現場教學信息

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現場教學信息范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現場教學信息范文第1篇

關鍵詞： 先學后教 初中信息技術教學 教學模式

新課程標準明確信息技術課程的教學實踐的基本理論，強調以學生為中心。這就意味著教師應當采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式。

以“先學后教”為基本程序的教學模式，近年來廣受中小學的追捧。但在實際操作過程中，“先學后教”是否適用于所有學段、所有課程乃至所有知識點教學？特別在信息技術教學中，應用這樣的教學模式能否培養學生的創新精神與實踐能力呢？以下通過分析教學過程與教學方式，結合學生能力分析，探究“先學后教”在信息技術課堂中的教學新思路。

一、“先學后教”模式解析

1.學生學習能力分析

早在30年前，江山野先生就在《論教學過程與教學方式》一文中闡述：在大中小學等整個學校教育全過程中，學生學習能力的客觀發展由低到高一般要經過五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段，主要在小學低年級；第二階段是基本上依靠教師的階段，大體上從小學中年級開始，延續到小學高年級；第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段，一般說，從初中就開始進入這個階段；第四階段是學生在教師的指導下可以基本獨立學習的階段；第五階段是學生完全獨立學習的階段。

不論處在哪個發展階段，學生都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現形式。這實際上決定了不同發展階段我們應當采用不同的教學方式，培養學生的學習能力。

2.基本教學方式分析

江山野在《論教學過程與教學方式》一文中指出每個教學發展階段都已找到了適合的基本教學方式。但在實際教學工作中，教學方式常常落后于學生學習能力的發展。在學生已經具有相對獨立學習能力的階段，仍然采用由教師牽著鼻子走的教學方式，是一種很常見的現象。為克服這種落后現象，有必要強調指出：應該把第三種教學方式（先學后教）當做適合學生相對獨立學習階段的基本教學方式加以確立，使之成為這一階段的教學常規。

初中學生已經基本能夠自己閱讀教材，大致明白所要學習的內容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常感到學習上有許多困難。他們還沒有掌握一套自學方法，養成自學習慣，不能獨立學習，只能在教師幫助下相對獨立地學習。首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的和存在的問題進行教學，這樣“先學后教”的教學方式適合學生已能相對獨立學習的階段。先讓學生自主學習和思考，自主發現問題、提出問題，尋求解決問題的途徑，把學習的主動權交到學生手里，這是一個質的變化。

二、“先學后教”模式嘗試

“先學后教”的“學”是自學的意思，是學生帶著教師布置的任務，按既定目標自學，學生的自學成為一堂課的起點。“教”不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況點撥，或調整教案。我根據一年多的嘗試與摸索，探索出“先學后教”在信息技術課堂中的教學新模式。

1.布置與分析學習任務

信息技術學科有別于其他學科，它的操作性和實用性十分強。教師在教學中不應面面俱到，不應以“填鴨式”教學方式灌輸學生知識，不應包辦代替學生所要做的一切，而應結合學生特點和教材內容，精心設計任務，讓學生在實踐中摸索、探討，親身體驗創新的樂趣。

教學中，我設計的學習任務具有階梯性，一般分為三個層次：基礎、鞏固、提高。對于基礎任務，在老師引導與點撥的基礎上，學生通過模仿或自主探究完成；對于鞏固任務，學生按照老師提供的幫助文檔或者小組協作完成；對于提高任務，則需要發揮學生的想象力與創新能力。每一個任務中都包含新、舊知識，學生接受任務后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。通過老師的帶領，學生自己發現問題，并提出問題，調動學生主動求知的欲望。

如我在教學《逐幀動畫》時，由于是新授課，采用先展示后分析的教學步驟。我先播放一個蝴蝶任意飛舞的動畫作品，讓學生分析該動畫的構成。學生通過討論得出蝴蝶飛舞是由原地飛舞的元件和添加引導路徑動畫構成的。原地飛舞的動畫學生不知道該如何操作，引出《逐幀動畫》課題。在分析蝴蝶原地飛舞的動作中發現，蝴蝶的一個動作就是一幀，這就引出“逐幀動畫”的制作方法。通過分析學習任務，學生在教師的引導下有目的地探究，這實際上就是一種學習指導。

在這節課上，我布置的任務分為三個層次：第一層次是學生制作蝴蝶原地飛舞的動畫元件或者豹子原地奔跑的動畫元件；第二層次是在場景中制作蝴蝶任意飛舞（豹子向前奔跑）的動畫；第三層次是制作多個蝴蝶按照不同路徑飛舞的動畫或多個豹子比賽的動畫。如果時間還多余，就可以讓學生自己繪制背景。每個學生都能根據自己的基礎找到相應任務，在完成的基礎上，向高層次的任務挑戰，體驗到快樂與興趣。

2.自主探究與有效講解

郭思樂教授說：“教師的作用是提出學習主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時、恰到好處的引導。知識是靠學生尋找、發現的，與學生的經驗、感悟相連，這樣獲得的知識才是有意義的、根深蒂固的，同時有極強的遷移能力。”有些老師在教學中，喜歡把每一個內容都講到細致。這樣的課堂教學無法體現學生學習的主體性，容易形成被動學習；限制學生創造性思維的發展，思想容易被框死；課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣；難以教會學生自主學習方法。

教會學生學習，一要學會使用信息技術工具和信息資源；二要學會如何使用信息技術工具和信息資源輔助學習，提高學習能力。通常對于書本上的理論知識，如第二章《管理計算機》和第九章《走進網絡世界》，我布置的任務是讓學生自己上網搜索，然后通過選擇利用相關知識完成任務；對于其他操作實踐任務，我提供導學案，文檔中有詳細的操作步驟，學生根據操作步驟的引導自主完成基礎任務。無論是網絡還是導學案都為學生在自主探究過程中提供一個學習平臺。

學生在自主探究的過程中，總會出現各種問題。在解決問題的過程中，一定要繼續發揮學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，就讓他們自己解決。教師只是引導者，否則，雖然讓學生自主學習，教師仍按照自己的思路演示操作方法，失去學生自主探究的意義，教學針對性不強。

如在學習PowerPoint中《在頁面中插入動畫》這一內容時，學生根據教師提供的幫助文檔自主探究插入動畫的方法。但在探究的過程中，學生發現操作步驟沒錯，可動畫就是不顯示。教師不應該直接演示正確的操作方法，而是引導他們發現錯在哪里？從而引出相對路徑和絕對路徑的使用。學生再根據老師的點撥，繼續探究解決的方法。有的學生會在“movie”屬性中輸入帶完整路徑的動畫名稱；有的學生會將動畫和PPT放在同一文件夾下。學生通過自己動腦，發現新知識，同時體會學習樂趣。

