工業工程概況

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工業工程概況范文第1篇

[關鍵詞]礦物加工工程 本科教學 實踐 課程體系 教師團隊

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0142-02

礦物加工從其應用范疇來說，是一門從礦物資源（包括礦物、煤炭以及二次資源等）中通過分離、富集和提純等物理或化學加工處理，提取有用物料的科學技術。其形成和發展大致可以分為三個階段：選礦技術起源于20世紀20年代，在20世紀20年代至60年代形成選礦學科，截至今日，礦物加工無論是從工藝技術還是理論方面都得到快速發展，早已超過傳統意義上的“選礦”范疇。[1]在目前礦物加工技術發展迅速的背景下，礦業用人單位對高校畢業生的創新實踐能力的要求越來越高。因此，礦物加工工程專業學生的實踐及創新能力培養內容和方式也需與時俱進，根據現行需求做出相應的改革和調整。本文結合目前礦物加工行業對高校畢業生創新實踐能力的需求，探討礦物加工專業本科教學改革方法。

一、注重多學科的交叉融合，讓學生以用促學、學以致用

礦物加工工程以往的教學環節是大一、大二學習基礎課程（如化學、物理、數學、力學、電磁學等），大三和大四學習專業知識，并進行專業實踐。這種教學模式中，各課程獨立分散，相互之間無交叉，其最大弊端就是學生無法有效地、綜合地掌握基礎課程中的有用知識，更不能將這些知識與專業課程的學習和實踐進行有機結合。這導致學生在學習基礎知識時抓不著重點，不明白掌握化學、物理等基礎理論知識的目的;而在大三、大四學年學習專業課程和進行專業實踐時，之前所學的基礎知識大部分已忘記，最終大部分學生掌握的基礎知識不牢固、專業知識又不夠深入。要徹底改革這一現狀，在礦物加工工程專業教學過程中，必須注重多學科的交叉融合，使學生做到以用促學、學以致用，具體可從以下兩點出發。

（一）基礎課程學習時引入廣泛的專業導論知識

礦物加工工程所涉及的基礎學科較多，破碎涉及材料力學，重選涉及物理，電磁選涉及電磁學，浮選涉及無機化學、物理化學、分析化學、有機化學、表面與膠體化學等，而破碎、篩分、磨礦和選別過程又都涉及機械，學生所需學習的基礎課程繁多，每門課程的知識點也眾多，學生在基礎課程學習過程中往往會感到枯燥乏味、頭緒不清。[2]在基礎課程學習前，先對學生進行廣泛的專業導論教育，將每一門專業課程所需的基礎課程知識為學生梳理清晰，使學生明白每一門基礎課程在專業知識中的應用，這樣可大幅度提高學生的學習興趣，做到以用促學。例如：學生將浮選溶液中離子優勢組分計算與無機化學中溶液相圖計算這一知識點相結合后，在學習無機化學相關知識點時會更有興趣，甚至能結合某一浮選溶液化學實例進行計算練習。

（二）專業知識學習時鞏固深入的基礎理論知識

礦物加工工程專業屬于工程應用領域，大部分專業教師在教學過程中只注重培養學生的實踐能力，而忽略了專業知識所涉及的基礎理論講解。這種“皮毛式”教學只能讓學生學到“做什么、怎么做”，而無法讓學生掌握到“為什么這么做”。另外，缺乏基礎理論知識，學生也無法掌握深入的專業知識。因此，在專業知識學習過程中適時補充和鞏固基礎理論知識，可使學生做到活學活用、學以致用。例如：在《選礦自動化》調節規律這一章節學習時，學生如果通過死記硬背記住各種調節規律公式，只能掌握皮毛，不能深入其中，如果通過應用舉例，將電磁學中的RC、RL和RLC電路與各種調節規律結合起來，學生更容易掌握調節規律的基本原理。

