小學生心理健康教育建議

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小學生心理健康教育建議范文第1篇

關鍵詞：語言藝術；小學生；心理健康

中圖分類號：G625.1

小學是實施素質教育的關鍵時期，這個時期既是一個人身心發展最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成非常重要的階段。在這一階段教師運用語言藝術，可以有效地促進小學生良好心理素質的形成和發展。加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展。當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

從教三十年來，我越來越深切地感受到教師語言對學生心理影響的重要性，一句簡單的肯定、良好的評價、關懷的話語，可以激發出學生學習的斗志，形成積極向上的健康心理。反之，一句簡單的否定、不良的評價、冷漠的話語，會傷害到學生的自尊心、打消學生學習的積極性，嚴重的會讓學生形成心理陰影。因此，在日常的教育教學中，我們教師要特別注意運用語言藝術，培養自身在不同場合面對學生運用適合語言的習慣。

一、優化教師課堂教學用語

“教師教學用語”就是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。它是知識的主要物質載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感的重要紐帶。學生是課堂教學的主體，學生的學習心理直接影響學習成效。因此，教課堂教學用語對學生心理所產生極大的影響，優化教師課堂教學用語是促進學生健康心理形成不可或缺的條件之一。語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。這時教師更像一個心理醫生。教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色，是一個權威者、引導者還是共同學習進步的研究者。

大部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這使得教師的綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現“知行背離”。[1]教師在執教過程中，會有語言暴力發泄，對學生心理也是有一定負面影響的。常言說得好，“德高為師，身正為范”。 這就要求我們教師要加強教育理論、專業知識學習，提高自身素質修養，培養出良好的師德師風。在教學實踐過程中，嚴格規范教學用語，教師能夠靈活運用教學語言來調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上更加主動、愉快地去學習。而在新課程改革過程中，教師語言不僅要保持原有的用詞準確規范、表達簡明扼要等特點外，還要注意語言表達的幾種轉變：由命令式轉變為商討式、由評判式轉變成建議鼓勵式、由灌輸式轉變為引導 式、由統一的語言轉變為開放的語言、由單一的評價轉變為評價的多元化，使得我們的教學語言更符合新課程標準，更加有效地提高課堂教學效果。

二、恰當使用課堂評價語言

孔子的教學語言以“雅言”為正音，以“辭達”為目的，以“慎言”為特點，以啟發性為追求，多使用語重心長的口頭語等語言形式風格。孟子則認為，“君子之言也，不下帶而道存焉”，“言近而指遠者，善言也。”后來《學記》中更是明確地提出教師教學語言藝術修養的標準：“其言也，約而述，微而藏，罕譬而喻。”可見教學語言藝術早為我國古代教育家所重視，并對此作了深入地研究和精辟的論述。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”[2]任何一個學生無論他大、多小、多聰明、多遲鈍，他總是一個獨特的生命個體，因而他有獨立的思想情感。“提高對小學生心理健康教育重要性的認識。”[3]在心理承受能力和認知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學生的態度方面，我們要把學生當成年人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們的尊重，對他們心靈的呵護。尊重學生，保護學生的自尊心，就要求教師的語言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識時，要忌諱?“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱，“呆”、“木”之類；挖苦、指責驕傲時，要忌諱，真“行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱，“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性。

語言是教育教學過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養成善于同學生說話的能力。教師的評價語言只有富于感情、充滿真情，學生才愛聽、喜歡聽，進而“親其師，信其道”，收到預期的教育教學效果。

三、結束語

“我國中小學心理健康教育在不同地區發展極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面做得較好的學校，也存在著一些問題。”[4]十年樹木，百年樹人”。教育是一個艱巨而細致的任務。“百年大計，教育為先”在素質教育廣泛實施的今天，必須把學生的心理健康教育作為重中之重。“理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致。”[5]作為教師應該不斷地加強理論學習，注意對語言的研究和表達，使我們的語言摒棄低級、粗俗，更富有藝術性、感染力，以激勵和引導學生健康成長。自覺地加強多方面的修養，提高自身的綜合素質，努力使我們的語言表達既簡單明規范，有富有藝術性和感染力，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，為新世紀培養和輸送更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 王紅梅.關于中小學教師語言暴力的倫理學研究[J].2009

[2] 田慧生，《課堂課堂評價的理論與實踐》，遠方出版社，2004年版，第58頁；

[3] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004，3.