3.交流討論與展示作品

學生在探究過程中，無論是成功還是失敗，都有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的。學生在體驗中感受，就會提高探究興趣，從而形成探究的思考方式，有效培養創新精神和創新能力。在探究活動中，每一個學生的體會是不同的，教師應把學生的成果盡量多在課上展示。

如在FLASH的教學中，每堂課都有一個FLASH作品誕生。每個學生的審美觀點與創作才能都不一樣，往往每個作品都具有唯一性。我讓學生介紹作品，運用哪些工具，怎樣操作才能達到那樣的效果。其他同學也會發表看法，指出其改進的地方。學生在自我評價和相互評價的過程中，發現自己的長處，得到成功的體驗，從而樹立自主探究信心。

教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的增強，教師的作用在量上發生與之相反的變化。教師的主導作用不是恒定不變的東西，而是不斷變化、不斷走向“反面”并最終要被“否定”的東西。這樣，教師才能自覺地按照教學過程的客觀發展規律，提高學生的學習能力，實現“教是為了不教”。

參考文獻：

現場教學信息范文第2篇

關鍵詞： 現代信息技術 美術特長教學 實踐經驗 整合 思考

現代信息技術作為對人類發展具有影響力的高新技術，正深刻改變傳統的教育模式。高中美術特長專業課的訓練，多數學生在毫無美術基礎又迫于文化課不理想的情況下選擇學美術考大學的途徑，只有充分激發他們的學習興趣，才能使他們在高中階段有限的時間內掌握美術基本知識。我校從高一就開設了“藝文并重模式”的美術特長班，筆者將多媒體等現代教育技術引進特長教學中，優化了美術課堂教學，下面從理論和實踐上進行分析和探討。

一、現代信息技術與高長教學課程整合的認識和理解

從現代信息技術特點、美術的學科特點、高中美術特長教學的目的和現狀分析出發，尋求支撐的理論依據和整合點。

1.信息技術的特點。

（1）資源的豐富；（2）表現的多樣性；（3）交流的互動性；（4）時間的高效性；（5）效果的預見性；（6）學習的主動性。

2.高中美術課程的特點。

（1）陶冶審美情操，提高生活品質；（2）理解美術文化，提高人文素養；（3）激發創新精神，增強實踐能力；（4）調節心理狀態，促進身心健康；（5）拓展發展空間，幫助規劃人生。

3.高中美術特長教學的目的和現狀分析。

高中美術特長教學的目的以素質教育為出發點，一定量的專業技能培養，通過嚴格、科學、系統的訓練，培養學生創造性地、深入地、扎實地掌握藝術造型的能力，并具備一定的創新能力和藝術審美能力，為學生升入高等藝術院校繼續深造和從事一般美術工作打下必要的專業基礎。

美術特長教學現狀分析：美術專業理論課講授得枯燥乏味，許多抽象概念知識點學生難以掌握和理解；美術教學方法單調，學生學習被動和機械化；學生的審美素養停滯不前，眼界狹小，很少接觸到各種“百花齊放”風格的作品和作畫方法。

二、現代信息技術與高中美術特長教學整合的具體運用

高中美術特長教學是實踐和理論相結合的直觀教學，具備其他學科的一般流程和環節，合理適當地運用現代信息技術到美術特長教學中的各個環節和各項課程中，發揮優勢，提高課堂教學效率。

1.運用現代教育技術，形象直觀，改善了美術理論知識課。

給學生傳授美術理論知識是進行臨摹和寫生練習的一個必不可少的課程，學生很難獨立思考和處理各種復雜的畫面，我們可以借助現代教育技術找出理論知識與直觀形象結合中的轉換途徑，達到提高學生欣賞水平和繪畫表現能力的目的。

以靜物寫生構圖原理的傳授為例，先把要講授表達的靜物內容在3DMAX中進行建模，制作出襯布的形狀、大小和貼上不同的顏色或貼圖，然后通過燈光配置和攝影機的擺放，形成一個課堂靜物寫生教學的三維空間，給學生一個由理論到真實環境相結合理解的切入方式。

2.運用現代教育技術，全程跟蹤學生考試情況，完善和升華美術考試過程。

定期對學生進行專業測試，及時了解學生存在的問題。美術作品的作畫過程往往是一幅美術作品成敗的關鍵，美術專業訓練一個很重要的內容就是規范學生的作畫步驟。我們可以利用現代教育技術，通過錄像，全程拍攝記錄下部分學生考試的過程，將從學生起稿構圖的第一步到最終修改完成的過程拍攝下來。讓學生及時了解自己在繪畫過程中存在的問題，老師可以通過每次考試的錄像了解學生的學習情況。

3.運用現代教育技術，優化美術寫生作品的講評方式。

對學生的美術作品進行講評，是特長班教學中的一項主要教學內容。可以用相機拍攝下學生每次的美術作業，在電腦上給每個學生建立成長檔案，將拍攝下的作業照片標上姓名，完成日期并存進檔案里；找出與學習內容相同的各種類型的美術范本入電腦，放進另一個文件包里，并以不同風格和表現特點命名。例如，在進行了一次靜物素描寫生考試后，我發現許多學生的作業都出現了“灰”的問題，我運用軟件photoshop打開了一張美術作業，選擇了菜單[圖像]|[調整]命令中的[曲線]功能對畫面進行了適當調整，加強了畫面的對比度，頓時整個畫面效果與先前形成了鮮明的對比，運用直觀快速的方法加深了學生對“灰”這個問題的認識。通過作品顯示比較，獲得難點問題的解決途徑。

三、現代信息技術與高中美術特長教學整合的反思

在信息技術和美術教育學課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。

1.整合應將信息技術看做教學的一個有機組成部分，主要在美術課程教學活動中有機結合使用信息技術，以便更好地實現教學目標。

整合不等于混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，哪類教學的需求。設法找出信息技術在哪些地方能強化學習效果，哪些地方并不適合用，也不要勉強套用，像高中的特長教學老師的很多現場動手示范是任何信息媒體都取代不了的。

2.信息技術與美術課程的整合對美術教師提出了更高的要求。

信息化時代，美術教師必須有全面的計算機技術、網絡知識。熟練掌握計算機應用、圖形軟件等，并對美術新課程標準有更深更全更透的掌握，要嘗試運用更新的教學理念、更現代化的教學手段，使信息技術與美術教學更好地結合，才能使學生有所得、有所獲。

3.信息技術與美術課程的整合對學生提出了更高的要求。

信息技術與美術課程整合變傳統老師講、學生練的單一形式為信息學習的多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索。有些學生極易在信息海洋里迷茫，或者沉迷于網上聊天、游戲等轉移注意力，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。因此，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：較強學習自覺性、更強的自我控制能力。

4.尚待解決的問題。

整合的起步階段不可避免存在一些不足之處，如師生在網絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略。

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部文件.教基.[2000]35號.

[2]陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育.中國教育報，2000-11-07.

[3]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式.浙江教學研究，2000，（2）.

