小學生法制教育知識

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小學生法制教育知識范文第1篇

關(guān)于加強學生法制教育工作的實施方案

一、指導思想：

少年兒童是祖國的未來，是21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。抓好在校學生的法制教育，使他們從小知法、守法、用法，是廣大教育工作者義不容辭的職責，也是努力實踐同志“三個代表”重要思想的實際行動。因此，對小學生進行普法教育要按照科教興國、依法治國的要求，堅持持之以恒，堅持校內(nèi)外結(jié)合，堅持課內(nèi)外結(jié)合，努力把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)合格人才。二、主要內(nèi)容和做法：

1、教育內(nèi)容：

《憲法》、《國旗法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《環(huán)境保護法》、《治安管理處罰條例》、《道路交通安全法》、《禁毒法》、《衛(wèi)生法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生法制教育讀本》、《學生傷害事故處理辦法》和本校自編的《學校規(guī)章制度》、《學生常規(guī)教育管理要求》。

2、師資力量：

學校所有教師為普法工作基本師資。學校主任、班主任都要成為學校“法律明白人”。×××老師為我校兼職安全教育員，負責全校的法制安全教育，再聘請蔭子派出所的×××同志為治安副校長，負責對全校的法制教育進行指導；選送骨干教師參與法律培訓；舉辦班主任法律學習班，使他們具有初級法律知識，逐步養(yǎng)成依法管理班級習慣，能解答一些簡單法理。從而形成校級——班級——外聘三級師資力量。

3、教育時段：

⑴每學期，邀請治安副校長作一次社會及學校周邊治安情況報告，教給學生自我保護的應對策略。

⑵每年的四月份和十一月份，邀請綜治副校長分別與教師、學生進行一次有關(guān)法律法規(guī)的互動式對話。

⑶周一升旗儀式，結(jié)合上級要求或?qū)W校實際，安排有關(guān)校領(lǐng)導講話。每學期不少于五次。

⑷每學期教導處要安排兩個課時，由任課老師對學生進行多種形式的法制教育。

⑸晚點和少先隊活動課，班主任結(jié)合學校相關(guān)要求，對本班學生進行簡單的法規(guī)教育。

⑹每月最后一周的星期五班隊活動課，對全體學生進行一次法律法規(guī)教育。

4、教育陣地：

（1）互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)法制教育需要，在教師的指導下，有計劃地上網(wǎng)學習。

（2）紅領(lǐng)巾廣播站。每星期二、四下午1：30~2：00由各班選派的小播音員輪流播出，內(nèi)容由各班小記者采編，并經(jīng)由學校德育負責人審核。

（3）學校 宣傳欄。由校宣傳組負責，定期張貼法律法規(guī)資料，學校相關(guān)活動照片等。

（4）班級板（墻）報。由班級宣傳委員和學習委員負責，配合上級、學校要求，在“法制”專欄上登載相關(guān)的活動要求、案例、警言等。

5、教育形式：

⑴教育者先受教育。教師普法教育尤為重要，要通過學習、培訓、測試，使教師學法守法，并能依法施教，做遵紀守法的帶頭人。

⑵開展少先隊主題教育活動。堅持開展爭戴雛鷹獎?wù)禄顒樱ㄟ^有計劃、有步驟地爭戴環(huán)保章、小回收章、清潔章、消防章、法律知識章等，使學生在生動活潑的活動形式中受到法律熏陶。

⑶積極參與社區(qū)活動。如：配合環(huán)保部門，開展紀念“六·五”世界環(huán)境日的“小雛鷹活動”；配合消防部門，開展“11·9”少年消防警校活動；配合工商管理部門，開展“3·15”消費者維權(quán)行動日活動等。

⑷家長會。利用每學期各年級分別召開家長會之機，邀請法制教育工作者做專題報告，向家長發(fā)送宣傳教育材料，并建立家校聯(lián)系制度。以動態(tài)管理形式監(jiān)控學生的校外活動。