二、建設全面的實踐教學基地，加強實踐能力的培養

礦物加工工程專業的實踐教學環節非常重要，要加強實踐教學環節，就必須爭取到相關廠礦企業的支持，學校應聯合這些企業共同建設實踐教學基地。目前，各學校礦物加工工程專業畢業生就業范圍比較廣泛，包括黑色金屬、有色金屬、非金屬、化工礦山和煤炭等企業，而很多高校受到地區礦山企業少、學生實習經費不足等實際問題的限制，實踐教學基地單一，有的學校甚至不重視實踐教學，不組織統一的畢業實習，讓學生自己找單位實踐;有的即使有實踐教學，也是走馬觀花、草草了事，學生沒有將現場的工藝、設備以及現場廠房布置、設備聯系布置與所學的專業知識相關聯，對現場知識認識不深入。[3]

要加強學生實踐能力的培養，必須要建設全面的實踐教學基地，重視實踐教學環節。學校應結合臨近的礦山企業，在不同種類礦山企業建設實踐教學基地，在工程訓練（認識實習）、生產實習和畢業實習等不同實踐教學環節時根據學生的專業興趣或就業意向合理地安排學生的實習地點，這樣可提高學生的學習興趣和自主學習能力。另外，在實踐教學過程中，學校實習指導教師應與現場技術人員結合，以現場實際情況與理論相結合的方式進行實踐教學，這樣可提高實踐教學的學習效果。在實踐教學考核中，指導教師要求學生繪制出現場工藝流程圖、破碎篩分車間布置圖、主廠房布置圖、脫水車間設備布置圖和全廠平面圖等草圖，并結合現場某一生產工藝、藥劑制度或工藝參數對學生進行提問，這樣能幫助學生全面且深入地掌握現場知識。整個畢業設計下來，學生既收集了畢業設計的資料，又能把所收集的資料與所學的知識相結合起來，在溝通交流、動手能力和獨立創新方面都等到了鍛煉，綜合素質得到了提高。[4]

礦物加工工程實踐教學還包括專業課實驗這一環節，指導教師可以根據自己負責的實際項目給學生布置實驗任務，在實驗教學過程中教會學生如何發現問題、剖析問題和解決問題。這樣不僅能提高學生的動手能力，更能提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、結合專業科技前沿，完善課程結構

要培養礦物加工專業學生的創新能力，必須使學生有機會接觸到每門專業課程的科技前沿或社會密切關注的專業相關問題，也就是需要引入一些專業前沿課程或社會密切關注的課程，增加學生的實踐機會，這與我國大力推進素質教育是相符的。[5] [6]在課程設置方面具體改革措施有：

1.刪減與礦物加工工程專業不相關的課程或章節，適當減少專業基礎課程的課時數，例如大學物理、電工電子學等課程中知識點較多，任課教師幫助學生掌握好主要章節和知識點后，其他內容可以讓學生通過自學方式完成。

2.增設一些礦物加工工程專業科技前沿課程和專業相關社會密切關注的課程，如國家近年在二次資源利用、資源環境保護方面的科研投入較多，學校可向本科生增設二次資源利用、固體廢棄物處理和礦山環境保護等專業課程。

四、建立指導教師團隊，增加本科生參與科研的機會

參與科學研究是提升學生創新實踐能力最直接有效的方法。目前大多高校由于師生比低、實驗資源有限等原因，使得只有部分成績較好或立志考研的本科生才能有機會參與教師的科研項目。這種個人指導方式存在以下弊端：老教師項目多經驗豐富但平時很忙，少有時間親自指導;青年教師時間充裕但缺乏經驗和科研項目。因此，按照專業不同的研究方向，建立老中青結構合理的指導教師團隊，充分利用好老教師的經驗和青年教師的時間，可增加團隊指導學生科研的能力，提高培養學生科研能力的教學效果。同時，青年教師的教學科研能力在這一過程中也得到鍛煉。

提升礦物加工工程專業學生創新實踐能力是一個系統過程，也是一項長期而艱巨的任務，我們應該將這項工作不斷深化下去，探索出更多、更有效的教學改革方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡岳華，王淀佐.礦物加工學科的發展――歷史、現狀與未來[J].礦冶工程，1999（19）：3-6.

[2] 邢寶林，張傳祥，儀桂云.礦物加工工程專業綜合改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（15）：28-29.

[3] 艾光華，涂燕瓊.礦物加工工程專業實踐教學基地建設探討[J].實驗實踐教學，2012（26）：95-96.