現場教學信息范文第3篇

關鍵詞：農村中小學；學校資源；體育教育；場地器材

1.研究目的

我國農村中小學占全國中小學總數的89%，人數占學生總數的74%。因此，農村學校體育工作始終應該是我們工作的重點，農村學校體育對全國學校體育的發展具有重要的戰略意義。教育部體委司司長在談到農村學校體育時指出：農村學校體育抓不上去，就談不上真正意義上的面向全體學生，全面提高學生身體素質，在農村的工作難度最大，農村學校體育教學先不談質量。中心小學以上還有12%的學校沒有開體育課，器材設備嚴重缺乏也是重要原因之一。[1]目前，盡管中國城市化節奏越來越快，但作為一個農業人口仍占很大比例的國家，要提高全民族的素質，走科教興國之路，農村中小學的地位及所要承擔的歷史責任仍是不可忽視的，搞好農村中小學體育工作是實現素質教育的有效途徑。基于上述原因，對民樂縣農村中小學的體育教學現狀與場地使用情況進行了調查。渝水區農村學校比例較大，對這種類型地區的學校體育現狀進行分析、研究，找出對策，無疑對推動全區乃至其它同類型地區農村中小學的學校體育改革有著積極的意義。為適應體育改革與發展的需要，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設的高素質勞動者的要求，教師要結合學校的實際情況，選擇合適的教學內容，充分調動學生的積極性，以達到強身健體的目的，為教學服務，讓每個學生健康成長。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究對象為渝水區（良山第一小學、良山第二小學、珠珊中心小學、羅坊小學、姚圩小學、南安小學、歐里小學、新溪小學、石州小學）部分學校的體育教學和體育場地。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法

根據《學生體質健康標準》，從身體形態，身體機能，身體素質三個角度選取指標進行測試，包括身高，體重，肺活量，50m跑，立定跳遠，800m跑，以及坐位體前屈進行問卷調查本文采用隨機抽樣的方法，從九所小學中隨機抽取問卷調查對象，學生900份（男540，女360）體育教師60份（男40，女20）。

通過查閱相關的文獻資料，根據本課題需要，參考教師意見，設計了2套調查問卷（見附表），調查問卷進行了信度和效度檢驗，起結果符合社會學調查的要求，問卷詳情見下表：

問卷發放與回收情況

2.2.2訪談法

訪問有關專教師，聽取教師對本研究的意見；就有關調查問卷的設計和制作，參考教師們的建議。

從被調查的學校中隨機抽取一定數量的老師和學生進行訪談，認真記錄訪談結果，獲取與本課題有關的信息。

2.2.3實地考察法

在渝水區小學進行實地考察。

3.結果與分析

3.1農村學校體育存在的問題

活動場地按國家規定，城市中小學人均建筑面積達到5.6平方米，初中達到7.35平方米；活動面積城市中小學達到4.8平方米，農村中小學達到7平方米。[2]經統計和調查的學校體育器材與《標準》要求的配置器材相差甚遠，現被調查學校中有76.5%的學校因體育器材缺乏而不能按大綱的必修教材開課，同時，現有體育器材大部分陳舊破壞，其中不乏由于保管不善修理不及時等人為因素造成，一方面器材匱乏，一部分人為浪費，同時也給正常的體育教學埋下安全隱患。由于地方經濟的原因，制約了學校的發展，有些學校沒有正常的經費來源，還有的學校因經費有限，不能對體育進行投資。

3.1.1體育教師數量不足

根據大綱要求，按六個班配備一名專業體育教師。[3]據調查，九所小學中，小學專業體育教師不足，體育課都由班主任或其他老師兼任，有些貧困山區連文化課老師都沒有配備全，更不要奢求體育教師了。因此，農村中小學體育專職教師平均不足一人，普遍未按要求配備，體育教師數量嚴重不足。體育師資是學校體育工作能否很好開展的關鍵，加強學校體育師資隊伍建設也是學校體育工作的重要任務。農村中小學的體育師資數量不足，兼職比例過高。體育教師的年齡、學歷情況。農村中小學體育教師學歷達標情況較好。本科學歷占總體的42.1%，專科學歷占31.8%，中專學歷占26.1%，基本達到國家關于學歷的要求，說明各級教育主管部門近年來狠抓師資培養和培訓的工作已初見成效。但教師的年齡結構和職稱不太合理，中年教師人數和高職稱人數比較少。25歲以下26-35歲36-45歲46歲以上高級中級初級無職稱農村中小學體育教師的教學工作量較重。有62%的中學教師和66%的小學教師每周課時量16～20課時，體育教師除了進行正常的教學外，32.4%的教師還要負責課余訓練，79%體育教師要帶早操、課間操，除此之外，92%的體育教師還要兼任其他事項。體育教師的待遇情況。85%的學校不把早操、課間操計入體育教師的工作量，87%的學校不能按規定發放服裝。體育教師的思想狀況。調查發現68%的農村體育教師思想不穩定，原因是學校領導不重視體育，體育教師的社會地位低，工作條件差。體育課開課情況。調查顯示，能按教學大綱正常開設體育課的占調查學校總數48.5%，部分年級正常開設的占47%，全部不開設的占4.5% 。

3.1.2體育課隨意性大

大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實，開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就可以了。學校場地不達標，上體育課操場塵土飛揚，學生擁擠不堪，教學任務不僅完不成，安全也無法保證。學生對上體育課興趣不大，不僅女生在一起說說笑笑，男生也斯斯文文，和女孩子一樣，聚在一起你擁我擠，尤其是村級學校，開課隨意性大，上體育課隨心所欲，拿一個籃球就行了，學生自己玩，“放羊式教學”占多數，這不是體育課，沒有強度，達不到鍛煉身體的要求。

3.1.3體育課開課率低

如果遇到雨雪天氣，體育課只好中斷，教學進度受到嚴重影響（再加上“五·一”，國慶節，學校其他活動），也不找空閑時間給學生補上，據統計，按一學期20周計算，除去中期和終期兩次考試，正常開展體育課的時間有14周（不包括風雨天氣），這樣的體育課根本達不到鍛煉身體的目的。農村學校體育器材缺乏是事實，但實踐證明，體育教師只要充分發揮主觀能動性，是可以在一定程度上彌補體育器材不足的。然而，教師過分依賴領導，不主動想辦法，也不積極爭取。

3.1.4體育活動方式單一

學生場地不達標，學生跑步你撞我，我推你。做廣播體操，連胳膊腿腳都伸不開，有的學校干脆取消早操和課間操。一些學校即使開設體育活動，也并非向全體學生，而是培養少數幾個體育尖子，以培養幾個體育尖子為學校體育活動，仍然是應試教育的一種表現。早操，課間操及課外活動上學校體育活動的重要內容，也是對學生身心教育與個性發展十分重要的環節，從兩操（早操、課間操）總體來看，農村學校課間操開展最好，課外活動次之（場地短缺），早操最差。從總體來看，鎮中心優于中心中學，中心中學優于農村。

