小學心理健康教育研究
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小學心理健康教育研究范文第1篇
一、中小學心理健康教育存在的主要問題
1.“學校心理咨詢室”有名無實
近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學是否重視心理健康教育的硬性指標。為此，有些不管學校條件如何，紛紛在校團委辦公室或大隊部、教導主任辦公室掛上了“學校心理咨詢室”的牌匾，也有的學校騰出資料室或小倉庫當做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農村學校的心理咨詢室除上級來檢查的時候外，平時，一次也沒有接待過來訪學生。有學生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進去咨詢了。”學校心理咨詢室成了有名無實的存在。
2．心理健康課被其他課擠占
目前，對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定，各學校根據本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多，大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點時間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學習壓力最大、升學負擔最重、出現問題最多的初三和高三年級，幾乎所有學校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。
3．心理健康課教師隊伍不穩定
很多中小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任，也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因，心理健康課教師隊伍流動性非常大。
4.心理咨詢時間難以保障
中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來，兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說，學生找幾次都找不到心理咨詢老師，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時間進行個別咨詢。
教師們對心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識的形式接觸學生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態度接近學生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學過心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評教訓的方法進行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機干預狀態下也采取上述方法，有時會引起強烈阻抗，甚至會起負作用。
二、加強中小學心理健康教育的對策
1.加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓
中小學心理健康教育的目的是培養知、情、意、行和諧發展的人。要實現這一目標，僅靠少數心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質不高和數量不足的問題，必須對全體教師進行科學的、系統的心理健康教育理論和技能的培訓，全面提高中小學教師的心理素質。有關研究表明，中小學教師中，表現出明顯的職業倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對吉林省延邊地區八個縣市的初中教師進行過SCL-90心理測試，結果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強迫、抑郁、焦慮是當前中學教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個案了解到，學生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當有著密切關聯，甚至有些教師的侮辱性語言暴力，將學生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達標的量化標準，規定對學生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查，并要達到標準，沒有達標的教師不能上崗或暫緩上崗。
2．關注單親和留守學生的心理健康