[4] 劉惠杰，崔廣文.礦物加工工程專業校外實踐教學基地建設[J].中國冶金教育，2011（2）：53-55.

工業工程概況范文第2篇

1.1研究生培養的個性化不足，保留著部分本科培養的批量生產模式的特點研究生的培養是導師制，所以與本科省的培養相比會占用更大的教育資源。今年來，隨著研究生的人數不斷增加，研究生培養單位普遍存在師資力量不足等資源緊張的問題。由此造成研究生的師生比不斷減小，之前沿用的導師制度不能滿足大批量培養研究生的要求，學校自然的沿用本科階段的培養模式，有學校統一管理，統一安排培養流程，課程設置也較為統一。這一定程度上造成了研究生培養個性化的喪失。

1.2學生就業期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關單位。

1.3師生交流不充分，研究生沒有充分發揮其科研礦業工程學科碩士研究生培養改革初探姚海燕（西安科技大學能源學院，陜西西安710054）人員的作用由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業類研究生培養過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養的目標，決定了培養單位的培養模式目前普遍認同的觀點是，本科生培養的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創新。所以，碩士研究生培養的目標，就是要學生能夠掌握專業領域內的相關知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養中也有其要處處體現。尤其工科的研究生，其知識運用應該要很強，培養過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養模式目前，國內大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務處這一組織機構來統一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務處的教學活動安排工作。這種培養模式適合批量產的本科生，但是并不適合強調個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務處的職責，安排研究生的培養環節。為了統一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統一的考核，這種模式更加能夠體現各專業的特色且更加的靈活。學院內部，從我校的經驗看，相近研究方向的導師往往結合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養進程、科研、學習也實行團隊統一管理。導師同時也要負責自己學生的學術進展等。這種方式較學校統一管理的模式更加的能夠體現學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學改革首先從課程的設置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統一安排，專業課則由學生所在學院統一安排。從國外學校的教學經驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內的專業基礎課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設置顯然更加合理一些，我國的高校應該適當的改進現有的課程設置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產研究生，那么研究生的質量勢必下降，學校的人才培養也將逐漸失去其特色。

3.結論

工業工程概況范文第3篇

關鍵詞：采礦工程；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0050-02

畢業設計是采礦工程專業最后一個本科實踐教學環節，旨在鞏固學生本科階段的所學知識，對井巷工程、采礦學、工程制圖、通風與安全工程學、礦山機械、礦山經濟學等知識進行綜合應用，對礦井設計形成一個系統工程，培養學生的運算、邏輯推理、工程制圖、科技論文撰寫與科研創新能力，為采礦工程本科就業提供可靠保障，并為煤礦企業輸送合格專業技術人員奠定堅實基礎[1]。然而，隨著煤炭不斷高強度開采，越來越多的生產礦井正在步入“深部開采”行列，對于采礦新技術的要求越來越高，科學的設計方法與技術的發展迫在眉睫，所以，作為教學的最后一個環節――畢業設計的發展，對于采礦工程專業的發展尤為重要。傳統的畢業設計是對實際生產礦井的地質資料進行修改后，根據設計大綱的要求進行新建礦井設計，共需完成《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《工作面布置圖》，共5張二維平面設計圖紙，設計工作量較大，且傳統設計存在諸多不足，難以實現采礦工程專業的發展需求。這種傳統設計理念已經無法滿足“安全高效”現代化礦井的建設需求。因此，對現有的畢業設計形式、設計內容與成績評定方法進行分析研究，提出有針對性的畢業設計改革方案，對于采礦工程專業本科教學環節，培養學生的分析與創新能力，拓展學生的知識結構，提高學生的競爭能力，具有重要的現實意義[2]。

一、畢業設計中存在的問題

（一）圖形結構形式單一

采礦工程專業畢業設計的主要任務是完成礦井的初步設計，包括設計說明書、配套圖紙等內容；其中主要包括礦井的生產能力及服務年限的確定、井田開拓、井底車場的設計、采區巷道布置及回采工藝、礦井通風與安全等；井田開拓方式平面圖、井田開拓方式剖面圖、采區平面圖、采區剖面圖與工作面布置圖，共5張二維平面設計圖紙，圖形結構形式單一，二維圖形能夠充分表現出巷道的長度與斷面尺寸，而在刻畫巷道間的系統關系時，只能通過標注在巷道上的標高來完成，缺乏直觀性，學生往往對二維圖形“不感冒”，設計的興趣不大。

