教學設計的基本特點

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教學設計的基本特點范文第1篇

在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。

二、數學教學設計的關注點

數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。

（二）學生的學情

教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情。可以從以下幾個維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。

三、教學設計基本的理念

“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。

四、數學教學設計與教案的關系

教學設計的基本特點范文第2篇

語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。

一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。

教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。

一、語文教學設計的性質與任務

語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。

因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。

二、語文教學設計的依據

中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。

一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。

1、現代語文教學理論。

理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。

2、中學語文教學的實際需要。

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。

3、學生的特點。

教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。

教學設計的基本特點范文第3篇

一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注。”即“教學設計從關注學生需要學習什么，為什么學、怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學生學得怎么樣，考察和評價教學行為等方面”。具體來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。

一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等。2是分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等。3確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標。4確定教學重點和教學難點.5確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇。6設計教學環境和教學用具等。

二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：1設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的，2設計問題的解決方式，如探究的、體驗等。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；二是根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。同時，根據新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現教學內容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學創造性的發揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值，而是一切以促進學生生命整體素質的發展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。

一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，以便為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據。如果我們不能考慮學生的水平和能力，而只是單純地根據教學內容進行教學設計，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點：

1綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。

2相對的獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。即，每一個模塊都可以與其他模塊、其他學科發生多種可能的關聯，從而使統一的課程體系呈現出動態性及多樣化。

教學設計的基本特點范文第4篇

關鍵詞：高職 教學技藝 維度 結構體系

課 題：教育教學——職業教育教師執教能力訓練與測評（一期）（國家改革試點項目2012）PXM2012_014306_000 173_00019000_FCG。

教學技能是教師應當具備的教學能力，也是教師成為專家型教師或智慧型教師的基礎。典型的研究專著是《學習與教學策略》，其中提出的教學技能模型，包括9項基本技能和2項高級技能。

北京高校青年教師教學基本功比賽評價體系與案例研究課題組（以下簡稱為教學技能研究組），從《學習與教學策略》中整理出各項技能的特征與范例，以幫助教師們更清楚地掌握各項技能的具體含義和操作方法。教學技能研究組進而對教學技能模型、結構進行了富有特色的研究，提出了三維教學技能模型。

一、教學技能的三維模型

圖1 課堂教學技能三維模型與結構

教學技能三維模型包括講授、演示和互動三類，28種，200多個技能點。《學習與教學策略》中的教學技能類群是按照難度劃分的；而教學技能研究組是按照用途來劃分的，更容易被遷移、學習和應用。這項研究發現10個新技能點，其中，有的代表著我國本土文化，如教學語調配合；有的代表著現代教學技能，如組織活動等。同時，還開發出200多個技能點，首次系統地描繪出各個技能點在教學中的行為表現，顯著地提高了研究的實用性，見下表。

表 三維教學技能類群和《學習與教學策略》中技能類群的對比

教學技

能維度 三維教學技能類群 《學習與教學策略》

中技能類群

講授 示范、指明要點、對比舉例、介紹性聚焦、詮釋定義、強調重申、回顧重點、小結與總結、揭示實質、闡述內在聯系、樹立權威、手勢配合、教學語調配合、案例講解、角色扮演 示范和熱情、一致的學習活動、圍繞主題、提供轉換信號、介紹性聚焦、術語準確、強調、徹底完善的總結、傳授“生成性”知識

演示 感官性聚焦、案例、公式呈現、實物教具展示 感官性聚焦

互動 表達熱情、表達關懷、監控、反饋點評、提問、激勵學生、培養批判性思維、尋求共鳴、組織活動、幽默 教學效能、表達關懷、積極期待、洞察與反應、反饋正確信息、高頻率提問、平衡發言機會、鼓勵學生、等待回答、批判性思維

實際上，教學技能三維模型是針對教學基本功比賽場所的情況研究出來的。應當說教學基本功比賽場所，是理想化的教學場所，可以簡稱為理想教學場。而在高職實際教學場所（即真實教學場），還包含很多影響因素。換言之，真實教學場遠比理想教學場復雜得多。因此，需要研究真實教學場教學技藝的維度和結構體系，下面我們就探討真實教學場教學技藝的維度和結構體系。

二、真實教學場教學技藝的維度和結構體系

教學技藝是教學技術和教學藝術的融合，在形成教學技藝的初期，多偏重于教學技能的掌握和形成，通過教學實踐，則逐漸增加教學藝術的含量，直至教學技能與教學藝術基本融合，就形成了教學技藝。當教學技藝完全成熟，并完全達到高超地、能在教學中得心應手地運用教學技藝，便會進入教學技藝的高峰，教師就會贏得教學藝術家的榮譽。實際上，技術和藝術是相通的，因此，教學技藝的結構模型，可以采用國內外相關的研究成果特別是教學技能研究組的研究路線與成果，通過類比，對教學技藝的維度和結構體系進行研究和構建。

北京電子科技職業學院十多年來通過普及、推廣教學技術（應用多媒體教學、開展教學設計等），提倡教學技藝，開展說課活動和競賽、青年教師教學基本功比賽等，顯著地提高了教師特別是青年教師的教學基本功和技藝，同時我們也清楚地看到教師在課程教學設計能力上、在合理地處理教材組織教學內容上、在豐富教學方法和教學手段上、在積極落實職教理念發揮職教特色上的進步較小，這些進步緩慢的方面構成了我們探討和研究高職教學技藝，形成了建構教學技藝結構的基本思路。

