小學教育的地位

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小學教育的地位范文第1篇

關鍵詞：兒童文學 小學語文 地位 作用

近幾年來，由和中國作家協會于1963年聯合創辦的《兒童文學》雜志在小學教育領域掀起了一陣研究狂潮，它收錄了迄今為止古今中外十分具有代表性的、著名的兒童文學作品，同時，還原創了許多符合現代社會現實、文化觀念的文章。這些作品是應試教育與素質教育的完美結合，將小學語文教育教學提升到了一個新的高度。

一、理論概述

兒童文學是指以兒童為閱讀對象的文學作品，很早便已形成，因面對特殊人群不具有普遍性，所以并沒有被列為休閑讀物。兒童文學的種類有很多，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說、散文、曲藝戲劇等，適合0-15歲兒童、青少年讀。

二、兒童文學在小學語文教育中的作用

1.完善、強化語文教育教學的基本原則和思想

語文教學的目的是讓孩子擁有文化知識的基本素養，能夠正確的理解社交禮儀、社會生活，逐漸進入真實、美好的世界。兒童文學從某一方面講，它可展露、表現學生的心聲，把兒童的奇思妙想融入到一個個故事中，潛移默化地進入學生的思想中，進而完善、強化語文教育教學的基本原則和思想。小學生并沒有學習語文的成熟概念，他們在接觸兒童文學后，會對語文有重新的認識，一方面，兒童文學中蘊含著教育要傳導的知識文化、思想精神，另一方面，兒童文學轉化成了教學教材，有利于老師引用、選擇，且還特別適合各年齡階段的兒童閱讀，完全可以滿足小學語文教育的基本訴求和教學任務。

2.發揮語文教育的“美”、豐富教材資源

“美”是語文文化特有的情感特質，兒童文學它不但蘊含豐富文化和思想，還能讓小學生掌握文字技巧、文化內涵，擁有較為獨立的思維。首先，語文教學如果完全用知識、理論來衡量，勢必會讓兒童失去“讀書”“識字”的樂趣，把教學知識融入到兒童文學中，讓兒童透過寓言故事，識字、學道理，這種教育模式更容易被小學生接受與青睞；其次，小學教育的關鍵是素質培養、能力訓練，其在教育任務、目標上的設計并不十分重要，兒童文學可填補小學教育中文化思想知識方面的資源空缺，把思想的美、情感的美、語言的美寄托在文學作品中，不單一呈現、獨立展示；最后，小學生的課本閱讀量越多，代表著其掌握、熟悉的兒童文學作品越多，二者是相輔相成的，因為與初高中不同，小學語文教育的“課外”資源完全是由兒童文學來承載的。

三、提高兒童文學在小學語文教育中應用價值的對策與方法

上文提到，兒童文學在小學語文教育中的地位和作用不可忽視，它在不同教育路徑、方法中都對教育實踐有鞭策、推動作用。但隨著兒童文學的發展，教育專家、兒童文學作家們的想法正在枯竭，大部分小學只能周而復始的使用比較出名的兒童文學作為教材資源，因為與以往的兒童文學相比，新創辦的兒童文學在內容、思想上都存在弊端與不足。此外，小學教學模式的創新，使得課程教學的課時安排急速縮減，兒童文學教育很難完整落實，進而影響使用效果。

綜合上述兩點問題，筆者認為，小學語文教學應做出相應調整，以改變現在兒童文學的應用現狀，具體措施辦法表現在兩方面：

1.鼓勵、促進“新兒童文學”的研究與創新

社會時代不同了，以往創作的兒童文學雖然能夠發揮到啟示思想、糾正思維的作用，但效果并不明顯，在新的教育時期，廣大兒童文學作家、兒童教育研究專家應立足于現代小學教育的理念與原則，明確兒童文學發展趨向與道路，創造、研究新的兒童文學作品，并嘗試在小學語文教育中推廣、應用。