（二）設計成果應用效果不好

采礦工程專業畢業設計最終提交設計說明書以及相關配套圖紙，成果提交后對設計進行審核與答辯并歸檔。畢業設計成果中的一小部分會應用在本科教學中，例如，在采礦CAD繪圖、采礦學、井巷工程與通風與安全工程學等課程的本科教學環節中，所應用的內容多為一些二維平面圖形，在應用這些圖形進行教學時，需要對其進行人為的“三維”化處理，費時費力，教師也很少對這些圖形進行更新，由于學生的本體差異，對圖形的領會程度不一，總之，畢業設計成果應用受到很大程度的制約[3]。

（三）設計呆板，缺少合作創新意識

學生每個人獨立完成一份設計，相互間沒有合作的關系存在，這就導致學生設計機械化，比較呆板，設計內容層次較低，總體完成質量不高，沒有從真正意義上使每名學生都能夠從畢業設計中得到真正的實踐學習和團隊合作意識。

（四）畢業設計成績綜合評價能力不足

傳統畢業設計成績評定方法，主要由指導教師審核評閱后，給出評閱成績，然后進行答辯。畢業設計成績由以下幾部分組成：學生的工作態度、專業知識、基本技能和獨立思考與工作能力綜合成績；畢業設計圖紙與說明書完成質量綜合成績；畢業答辯成績綜合成績；專題論文的質量及應用程度綜合成績。最終形成五級分制，即優、良、中、及格、不及格。由于畢業設計人數較多，指導教師偏少等諸多問題的影響，采用該方法對學生畢業設計進行綜合評定時，設計指導組間教師知識的互補性難以得到實現，由于答辯采用分組方式進行，答辯中難以實現統一評定標準。

二、本科畢業設計教學改革探討

（一）加強引導，激發學生對采礦工程專業的主觀能動性

在大一入學時開設專業導論課程，在專業導論課程教學中主要以認識礦山、認識采礦專業、了解現代化礦井、了解大型設備、了解煤炭企業文化，引入二維圖形與三維圖形進行專業興趣培養，以二維圖形的“復雜性”調動學生的學習熱情，以三維圖形刻畫實際生產礦井巷道關系的“直觀性”加強對學生的興趣培養。

（二）對設計內容進行調整，培養團隊合作意識

在開展畢業設計前期，可針對學生的簽約單位進行設計題目分配。以往的畢業設計是根據實際生產礦井的地質資料進行修改與模擬，以完成新建礦井的初步設計。然而，學生畢業后大多以“采區設計”為主，很難涉及新建礦井設計，對于采區設計的諸多細節，由于時間原因很難全面涉及。因此，可以對設計內容進行調整，對相同或相近地質資料進行同組分配，

（三）加強中間環節的培養，強化答辯管理

在畢業設計分階段指導過程中，結合二維平面圖形與三維立體圖形進行綜合對比分析與講解，學生理解透徹，教師在指導過程中省時省力，且對學生整體把握設計具有較好的應用效果。學生可以做到“面向對象”設計，而不是以往的“程序化”設計[4]。

以往畢業設計成績評定，主要包括設計內容、設計圖紙評定（二維平面）、設計說明書、出勤和設計態度評定等內容，該種評定方法往往存在以下問題：學生設計內容相似度較高；對于巷道的層位關系把握不準，導致工程繪圖不科學，且欠美觀；由于學生專業知識掌握不同，教師在指導設計過程中重復工作量較大；由于學生的本體差異，對于問題的理解存在誤差，導致原則性的問題過多。

畢業答辯時，結合二維圖形與三維圖形進行答辯，能夠做到既有針對性，又有實效性。讓學生以講座的形式，把整個設計的設計思路、設計成果體現出來，完成畢業答辯的同時，又給學生留下最難忘的一次課。設計成績評定體系中引入三維圖形的評定，做到有約束的同時，又能充分調動學生的積極性。