建構教學技藝結構應該圍繞高職教學和人才培養的特點進行。高職教育教學培養的是高端技能型人才，與培養學科型技術人才的本科院校既有共性，又有特殊性。其課程教學特點，特別是專業課程的教學特點，是實行“理實一體化”教學模式。在強調“啟發式講授”的同時，更重視職業教育的特點。高職教師的基本職業技能（執教能力）：包括演示、示范、互動（師生互動、生生互動即小組合作學習），以及教學設計、教學組織、進行管理等。因此，教師的教學技藝不但應當具有講授、演示和互動三個基本維度，而且還應當包括教學設計、教學組織、教學管理三個維度與結構（見圖2）。教學督導對教師的評教，主要從這六個維度來評價教師上課的狀態、水平和質量。并且，我們對這六個維度還進行了細化，理出相應的教學技藝的觀測點（簡稱為教學技藝點）。

圖2 教學技藝維度與結構

講授、演示和互動三個基本維度非常重要，而教學設計與備課、教學過程與組織、教學場管理與監控三個維度在高職教育課堂上也是格外重要。這是因為高職教育教學和學習主體高職生的學情、學習風格，都有其特點，如喜歡形象思維，不慣于抽象思維（理性思維）；不善于動腦，但是樂于動手；場獨立性不強（依賴性重）而場依賴性突出等。這些特點決定了我們必須加強教學過程和教學場的設計、組織、管理、調控等。當然，少數優秀教師可以靠其個人的教學個性和藝術風格，吸引、感染和引領高職生學習，但多數教師需要靠優化的組織和管理。譬如，同一個班，不同課程的教師上課，效果大不相同。一位優秀教師上課，不但秩序井然，而且學生思維活躍，學習氣氛熱烈，這位教師不但在講授、演示和互動三個基本維度做得優秀，而且在教學設計與備課、教學過程與組織、教學場管理與監控三個維度上，也做得積極，獨具特色；另一個教師上課，則秩序混亂，猶如“自由市場”。仔細分析，這位教師教學設計與備課功夫一般，滿足于傳授知識；組織教學過程、教學管理和課堂管理都不到位。

總之，真實教學場和理想教學場相比，是更為復雜的教學系統，高職教師必須重視掌握真實教學場教學技藝的維度和具體結構體系，在六個維度上鍛煉和提高基本功。

參考文獻：

教學設計的基本特點范文第5篇

一、在進行創新教學設計時，應遵循的一般原則

1　應根據教師的自身修養進行設計。

教師是深堂教學設計的關鍵人物，成功的教學設計應能充分體現教師的獨特教學模式，而不能是鸚鵡學舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現成的教學模式。只有充分了解自身的特長和優勢，揚長避短，才能在教學實踐中游刃有余。

2　應根據教材的特點進行創新設計。

教材是教學最基本的教學根據，無論何種創新教學設計都必須建立在充分研究教材的基礎上，根據教材中不同的文本進行不同的設計，體現出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應做到對于不同的文本應有不同的設計策略。

3　應根據不同層次學生的實際情況進行設計。

創新教學設計應把學生作為基本的出發點和立足點，為了學生而設計。創新必須考慮到學生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。

二、創新教學設計必須更新教學理念，不斷使教學設計跟上時代和社會發展的步伐

1　教師角色意識的轉變。

高中思想政治課教師應該由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和合作者；由知識灌輸型教師轉變為創新型和科研型教師。

2　教師心目中學生觀念的轉變。

在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創新教學設計提倡以學生為主體，教師擔任的角色是學生學習的組織者和合作者，而不是課堂教學的主宰者。這就要求教師必須轉變觀念，真正地關注每一位學生，真切地尊重、關心和牽掛學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3　教師對教學過程觀念的轉變。

教師進行課堂教學時必須從學生的“學”出發，而不應從“教”出發。課堂的教學過程是一個學生向教師反饋，教師與學生交流，學生與學生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網絡。此過程是一個多向互動、動態生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學相長和師生雙方共生共長的過程。

三、進行創新教學設計的基本技巧和策略

1　要找準創新教學設計的切入點。

在課堂教學中要使學生學有所得，教學目的和教學任務一定要明確。創新設計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創新的切入點，就要保證這個切入點是科學的和有價值的，能“牽一發而動全身”，既要符合教與學的規律，也要符合學生學習的發展規律。

2　應能打破常規的課堂教學流程。

教學過程有其自身規范的程序，嚴格而認真地執行教學流程，容易導致刻板僵化而使教學失去勃勃生機。只有在創新的形式下打破常規教學流程，才能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。

3　應改變教學方式。

高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標準的特點，應當做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學會重視從貼近學生的日常社會生活實際切入和呈現問題，引出理論知識的學習；不能拘泥于課本知識的結構體系，應突出與學生現實生活密切相關的理論觀點和重要概念；重視引導學生學習現實生活中常見的經濟、政治和文化現象；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。