2.創新兒童文學應用教育的方式方法

傳統兒童文學教育局限于傳教模式，教學方式古板，為此，可在新的教學模式中引入兒童文學，如在課堂上利用多媒體課件，播放與兒童文學相配合的“3D”動畫，吸引學生目光，讓學生更加直觀、立體的找到對應的“文字”，進而更加熟悉文字帶給他們的不同感受。亦可以采用角色扮演的方式，將兒童文學中的內容在現實生活中還原，甚至于改編，通過教學處理，讓兒童文學的使用范圍進一步拓寬，使其蘊含的資源進一步豐富，如此一來，可謂是一舉兩得。此外，在日常學習生活中，也可以引入兒童文學中的角色，警示、啟迪學生，諸如不動腦筋的趙大化、貪吃貪睡又貪玩的豬八戒、愚蠢的禿禿大王、驕傲自滿的“天才”雜技演員、木偶的奇遇、馬良的神筆、下山丟了玉米追小兔的小猴子等，一個個鮮活的動畫人物，會為學生樹立好的與不好的榜樣，引導兒童正確思考、行為。

總而言之，兒童文學在教育中的地位是舉足輕重的，正如培根所說“讀書在于造成完美的人格”，而小學教育恰恰是完美孩子人格的關鍵期，所以兒童文學的發展任務任重而道遠。也可以說，兒童文學的發展是小學語文教育發展的基礎。

參考文獻：

[1]曹文英，呂杰.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].河北師范大學學報，2005，32（101）：110-112.

小學教育的地位范文第2篇

關鍵詞:音樂教育；農村中小學；地位；作用

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0249-02

改革開放以來，隨著我國基礎教育水平的不斷發展和素質教育的全面推進，整體上中小學音樂教育有了較快的發展。但我們應清醒的認識到，由于受辦學條件、專業師資和思想觀念等多方面的限制，音樂教育在農村中小學中仍舊是一個“盲區”，音樂教育的發展仍面臨著嚴峻的挑戰。音樂教育作為教育中不可缺少的一部分，是實施全面素質教育的重要內容。音樂教育是通過音樂課教學和課外活動，提高學生的音樂修養，促進學生身心全面發展。

一、 當前音樂教育在農村中小學的地位

（一）開課情況

根據教育部對中小學中藝術教育課時作出的具體規定，藝術類課程應占總課時量不少于9%，以此推算音樂課應該是1.5-2個課時。但在農村中小學中真正開足課程并實施的幾乎為零。在部分學校的課表上可能安排了規定時量的音樂課，但在執行中有的被敷衍了事，音樂課大部分成了唱歌課或自習課，更有甚者被語文、數學等主課老師占用。

（二）師資力量

在農村中小學音樂老師的配備情況遠遠低于城鎮學校，師資嚴重缺乏且多為兼職，專業的音樂老師是少之又少。有很多農村中小學的音樂老師是由對音樂比較感興趣的其他學科的老師擔任的 ，他們沒有受過正規的系統性音樂專業訓練，音樂知識貧乏，雖有上好音樂課的決心，但卻心有余而力不足。經常把自己從電視里或網絡上聽的歌曲教給學生唱，不用說音高、節奏、情感和表現力了，就連歌曲也像“快樂傳真”一樣越唱越跑。有些條件好點的農村中小學，雖然配備了專業的音樂老師，但由于利益等各方面因素的影響，使大多數農村中小學的音樂教師對自己的教學工作失去了信心，教學不負責，備課期期照抄，有的抄教材、抄備課資料，有些甚至是上期抄下期，下期抄上期，一次備好，延用幾年。

（三）辦學條件

音樂課是一門以審美和技能技巧傳授為主的課程。沒有較完善的硬件設施，音樂教育是很難全面展開的。和城鎮對比，在農村中小學的教學硬件設施是遠遠跟不上。不說專業的音樂多媒體教室、鋼琴、二胡這些了，就連一些簡單的教學器材像豎笛、口琴、錄音機等都沒有。有些條件好點的學校配備了些簡單的音樂教學器材，都因管理不善或使用不當，導致教學設備損壞或流失了。據我了解的幾所農村中小學，他們僅有的幾臺舊風琴都已經是鍵盤錯位、音不準、踏板線斷掉了，由于長時間沒人管理和維護，都已經成了老鼠的家了。