（四）建立“三維圖形庫”，充分應用畢業設計成果

由于畢業設計內容的“穩定”，工程圖紙未能較好地應用到教學中，無法對資源進行共享。在《煤礦地質學》中要求學生掌握“礦圖”知識，例如，如何繪制剖面，如何確定立井工業場地壓煤、斷層對于采礦的影響，煤層賦存條件的改變對于采煤方法的影響等，無非是學生對于二維平面到三維空間的構建過程；又如，對于礦井通風，在二維平面中很難構建整個礦井的通風系統。

畢業設計改革的“三維圖形”可以積累成圖形庫，形成教學共享資源，使學生的畢業設計成果轉化成應用模型，對于采礦工程專業思想的培養，專業術語、煤礦安全規程和煤炭工業礦井設計規范的理解，對于培養一名合格的采礦工程技術人員都具有重要意義。

（五）建立成績綜合評價模型

針對傳統成績評定方法的諸多不足，建立成績綜合評價模型。評價指標由工作態度與出勤、專業理論知識運用能力、方案論證與比較能力、說明書排版情況、相關規范與規程應用能力、文獻檢索能力、圖紙規范性、圖紙綜合完成情況、手繪圖完成情況、答辯自述情況和回答問題綜合情況組成，構成綜合評價指標B={B1，B2，…，B11}；在論文答辯前，由指導教師與答辯組統一制定各指標權重W={W1，W2，…，W11}， 在答辯過程中，由答辯組根據學生的綜合情況給出相應指標分值，該分值與指導教師給定的相應指標分值共同構成綜合評價指標矩陣：

并與指標權重W={W1，W2，…，W11}進行矩陣運算，例如有n名教師參與給一名學生打分，則有：

最后，根據矩陣運算結果得出該生畢業設計成績P=（P1+P2+…+Pn）/n。

綜上所述，通過原有畢業設計中加入三維圖形制作元素，能夠直接、有效地描述設計中存在的問題，幫助學生加強對設計中一些細節的理解，串聯各系統的同時，能夠綜合考慮實際，也能對其他同學、甚至下年級學生起到積極的輻射作用。通過畢業設計三維圖形的積累，能夠建立采礦三維圖形庫。對于畢業設計內容進行改革，能夠培養學生的團隊合作意識，豐富設計內容的同時，設計更有針對性與實效性。對學生進行針對性分組，以小組協同作戰形式，學習內容適當拓展到教學課程之外，即加強針對性的理論強化學習和制圖方法學習，協同作戰以形成資源共享，有效地提高學習效率和學習效果。建立成績綜合評價模型，能夠更加客觀地對學生設計成果進行綜合評定，便于通過成績分析進一步調整授課方案與布置設計任務，可以針對煤礦企業需求及時調整成績評價指標體系與指標權重，可操作性較強。對畢業設計成果加強管理，特別是建立“三維圖形庫”，能夠充分利用畢業設計成果，對于專業基礎課與專業課教學具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]文華.采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分

析[J].教學園地，2009，（7）.

[2]余偉健.采礦工程專業畢業設計存在問題分析及體會

[J].當代教育理論與實踐，2010，（2）.

[3]李懷珍，武俐.采礦工程畢業設計存在的問題分析與教

改探討[J].淮南職業技術學院學報，2011，（1）.

工業工程概況范文第4篇

【關鍵詞】生產；自動化；發展；趨勢

前言

隨著社會的進步，改革化迅速發展，全新的經濟體質正在逐漸的建設完善，這一點在工業當中得到了很好的體現，老一套的工業生產體系必將被淘汰，從生產過程自動化這一點上就足以證明，在當代，生產過程自動化已經得到的最大的開發與發展，在大型的工業生產當中，人們早已拋棄了生產不及時、機械操作不當、發現問題無法及時處理的人工操作的傳統模式，二十開發出了智能化監控、智能化管理的全新生產過程自動化的操作模式，不僅增強了產品質量，節約了勞動力，還節省了經濟，一舉多得，在當下化工、煉油、發電這些大的工業生產當中，生產過程自動化早已深入其中，成為了主流的“看護人員”，下面筆者結合多年經驗，就其多年來的發展狀況做一下總結，闡述一下其發展概況與趨勢，使大家能對其又一個系統的了解。

