小學數學變式教學
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小學數學變式教學范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-088-01
在小學階段的數學課程教學中，練習課是其重點課型之一，數學課程的學習也主要通過練習課來對基礎知識、解題技巧和思考方法來進行學習和培養。而在新課程改革的具體實踐過程中，小學數學的練習課可通過變式教學來提高教學的有效性，并以創新手法來改變學生對數學學習的被動式狀態，更好的提高學生的數學學習效率，以此來培養學生的創新精神和實踐能力，促進教育事業的雙贏。
一、小學數學練習課變式教學的必要性
變式教學主要是針對教學中的知識概念和疑難問題通過不同的角度、側面以及不同的層次來對原本的概念和問題其進行剖析分解，并通過這種分解來闡述其問題的核心本質和問題之間的聯系的一種教學設計方法。數學課程中練習課通過變式教學的方式讓不同的問題進行多種不同的組合和變相的解答，讓學生以全新的面貌和思維模式來接受，為學生提高了練習的有趣性和積極性，并不斷的讓學生能夠找回學習數學的樂趣，逐步建立并培養學生學習的好奇心和求知欲。另外，通過變式教學的運用，培養學生的創新學習能力，從變式中讓學生看到變與不變之間的本質區別，并從這個過程中認識到數學相關知識點的規律，這些規律特點能很大程度上幫助學生溝通各知識點間的聯系，從而在無窮的變化中把握不變的本質，領略數學的魅力，體會數學學習的無限樂趣。
二、如何在小學數學練習課變式教學中提高學生的創新能力
1、提高師生之間的互動參與，讓學生成為變式教學的主體
在實際的數學練習課的教學中，通過變式教學方式的訓練，教學者要重視讓學生成為這種教學方式的主體，讓學生自主參與到教學活動中來，發揮學生的主觀能動性，并組織學生通過分成小組的形式來進行問題的探討交流，在疑難有爭議的問題點上教學者可以適當的進行點撥和引導。在變式教學中，教學者不要絕對的掌握教學主動權進行任意的變題，而是讓學生主動自己參與變題進行練習，這樣才能更好的鍛煉學生的獨立思考的學習能力。
2、通過創設靈活多變的情境教學活動
有教育家說過，成功的教育是需要帶有一定的情感的，也即是說教學者在進行數學練習課的整個過程中，要根據學生的學習情感反應和表現，來安排和計劃變式教學的設計，在變式教學中，根據課堂相關練習課的需要，來在課堂的開始、過程以及結束進行合理的情境教學安排，其安排和計劃的根本目標是讓學生能夠在變式教學中愿意練習和主動練習的目的，從而讓學生產生積極的情感反應，促進課堂質量的提高，并達到練習課的教學目標。
3、根據學生實際情況進行梯度循序變式
對數學變式習題的設計，一方面要考慮到通過合理的練習量來進行安排，同時要注重訓練的梯度性，進行科學、合理的循序漸進的訓練過程，只有這樣才能切實發揮學生的學習主動性，提高學生的數學練習課的質量。因此作為教學的主導者，首要任務是對不同學生的學習起點有一個清楚的認識和了解，在這個基礎上，根據具體的變式教學的需要進行實際的變式教學安排，設計有助于培養和鍛煉學生獨立思考的能力的練習題目，能吸引學生主動去對問題的本質進行認真的審視，也即是給學生制造一定的練習障礙，讓學生主動采取跨越難度的措施來解決問題。因此這個過程需要教學者經過巧妙設計、難度適宜、逐級向上的變式，才能達到為學生提供挑戰的目的。
4、將現實生活融合到數學練習課中
為了更加有效的發揮變式教學的創新教學效果，教學者要有針對性地把生活中與學生有關聯的日常問題引入數學練習的課堂中來，將學生日常接觸最為常見、最為熟悉的生活實例變成具有一定數學思維的變式學習，從而讓學生可以主動思考、主動對熟悉的生活問題進行摸索和解答，從最初的一種想知而不得的心理逐步過渡到渴望求解和探索答案的過程。因此教學者在平時要加強觀察學生的日常生活，并有目的性的將實際生活與數學練習課的相關知識點進行有機結合，然后通過變式教學吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的數學習題讓學生練習。
5、發揮學生在變式教學的實踐動手能力
小學階段的學生還處于成長學習的初期，作為教學者要重視培養學生的動手操作能力，引導學生對問題進行發現、研究和探索。所以教學者在進行數學練習課的變式教學中，要設計多種可讓學生主動參與到各種動手操作的練習中去，力求讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，促進和鍛煉學生的動手實踐能力
綜上所述，通過創新有效的變式教學方式，可有效提高小學數學練習課的有效性，并為學生的數學學習提供更好的平臺。