（四）社會和學校的觀點

長期以來，由于受應試教育的影響，很多家長和學校都把功利放第一，只要孩子們學好了語文、數學、英語等主課，能考上大學就可以了。在他們心中常認為音樂課都是可開可不開的“副科”、“雜課”。而且在很多地方的行政部門也是對音樂教育抱著同樣的態度，據調查，長期以來教育行政部門對教師的培訓是只注重文理科，而對于音樂教師的培訓則是少之又少。

二、音樂教育在農村中小學的作用

新的音樂課程標準規定，音樂教育必須以審美教育為核心，注意培養學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。從而通過音樂教育來促進素質教育的發展。

（一）有利于農村中小學生審美能力的提高

“‘音樂的本質是審美’。音樂審美能力是一種認識美和發現美的能力，它是感性與理性、認識與體驗、接受與創造、意識與無意識的綜合統一。”而音樂審美能力的提高則以音樂教育教學為主要內容，在音樂課堂上提高鑒賞力、表現力和創造力，來培養正確的審美觀念，從而提高學生的音樂審美能力。早在古代《論語》中就有記載，孔子聽到《韶樂》以后因為音樂太美了，就有其“三月不知肉味”感覺。

音樂教育作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。農村中小學的的音樂教育是以音樂為教學內容，以音樂的情感體驗、形象思維為有效途徑，并結合一些教學手段和教學方法，來培養學生們認識美、欣賞美、表現美、創造美的能力的教學實踐活動。農村中小學音樂教育對學生提高音樂審美感受力鑒賞力 、審美表現力與創造力以及培養正確的審美觀念具有重要作用。

（二）有利于農村中小學生創造性思維的培養

21世紀是一個高速發展的時期，科技的發展日新月異，創新是這個時代的主題。創造能力的培養是時展的要求，是國際競爭的需要，培養學生的“創新精神和實踐能力”是我國現代教育的靈魂。音樂教育通常被教育界認為是塑造想象力和開啟智力的一把金鑰匙。高素質人才的培養離不開音樂教育，它是社會生活的一個重要組成部分。音樂教育在發展人的創造能力方面有特殊作用。

著名的科學家錢學森、愛因斯坦曾經說過，如果沒有音樂對他們的影響，就不會有他們在科技上的巨大成就。他們不僅從音樂中獲得了高尚的娛樂，重要的是他們慣于在誘發靈感的音樂中，凝聚自己熟慮的科學構想，使自己的思維得到充分的活動和梳理，把思維引向深處。這說明音樂對于激發人的創造靈感，創新思維，提高修養有著非常重要的作用。音樂教育促進智能的發展已為全社會之共識，在對農村中小學校實施素質教育的實踐中，應當引起對音樂教育的足夠重視。

（三）有力于農村中小學生人格的健全發展

音樂教育還能夠培養人的情感態度，培養人的道德情操，使人懷著一顆積極友善的心靈去對待一切事物。好的音樂是真、善、美的和諧統一體。

《樂記》云：“審樂以知政，而治道備矣”。確實如此，優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造學生靈魂的有力手段，對學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。我們大家都很熟悉的《愛的奉獻》、《讓世界充滿愛》、《一個真實的故事》等這些經典老歌，都是以愛為主題，用歌曲優美而生動的旋律表達了個人對社會大家庭的愛，喚起全社會的愛。前國務院副總理李嵐清在一次講座中也曾說過：好的音樂不但可以帶給人們歡樂，給人以美的享受，同時還能激勵人們去追求自身的高尚，培養廣闊的胸襟。可見音樂教育對學生人格品行方面的健全發展也是起著重要的作用。