1 生產過程自動化的發展

工業當中的自動化生產過程經過多年的開發與創造，并投入到到大規模的實踐當中，已經去的了相當大的運用上的成果，綜合其發展情況來說，大致可分為三個階段。

1.1 第一階段

上世紀五十年代以前是生產過程自動化的第一個階段。在這一階段當中，最為重要的科學結果是，用傳遞函數的方式來進行數學上的描述，以頻率法和軌跡法作為基礎，并著手應用在各大機械的生產中，最終掌握其規律，根據此設定，并得到了良好的應用，但是因為過度的依賴經驗，也需要大量的實驗來證明，不僅局限性太大，而且也浪費了大量的人力無力，所以一直沒有被廣泛的應用到各個層次領域當中。不國當時也出現了一些比較先進的計算手法與模式，但是因為其太過復雜，所以沒有得到廣泛的應用，而一些儀器表的制造也比較粗糙，無法準確的定位機械運行的準確模式，總體來說還是比較落后的階段。

1.2 第二階段

上世紀六十年代時期是生產過程自動化的第二個階段。五十墊帶末期，各國家基本已經完成了自身的統一或者已經從戰爭的消耗當中走出，這時百廢待興，所有的工業體系都得到了前所未有的發展，隨著工業化進程的加深，國家型的工業正在向著集約化、系統化、規模化的模式發展，老一套的工業生產基礎理論以不再適用與當時的發展速度，所以工業生產過程自動化唄逐漸重視了起來，這時現代控制理論營運而生，并且去的了驚人的成就，它從外部的運動規律分析內部數據所產省的原因，根據內部數據做出一系列的假象制定，并通過實踐來證明其假象的準確性，最終確定正確的數據應用到生產工作當中，并且提出了從局部出發，分區控制理論，不再集中與整個機械的控制流程而是著手與細致的局部討論，以重要的局部區域帶動次要的局部區域，最終實現帶動全局性質的改變，現代控制理論質的飛躍徹底完成了控制上的質的飛躍，雖然當時的基礎設施、科學水平以及生產工藝還不完善，但這一基本理論已經確定，人們不再盲目的摸索，而是針對這一理論的提出，進行有效的實驗，也可以說現代控制理論基礎是當下工業生產自動化的奠基石。并且就在這一時期，相應的電子產品也得到了最為廣泛性的開發，電子計算機的成功問世以及，電子數控話的前期應用，區為這套理論基礎提供了強有力的保證，人們開始針對這些理論基礎著手與電子科技的開發，最終實現了二者相結合的有效理念。

1.3 第三階段

上世紀七十年代時期是生產過程自動化的第三個階段，在這一階段當中，工業生產自動化的發展的到了質的飛躍，這是他們成為第三階段的明顯標志，主要體現在一下兩個方面上。就第一個方面，在七十年代成型的電子計算機設備已經開始投入應用，并針對性的開發出了適合工業生產模式的電子設備。大規模的集成路線與設備的開發，不僅降低了電子計算機的成本，還相應提高了其適用的范圍，從而因為價格的降低，被更為廣泛的開發與應用。尤其是在機械監控上，徹底擺脫了以前復雜且實際效果低的監控設備，提高了機械自我診斷的功能，加強了儀表盤自我檢測的強度。并且在這一時期，針對電子計算機，有分析除了具體的工程參數，并將這些參數與計算機的系統相結合，最終通過計算即的運算的出這些參數的準確性，并加以調整，減少了其參數多控制回路多的麻煩，這也就是所謂的“分布式控制系統”，又稱集散控制系統，它是集計算機技術、控制技術、通訊技術和圖形顯示等技術于一體的計算機系統，一經問世，就受到工業界的青睞。這種系統在結構上的分散，即將計算機分布到車間或裝置一級，不僅使系統危險分散，消除了全局性的故障點，增加了系統的可靠性，而且可以靈活方便地實現各種新型控制規律和算法，便于系統的分批調試和投運。顯然這種分布式系統的出現，為實現高水平的自動化提供了強有力的技術工具，給生產過程自動化的發展帶來深遠的影響，使工業生產自動化進入了計算機時代。第二個特點是控制理論與其它學科相互交叉，互相滲透，向著縱深方向發展，從而開始形成了所謂的第三代控制理論，即大系統理論和智能控制理論。由于世界范圍內出現的能源危機和市場劇烈競爭，試論知識經濟時代的信息咨詢服務