3.1.5體育經費不足

調查顯示，農村中小學體育經費嚴重不足且不平衡，59%的中學和66%的小學體育經費嚴重不足，12%的中學和18%的小學根本沒有專項體育經費。農村中小學體育教師學歷基本達標，但體育教師的年齡結構不太合理，中年教師和高職稱的人數較少，教師數量不足，兼職比例過高，工作量大，待遇低，思想不穩定；體育課開課基本正常，但執行體育教學大綱、教材使用等情況較差；體育教學、場地器材建設處于目標模糊和放養式管理，缺乏宏觀目標和微觀管理體制，經費嚴重不足；這些情況嚴重制約和限制了河南省農村中小學體育的發展。全面提高體育教師的素質，建立合理的激勵機制加強對體育師資隊伍的規劃和管理，確保體育教師隊伍的數量、質量，加強體育師資培訓的步伐，采取有效措施提高師資的素質水平，加強對青年教師和兼職教師的培養培訓工作，重點要加強對兼職教師的培養培訓工作，以保障農村學校體育工作的正常開展。同時開展豐富多彩的體育競賽，豐富校園文化生活，從而提高青少年學生生長發育機制，為社會輸送合格的有用人才。加大學校體育經費的投入，積極改善辦學條件。各地要按照《學校體育器材配備目錄》要求，積極進行場所和器材的配備。從實際出發、實事求是，利用一切可以利用的環境資源，開展農村學校體育。可結合地方特色，人文環境創編方性體育教材、自制器材，最大限度地滿足學生體育活動的要求。學校體育應有重點地推進這些有本地特色運動項目在學校的發展。從調查的數據看出，農村中小學80%的沒有合格的場地、器材、設施資源匱乏，導致資源開發受阻；體育教師的年齡、職稱、學歷結構不合理，60%的達不到資源開發的需求；學校的領導對體育資源開發的重視程度不夠、支持力度不大，多數只重視升學，沒有真正從學生的身心健康考慮；體育資源開發往往只停留在內容資源的開發，觀念落后、資源開發意識淡薄，教材成為唯一的開發對象，沒有真正開發出適合本校的資源；已開發的資源未能在教學中得到很好的利用和推廣。河南省農村中小學校的體育資源開發與利用應結合本地實際，溝通社區，建立校內、外體育資源的轉化機制，多渠道開發體育課程資源；加強對體育資源開發利用的管理、督察和指導工作，加大對體育教師、領導的培訓力度，把體育資源開發作為評價學校課程建設的重要內容；轉變教師教學角色，增強開發意識，樹立整體課程資。

3.2學校場地與器材使用情況

相對器材而言，多數農村學校場地尚有保證，在被調查的學校中，69.3%的學校有150m以上的田徑場（大多是土場地），民樂縣中小學都有籃球場，其中，60%的農村學校籃球賽球場是水泥場地。現有23.5%的學校體育器材基本達標（指基本能適應大綱必修教材教學需要），但還有71.4%的學校只有少部分體育器材，而5.1%的學校幾乎沒有體育器材，校與校之間差距較大。農村學校體育場地普遍狹窄，學生活動范圍小，達不到教育部對中小學人均占地面積的要求（3.3平方米/人），[4]體育器材數量少，品種單一，大都是一些球類（籃球、排球、乒乓球），而活動又往往不配套，有足球而沒有場地，有籃球沒有籃球架，而這些器材質量較差，易壞、易損，有效使用期短，器材陳舊，籃球有包，足球和排球脫皮。體育活動以跑步，打球為主，內容豐富性、多樣性、趣味性遠遠不夠。學生體育“三基”普遍較差，達標率低。學生對體育知識，基本技術，基本技能普遍掌握較少，能力較弱，尤其是中小學生，平時對體育項目接觸不多，對很多體育項目根本不懂，不會看，見都沒有見過，更談不上做，農村學生的體育成績大都不是經過測試得來的，而是班主任根據平時的觀察估計而來，實際的達標是很低。

3.3農村學生的身體素質普遍較差

調查顯示，缺乏體育活動是導致學生身體素質不斷下降的原因之一，幾次全國學生體質調查結果表明，我國學生的耐力素質和柔韌素質不斷下降，肥胖兒童和超體重兒童比例不斷增加，學生近視率屢高不下，出現這些問題的原因是多方面的，但主要原因是學生體育鍛煉不夠，另外，學生在心理品質方面，也存在一些明顯弱點，如抗挫折能力較差，意志品質薄弱等農村中小學生身高普遍達不到應有的標準，發育比較緩慢，這既與缺乏科學的體育鍛煉密切相關，又是課業負擔過重，體育鍛煉不足所致。[5]

4.結論

4.1目前渝水區農村中小學體育場地普遍不足，致使教學大綱規定的一些教學內容無法進行教學，正常的教學活動得不到保障，教學質量受到影響。

4.2各個學校近幾年都沒有修建體育場地和購置體育器材的計劃，而在校人數卻迅速上升，體育場地器材顯得更加緊張缺乏。

4.3體育專職教師的缺乏、科學鍛煉身體素質的方法單調，不能調動學生的積極性，學生除了跑步之外，其他技能、技術根本沒有。

4.4體育場地器材不足，有社會、經濟等多方面的原因，但學校領導對體育教學重視度不夠，也是主要原因之一。

5.建議

（1）學校領導要端正對體育教學的態度，既要中德育、智育，也要重視體育，造就德智體全面發展的人才。進一步加大對學校體育工作宣傳力度，學校校長和廣大教育工作者從中華民族偉大戰略高度，充分認識“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”重要意義，擺正學校體育工作在整個學校教育中的位置。“讓學生從小有體育”，最重要的還是各級領導和學校對此項工作的重視程度，只要重視了，就能克服困難，想方設法使學校體育工作生機勃勃地開展起來。

（2）要爭取社會的支持和上級主管部門的支持，多撥一點體育專項經費，同時各校可根據具體情況，自己動手制造一些土制器材（可在麻袋里裝上麥秸稈，然后幾個縫在一起，做成簡易的海綿包，又如制作土杠鈴等）。隨著體育與健康課程的改革，體育教學中應強調身心健康，淡化競技體育要求，農村學校應結合自身的實際，充分挖掘鄉土教材，民間體育項目，比如：沙包，鐵環等，形成農村特色地方教材，校本教材，我們相信，只要大家共同努力，改變農村中小學體育器材設施狀況還是有很大希望的。

（3）總之，只要我們采取積極態度，努力挖掘和利用校內外課程資源，農村小學的體育與健康課程的教學，作為實施素質教育的重要組成部分，將對促進廣大農村青年身體的正常的發育和健康成長、提高生活質量、調劑學習和生活節奏、增添學習興趣發揮重要作用，并將成為學生的持續發展和終身體育奠定基礎。

參考文獻

[1] 鄧宗琪主編.面向21世紀體育師資培養和體育教育事業改革發展[M].武漢.華中師范大學出版社，2000.