小學生心理健康教育建議范文第2篇

【關鍵字】大學生；心理健康教育；措施

一、當代大學生心理問題的現狀和原因分析

大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到人才的培養。調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，大學生心理素質方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發展不成熟，情緒不穩定，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。

二、大學生心理健康教育的內容和措施

心理健康即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。當然，健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三，人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.發揮高校心理咨詢機構作用，幫助學生排憂解難。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。

2.積極開展大學新生心理健康調查，發現心理問題及時指導。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

三、開展心理健康教育應注意的幾個問題

1.領導重視，不斷提高軟環境和硬環境的投入

當前，大學生心理健康教育工作遠不能適應形勢的需要。一些高校對大學生心理健康教育工作的意義認識不足，還沒有把這項工作放到應有的重要位置上；一些高校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、特點和規律等缺乏正確的認識和研究。

2.加強師資隊伍建設，不斷提高心理教育水平

心理健康教育有嚴格、系統的專業要求，沒有經過專業訓練，是難以保證心理健康教育和心理咨詢的科學性和有效性的。同時由于心理健康教育的工作量大，任務重，僅憑個別專職專業人員是很不夠的，需要組織一支以專職人員為主導，專兼結合、專業互補、相對穩定的教師隊伍。

3.轉變教育觀念，兩手抓兩手都要硬

培養人才是時代賦予高等學校的歷史重任。如何培養跨世紀人才，其核心是加強對大學生基本素質的教育和培養，全面提高他們的整體素質。二十一世紀人才應具有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的生理心理素質，且相互和諧統一，這也是健全人格的科學內涵。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”梁啟超老先生的話語無疑給了我們更多的啟迪。

參考文獻：

[1]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007（2）.

小學生心理健康教育建議范文第3篇

首先，要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學的對象的可接受性。通過具體事例，使學生懂得認知自我、發展自我的道理，培養自信、自省、自我認識、自我調適的能力。例如在教學課上讓學生充分發揮其自身的想象力，鼓勵他們發明創造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結合學生課堂聽課的情緒表現，情感體驗的內容，進行有機的講解；組織學生參加各種公益勞動，提高學生的社會責任感；培養學生堅強的意志與獨立能力，面對困難不畏縮的良好性格，特別應加強學生面對挫折時的心理疏導，保持健康的心態。其次，學校還應積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生中存在和發生的問題。教師和家長的日常管理以及對學生的思想品德教育，要有機地配合，互相滲透，互相促進。江北中心小學地處東陽市城郊結合部，學生來源較為復雜，家庭環境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學生家長的交流中，老師應區別對待，著重了解學生的成長環境和創造良好的氛圍，從而有利于學生健全人格的培養和良好道德的養成。

二、加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質

作為教師，不能只重視學生的學業發展，也必需關注學生的身心能健康成長。雖然大部分教師在畢業前都曾或多或少地學過心理學知識，以為自己能很輕易地了解學生的想法，還認為心理問題隨著年齡的增長會迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時，首先想到的是與家長溝通，而不是與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。

三、注重師生的心靈溝通

教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。

對待任何事物，學生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學生所謂的指點，或向學生發出不準這樣不準那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。

四、開展各種活動訓練

建設和營造有利于學生心理健康的環境，關系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養學生掌握一些轉移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創造各種機會讓學生充分發揮自己的特長和優勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。

在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主，根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。

此外，學校還可以組織老師、學生及家長共同參加的個人成長報告會，讓老師、家長有了解自己的心里話的機會，如“爸爸媽媽聽我說”、“老師請您聽我講”等，使學生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時，能及時得到家長，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰勝各種心理危機。

小學生心理健康教育建議范文第4篇

1多角度加強教師與學生之間的心理溝通

1．1加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學生：小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個性品質，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳的自我出現在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。

1．2讓每個學生都感受到老師的愛：熱愛學生是教師最基本的品質，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。

1．3教師要滿足學生合理的需求：小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什么都躍躍欲試，這樣，就產生了種種需求。心理學家曾經指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內在的壓力增加，心理就會受挫傷。”因此，教師在各項活動中要適時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出于學生自己的愿望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產生一種依賴的心理。這樣，就不利于學生的身心健康發展。

1．4正確對待學生的過失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發出的信息，而對否定有一種本能的反感，學生對于肯定性評價的心理反映應是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好沖動，自控能力差，常常會出現不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應該如何做，對基礎差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產生，