參考文獻：
小學數學變式教學范文第2篇
一、引課――課堂的興奮劑
興趣是最好的老師，根據學生的心理特點，結合教學內容，從發生在學生身邊的生活實例引入情境問題，在靜態的教室中研究外面動態的多彩世界。例如：一句“馬航370失蹤，用什么方法可以定位失蹤飛機”這樣的問題情境來引入函數，立刻使學生的精神為之一振……教師在方向明、目的清的目標指導下，做到有的放矢，正確地引導學生，激發學生學習數學的興趣。教師在引課時就做到了極大限度地調動學生學習的積極性，把學生的心引到教學中，讓學生在逼真的問題情境中體驗數學學習與生活實際的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。每當介紹新知識時，我都會舉出生活中相關的例子。比如，在講解華師版七上第三章“用字母表示數”這一節內容時，我手拿撲克走進教室，與學生玩起了抽牌游戲，學生的熱情一下就高漲起來，自然本節的教學內容也在我所設置的游戲中不知不覺地滲進學生的大腦。創設讓學生感興趣的情境問題，由學生來想辦法解決，以此達到刺激學生的求知欲，激發學生學習數學的目的，使教學活動達到了事半功倍的效果。在數學教學中，創設問題情境，更是要讓學生明白，數學的一切發展都不同程度地歸納為現實的需要。生活中處處離不開數學，學好數學是為了更好地解決我們身邊五彩繽紛的世界中遇到的各種問題。
二、多元評價――學生學習的催化劑
“你真棒”“你太了不起了”“你太有才了”……句句很平常的話語從教師的口中說出之后，讓原本沉默的數學課堂上學生心里那平靜之湖泛起點點漣漪，激起求知欲望。今年上半年，我在長春市名師工作室的研討課中，面對的不是我所在學校的學生，在教學活動中充分運用多元化評價體系，全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，充分調動了課堂氣氛。“這個問題是由咱班最帥最帥的帥哥回答正確的”“你是我所教過的學生中最聰明的學生”等多元化評價調動了學生學習的積極性，使學生欣賞你、接納你，教師在欣賞贊美學生的同時，看見的是學生身上的優點，在征服學生的同時，也超越了自己。
三、師生互動，合作交流――讓學生成為數學教學的主人
在小班化數學教學中，有很多種教學方法，其中師生互動、合作交流的教學模式更能激發學生學習的自主性，實施起來更為有效。弗賴登塔爾稱數學的美是“冰冷的美麗”，這是因為數學教學的內容都是經過抽象以后的“形式化”的材料。我們要將這些“形式化”的材料盡量地從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以小組合作探究的教學方式自然、合情合理地引入，讓學生動起來，這樣的數學課學生不但不會感到枯燥、乏味，反而能使學生主動加入到學習數學的隊伍中，同時會因為解決了自己的一個疑問而感到開心、快樂，體驗到一定的成功感。比如在講解“解直角三角形”這一章中的“測量”這節課時，為了測量校園中旗桿的高度，我將學生帶到操場上，把學生分成合作小組，選擇恰當方法，動手測量，學生在實踐過程中興趣盎然，方法五花八門。出乎意料的是那些所謂的學困生能獨出心裁，動手能力強，學習效果很好。這一活動既使學生鞏固了以前的知識，又學會了運用，更能培養學生實際操作技能。因此在數學教學中，師生的互動、生生的合作交流，活躍了學生的學習氣氛，激發了學生的學習潛能，讓學生都能體會到成功的喜悅，讓他們都能學有所獲，在輕松愉快的合作交流中體驗到成功的快樂。在學生的學習、探究活動中做到老師能不說的就不說，讓學生說;老師能不做的就不做，讓學生做。就算遇到了困難，老師也不要把答案說出來強加給學生，而是讓學生通過分組討論、合作交流得到答案，真正讓學生成為數學學習的主人，帶領學生在活動中感受數學?？傊?，在合作交流的教學模式下，學生的學習狀態轉化為善學習、善思維、善表達、善合作的學習氛圍，學生學得活，學得扎實，學得快樂。讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進主動發展，激發智慧潛能，調動學習興趣。在師生的共同努力下，使知識情境化，讓知識感性起來，形象起來，鮮活起來，生動起來，智慧起來。
把課堂交給學生，使學生在合適的情境中學習知識，用興趣來激活知識，用思維來建構知識，用合作來豐富知識，用想象來拓展知識。并恰到好處地給學生以贊賞，讓他們發現自己的閃光點，從而誘發出積極學習、努力向上的熱情，使每個學生都成為課堂的主人，人人都有收獲。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002-07.