三、態(tài)度與決心：

我們清醒地認識到，小學生的法制教育工作是一項長期的重要任務(wù)。我們將站在科教興國、依法治國的戰(zhàn)略高度，從落實素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，增強做好少年兒童法制教育工作的責任感和緊迫感，合理安排，長年堅持，定期研究和落實，不斷探索新思路，拿出新措施，使法制教育工作連年上臺階。

××完小校園綜合治理領(lǐng)導小組

20__．3

附：

××完小

校園綜合治理領(lǐng)導小組名單

組長：×××（校長兼黨支部書記）

副組長：×××（蔭子派出所副所長）

××（校長兼黨支部副書記）

成員：×××（政教處主任）

×××（教導主任）

小學生法制教育知識范文第2篇

關(guān)鍵詞:職校生 法律常識 教育

從事職業(yè)教育多年,筆者感到勞動者權(quán)益保護和打架斗毆、違反校紀校規(guī),甚至違反法律是職業(yè)學校學生遇到較多的兩個法律問題。

一、勞動者權(quán)益保護問題

1.學生遇到的勞動者權(quán)益保護問題

職業(yè)學校學生大多來自農(nóng)村和城市貧困家庭,家庭經(jīng)濟狀況不好,很多學生有著迫切就業(yè)或邊上學邊打工的心理,這就導致很多學生在找工作時的盲目性,出現(xiàn)很多問題,主要表現(xiàn)為以下幾方面。

一是工作時間長。學生缺乏實際經(jīng)驗,大多只能從事簡單工作,個別不法單位利用學生這一弱勢,要求學生長時間超負荷工作,榨取學生的剩余價值。比如,學生在飯店、超市當服務(wù)員,在生產(chǎn)企業(yè)擔任基層員工等。

二是不按規(guī)定支付工資。有些實習學生并不看重報酬而重實踐經(jīng)歷,用人單位利用這一心理支付極低報酬。教育部關(guān)于學生勤工儉學的有關(guān)文件都規(guī)定,學生勤工儉學,用人單位支付的報酬不得低于當?shù)刈畹凸べY標準。

三是克扣、拖欠工資報酬。部分不法單位利用學生維權(quán)能力弱、維權(quán)成本高這一特點,違反約定拒付或拖欠工資,很多學生無奈只能充當免費勞動力。

四是用人單位利用強勢簽訂不公平勞動合同。這在工作實習期、勞動培訓等方面很常見。

五是人身權(quán)利受到侵害。大學生由于未與單位簽訂合同,出現(xiàn)工傷事故而難以舉證和自我保護。

在學校經(jīng)常有學生向教師咨詢外出打工要注意的問題,很多就涉及上述情況。

2.學生簽訂勞動合同遇到的違法案例

2009年6月,正值學生畢業(yè)時間,有幾個學習焊工、鉗工的學生拿來一份勞動合同讓老師看是否有問題,其中有一條款違法非常明顯。這份勞動合同第二條就規(guī)定學生在簽合同進廠工作時,要把畢業(yè)證、技術(shù)登記證押在單位,這無疑是用工單位為了掌控勞動者而實施的違法行為。《勞動合同法》第九條規(guī)定:“用人單位招用勞動者,不得扣押勞動者的居民身份證和其他證件,不得要求勞動者提供擔保或者以其他名義向勞動者收取財物”。第八十四條規(guī)定:“用人單位違反本法規(guī)定,扣押勞動者居民身份證等證件的,由勞動行政部門責令限期退還勞動者本人,并依照有關(guān)法律規(guī)定給予處罰。用人單位違反本法規(guī)定,以擔保或者其他名義向勞動者收取財物的,由勞動行政部門責令限期退還勞動者本人,并以每人500元以上2000元以下的標準處以罰款;給勞動者造成損害的,應當承擔賠償責任。勞動者依法解除或者終止勞動合同,用人單位扣押勞動者檔案或者其他物品的,依照前款規(guī)定處罰。”