中小學心理健康教育，應關注近年來形成的單親、留守學生群體，要對特定歷史條件下形成的新的家庭結構形式有所認識，要能預見它給青少年可能造成的心理創傷甚至心理扭曲的結果，切實加強學校心理咨詢部門的影響力。可采取一對一的近距離心理交流形式進行疏導，讓這些學生轉換看問題的視角，潛移默化地學會接納現實、理解父母、自尊自愛、快樂成長；讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨立生活能力的良好機會。要引導教師和周圍學生對待這些同學要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過分地體現照顧也不要冷言相待，不做無意中強化他們有別于其他學生的意識的舉動。
3.積極開展同輩團體心理咨詢活動
同輩團體心理咨詢是在英、美等發達國家較為流行的一種教育方式。它先對有影響力的個體進行有目的的培訓，通過他們與自己年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實現某種教育目標。諸多先行研究和經驗證明，同輩咨詢是在同輩之間互動和相互影響過程中，幫助同輩學會自我教育、自我管理、促進自我成長的助人與自助相結合的好辦法，是解決當前中小學心理健康教育專業教師師資力量不足與學生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應大力推廣應用。在成長過程中，每個孩子都會遇到不同程度的社會問題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學生的學業成績，而對他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學時期不受歡迎的學生，與人際關系良好的孩子相比，將來更易輟學，到了青少年期，也較易出現嚴重的心理問題，并在職業生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練地掌握社交技巧的目的。
4．引領學生建立健康的網絡文化
在當今信息時代，青少年已成為網絡使用的主要群體。強烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對網絡游戲“成癮”，最終導致人格扭曲、學業失敗。“網絡成癮”成了社會的一個不易治愈的痼疾。學校心理健康教育應以學生成長為本，一方面要通過平時觀察和心理普查，測量篩選出學生中哪些是具有性格內向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學生，要有針對性地組織適合他們的團體咨詢活動和個別咨詢活動，以便做到對有成癮危險的學生的早期發現，早期介入，及時溝通，進行相應的心理疏導，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導青少年正確使用網絡，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發揮網絡對青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團體輔導活動，引導學生把網絡當成學習進步的良師益友和便利工具，引導學生通過制訂網絡學習計劃，建立互相交流的有益網站，通過網絡查詢資料、學習知識、進行小制作等活動，教育學生健康上網。要引導學生在團體中制訂合理使用網絡的契約或協議，規定上網的時間，培養其自律能力。要組織一些網絡小知識、小設計等競賽活動來激勵學生學好用好網絡，激發他們廣泛的興趣，提高他們的創意能力，讓他們成為網絡的主人而不是成為網絡的奴隸。
5.理性地開展性安全教育
心理學研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學心理健康教育要沖擊禁錮多年的性，要編寫體現不同年齡階段的性健康知識的教材，要根據不同學年學生的年齡特征，通過課堂教學、團體活動等多種形式開展科學的、正確的性教育和性咨詢活動；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動式游戲，使性教育活動深入人心。要讓越來越多的中小學生認識到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導他們正確認識自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習得兩性平等、相互尊重的人類美德。
6.建立心理危機干預運行機制
校園危機包括意外傷害、學生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內的社會非常事件。危機干預是一種特殊的心理咨詢服務，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當事人度過危機，重新建立心理平衡與獲得健康。
目前，學生危機干預普遍被中小學心理健康教育所忽視，大多數學校都沒有形成危機干預機制及干預網絡，責任沒能落實到人。
小學心理健康教育研究范文第2篇
關鍵詞：小學生；數學成績；心理健康
1小學生心理健康現狀的研究