2 生產過程自動化的發展趨勢

工業自動化的發展與工業生產過程本身的發展有著密切的聯系。工業生產本身的發展促進了自動化的進程，而工業自動化在控制理論和技術工具方面的新成就又保證了現代工業生產在安全平穩的前提下進行“卡邊”運行，充分發揮設備潛力，提高生產率，獲取最大限度的經濟和社會效益。現代工業自動化已進入計算機時代，當前面對琳瑯滿目的計算機系統，盡管已有許多現成的先進控制理論，卻缺乏行之有效的控制方法滿足工業生產不斷提出的高要求，因此，加強控制理論與生產實際密切結合，注意引入智能控制、專家系統，逐步形成不同形式的生產過程自動化系統。

3 結束語

隨著自動化的腳步不斷加深，整個生產過程當中出現了良好的循環，以前人為造成的一些失誤或者誤差都以悄然消失，增加了產品出產率以及質量的同時，還降低了一些事故的發生，減少了不必要的損失，所以生產自動化已經成了一項工業生產當中不可卻少的只能程序，所以筆者在此呼吁，為了加強加深我國工業化進程，提高生產技術質量，降低生產過程中的風險，大家應積極努力的投身到生產自動化過程的技術開發當中，使其成為整個工業流程的主導，為我國的工業建設設施帶來蓬勃向上的發展。

參考文獻：

工業工程概況范文第5篇

關鍵詞 卓越計劃 煤礦安全 采礦工程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

煤炭工業作為國民經濟的基礎產業，因其生產過程存在諸多不安全因素和職業危害，要求從業人員具備較高的安全意識和安全生產能力，才能保障煤炭生產的安全和高效。采礦工程專業學生是主要為煤礦及相關部門培養的人才，煤礦安全課程是其必修的課程，該課程注重采礦工程專業學生安全本領、安全素質和意識的培養，不但能使他們快速的進入職業角色，更是煤礦安全生產的重要人才保障，是提高煤礦安全生產和安全管理水平的根本途徑。

1煤礦安全課程發展沿革

內蒙古科技大學采礦工程專業以金屬礦開采為主，以煤礦開采為輔， 2006年增設“礦山安全”選修課程，其內容包括了金屬礦開采和地下采煤兩個方面的安全技術，因兩者在諸多方面不盡相同，所以學生學習礦山安全課程時易于概念混淆，且難以理解，不利于學習與掌握。2012年，為突出我校采礦工程的地下采煤特色方向，將“礦山安全”課程改名為“煤礦安全”課程，且為地下采煤方向的必修課程。

2煤礦安全課程的教與學現狀

2.1行業發展態勢影響學生的學習主動積極性

經歷了生產實習的實踐教學環節，學生對煤礦企業的工作環境和各生產環節都有了相對較為清晰的認識。大部分學生并不熱愛礦山，只是為了能就業而選擇采礦專業，加之行業現狀令人堪憂，學生幾乎沒有學習專業知識的興趣和動力。部分學生幾乎不來上課，遲到、早退現象更是普遍，上課的學生多數也是“人在曹營心在漢”。雖學校加強教學管理和教師課堂約束，但效果不佳。

2.2教學內容龐雜加劇學生厭學情緒

煤礦安全課程以《煤礦地質》、《礦山壓力與巖層控制》、《井巷工程》、《采掘機械》和《采礦學》等課程學習為基礎，同時與《煤礦安全規程》、《礦山法律法規》、《礦井通風》和《現代礦山企業管理》等課程相銜接，課程涉及面廣，專業術語、概念、理論的工程實踐性非常強，多數知識要結合實驗或現場才能理解。一般的課堂講授很難把現場實際宏觀的表達清楚，加之井下實踐時間短，室內實驗條件不成熟，多數學生難以理解和掌握課堂教學知識。教材的理論和實踐性太強，學生自學受挫，導致厭學情緒激增，上課流于形式，只為應付老師而上課。