3.學生打工遇到拖欠工資報酬的違法案例

2010年9月初,有幾個服裝班的女生來找老師咨詢一些法律問題。她們幾個都來自農(nóng)村,為了減輕家庭負擔,利用暑假留在學校附近的一個飯店打工。老板以她們是暑期工、兩個月時間太短為由,不與其簽訂勞動合同。兩個月后,她們要求老板支付工資時,老板以現(xiàn)在飯店資金緊張無法立即支付為由給她們打了一個欠條。此后學生多次去要工資都被老板拒絕,學生無奈想走法律途徑解決。老師聽到學生的經(jīng)歷后十分氣憤,不能讓幾個單純的學生白白工作兩個月,后來經(jīng)學校通過勞動部門交涉問題才得以

解決。

二、打架斗毆的問題

學生遇到的第二個法律問題就是打架斗毆的問題。職業(yè)學校學生大多為中考或高考落榜者,學習成績不好,在中學階段就養(yǎng)成了不愛學習、不愿受紀律約束、為所欲為的壞習氣。加上現(xiàn)在學生獨生子女多,家庭過分寵愛使他們養(yǎng)成以自我為中心的思維方式和行為習慣。進入職業(yè)學校以后,他們沒有了升學的壓力,于是各種不良習氣和缺點就暴露無遺。違反校紀校規(guī)甚至是違反法律事件屢有發(fā)生,偏離了正常生活的軌道。筆者在職業(yè)學校工作多年,遇到過幾次學生打架事件,最嚴重的還造成學生較重的人身傷害。這引起了我們的高度關(guān)注和認真反思,如何教育學生遵紀守法一直是我們關(guān)心的問題。

公安部門的一個做法很值得我們借鑒。“毆打他人=10日拘留+500元罰款+3000元醫(yī)藥費+100元護理費+200元營養(yǎng)費+500元誤工費+50元交通費。”在某市區(qū)部分娛樂場所、車站、批發(fā)市場等公共場所,出現(xiàn)了一種寫有上述內(nèi)容的小卡片。這就是警方的“打人成本清單”,旨在提醒人們預防因斗毆而引起的系列社會問題,為暴力犯罪預警。警方公布“毆打他人成本計算法”的原因,緣于當?shù)匾黄鹦〖m紛,當?shù)鼐用駞悄澈透吣骋驗橐徊渴謾C充電器而發(fā)生了爭執(zhí),在爭執(zhí)中,吳某突然情緒失控,揮拳打向高某,造成對方胸腔縱隔氣腫,經(jīng)鑒定構(gòu)成重傷,吳某不僅賠償了2萬元的醫(yī)療費,還被法院判處三年緩刑。事后,吳某面對辦案民警懊悔不已,痛哭流涕地說:“都怪我遇事不冷靜,今年本來想報名參軍的,現(xiàn)在沒有任何希望了……”

筆者所在的學校今年上半年發(fā)生了一例學生打架事件,被打?qū)W生的醫(yī)療費和整形費加起來近1萬元。打人學生來自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟情況不好,事發(fā)后不僅自己違法受到處分,同時也連累了家里,增加了家庭負擔。該生為此后悔不已。

教師結(jié)合這個事件把這個“打人成本清單”告知學生,讓他們知道沖動打架的嚴重后果是什么。輕易動手毆打他人,將付出高額的“暴力成本”,包括自由成本(判刑、拘留)、經(jīng)濟成本(罰款、賠償)、政治成本(不能參加公務(wù)員招錄、不能參加服兵役征招)、情感成本(讓家人擔驚受怕)等。如果法醫(yī)鑒定受害人為輕微傷,責任方所需付出的代價可能就會低于上面公布的“成本”;若被鑒定為重傷,“打架成本”就相應增加,便需要重新核算了。《中華人民共和國刑法》第234條規(guī)定:“故意傷害他人身體的,處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪,致人重傷的,處三年以上十年以下有期徒刑;致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的,處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。”《中華人民共和國治安管理處罰法》第四十三條規(guī)定:“毆打他人的,或者故意傷害他人身體的,處五日以上十日以下拘留,并處二百元以上五百元以下罰款;情節(jié)較輕的,處五日以下拘留或者五百元以下罰款;具有多次毆打等較重情節(jié)的,處十日以上十五日以下拘留,并處五百元以上一千元以下罰款。”此后,學生之間因為瑣事而出手打架的事情少了很多,沒有發(fā)生一起造成較嚴重人身傷害的事件。