[2] 朱杰.我省部分中小學體育場地器材調查與分析[J].六安師專學報，2000.16（2）：99-100.

[3] 鄔寶國.淺談農村中小學體育場地設施資源的挖掘與利用[J].內蒙古體育科技（季刊），2006.19（1）：140-141.

[4] 蔣麗農村學校體育的問題及對策[J]四川教育學院學報，2002.18（8）：58-60.

[5] 李華生、周紹忠、李凱.我國部分農村中小學體育教學的現狀及發展目標預測[J].華中師范大學學報（自然科學版），2001.35（1）：121-123.

[6] 曲宗湖.2000年中國學校體育衛生發展戰略目標及對策研究[M].大連理工大學出版社，1997 .

[7] 管水法.對中學體育教學改革中存在問題的分析[J].福建體育科技，2002（2）.

現場教學信息范文第4篇

關鍵詞：網絡教學；現場感； MOOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0077-04

當代，網絡傳播逐漸發展為主流的傳播形式，教育傳播也因此發生改變，“教育傳播方式也由一對一或一對多的傳播方式擴展為多對多的網絡傳播方式”。[1]網絡教學是教育信息化的產物，也是當前一種重要的教育傳播形式。而網絡教學效率低下一直以來備受人們詬病，歸根到底，是因為網絡教學缺乏課堂教學面對面的“現場感”，難以吸引學生長時間專注于學習，學生參與度不足。“現場感”作為學習者的一種內在的心理體驗，對提高網絡教學效率具有重要意義。

一、網絡教學現場感的特點

“現場感”一詞出多現在新聞傳播領域。“電視新聞現場感主要是指，電視新聞的工作者通過對電視畫面、報道方式和同期聲的巧妙結合和合理選擇，使新聞能夠更具有接近性和真實性，從而更容易被廣大觀眾接受，在觀眾心里引起的如同親臨新聞現場一樣的主觀感受。”[2]網絡教學現場感具體說來就是：通過信息技術和教學設計的有效融合，拉近學習者與教師、學習者與知識間的心理距離，使學生在教學過程中產生面對面授課的真實感，并展開豐富的聯想和深刻的領悟。其特性主要有以下幾點：

1.主體的存在性

“主體的存在性”指主體自我意識的存在。自我意識在人的發展中起著至關重要的作用。羅洛?梅認為，“人在意識到自身的存在時，能夠超越各種分離，實現自我整合。只有人的自我存在意識才能夠使人的各種經驗得以連貫和統整，將身與心、人與自然、人與社會連為一體”。[3]具有現場感的網絡教學，表現為課程制作團隊（包括教師）能夠通過精心的教學設計以及信息技術的合理利用，激發學生主動地以整個“自我”投入教學活動中，以主人翁而非旁觀者的角色參與教學活動。學生通過教學活動感受到“自我”的存在，從而超越了網絡時空的距離。知識的學習對學習者來說應該是一種近距離的“對話”過程。

2.情境的整體性

通常情境可分為三類：“真實情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象情境，指意識中的他人或群體；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性意義。”[4]具有現場感的網絡教學情境是三位一體的：具有現場感的網絡教學讓學習者感受到學習活動的真實存在，教師通過精心的教學設計營造豐富的學習情境，把學習者帶入知識情境中，激發學生豐富的思考與想象，產生共鳴與共享的教學機制。從而“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”，[5]使教學情境更加飽滿立體，使學生易于內化知識。

3.情感的變化性

對某物有體驗，必然伴隨對之產生某種情感，情感是體驗的必然結果。“由于體驗的情感性，體驗的結果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動的情感的生成。所以，主體在積極的體驗中會形成對事物積極的態度，全身心投入其中。”[6]具有現場感的網絡教學能夠激發學習者的主體性，所以學習者對知識的體驗、對學習過程的體驗要更加深刻，同時也伴隨著積極的情感變化。學習者積極的情感變化表現為學生注意力高度集中，更愿意融入到教學活動中，學習持續時間更久。學生對新知識感到新奇，表現出驚訝的表情，或產生共鳴，表示贊同。學生的求知欲得到一定程度的滿足，體驗到一定的成就感。

4.學習的交互性

教學活動可以看作一種特殊的人際交往活動，主體間的交互性是其主要特征。而網絡教學則是一種特殊的網絡人際交往活動。“網絡人際互動的本體性價值的生成有賴于網絡個體的人際互動。”[7]社會建構主義知識觀認為“知識是在一定的社會互動情境中產生的，然后再被個體所擁有”。[8]具有現場感的網絡教學，將通過精心設計教學過程，創設師生互動、學習者與學習內容的互動、生生互動的情境與機會，從而提高“網絡人際互動的主體性價值即網絡人際互動滿足網絡個體需要的屬性和意義”，[7]進而提高網絡教學的效率。

二、網絡教學現場感的價值

基于網絡教學現場感的特點，可以看到具有現場感的網絡教學有多方面的價值，這些價值有益于提高網絡教學效率，其價值主要體現在以下幾個方面：

1.強化社會存在感

“社會存在感最早被界定為個體在群體交互或人際關系中的凸顯程度，Garison等學者在教育學領域中將這一概念修訂為：學習者將自身的社會性和情感性真實地映射在學習者群體中的能力。”[9]由于網絡世界本身的虛擬性以及網絡教學主體時空分離，在網絡教學中，學習者的社會存在感與傳統課堂教學相比較弱。教學現場感的產生能夠使學習者把真實情感投入到學習活動中，學習者體驗到自己是學習的“主角”，而不是沒有情感投入的“旁觀者”。此時，學習者首先通過被激發的自主學習活動，體驗到“自我”作為活動的主體存在，其次在與社會媒介的交往以及相應的“情感性參與”中，強化了學習者的社會存在感。

2.弱化心理距離感

“瑞士心理學家愛德華?布洛在德國叔本華的‘超然’思想的基礎上提出了‘心理距離說’，布洛的所謂‘心理距離’是指介于主體自身與對主體發生影響的事物（或主體對事物的感性）之間的距離。”[10]由于網絡教學活動主體時空分離，這勢必拉大主體之間的心理距離，也包括學習者與教學內容的心理距離即對知識體悟的程度。而具有現場感的網絡教學能夠通過多元化的學習方式、豐富的學習交互行為改變學習者對學習的體驗，引發學生情感的變化，把學生帶入學習情境中，縮短學習者與教學內容的心理距離。同時利用先進的信息技術促進學習者對知識的建構。因為有些學習主題在現實課堂中較難實現，例如一些肉眼無法觀察到的事物。