目前國內外教育家、心理學家、政府官員等對于小學生心理健康的重視日益劇增，盡管當前的物質條件要遠遠優于昔日的水平，但是小學生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學者的關注。Rtter對倫敦市區小學生進行問題行為調查，發現15％的小學生存在心理問題；AffordD．R對加拿大渥太華小學生的調查得出16．5％的小學生有心理問題。我國小學生心理健康現狀調查顯示，我國小學生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級小學生為研究對象，采用問卷調查方式，利用《心理健康診斷測驗》對被試學生的心理健康狀況進行了調查，結果顯示，有16．92％的小學生存在心理健康問題，其中有2．82％的學生存在較嚴重的心理健康問題。2000年對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區的16472名中小學生心理健康現狀的調查發現，小學生有異常心理問題傾向的比例是16．4％，有嚴重心理行為問題的比例是4．2％。小學生心理健康狀態存在著年齡、性別以及年級等方面的差異。中央教育科學研究所俞國良教授等人的調查與研究發現，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應等方面，這些問題因年級不同而表現出差異。此外，值得關注的是小學生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過調查北京中小學生心理健康狀況，得出與傳統研究不一致的結論，一般認為處于青春期的初中生比小學生的心理健康水平要低，但相反的結果是，初中生除了學習上的困擾比小學生大，心理健康水平總體上明顯比小學生高。目前我國對于小學生心理健康狀況調查研究存在的主要問題有：第一，調查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達60％－70％。第二，使用的心理健康標準較不一致，但大多采用的量表為心理問題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質。第三，目前研究使用的工具大多是從國外引進的量表，不一定適用于我國本土小學生心理健康的水平檢驗。
2小學生心理健康影響因素的研究
在小學生心理健康的影響因素方面，大多數學者認為家庭、學校、社會及個體生理、心理狀況等是影響小學生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認為，在我國中小學里，影響學生心理健康方面的問題可以歸納為三個方面：一是人際方面的互動關系問題，如學生和老師之間的關系問題、父母和孩子之間的關系問題、同學之間的關系問題以及其對異性看法的問題等；二是自我認知方面的問題，如自我評價過高或過低的問題和自制力問題等；三是學習方面的問題，如學生的學習壓力過大、出現學習障礙和學習困難問題以及由于各種原因產生厭學的問題等。家庭是小學生社會化的起點，小學生不但在其中進行著社會化，而且還以家庭為基地，與外面環境相互作用，在這些相互作用中，小學生得到了發展。因此，家庭作為小學生社會生活中最重要的組成部分之一，其對小學生的心理健康影響意義深遠。汪瑩（2001）認為影響小學生心理健康發展的主要因素有以下幾個：（1）物質的豐裕導致現在小學生的刺激閾發生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負責教育和培養；（3）目前大部分孩子都是獨生子女，因為缺少玩伴，故其在班級集體活動中會表現出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會對孩子產生過高的期望和希望；（5）現在的小學生能力普遍較強，個別學生的自我表現欲過強。數學教師作為教學活動的執行者，在整個教學活動中扮演著重要的角色，其對小學生的心理健康也存在著一定的影響。美國全國教育聯合會在《各級學校的健康問題報告》中指出，教師的態度和行為對小學生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對于小學生心理健康產生的影響比傳染性疾病更為嚴重。報告還指出那些脾氣暴躁、言語和行為很難自制、說話諷刺刻薄或喜歡謾罵學生的教師不應該繼續在學校從事教育活動。
3小學生心理健康教育的研究
關于小學生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過對某中學學生進行理性教育實驗研究發現：（1）理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩定性有良好的促進作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發展性輔導的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統研究，是小學生產生心理問題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會角色定位在知識的傳承上，對所教班級學生的心理狀況，一般不會做深人細致地研究。教師忽視和不重視學生心理健康水平，一旦學生出現心理健康問題，教師不會反思出現問題的原因，不會思考自己的教學態度和教學行為對其學生的心理健康是否造成影響，而是將責任推給心理輔導老師和班主任。提高學生心理健康水平，教師應當把心理健康教育滲透進自己的教育教學中去，從而解決學生發展中出現的心理問題，也就是說，不關心學生健康心理地形成。課堂教學是師生共同占有時間最多的活動，將心理健康教育滲透到學校的全部課程里，有時間和空間上的優勢，可以使心理健康教育得以全方位的展開。