（四）有利于推動農村中小學素質教育的發展和需要

素質教育是對全面發展教育方針的深化和體現；素質教育是面向全體學生的普及教育而不是只為少數學生的英才教育；素質教育是以學生為主體，重視個性發展和創造力培養的教育；素質教育是強調內化的教育，把外在獲得的東西，內化于自己的身心，形成一種穩定的、基本的、內在的個性生理和心理品質。音樂教育與素質教育有著密切的聯系，在課堂上通過教授音樂這門聽覺藝術，教會學生如何認識生活、感受生活，并在一定意義上創造生活，其目的是培養學生的審美能力，培養學生全面發展的能力。音樂教育是作為藝術教育的一個重要部分，在全面推行素質教育中起著特殊的作用，具有不可忽視的作用。

結語：社會進步的不竭動力是人才的全面發展，當今社會人才的競爭日趨激烈。改革開放以后，我國的素質教育得到了長足的發展。國家對素質教育的不斷重視，而音樂教育作為其中的一部分，已經超越了傳統的社會和家庭的音樂熏陶，而發展成為一種跨越社會各階層、各行業的重在培養人們素質的教育模式。尤其在中小學生素質教育中能夠協調身心健康成長、個性自由和諧發展、塑造完美人格。由于音樂教育的獨特形式和重要作用，目前必須對農村中小學中的音樂教育從其性質、以及在教育中的地位和作用等方面都應有一個重新的認識，以促使我們的素質教育得以健康協調的發展。

參考文獻：

[1]吳越越.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，2005.

小學教育的地位范文第3篇

《初中語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師在指導學生進行語文知識的學習過程中要讓學生明確學習目標，并對學生進行授之以漁的教育，通過有趣的材料來提高學生的自主學習意識，用小組合作學習來讓學生參與課堂。讓學生通過大量的實踐來掌握語文規律，提高學生的語文學習能力，增強學生的素養和文化底蘊。

一、明確教學目標，提高學生語文素養

教師要讓學生明確學習目標，這樣學生在語文學習過程中就會有的放矢，知道自己應該達到什么樣的標準。在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的教學中，教師要指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讓學生能夠在學習過程中不斷地按照這個標準來要求和知道自己，促進學生語文綜合能力的提高。在每一個的學習中教師也要讓學生目標明確，這樣在學習過程中會緊緊圍繞著這個目標，從而提高學生的學習能力，讓學生更加熱愛語言文字的學習，增強學生對于祖國語文學習的熱情。

例如在學習《最后一課》時，教師不僅要讓學生了解作者、寫作背景、重點字詞，把握文中內容、理清情節結構、分析人物形象，還要讓學生學會揣摩人物心理，體會到主人公的愛國情感。明確的學習目標會促進學生自主探究和思考，促進學生體會到文章豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，從而實現語文知識學習對學生熏陶感染的作用，促進了學生深刻認識的形成。

二、教師授之以漁，促進學生掌握方法

在語文的學習過程中，學生是學習和發展的主體。教師要根據學生身心發展和語文學習的特點對學生進行有針對性的教育，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要進行因材施教，多對學生進行學習方法的指導和傳輸，避免傳統的“滿堂灌”和“一言堂”，讓學生能夠在不斷地探究中掌握學習方法，形成自己的學習策略。這樣學生面對任何文章的時候都能夠進行自主思考，從而掌握文中的主旨和要義。

例如在學習《桃花源記》的時候，教師要讓學生通過對于參考書的查詢和探究來掌握文中的含義。對于文中的實詞、虛詞、古今異義詞、一詞多義以及通假字要尤為關注。比如古今異義詞“鮮美”，古：鮮艷美麗；今：味道新鮮。“交通”，古：交錯相通；今：運輸事業……這些詞義都是學生需要關注的。有了教師的指導，學生就知道了該如何去探究文中，從而有效地理解了文章，提高了學生的學習效果。