3.深化學習參與度

“Skinner和Belmout定義學生參與度為：學生在學習活動中表現出持續性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗。學習者在具體參與完成活動任務中表現出積極的情感特質，例如熱情、樂觀、好奇以及興趣。”[11]網絡教學學生參與度較低是網絡教學的老大難問題，很多學習者只停留在表層參與中，例如僅僅是瀏覽網頁、觀看視頻等，缺乏深度參與。該定義不僅著眼于學生行為的參與，更強調了學習情感體驗，這也符合教學現場感的本質特征之一，即情感的變化性。教學現場感的營造能夠引起學生情感的積極變化，進而誘發積極而持續的學習動機與行為，促進學習者深度參與，進而提升學習效率。

三、教學現場感的實現

基于教學現場感的特點及價值，在網絡教學中營造教學現場感是非常有必要的。隨著信息技術的發展、教學理論與實踐的進步，很多網絡教學模式已經非常注重營造教學現場感，現場感也成為網絡教學的內在追求。本文結合MOOC具體闡述網絡教學現場感的實現策略。

1.“虛實二重性”是營造教學現場感的內在條件

網絡世界一直被認為是虛擬世界，但殊不知網絡世界既是虛擬的世界也是現實世界的延伸。“網絡世界這個虛擬世界或者虛擬空間不僅僅具有虛擬性，而且具有隱匿在虛擬性之后的深刻的現實性，現實性與虛擬性之間的矛盾是網絡世界的主要矛盾。”[13]“‘虛擬’不是‘虛假’和‘虛無’，而是一種特殊形態的‘存在’，各類信息傳播媒介的普及使人的‘現實存在’具有了相當明顯的‘虛擬化’和‘非具象化’的特征。具體說來，就是作為行為活動主體的人的現實存在，都可以憑借一些技術手段，在很大程度上超越時空的局限，或用來獲取信息，或用來溝通交往。而做到這些，他們都可以‘不在現場’而收到‘親力親為’的‘現場感’和‘實效感’。”[14]所以，隨著教育信息化發展，人們完全可以運用先進的技術手段，在網絡教學中也能體驗到教學現場感。這是網絡教學之所以能夠營造教學現場感的內在條件。

2.信息符號是營造教學現場感的主要載體

蘇珊?朗格認為“符號是思維的工具，對于人類而言符號化的過程與吃飯和睡覺一樣重要，我們通過符號及其意義來理解適應物質世界和社會環境，它可以讓人們思考超越事物即時存在以外的東西，人類的情感和體驗是以符號為中介來傳遞的”。[15]教學現場感具有情感的變化性與意義的生成性，所以對符號的理解、選用、創設是營造教學現場感的重要依托。在現實課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言、抑揚頓挫的語音語調、豐富的表情和肢體語言等多種符號表征信息，那么這樣的教學必然能夠讓學生入情入境，更易于營造教學現場感。所以，為了營造網絡教學的現場感，我們需要豐富的符號來傳播信息。

MOOC區別于傳統以言語講授為主的網絡教學，學習者主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號形式的媒介為載體接收信息。“在MOOC教學中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔教學任務中知識傳遞的‘能指’主體。與傳統課堂教學學生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動作語態以及板書展示不同，MOOC是通過‘屏幕’中介將這些內容傳遞給學習者的。”[16]用鏡頭語言呈現教學圖景，能夠把不在場的學習者帶入“圖像”所構建的情境中，這也是“圖像敘事”所能產生的現場感。“圖像是一種‘不言自明’的語言，繪畫以它的方式說話，這種方式就是它依靠‘自然和直接手段的知覺器官’進行表意；就效果而言，圖像符號試圖和物體一樣令人信服……向我們的感官呈現不容置疑的景象。這就意味著語言敘事是一種‘不在場’的符號行為，圖像敘事則是一種‘在場’的言說。”[17]MOOC不僅呈現豐富的圖像而且還配上“同期聲”，使網絡教學活動更加真實。MOOC比一些精品課程只是簡單地對他人課堂進行錄像要更具有現場感，這就源于MOOC對信息符號的精心處理。

3.多媒體技術的合理使用是營造現場感的基本途徑

多媒體信息技術的多樣化、合理化使用使MOOC更具教學現場感。清華大學的MOOC平臺――“學堂在線”，近期制作了一門關于MOOC的MOOC――《e時代的大佬師――慕課教師的修煉心法》，教育部在線教育研究中心將本課程列為官方培訓課程，獲得通過后，將獲得由教育部在線教育研究中心頒發的培訓證書。該課的主講教師明確談到了MOOC是“理想課堂的呈現”，“理想課堂”是指理論上我們可以去任何能夠把這個知識講解得最清楚、最明白的地方來講解相關知識。比如說需要推導講解，那么就直接使用數位板、錄屏工具來拍攝推導的過程；如果動畫顯示會顯得更加直觀，那么就直接展現動畫的形式；如果需要實地的參觀考察，我們就把教室放在室外；如果需要觀看實驗，我們就用最直觀的形式把課堂上不好演示的環節輕松通過虛擬仿真實驗，加以呈現。MOOC教學源于教學現場，又突破了教學現場的時空局限。“‘呈現’二字主要體現在學習的‘現場感’上，在觀看傳統的網絡公開課視頻的時候，你會發現教師從來就沒有看過這個學生。學生在學習的時候感覺自己像是一個邊遠的學生在旁聽這門課程。而MOOC首先要給大家的是一種‘現場感’，所以教師在講課的時候眼睛會去直視鏡頭，讓學生感覺到有一對一授課的感覺，而這種現場感也會讓學生更切身地投入其中。”[18]

在這門課程里有一個知識點是“MOOC與網絡公開課的區別”，仔細觀察你會發現，主講教師在講授時，并不是對教師進行特寫，鏡頭同時會帶入整個教學場景，場景還會間歇切換，呈現多個教學現場，防止視覺疲勞。鏡頭會隨著講解內容切換各種與內容一致相關的畫面，再配上“同期聲”，猶如與教師置身于各個現場與學習者進行交流。所以，在網絡教學中，多媒體技術的合理使用，完全能夠營造教學現場感。

4.實時同步網絡課堂是營造現場感的重要方式

網絡教學通過計算機網絡作為傳播媒介，大部分網絡課程包括MOOC都是事先制作好的，這也是信息技術發展的價值所在，即信息的存儲突破了時空的限制，讓學習者可以隨時隨地學習。然而，這也導致網絡教學缺乏現場感，因為現場感更加強調此時此刻的交往體驗。“建構主義認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。”[19]在新聞傳播領域，“現場直播”是最能讓觀眾感受到現場感的傳播方式。“人們渴望能夠在事件發生的同時獲得感知，在過程中同步體驗，將個體生命融入集體之中。”[20] “實時同步網絡教學”是最能夠營造教學現場感的網絡教學形式。比起“異步網絡教學”，“實時同步教學”能夠增加許多互動環節，可以運用一對一，或者是一對多的視頻會議系統來實現。還可以借助YY語音等即時通訊社交軟件來進行輔助網絡教學，創建一種“對話型同步網絡課堂”，即“教師與學生基于互聯網，在不同空間和相同時間進行遠程在線互動和教學活動，且學生行為占有率等于或在0.3以上的網絡課堂”。[21]這種模式的網絡課堂能在很大程度上提高學生的參與度，通過師生實時同步的交往對話，學習者更易于體驗到教學現場感，猶如面對面的授課。

教學現場感的訴求就是對MOOC等網絡教學的優化策略，也是網絡教學本身所追求的價值。MOOC作為一種新型的網絡教學模式，其對教學現場感的追求是MOOC課程本身的重要訴求，同時這也為其他類型的網絡教學提供了借鑒。

參考文獻：

[1]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005：14.