作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學
參考文獻:
小學心理健康教育研究范文第3篇
關鍵詞：心理健康；體育教學；小學生心理健康量表
中圖分類號：G80
1.研究究目的
現代社會要求有高素質的人才，不僅要具有良好的文化素質和身體素質，同時還要有適應環境能力、克服困難的堅強意志力及自尊自制、敢于創新，敢于挑戰等方面的心理素質。因此，學校體育教學應樹立健康第一的指導思想，重視對學生的心理健康教育。在當前大力推進素質教育的形勢下，怎樣在體育教學中滲透心理健康教育，真正促進學生身心兩健，是我們體育工作者的一項新課題。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
海滄區內幾所小學（延奎小學、育才小學、外國語附小、北師附小、海滄中心等）六年級300名學生、五年級250名學生，其中男生296名，女生254名。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻法：查閱有關體育教學與心理健康的文獻，探研體育活動對心理健康的影響。
2.2.2 調查法：采用小學生心理健康量表—60為測試材料。為了保證測試的準確性，采取了直接與學生見面無記名的方法，在區內幾所小學問卷調查表中抽出有效問卷542份，對抽出的有效卷中，進行了細致的統計和分析。
2.2.3 數理統計法：根據小學生心理健康里表—60的評分標準，對問卷測試結果進行數理統計。小學生心理健康級表—60是繼SCL—90量表之后的一種癥狀自評表，其內容有60個項目，含有10個因子，每個因子包括6個題目，內容涉及比較廣、容量大、反映癥狀豐富，能準確刻劃自覺癥狀的優點。其評分標準為每條目均采用5級評分，無病癥評1分，輕度評2分，中度3分，偏重4分，嚴重5分。因子分（各因子所含項目得分相加，除以項目數6）在2分以下為正常；2—2.99分在該因子上存在輕度心理問題：3—3.99分在該因子上存在中等程度的心理癥狀；4—4.99分在該因子上存在較重的心理癥狀：5分在該因子上存在嚴重心理癥狀。
3.研究結果
經過對542名小學生心理健康量表側試的統計處理，其心理健康問題見表1。
根據小學生心理健康量表設計理論，被試在該量表如果某項因子≥2分，即在這項因子中存在著輕度的不良心理反應：如被試在某項因子≥3分，即在這項因子中存在著明顯的心理癥狀，從表1可以看出，在542名小學生中，有220名被試得≥2分，占總人數40.59，有59名至少在一項因子上≥3分，占總人數的10.89%，這表明目前有40.59%的小學生存在著輕度的心理癥狀，有10.89%小學生存在明顯心理癥狀。其小學習壓力、人際關系敏感、偏執、憂郁、敵對五項因子分偏高，說明這五項癥狀是目前小學生明顯的主要癥狀。
為了進一步探討和研究這個問題，我們又把本市幾所學校運動隊（田徑隊30人、籃球隊20人）50名運動員和普通學生50名的統計結果進行比較，其結果見表—2。
通過表示2比較發現，運動隊學生心理癥狀明顯低于普通的學生。運動隊50名學生中有20%的存有輕度心理癥狀，有4%的存有明顯的心理癥狀，而50名普通學生中有42%的存有輕度心理癥狀，有12%存有明顯的心理癥狀.這說明運動隊的學生經常參加體育活動和訓練，對心理健康有明顯的促進和調節作用。
4.目前小學生心理問題及原因分析
經過統計分析小學生心理癥狀比較明顯的有以下五個方面：
4.1 學習壓力而產生心理癥狀
4.2 人際關系敏感癥狀
4.3 偏執癥狀
4.4 抑郁和自卑心理癥狀
4.5 敵對、報復心理癥狀
5.體育活動對心理健康的影響
現代奧運會創始人顧拜旦在他的名作《體育頌》中滿腔熱情地歌頌道：體育是“勇氣”是“樂趣”，它能使“內心充滿歡喜”，“思路開闊、條理更加清晰”，“可使憂傷的人散心解悶，可使快樂的人生活更加甜蜜”。在體育活動中，有時候不必用語言即可相互交流，亦可找到志趣相投的知音，這為那些性格內向，不善言詞的學生提供交往場所。體育教學是一切體育活動的基礎，體育教學以其特殊的活動形式，豐富的教學內容，以及它的集體性、實踐性、全面性、競爭性、規范性等特點決定了學校體育教學對小學生心理健康具有獨特的教育作用。
總之，青少年是祖國的未來和希望。面對現代科技迅猛發展和綜合國力競爭的社會，小學生的心理健康顯得特別重要‘瀚著社會的發展，豐富的情感，完善的個性，頑強的毅力，健康、穩定的情緒，良好的適應能力，機敏的應變能力等高層次的心理素質，已成為最具有競爭力的人才的特征.
6.結論與建議
6.1 心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來、建功立業的重要條件，體育活動對于促進人的心理健康發展具有積極的影響。在體育教學中應努力尋找教學契機，創造教學環境，積極滲透心理健康教育，讓學生學會學習、學會生活。