[2]張天寶.新課程與課堂教學改革.人民教育出版社，2003-06.
小學數學變式教學范文第3篇
一、注意教師角色的扮演
有一次，一位對教材很有研究的教師聽了我的一節課，評課時他提了一些建議，并補充了一句： “你還是太像老師了?！蔽耶敃r一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”，分明不是在表揚我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是：你上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。
那么，老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人。數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養的不過是一代缺乏探索精神、創新意識的“知識乞丐”。
二、設計好“開場白”，激發學生的學習動力
許多學生認為數學是枯燥乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？――設計“開場白”是關鍵。
1.用與新課題有關的趣題引入 備課時充分挖掘知識的趣味性因素，找一道有關本節內容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學生的注意力，調動其積極思維，使學生對本節內容產生積極學習興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時，選用了這樣的引例：哆啦A夢動畫場景，把一塊蛋糕平均分成2份，每份是（ ），把一塊蛋糕平均分成4份，每份是（ ），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發學生學習的興趣，又能調動學生的積極性。
2.聯系實際生活引入 要加強課程內容與生活的緊密聯系，讓課堂充滿“生活味兒”。學生的生活經驗是寶貴的課程資源。學生在成長道路上積累了大量的生活經驗和數學信息，這是一筆非常寶貴的資源財富。教師要相信，學生對日常生活中一些數學知識的積累是有一定深度的，比起教師來，學生可能會更“見多識廣”。而這樣一筆財富，怎能讓它們塵封在學生的腦海中呢？這時，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數”這一課時，我利用班上學生的身高編成表格式解決問題，給學生提供了數學來自于生活實際的情景。當六位同學報出自己的身高，老師把數據填入表中時，不僅這六位同學欣喜溢于言表，而且其他同學也倍感親切。在課的尾部，安排了實踐性的活動，幫總務主任解決用電問題，就更具挑戰性和現實意義。學生從“前半年各月用電度數”中，發現學校每月用電量很大，為節約用電，后半年每月用電量最多不能超過前半年月平均度數。問題由課內引申到課外，既滲透了節約資源的教育，又培養了學生的自信心和責任感，使學生獲得成功的情緒體驗。
3.懸念引題 向學生提出恰當的問題，激起學生的興趣，提高他們學習的積極性。如在《圓的認識》這一節的開頭選用引例：同學們喜歡看賽車嗎？今天動物園要舉行一場賽車比賽（出示課件：動物的賽車車輪分別是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰能獲得第一名？為什么？你發現了什么？從中引出本節的學習內容――圓的認識。
4.布置陷阱法 在引入新課時故意布置疑障和陷阱，使學生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學生上當的方法。
一節課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲，對上好這節課，解決這節課的內容有著十分重要的意義。
三、課堂問題要有針對性
近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在的，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”.教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。
小學數學變式教學范文第4篇
關鍵詞： 數學教學模式 實驗教學 思維習慣 多媒體技術 師生角色
推行素質教育，培養面向新世紀的合格人才，使學生具有創新意識，在創造中學會學習，教育應更多地關注學生的學習方法和策略。數學家喬治?波利亞說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路?！彪S著課程改革的深入，“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，對學生的考查，不僅考查基礎知識，基本技能，更為重視考查能力的培養。職業學校學生，由于基礎較差，義務教育階段沒有打下堅實的根基，許多學生只會機械地接受知識，而且是最基礎的知識。對于知識點的掌握程度，僅僅局限在應付考試上，只會做題，背題，缺少自己獨立思考的空間及靈活應變的能力。在教學中要培養學生的觀察思維能力、動手操作能力、探究解決實際問題的能力，以及創造能力，促進學生主動地接受、消化數學知識。要做到這些，單靠教師的語言闡述是不易做到的。我從以下幾個方面對數學教學模式的轉變提出一些看法。
一、加強數學實驗教學
學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。數學實驗教學是學生參與操作的探索過程，實驗教學的好處有以下幾點：第一，可以在很大程度上激發學生的數學學習興趣，激勵學生主動學習。例如，我們在講解概率論的時候，如果可以通過拋硬幣或擲骰子等試驗來引領學生走進課程，這樣可以達到很好的效果。第二，加強數學試驗教學，還可以調動學生全員參與，讓學生最大限度地參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動地獲取知識。第三，加強數學實驗教學，培養學生的創新精神。21世紀是人類依靠知識和可持續發展的新世紀，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。而學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。第四，加強數學實驗教學，提高學生的實踐能力。實踐出真知，特別是學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓練，為學生的思維發展鋪平道路。在教學中，要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創造條件，充分讓學生動手實踐，手腦并用，動思結合，培養技能、技巧。