[2]吳坤.電視新聞現場感的重要性[J].中國傳媒科技，2013（12）.

[3]羅洛?梅著，郭本禹、方紅譯.人的自我尋求[M].北京：中國人民大學出版社，2008：13.

[4]夏征農，陳至立主編.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，2010：1837.

[5]戴維?H?喬納森主編，鄭太年、任友群譯.學習環境的理論基礎[M]上海：華東師范大學出版社，2002：63.

[6]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：267.

[7]吳滿意.網絡人際互動：網絡思想政治教育的基本視域[D].電子科技大學，2011.

[8]保羅?埃根、唐?考查克著，鄭日昌譯，教育心理學：課堂之窗[M].北京：北京大學出版社，2009：316.

[9]詹澤慧.面授與遠程學習者社會存在感之作用差異研究――以美國高校學生為樣本[J].中國電化教育，2014（2）：325.

[10]孟欣.大眾傳播心理距離的嬗變[D].吉林大學，2011.

[11]Chapman，Elaine.Alternative approaches to accessing student engagement rates. Practical Assessment[DB/OL]. http：///getvn.asp？v=8&n=13.

[12]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.3：364.

[13]馮務中，網絡環境下虛擬與現實關系研究[D].清華大學，2006.

[14]李一.網絡行為失范[M].北京：社會科學文獻出版社，2007.12：229.

[15]斯蒂芬?李特約翰、凱倫?福斯著，史安斌譯.人類傳播理論[M].北京：清華大學出版社，2009：118-119.

[16]周煜.論MOOC教學的語言特性與傳播歸屬[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2014（7）.

[17]趙.語圖敘事的在場與不在場[J].中國社會科學，2013（8）.

[18]http：///courses/TsinghuaX/MOOC101_2014/2014_T2/courseware/7cc57d60808442bd 8c467baf6e35333b/32030e1ec1c64b9f868c42dbdb4e252f/.

[19]周廷華.建構主義與多媒體輔助教學[J].職業，2010（11）.

現場教學信息范文第5篇

關鍵詞：微信公眾號；輕；微信作業；選修課；混合教學

F267

近年來，網絡技術的飛速發展，教育信息化已是大勢所趨。隨著移動通信網絡和智能手機應用相結合，網絡應用終端已從PC逐步拓展到智能手機。這極大地豐富了人們的學習生活，同時也為選修課教學提供了多樣化的教學手段。其中，微信公眾平臺是騰訊于2011年推出的免費應用程序微信的一個功能模塊。通過公眾平臺，單位和個人都可以打造一個微信公眾號，實現與特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位、全天候互動溝通。截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，微信公眾賬號總數已經超過800萬個。而“輕”是南京聚好信息科技有限公司開發的一款在網絡信息后臺管理系統。該系統具有微信作業、試題分析、考核次數監控、閱卷u分等功能。

本文從校本《國防與現代武器》選修課所面臨問題出發，探討將整合“微信公眾平臺”和“輕”諸多優勢后開發的《國防與現代武器》微信公眾號融入課程，開展混合教學的過程。

一、選修課程現存問題分析

隨著校本《國防與現代武器》選修課的開設，在實施過程中遇到了和其他選修課同樣面臨的諸多問題。如：

1.學時不夠問題：相較于必修課，該選修課存在著課時少，內容多，課堂講授知識有限，教學質量和效果不理想等情況。

2.教材缺乏問題：選修課課程設置靈活，缺乏配套教材。若以教師自編教科書或打印的學案為教材，內容呈現形式較為有限，吸引力不足。

3.任務引領問題：由于選修課師生接觸少，課程學時有限，課程任務的引領常常僅局限于課堂現場引領。缺乏對學生課下自學過程任務的引導。

4.互動不足問題：選修課學生來自不同班級，課后師生溝通機會少，即便通過QQ群或微信群等互動方式交流，也存在著“點對面”交流忽略個體需求差異等問題。

5.評價單一問題：選修課課程結構跨度大，學生流動性強且層次多樣，增加了教學評價的難度。教學中，教師缺乏有效的過程評價手段，對學生的評價常集中于考核成績。

那么，如何在利用現有網絡平臺解決上述問題，提升學生學習興趣和課程學習質量呢？

二、混合教學模式指引選修課問題解決

由于傳統現場教學難以克服課時限制，教師與學生在課外很鮮有交流的機會，學生自學能力鍛煉機會少。而網絡教學對學生的學習過程引導和監管困難。

混合教學（如圖1所示）是將現場教學與網絡教學相結合，其最大的特點在于教師既可引導學生通過網絡進行自主學習，自主參與考核，又可通過現場課堂對學生課后學習方向加以引導，對學生網上考評作業的完成質量進行現場反饋，脈沖式地監督學生網上學習過程，并給予學生面對面的交流機會。這種教學模式突破了原有選修課課時少、內容多的限制，通過“翻轉課堂”讓課程不再局限于課上，讓學習融入日常生活，為《國防與現代武器》選修課提供了理想的教學方式。

三、整合輕的微信公眾號貫穿選修課混合教學

1.微信公眾平臺整合輕，打造混合教學新工具

以《國防與現代武器》選修課為例，既然擬采用混合教學模式，那就離不開一個合適的信息化教學工具。而“微信公眾平臺”和“輕”后臺管理系統剛好為信息化教具開發提供了選擇。

微信公眾平臺最大的優勢在于擁有廣泛的用戶使用基礎，信息推送、二維碼鏈接方便，圖文消息內容呈現形式多樣，“點對點”留言回復互動便捷。而且其基于手機的應用不受閱覽時間和地點的限制，使用方便自由。不足之處在于該平臺只是一個開放式的信息推送工具，直接用于教學難以實現大題量、多題型的在線作業考評，且不能有效監控學生學習過程，以及不能通過試題分析反思教學效果。

而“輕”后臺信息管理系統最大的優勢在于微信作業編輯、、閱覽方便，試題分析有助于教師開展課后反思，考核次數監控為學生學習過程評價提高了重要依據。不足之處在于該平臺僅面向教師，學生的在線作業必須借助于其他平臺呈現。