小學心理健康教育研究范文第4篇
關鍵詞：小學音樂教學；心理健康教育；策略
為了更好地貫徹落實素質教育的基本精神，響應“科教興國”基本戰略的號召，新一輪課程改革正在我國如火如荼地開展，旨在培養全面發展的人才。“為了學生的一切，為了一切學生”是新課改的重要理念，這就要求教師要在教學過程中克服傳統教學模式的弊端，從學生的身心特征出發開展教育活動。不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生的道德素質發展和心理健康發展。如今，社會競爭越來越激烈，生活節奏不斷加快，小學生承受著越來越大的學習壓力，心理發展方面需要得到教師和家長的高度關注。小學音樂教學是美育的有機組成部分，而美育以塑造健全人格為終極目標。通過小學音樂教學滲透心理健康教育，有著廣泛而現實的意義。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點在小學音樂教學中進行心理健康教育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、構建良好、和諧的師生關系
教師是學生的引路人，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生。正所謂“親其師，信其道”，小學音樂教師要用愛呵護自己的學生，使學生感受到教師對自己的關注和尊重，從而愿意投入音樂教學，接受音樂旋律的感染。一方面，教師要在課堂中積極創設理解、寬容、關愛、輕松的心理氛圍，使學生沉浸在一個充滿愛的環境中，讓他們潛移默化地受到影響，達到“潤物細無聲”的教學效果。另一方面，教師要從學生的身心特征出發開展教學。筆者在教學過程中發現，有的學生天生表現欲望強，性格比較外向；而有的學生顯得比較內向和拘謹。針對能力強的學生，筆者經常對他們豎起大拇指，以欣賞的方式促使他們獲得學習成就感，激勵他們爭取獲得更出色的表現；對于能力弱的學生，筆者用和藹的態度和溫和的語言引導他們大膽說出自己內心的想法，即使說錯了也沒有關系，告訴他們音樂世界中沒有正確與錯誤，只要敢大膽表現自己就是最棒的，以此樹立學生的自信心，讓他們感受到安全感和親近感，感悟音樂的魅力。事實證明，每個孩子都希望得到教師的關注和肯定。教師要用足夠的愛心與耐心引導學生，并針對小學生的心理發展規律實現因材施教，以此促進學生的全面發展。
二、實現音樂教學生活化
我國著名教育家陳鶴琴老先生明確指出：“我們的教育要實現活教育，即把大自然作為出發點，讓學生直接從自然界中學習知識，培養情感。”小學生對自然界有著天然的親近感，藍天、白云、鮮花、綠樹……這些都是小學生喜聞樂見的。小學音樂教師應該從身邊的自然條件出發，讓小學生走進大自然，與大自然親密接觸，為大自然盡情歌唱。比如筆者在教學“春天”這一主題時，沒有按部就班地讓學生坐在課堂中，對著教材唱歌，而是組織學生走出課堂，走進校園，為他們布置了“盡情玩”的任務。在筆者的帶領下，學生們盡情追著蝴蝶，嗅著花香，嬉笑打鬧，當他們的心情達到時，筆者帶領他們一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。在美好的心境中，孩子們唱出的歌曲和沾了蜜糖一樣甜，情感得到了升華，并深刻感受到了大自然的美麗。讓學生在玩中學、在學中玩，不僅能使他們的心靈得到滿足，還能逐漸培養他們發現美、感受美和創造美的能力。
三、營造團結合作情境
從目前來看，大多數小學生都是獨生子女，他們集完全寵愛于一身，很容易缺乏團結合作意識，部分學生還表現得比較孤僻、任性，并以自我為中心，這種情況極不利于小學生的全面發展。所以小學音樂教師為小學生提供團結合作的機會至關重要，引導小學生多設身處地地為他人著想，培養他們的集體主義意識。在教學中，筆者經常組織舞蹈、合唱等教學活動。在合唱中，要求學生的聲音強弱、氣息、口型以及表演姿態都要盡量保持一致，要學會互相協調。在合作過程中，每個小學生都有自己的位置，不管是高聲部還是低聲部，不管是領唱還是伴唱，小學生都要恪盡職守，不斷努力，以此實現和諧統一的合唱效果，給人帶來一種美的享受。同時，在群舞過程中，筆者要求學生要保持隊形整齊、動作一致，以達到整體美感效果。通過這些訓練，小學生會逐步領會到團結合作的真諦，養成主動關心他人、注意集體合作的良好習慣。總之，小學音樂教學有著滲透心理健康教育的先天條件，教師要努力挖掘音樂課程的有利因素，潛移默化地影響學生的心理發展，培養他們的健全人格，為小學生的日后發展奠定扎實的基礎！
參考文獻：
[1]都群.淺談音樂教育的育人功能[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編•第2卷[C].2010年.
[2]羅家萍.淺析音樂教育離不開欣賞[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編•第4卷[C].2010年.
小學心理健康教育研究范文第5篇
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。
第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。
參考文獻：