小學生法制教育知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國職業(yè)教育；職校學生就業(yè)

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學和中學，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學生利用這個技能加以實踐；再往上是大學教育，主要是基于知識的傳播與應用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學生通過學校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學來講，更關(guān)注的是基于知識的使用，而職業(yè)教育則更多的是實用性的技術(shù)、技能。而那些研究機構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識、開發(fā)新的應用。”歐特克亞太區(qū)新興市場教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵這些學生掌握實際的技能，去解決現(xiàn)實社會所存在的具體問題。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

“中國制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學生所占比例達到或高于發(fā)達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學生占普通高等教育學生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達國家一倍多，中國已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個以升學導向的教育制度，也不是建立第二個無職業(yè)資格的學歷證書的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。

我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的技能人才為目標的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標。職業(yè)教育的每一級都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動市場的需要就業(yè)，而在個人需要時還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業(yè)教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接、職業(yè)教育和終身教育對接；第二個特點是深化產(chǎn)教融合；第三個特點是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學質(zhì)量；第四個特點是擴大優(yōu)質(zhì)資源；第五個特點是服務(wù)社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2

二、我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.我國職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢

《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，就業(yè)學生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學生116.97萬人，就業(yè)率為97.30%。

2.我國職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學比例提高

普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學生中，進入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬人，占75.40%；從事個體經(jīng)營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業(yè)生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業(yè)教育學生成長“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學校推薦為主

2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務(wù)實現(xiàn)就業(yè)36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬人，占8.94%；進入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。

5.我國職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏

根據(jù)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達97.38%；旅游服務(wù)類、交通運輸類、信息技術(shù)類和財經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。

6.我國職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等6個地區(qū)就業(yè)率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢

（二）我國職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及應對措施

1.我國職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量

上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環(huán)境的長效機制。

2.我國職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問題

職校學生有相當多學生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對口升上來的學生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒有理順等原因，高職與中職在教學方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學生技能不如中職學生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓機構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導致職校學生就業(yè)低移。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養(yǎng)適應需要的技術(shù)型人才為主要辦學目標，既要求學生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對自己缺乏全面認識，對未來職業(yè)也缺少了解；對步入社會的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。

三、發(fā)展職業(yè)教育對就業(yè)的作用分析

（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾

中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業(yè)增長與就業(yè)的包容性的問題。

（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動者的技術(shù)能力，對促進就業(yè)具有重大意義

現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學環(huán)節(jié)都為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標服務(wù)，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應對再就業(yè)。

（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)

通過職業(yè)教育培訓，打破“一政府，二國企、事業(yè)單位，三私企、個體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對經(jīng)濟做出貢獻，帶動就業(yè)，即實現(xiàn)了以培訓帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

結(jié)論：通過上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，我國今后應該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。

參考文獻：

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注解：

小學生法制教育知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：學校管理 法制教育 實效性

《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要》第二十六章六十四條“大力推進依法治校。學校要建立完善符合法律規(guī)定的學校章程和制度，依法履行教育教學和管理職責。”這是對依法治校的本質(zhì)要求，也是和諧校園的必然要求。

1.對學生進行法制教育是建設(shè)和諧校園環(huán)境的需要

學校法制教育具有弘揚法治精神、培養(yǎng)法制人才以及預防與減少違法犯罪等特有功能。早在1999年，“實行依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的治國方略寫進憲法，法制教育作為實現(xiàn)這一治國方略的重要內(nèi)容和途經(jīng)成為學校教育不可或缺的有機組成部分。近年來，青少年作案成員占全部刑事犯罪作案成員的比例曾經(jīng)高達73%，且趨于低齡化。校園安全事件也屢有發(fā)生，防不勝防，為校園穩(wěn)定嵌入了不和諧音符。這固然有社會變革的原因，但更主要的一個因素就是我國學校法制教育效果不佳的結(jié)果。

