一周的教育見習以及在第7個學期開設為期一個學期的教育實習．這個培養方案設計得非常全面，可見學校不僅重視數學基礎知識和基本技能的教育，還注重基本數學思想方法、數學文化與數學哲學修養的培養．

3．2數學教育工作者和師范生樹立“高觀點下的初等數學”的理念

中國的教育理念己經從“雙基”型轉為“素養”型．這種教育理念的轉變就對我們的教師提出了更高的要求．教師的素養直接影響著學生學習的信心與興趣．因此無論是在校的數學師范生還是一線的小學數學教育工作者都應樹立“高觀點下的初等數學”的理念．克萊茵提倡“高觀點下的初等數學”意識．有許多初等數學的現象只有在非初等的理論結構才能深刻地理解，基礎數學的教師應該站在更高的視角(高等數學)來審視，理解初等數學問題，只有觀點高了，事物才能顯得明了而簡單:一個稱職的教師應當掌握或了解數學的各種概念、方法及其發展與完善的過程以及數學教育深化的經過．一線的小學數學教師對數系有了整體的認識就能對數系的發展了然于心，才能上好分數、負數等內容;教師對極限思想理解深刻才能讓學生體會極限過程，從而順利推導出圓柱體體積公式，才能讓學生深切體會0．9=1等小學數學知識;教師只有掌握好排列、組合等相關知識才能系統地和學生討論排隊照相問題．可見樹立“高觀點下的初等數學”的理念對小學數學教育意義重大．

3．3深化基本數學思想方法、數學文化與數學哲學修養培養意識

小學數學教學研討范文第4篇

小學階段的學生年齡比較小，學習自制力較差，好奇心較強，學習時心理因素占據主導地位。教師在進行數學教學的時候要遵循小學生的心理特點，要結合小學生的心理活動規律來選擇教學方法，從而使學生愿意學，并主動地學。而傳統的單一的教學模式比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，且不利于教師教學過程的展開。因此，教師要采用新穎有趣的教學方式，寓教于樂，改變傳統枯燥單一的教學模式，以增強學生的學習樂趣。在數學教學的實際過程中，教師要結合各種實踐，不斷向學生灌輸數學學習的重要性，讓學生明白數學學習的實際意義和社會意義，以進一步誘發學生學習數學的動機。教師可以通過生活實例和趣味性教學方法，讓學生感受到生活中處處有數學，并體驗到學習數學的重要性。例如，在學習完“長方形的面積計算”之后，教師可以布置趣味性的作業，讓學生回家親自量一下自家電視的長和寬，并計算出它的面積；或是讓學生動手去測量學校沙坑的長和寬，然后計算出它的面積。這種趣味性的教學方法，激發了學生學習數學的興趣，有利于小學數學教學質量的提高。

二、巧施教學方法

在平時的小學數學教學過程中，教師要根據學生的身心發展特點，適當地開展競賽式的教學方式，以激發學生的學習積極性。相關研究表明，學生在競賽模式下的學習效率要比正常模式下的學習效率高很多。在競賽的過程中，小學生都希望自己能得第一，希望得到教師的表揚，這種好勝心理會激發他們更加努力地學習。因此，教師在教學過程中可以開展各種競賽，如“比一比誰算得快”“比一比誰記得多”“比一比哪位學生的解題方法最快最省事”等，這會激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到數學知識的學習中去，有利于開闊學生的視野，激發學生的思維，從而進一步提高小學數學的教學質量。

三、用“活”教材

數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂，如學習了常見的乘法數量關系以后，教師可布置學生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨立計算價錢，學生對此興趣十分濃厚。這種教學方法比較重視數學學習的應用性操作，加強了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。

四、結語

小學數學教學研討范文第5篇

關鍵詞：小學數學；課堂小學；自主研究；組建小組

一、新課程標準對課堂討論提出的相應問題

（一）教師應營造課堂討論的氛圍，使每一位同學都能發表自己的看法并提出質疑，增加同學與同學之間交流的機會。

（二）老師鼓勵學生獨立思考，調動學生情緒，讓學生們積極融入進去，并主動表達自己的看法。

（三）老師讓學生發表自己對某問題的不同看法，并敢于提出問題大膽與其他同學交流，以此提高同學們的積極性。

二、課堂討論合理組建小組，討論交流

老師組織學生進行課堂討論，不能讓學生放任自如，需要老師有較高的對課堂氛圍的管控能力。分成小組進行討論，需找一名組長，以此增加學生對課堂討論的認可并喜歡在課堂上進行討論。在討論過程中，老師需要帶動同學們組內交流，讓其互相發表自己的觀點。還可請同學上堂來表演一段場景，讓同學們感受到討論教學的好處。全班交流，讓同學們大膽提出疑問，大膽發表見解，提高學生們的積極性，激發學生們的想象力，增加課堂的活躍性。

三、拋出課題，開展探討活動

數學知識不僅應用于課堂，還可應用于實際生活。所以，老師在教學時應著眼于實際，減少學生的家庭作業，取而代之的是實踐活動，將理論與現實相結合。教學前，引導學生自主觀察并調查某些項目；教學中，老師引導學生動手操作，提高學生的動手能力。例如，平時教學時，讓學生多留意觀察日常生活中有關數學類的東西，上課時都說說看到的東西，讓學生感受到數學就在我們身邊，使學生對數學更加的感興趣。老師還可以跟同學玩一些數學類的小游戲，這樣在游戲中能使學生感受到數學的神秘并喜歡上數學，學生便可更加積極地參與到課堂討論中來。但是，由于一些學生比較靦腆不善于表達或者是成績不好不敢表達，只把自己當作觀眾，等待學習好的學生回答問題，沒有融入到討論氛圍之中。因此，我們應大力推行組內交流而非班內交流，以此來增加學生的參與度。

四、課堂討論需要落到實處，不敷衍，不怕浪費時間

目前，有許多的老師不愿意讓學生在自己的課堂上進行過多的討論，一是怕耽誤自己的教學進度，二是擔心學生們只是在說閑話而非在交流知識。課堂討論會占據老師講課的時間，也會耽誤學生做題。因此，老師對待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學生的積極性，還會影響今后老師教學與學生自我學習的悟性。

五、課堂討論需要營造良好的討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。例如，有位老師教學六年級上冊“0沒有倒數”這一知識點，教師通過假設0有倒數，并讓學生找0的倒數，下面是部分學生的討論的過程：

師：如果0有倒數，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你有別的想法有意見，請在他說完后進行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數；

生3：0乘任何數都得0，所以0的倒數是任何數；

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數一樣只有一個倒數，應該是無數個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數。

生2：那你能說說0沒有倒數的理由。

生6：……

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學生的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據分數與除法的關系，0不能作為除數，所以0也不能作為分母，0如果有倒數，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發表自己的意見，而是以鼓畹撓鍥激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。

六、課堂討論要把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數的特征”時，由于有了“能被2整除的數的特征”的已有知識經驗，一部分學生會得出：個位上是0的數能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發現這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位是0或者5的數能被5整除。這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

七、課堂討論需要創設操作性情節

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織以學生活動為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在學習認識分數（分一分）時，安排兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數。

小學數學課堂教學中的討論是小學數學行之有效的課堂教學，討論教學利用的成功，會給學生以新穎、富有成就感的成功，也是小學數學教學的一種創新。需要廣大小學數學教師進行積極深入探討與研究。

參考文獻：

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