2.3煤礦安全課程教材現狀解析

根據行業發展的趨勢和要求，以及畢業生對課程教學內容的反饋，在現有“煤礦安全”方面的教材中，仍然沒有一個相對比較系統的、實用性強的專業教材。教材中多數仍沿用舊的規范和規程，同時，在煤礦安全生產過程中，有些技術與措施、設備儀器都已不使用或淘汰，這就造成學生所學無用，學生不定教材，上課也沒有教材，不利于正常有效地“教與學”。

3煤礦安全課程設計理念與思路

3.1課程的作用

該課程主要培養學生礦井瓦斯、頂板、礦塵、礦井火災、礦井水災等防治技術及礦井災害處理能力，兼具現場的自救與互救和煤礦安全管理能力，通過課堂教學、實驗教學、實踐與實訓達到能針對礦井瓦斯、頂板、礦塵、水、火等災害選擇使用各種安全檢測儀器儀表與設備，制訂相應的礦井災害事故應急預案和能及時進行正確的災變處置，同時編寫事故分析報告。

3.2課程的設計理念

根據產業特色和行業發展需求，我校著手煤礦開采方向的專業建設，經多方調研并結合我校專業師資配置，將采礦工程專業分金屬礦開采方向（包括露天開采和地下開采）和地下采煤方向，重點突出地下采煤方向，在地下采煤方向設煤礦安全必修課程。為體現地下采煤方向的煤礦安全課程特點，刪去“礦山安全”課程中金屬礦山開采安全技術知識的內容，本著求精務專的理念來梳理煤礦安全課程的構架與內容，以期達到精益求精的知識體系。

3.3課程設計思路

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）旨在通過改革和完善我國高等工科教育來培養擁有較強創新能力和國際競爭力的高級工程技術人才。按照“卓越計劃”人才培養的目標，基于我校采礦工程專業現有師資與實驗平臺，將煤礦安全課程劃分為三大教學模塊，即理論教學模塊、室內實驗教學模塊和現場實踐教學模塊，三者相輔相成，互為補充。

（1）根據煤炭行業對采礦工程專業人才需求，學習同類院校人才培養理念，與相關知名專家學者探討教學方法和經驗，將煤礦安全課程知識體系按照教學單元劃分為瓦斯防治、頂板災害防治、防塵、防火、防水、自救與互救和煤礦安全管理等7個篇章及下屬32小節，每個小節講授專項任務。例如：瓦斯防治可劃分為瓦斯的生成與賦存、瓦斯涌出規律、瓦斯突出的防治技術、瓦斯爆炸防治技術、瓦斯抽放技術5小節。

（2）為加強學生的認知和操作能力，除觀看采礦教學模型外，購置三維虛擬仿真實驗平臺，把學生分成若干小組，每個小組獨立完成單項操作，然后進行單項實驗的互換，要求每個學生都可熟練完成設備操作。對于一些大型復雜設備，可聘請校外專家或現場技術人員到學校進行技術指導和講解其使用方法及注意事項。若校內實驗設施不完善，可到內蒙古煤炭安全培訓中心進行實操練習。

（3）通過校企合作與實習基地等多種途徑，讓學生到井下實際考察與觀摩，有條件時可進行跟班作業，實現理論與實踐相結合的教學模式，促進學以致用的學習宗旨。例如：在現場技術員的指導下，學生可進行井巷瓦斯含量檢測、頂板離層的觀測等內容。

4結語

煤礦安全是關乎煤礦企業正常生產的經濟命脈，煤礦安全人才是煤礦安全生產的主力軍，煤礦安全課程是培養煤礦安全人才的重要基石。通過對我校采礦工程專業的發展和煤礦安全課程建設的需要，制定出以地下采煤方向為特色的采礦工程專業煤礦安全課程內容體系，構建專業特色明顯的課程實驗平臺，全力推行“卓越計劃”背景下的采礦工程人才培養計劃，為乃至全國培養出更多更好的高科技人才。

基金項目：內蒙古科技大學教學（教改）研究項目（JY2014075）。

參考文獻

[1] 于威，張學武.高校煤炭類專業學生安全素質的培養[J].煤，2012（3）：75-76.