青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。黨和政府十分關(guān)心和高度重視青少年的成長。無論是從落實依法治國方略的高度來講，還是從依法治校、培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，要建設(shè)和諧的校園環(huán)境，加強學校法制教育工作刻不容緩。

2.對學生進行法制教育是一個社會、家庭、學校相互配合、相互補進的系統(tǒng)工程

學校教育應全面提高學生的素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。當前社會上存在著一些腐敗現(xiàn)象，社會風氣也不盡人意，對學校教育有很大的影響。不僅學校要在指導學生了解社會、接觸社會的過程中，進行法制教育，引導學生正確辨別是非曲直，而且青少年法制教育是社會、家庭、學校一個相互配合、相互補進的系統(tǒng)工程，需要社會各界的共同努力才能做好。

2.1 法制教育要貼近學生實際，融進學生生活

法制教育必須充分考慮學生的年齡特點、認知水平、思維特點、個性差異、興趣愛好。在針對性上下功夫，在科學性上做文章，在時效性上出實招，要入境入情，使學生們在生動活潑、輕松愉快的氣氛中學習法律知識，提高認識，自覺遵守法律法規(guī)。例如我校在每學期舉行的普法宣傳活動中，開展“法制教育漫畫作品展”，法制漫畫真實的反映學生日常生活中涉及的法律知識，《偷自己家的錢也違法》、《小孩不能抽煙喝酒》、《不滿12歲不準騎車上路》等系列作品。學生在創(chuàng)作和參觀的過程中，懂得了法律法規(guī)，知道了行為準則，在學習生活中就會自覺遵守。還有的學校制作“法制手抄報”，征集“我身邊的法制小故事”，組織“我與法同行征文比賽”，將簡單的說教形式轉(zhuǎn)變成為學生們喜聞樂見的活動，寓教于樂。聽到的可能忘記，看到的可能記住，親身做的才能學會，讓法制教育貼近實際，融進學生生活。

2.2 法制教育要形成合力，得到社會的支持

各學校可積極協(xié)調(diào)社會各方面力量，對青少年進行法制教育。一是邀請當?shù)卣üぷ髡哌M學校，結(jié)合實際，分析案例，擺事實、講道理，對青少年學生進行法制教育；二是爭取當?shù)貓?zhí)法機關(guān)和居委會（或村委會）的配合，對學生在社會的守法情況進行監(jiān)督；三是建立家長教育委員會，成立家長學校，提高家長素質(zhì)，爭取家庭的支持。家長是孩子的第一任老師，是家庭教育的實施者和管理者，是孩子首要模仿的對象，家長的思想觀念，言行和文化素質(zhì)無時無刻不在影響著孩子。

2.3 法制教育要遵循規(guī)律，堅持日常性、持久性

對青少年法制教育是一項持久的工作，這種教育或有行或無形，要把學生已知的法律知識，轉(zhuǎn)化為長期的法律行為，要靠長期的訓練。因此，要讓法制教育落實到育人過程的各個環(huán)節(jié)，抓實、抓牢、常抓不懈。法制教育的目的在于培養(yǎng)學生的法律意識、規(guī)則意識，特別是權(quán)利、義務(wù)觀念的培養(yǎng)。要通過多種形式的法制教育活動，使學法、守法、依法辦事、按制度辦事成為每個師生的自覺行為，成為校園的一種風尚。

要明確法制教育與德育教育的并列關(guān)系，而不是從屬關(guān)系，法制教育屬于民主政治建設(shè)范疇，不是德育的重要組成部分。法律知識教學不能代替法制教育，知法是前提和手段，守法、用法和護法才是法制教育的目的和歸宿。把學校法制教育內(nèi)容變相為德育內(nèi)容，這無疑于否定了法制教育的重要地位。