2重視學生與學生之間心理溝通

日裔美籍華人教授威廉•大內提出的“Z”理論認為，現代社會對人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發生認同，就會產生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今后社會生活打下良好基礎。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發展。

2．1豐富學生交往經驗，學習交往技能：由于實行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質很差。他們在集體活動中易與同伴發生磨擦，可又不善于解決。這時，教師就應因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛的良好品德；有的學生膽小，內向，不會主動交朋友，我就通過做游戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。

小學生心理健康教育建議范文第5篇

【關鍵詞】 軍醫大學生；心理健康教育措施；干預；癥狀自評量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

軍醫大學生的心理健康水平對部隊醫療衛生工作可持續發展，實現“平戰”結合，“軍地”結合目標，建立現代化軍醫隊伍具有十分重要的意義[1]。關于構建軍醫大學生的心理健康教育體系已另文發表[2]。本文研究其干預效果，為提高軍醫大學生心理健康水平提供科學根據。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫大學02級、03級、04級所有計劃學員為樣本。

1.2 方法

1.2.1 測試時間 2005年5月對3個年級769名計劃學員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級231名、03級113名、04級395名；男學員598名，女學員141名。同時對04級學員進行心理健康教育措施干預后的追蹤調查(每半年進行1次)。

1.2.2 測試工具 采用大學生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)、狀態-特質焦慮問卷(STAI)綜合評價被試的心理健康狀況。以學員隊為單位進行集體測試。

1.2.3 統計學處理 使用SAS 8.2統計軟件，P

2 結 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3個年級學員UPI總分比較 見表1。

2.1.2 04級學員UPI總分比較 見表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3個年級學員SCL-90比較 見表4。

2.2.2 04級學員SCL-90比較 見表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3個年級學員STAI比較 見表8。

2.3.2 04級學員STAI比較 見表9。

3 討 論

3.1 樣本和測試時間的選取 軍醫大學生前3年在校進行理論學習，后兩年臨床實習。由于實習點較分散，不便于實施干預措施并進行心理測量，故本研究選取了在校的3個年級學員。由于新訓期間文化課、軍體課復試，加上高強度的體能訓練，學員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當程度上影響了其真實性和可靠性。所以本研究剔除了剛入學的時間段：04年底，選擇了每學期中間的3個觀察點：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已構建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的簡易調查表。它的測量結果，3個年級學員無差別(表1)；04級學員3個觀察點的比較有差別(表2)。說明3個年級學員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進的開展下，04級學員心理健康水平得到提高。

SCL-90比較得出了3個年級在總均分、各項因子上有差別的結果(表4)。這似乎與UPI的比較結果相矛盾，這是因為SCL-90把測量的心理狀況細分為10項因子，而且事實上軍醫大學的心理健康教育一直在開展，只是從2005年開始更加科學全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實施。04級學員的心理健康水平低于03級學員，特別是低于02級學員，03級學員則低于02級學員(表5)，即高年級學員比低年級學員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫大學心理健康教育的有效性。高年級學員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。04級學員3個觀察點比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫大學生的主要心理問題之一[3]，本研究采用了STAI問卷，測試結果和UPI相似(表8、表9)。

04級學員3個觀察點的3個量表的比較都有差異。說明構建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統的軍醫大學生心理健康教育，適應了新形勢下軍醫大學生的需要，能有效地改善軍醫大學生心理健康水平，僅僅1年時間，04級學員心理問題明顯減少。

3.3 軍醫大學生心理水平呈現一定的規律 從表3、表7、表10可看出，04級學員的UPI總分、SCL-90總均分、10項因子分、狀態焦慮、特質焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無差異。在干預措施影響下，04級學員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經過半年(1個學期)系統的心理健康教育已初顯成效，此后半年內，心理健康則基本維持在一定水平。說明隨著心理健康教育措施持續有效的開展，軍醫大學生心理水平發展呈現一定的規律：在一定時期內出現一個高峰，此后維持此狀態處于一個平臺期。

3.4 進一步健全心理健康教育內容 除抑郁因子外，04級學員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項因子得分比較均存在差異(表6)。這說明已經開展的心理健康教育雖然有效，但還要針對學員的抑郁問題加強教育，研究其影響因素和對策，以更好地提高軍醫大學生心理健康水平。

4 參考文獻

［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫大學本科生身心健康現狀調查結果分析.北京體育大學學報,2004,1:27

［2］魯娟,扈長茂.軍醫大學生心理健康教育體系的構建.國際中華應用心理學雜志,2006,5