綜上所述，將現有微信公眾平臺和“輕”網絡后臺信息管理系統的諸多優點融合，打造一個整合二者優勢的《國防與現代武器》微信公眾號（如圖2所示），作為信息化教學工具用于該選修課混合教學。這樣，不僅可以通過微信公眾號承載大量課程內容圖文素材，同時也為其他問題的解決提供了有效途徑。

2.利用輕編輯微信作業，引領學生公眾號上自學

《國防與現代武器》這門選修課以拓展學生國防軍事裝備知識，增強愛國主義教育為目標。課程每周1課時，面向中職二年級學生。該課程以相應的微信公眾號為依托，采用混合教學模式組織教學。具體流程如圖3所示：

課前，教師通過“輕”編輯微信作業，并以二維碼鏈接的形式在微信公眾號相關課程內容圖文消息中隨教學資料一起。

課上，教師通過微信公眾號圖文消息中的微視頻將學生引入學習任務，引導學生課下通過微信公眾號自學。

課下，學生關注本選修課微信公眾號，閱覽公眾號推送的信息，學習裝備知識，并可多次重復完成公眾號圖文消息里中的微信作業，亦可通過作業問題反向掌握重點。事實上，微信作業引領著學生課下整個自學過程。

3.“點對點”與“點對面”互動交融，增強師生交流針對性

《國防與現代武器》微信公眾號在打造過程中考慮到師生課下互動交流的需求，采用微信公眾號內留言回復方式實現師生“點對點”互動交流。

學生在自學期間如遇無法自我探究的疑惑，既可以集中于下節課與老師現場交流，也可以通過移動終端在微信公眾號內發送問題，與教師進行的網絡交流。教師除課上現場解答外，對于公眾號提問也可通過公眾平臺管理端給予必要解答。這種解答以“點對點”的形式出現在發問學生移動終端設備上。

此外，借助“輕”提供的試題錯誤率統計結果，教師可方便地對微信作業展開試題分析，精準把握難點，反思難點突破方法。為后續現場課堂講解重難點提供依據。學生完成平臺作業后會獲得作業成績，這些成績及過程信息會通過輕后臺反饋給教師。教師在歸結共性問題后，在課上“點對面”進行講評。

這種課下“點對點”互動與課上“點對面”互動交織融合，避免了網絡群聊“垃圾信息滿天飛”的現象，充分尊重了學生需求的差異性，增強了互動的“針對性”。

4.輕助力微信公眾號，構建混合教學多元評價

（1）學生對課程教學效果的評價

微信公眾號本身具備網絡問卷調查功能。以《國防與現代武器》課后評價過程為例，《國防與現代武器》微信公眾號利用該功能，在“課程內容”圖文消息最下端開展課程M意度問卷調查。通過微信公眾號管理端，教師可方便了解學生對課程的各方面意見。

基于微信公眾號的課程調查具有調查時間限定，調查范圍可控，調查不可重復，調查匿名保護等特點。學生在課下通過移動終端在微信公眾號上進行問卷調查，受外部干擾少，保證了調查的準確性和有效性。這樣有助于教師對混合教學過程的不足之處進行及時調整，促進其不斷完善。

（2）教師對學生學習效果的評價

“輕”的引入，極大地方便了微信作業的制作。以《國防與現代武器》選修課為例，學生通過掃描課程內容圖文消息下端微信作業二維碼，進入作業連接，完成并獲得成績。待學生完成微信作業后，教師可通過“輕”后臺信息管理端查看學生多次作業后的最后成績，并可以Excel格式導出保存。

這種微信作業能較好地反映學生課程學習的最終效果。讓教師獲得教學質量反饋信息。

（3）教師對學生學習過程的評價

《國防與現代武器》微信公眾號在教學過程中的運用離不開混合式教學模式下現場課堂中教師的脈沖式監管。以該課學生學習過程信息收集為例，教師可借助 “輕”對學生微信作業完成的時間、次數、成績等信息進行動態采集與分析。

過程評價機制的引入改變了用唯一成績來衡量所有學生的評價標準。通過學生在學習過程中為獲取最佳成績而重考的次數，能讓教師清晰判斷學生的起點水平及學習態度，符合人的多層智能實際，有利于激發學生的學習積極性和自信心。同時，過程評價機制反過來對學生使用微信公眾號自學形成了監管，端正了學生學習態度。

五、混合教學成效

1.提高了學生的學習興趣

據《國防與現代武器》微信公眾號調查顯示，79%的同學出于個人興趣填報該選修課，而經過混合教學后認同率高達91%。顯示有相當部分非興趣選課的同學經教學體驗后興趣得以提升。

這說明，基于微信公眾號的混合教學，在突破傳統現場教學課時限制過程中，利用微信公眾號圖文消息這種“可視化”教學媒介提高學生自主學習興趣和感知接受水平的同時，迎合了學生通過互聯網獲取信息的習慣，提升了學生自主學習的興趣。

2.提升了學生的學習質量

調查顯示，56%的學生自學后認為《國防與現代武器》微信公眾號對其軍事知識提升很大。只有6%的同學認為該微信公眾號作用微乎其微。而學生對微信作業的認可率高達89%。

這顯示出為混合教學配套的微信作業得到了絕大部分同學的認可。微信作業中的疑難習題驅動著學生復習課程內容，查閱拓展知識。由此實現了學生自發的“任務驅動”。學生在任務驅動下拓展軍事視野，豐富軍事知識。這對課程教學是有益的，提高了課程教學質量。

3.增加了師生交流的機會

在實際教學中，本人常常收到來自該選修課微信公眾號上的咨詢信息。僅上述微信公眾號引入教學的首日，就接到12名同學的網絡咨詢，占總學生人數的13.2%。這是以往現場教學課后交流不敢想象的。

混合教學中師生在微信公眾號上交流方便，交流內容形式多樣。圖片、視頻等多媒體鏈接的回復方式突破了傳統文字和語音的表達局限，解決了校內交流機會少等問題，增加了師生交流的機會。

五、建議與反思

當前，學生智能手機擁有率近乎100%，而推廣選修課混合教學卻遭遇校園免費wifi缺乏的困境。因此，學校只有盡快建立面向學生的校園免費wifi，才能讓這種教學模式持續推行開來。

另外，混合教學以整合輕后的微信公眾號為教學工具，在解決了選修課諸多問題的同時，實現了對學生學習的過程有效監管，獲得了多元評價。這種教學模式變“教師主教，學生被動接受”為“教師主管，學生主動學習”， 在提升學生的學習興趣和課程教學質量的同時，實現了學生學習過程的自主化，學習時間的自由化。

參考文獻：

[1]管維紅，朱焯煒. 利用微信平臺構建選修課教學新模式. 北京：中國教育信息化，2015（22）：44-46.