2.4 要加強學生法制教育的安排和規(guī)劃

小學生法制教育知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學校　德育教育　目標分層

一、中職學校學生德育教育目標分層的依據(jù)

所謂“中職學校學生德育目標分層”指的是：在中職學校德育教育中，根據(jù)教育大綱的總體目標，以班級為單位，以學生原有表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分步確立明確的、有層次的階段性目標，讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分、有效的發(fā)展，以德育的發(fā)展奠定他們提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。其依據(jù)是：

1.因材施教是目標分層的理論核心。因材施教是貫穿于古今中外教育發(fā)展史上的基本原則，也是被無數(shù)教育前輩公認的一條行之有效的教學原則。在我國教育發(fā)展史上，朱熹曾經(jīng)對孔孟的因材施教思想贊不絕口：“孔子施教，各因其才”、“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無欺人也。”孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所出，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣愛好。可見，這是一條古代教育家一貫崇尚的、也是我們今天學校教育應該遵循的重要原則。

2.循序漸進是目標分層的基本原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。德育教育也必須遵循循序漸進原則，依據(jù)學生認識發(fā)展的順序，有序、有效地提出目標，實現(xiàn)發(fā)展。違背了學生的認識規(guī)律，任何教育都是沒有成效的。

3.心理學研究是目標分層的重要依據(jù)。從心理學角度分析，肯定、表揚與鼓勵是人的一種心理需求。肯定、表揚與鼓勵往往能激發(fā)一個人的上進心。肯定得越及時、越具體，越能引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。當學生通過努力，實現(xiàn)了階段性的目標，教師又能從正面的、積極的角度適時、適度地給予肯定與表揚，學生的自尊心、上進心就得到滿足，良好行為也可以得到強化，進而就有了繼續(xù)向前的動力。

4.社會發(fā)展的需要是目標分層的前提條件。社會的發(fā)展需要各方面、各層次的人才。也就是說，社會的發(fā)展需要決策者，需要管理者，也需要各行業(yè)的勞動者。依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們沒有理由一定要學生按照同樣一個標準，作出同樣的努力，實現(xiàn)同樣的目標。

二、中職學校學生德育教育目標分層的實施方法

中等職業(yè)學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。

根據(jù)生源的特殊性，中職學校可以實施德育教育目標分層的方法。具體包括兩方面內(nèi)容：分年段實施整體目標、因人而異實施個人目標。

1.分年段實施整體目標。遵循人的認識規(guī)律和循序漸進原則，我們可以按學年將德育目標這樣分層：

第一學年：靠學校制度的強制力量培養(yǎng)學生被動的正確行為。

所謂被動的正確行為，是指在學校規(guī)章制度的強制力量下，通過班主任老師的強烈監(jiān)督，使學生形成正確的道德行為。這是實現(xiàn)德育目標的第一個層次。

可以說，職校新生，沒有把握好初中階段的學習，他們中的一部分人缺乏社會公德意識，缺乏紀律約束意識，缺乏明辨是非的能力，缺乏行為控制能力。在應試教育中，他們得不到與優(yōu)等生同樣受教育的待遇，缺乏自尊，不會自愛，沒有自信，不求自強。因此，新生一入學，我們就要通過一系列操作性較強的措施，強制學生改變原有的不良習慣，形成正確的行為習慣。我們可以在強化紀律意識、提倡語言文明、培養(yǎng)衛(wèi)生習慣等具體的方面向?qū)W生提出要求。

在學校規(guī)章制度的強烈監(jiān)督下，我們要引導學生對自己的行為進行規(guī)范，從而形成正確的道德認識，為三年的德育成長打下堅實的基礎(chǔ)。