二、重視培養學生的思維習慣
語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此剖侵匾暯忸}，實則忽略了解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只囿于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。數學思維能力是數學能力的核心，數學中的創造性思維又是數學思維的品質。創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。要培養學生的思維能力是一個循序漸進的過程，目前對培養學生的創造性思維能力有這樣的幾種途徑和方法值得借鑒。
1.創設思維情境，誘發學生的創造欲。
在課堂數學中，創設問題情境，設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題、解決新問題創造了理想的環境，這是組織教學的常用方法。例如，在講解“等比數列求和公式”時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢……以后每天的工錢數是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。
2.啟迪直覺思維，培養創造機智。
任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實驗，證明猜想、假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。在常規教學過程中，我們最常用到的手段，就是通過數形結合的方式，來培養學生的能力。
3.培養發散思維，提高創造思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。發散思維富于聯想，思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發散思維具有三個特征：流暢性、變通性和獨創性。加強對學生發散思維的培養，對造就新一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。
三、加強多媒體技術手段的應用
多媒體課件制作的一個基本出發點是以文字為基礎，配合圖畫、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，一個呆板的多媒體課件與一個形象生動的多媒體課件的教學效果顯然是有著很大差別的。課件制作過程中應注意：文字內容要簡潔、突出重點；文字的字體、大小、顏色的搭配要合理等。數學多媒體課件中，圖像、畫面的布局要恰當，圖像、畫面設計應盡可能大一些，圖的主要內容最好處在屏幕的視覺中心，以便于學生觀察。較復雜的圖形要逐步顯示，這樣既便于教師逐步講解，又不至于使學生分散注意力抓不住重點。動畫手段的運用要有美感。動畫最好設計重放按鈕，教師可根據教學實際，重復播放。
教師對多媒體技術的應用，可以使得學生對枯燥無味的數學知識產生濃厚的興趣，同時還可以活躍課堂的氣氛，這些都有助于學生對課堂知識點的掌握。比如在學習“直線的傾斜角和斜率”時，可通過把柳州銀川北二環路矮塔斜拉索景光大橋的圖片播放出來，讓學生從各條拉索中感受直線傾斜角與斜率的關系。這種通過相應的數學知識背景及情景的展示，易使學生的精神處于興奮狀態，進而激起他們求知的好奇心和興趣。不僅如此，學生還可以在課堂外，通過課件自主學習，起到鞏固的作用。但這要求教師在制作課件的時候，要費大工夫來收集資料，配備相關的練習題。
四、豐富課堂中師生的角色
小學數學變式教學范文第5篇
一、在生活情境中“找”數學
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入到學習中。數學來源于生活，生活中處處有數學，數學知識與教學活動離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型都是生活問題數學化的具體表現。給予學生充分的自由空間，讓學生用自己喜歡的方式大膽地探索、創新、尋求解決問題的方式方法，能增強學生的合作意識，學生在不知不覺中主動參與到數學活動中去，在互動學習中培養了學生的問題意識和能力，體驗著學習的成功與樂趣。
二、動腦、動口、動手中“思”數學
在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主人的地位；充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的時空。在《三角形的認識》一課的教學中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領巾是什么形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說到的，還有三角小旗、馬路上的標志牌等。數學來源于生活。聯系學生身邊的實物認識三角形，動腦、動口說三角形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，并激發他們熱愛生活的情感。再讓學生用準備好的幾根小棒擺成一個三角形，動手畫三角形，同桌合作拉一拉自己準備的學具長方形框架，看看會不會有變化。讓學生在擺一擺、畫一畫的過程中，獲得對三角形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，進而在老師的引導下主動地探究、思考，使學生認識到數學的價值。
三、在不同的玩中“學”數學
《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。學生對感興趣的事物必然會想方設法去認識它，研究它，占有它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師要抓住低年級學生好玩的心理，設計不同層次的“玩”，由開始的跟著老師玩，到最后的合作玩，自己玩，讓他們在玩中不停地思考、探索。 轉貼于
四、游戲中“悟”數學
在低年級數學教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時侯，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。在游戲中“悟”數學，可使學生體會到數學與自然、數學與身邊世界的聯系，這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了較好的教學效果。
五、實際生活中“感受”數學
數學來源于生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。