第二學年：靠學生內(nèi)部的自我監(jiān)督培養(yǎng)學生自動的正確行為。

所謂自動的正確行為，是指學生在自身的道德意志、自我監(jiān)督但尚需一定努力的前提下作出的正確的道德行為。這是實現(xiàn)德育目標的第二個層次。

在學校制度的強制力量下，學生被動行為一旦形成，他們對自己的言行便會逐漸形成一種正確的認識。這種正確的道德認識，是讓學生自動地形成正確行為的前提。

在這個階段，教師工作的核心任務(wù)，也是最復雜、最困難的任務(wù)，就是必須重視對學生的教育和引導，鼓勵學生努力鞏固已形成的正確認識，并努力將這種認識內(nèi)化為自動的正確行為。我們可以建立一定的激勵機制，熱情地肯定學生在學習中表現(xiàn)出來的“瞬間進步”。

第三學年：逐漸形成即不需要制度監(jiān)督、也不需要自己的意志努力而產(chǎn)生的主動的正確行為。

在這個過程中，教師工作的基本內(nèi)容就是憑借自身的人格魅力去影響學生。這是個直接關(guān)系到學生是否能形成健全人格的問題。在我們教師身上表現(xiàn)出來的對理想的不懈追求，對困難的不屈不撓，對失敗的不沮喪，對成功的不狂熱以及正直坦蕩、善良樸實和寬容的情懷，都會對學生產(chǎn)生一種無形的感染力，從而引起學生心靈上的共鳴與精神上的共振，激勵學生在逐步完善道德和人格的基礎(chǔ)上彌補自己綜合素質(zhì)的缺陷，努力達到社會發(fā)展需要對人才的要求。因此，教師嚴于律已是學生達到德育目標的前提。教師的以身作則、以誠相待、以情動人都是德育工作中不可或缺的前提。

當然，學年目標的分層不是機械的、僵化的。學生成長的動態(tài)是目標分層的主要依據(jù)。

2.因人而異實施個人目標。所謂的個人目標分層，就是根據(jù)因材施教的原則，班級可以按學生間的差異，允許每個學生制定不同的個人目標；學生也可以依據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，制定出階段性的個人目標。這樣，可以在德育教育中，形成時時有進步、人人能進步的良好學習氛圍，也能為每個學生提供獲得鼓勵的機會。

因人而異是制定個人計劃的依據(jù)。我們要及時、全面了解學生的基本情況，允許每個學生根據(jù)自己的情況，制定出切實可行的個人目標。

(1)按學生間的差異分層。如：學生甲不遲到早退；學生乙允許有幾次遲到但不能早退；學生丙盡量減少遲到早退的次數(shù)。

(2)按個人原有基礎(chǔ)分層。如：學生丙可以在第一學期上課遲到、早退不超過三次；第二學期上課遲到三次是上限但決不早退；第三學期上課不遲到不早退。

“允許失誤，力求進步”是個人計劃實施的原則。每個學生的基礎(chǔ)不一樣，學習能力不一樣，自我控制能力也不一樣，在個人計劃的實施中，允許學生有失誤，但要強調(diào)形成進步的趨勢。“允許失誤”是過渡，不是三年學習的終極目標。在這三年中，班主任最辛苦的就是及時把握每個學生的瞬間變化，及時肯定他們的進步，哪怕是“今天你做值日生了，你進步了”這類表揚。同時，對他們提出相應的高一層要求，如“以后值日生要更認真”等。

因人而異的目標分層操作起來難度較高，它需要教師密切關(guān)注每個學生的成長及在成長過程中的變化，并及時肯定學生品行的進步，鼓勵他們不斷進步。

我們已經(jīng)清楚地意識到，職業(yè)學校的德育工作是需要我們付出艱辛努力的。隨著國家肯定和支持力度的加大，職業(yè)教育已越來越顯示出了良好的發(fā)展態(tài)勢。我們完全有理由相信，只要我們能以最大的熱情全身心致力于職校學生的德育工作，我們就能實現(xiàn)大綱的規(guī)定，學生就能成為國家建設(shè)的有用之材!

參考文獻

[1]郭景陽主編.現(xiàn)代課堂教學與管理.中國礦業(yè)大學出版社.