三、提供興趣材料，增加學生自主意識

“好學者不如樂學者”，學習語文更重要的是教師要注重對于學生興趣的培養，通過興趣充分激發學生的主動意識和進取精神。教師在教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地進行探究和思考。為了激發學生的語文學習興趣，教師要給學生提供一些興趣材料，幫助學生產生語文學習興趣。學生有了趣味性的文章來調節，就會讓學生在不知不覺中接收到文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養。教師可以給學生提供一些有趣的報刊、雜志、書籍等來讓學生獲得語文知識，幫助學生發現語文知識領域的新大陸，讓學生更加主動地進行語文學習，充分發揮自己的特長和主觀能動性。

四、小組合作學習，學生參與學習過程

新課改倡導對教學方式進行創新，讓學生能夠參與到學習過程中，通過探究和思考來掌握語文知識。教師可以采用小組合作學習的方式來激發激發學生的主動意識和進取精神，提高學生的自主、合作、探究的學習意識，讓學生能夠成為語文學習的主人。在合作學習中學生可以分享自己對于知識的理解和觀點，培養了學生的主動探究、團結合作、勇于創新精神。

小學教育的地位范文第4篇

中的主體，就要真正確立學生的主體地位。

一、深刻認識語文教學的主體，協調主客體關系，是確立學生主體地位的前提

教育的主客體關系問題一直是教育界長期研討的問題，也是制約教育教學改革與

發展的“瓶頸”。筆者以為，教學應當是教師、學生、文本（教材）三主體多邊

立體互動的過程。教師和學生均是主體，這已成為教育界的共識，無須贅言。那

么為什么說文本（教材）也是教學主體呢？

第一，教學是一種“對話”，語文教學就是教師與文本、教師與學生、學生與學

生、學生與文本之間雙向多邊立體對話的過程。文本借助語言文字“主動”與教

師、學生進行“對話”交流，從而在潛移默化中能動地改造著教師與學生，并在

不斷的“對話”改造中豐富和發展自己。陳鐘梁教授在《詮釋人類最重要的“交

際工具”》一文中精辟地提出：“語文是借助特殊語言——文學與歷史對話的工

具。”他還舉例說明我們閱讀《隆中對》(此時“隆中對”由潛在文本成為閱讀文

本）就是在與諸葛亮對話，這是一次現代人與歷史人物的心靈對話，這是一種超

越時空的人際對話。我們師生正是通過這“對話”來汲取諸葛亮身上超人的智慧

并受到熏陶和影響，從而發展和豐富我們自己。讀一本好書就是和許多高尚的人

談話。從這個意義上說，文本是鮮活的、生動的，也是教學的主體。文本質量的

低下，已是現今語文教學高耗低效的一個癥結所在。因此，要提高語文教學質量

，教師必須重視文本，重視對教材的重新建構。

第二，語言不僅僅是工具，它更是人的生命活動、精神活動的符號系統。閱讀（

文本）的過程也就是對積淀于言語中的人的生命、人的意志的體驗過程，也就是

作為人類心聲的言語對具體個別的心靈的“對話”同化過程。在教學《船長》時

，我們不能只看眼前的文本（語言文字），更重要的是體驗哈爾威船長與洛克機

械師、奧克勒大副等人的對話中所表現出果斷、堅毅、一心為他人著想的崇高精

神境界。學生可以從中領略到“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面

對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”精神內涵。學生、教師也正是在這種

體驗、對話中發展提升的。同時，文本也通過它得以不斷地豐富完善。從這一角

度來說，文本應是具有鮮活生命的，而非僅僅是被動的。因此它也應與教師、學

生一起成為語文教學的主體。

由此可知，語文教學應是教師、學生、文本三主體立體互動的過程。它們三位一

體，相輔相成。當然，這三主體中應以發展學生主體為根本，其他兩個主體應為

發展學生主體服務。只有深刻領會并協調好教學三主體關系，充分發揮各自作用

，才能真正走出語文教學的誤區，提高教學質量。

二、創設學生參與語文學習的條件，是確立學生主體地位的保障

為使學生的主體地位得以真正落實，教師必須設法創設讓全體學生參與學習的條

件：

1.設立三種基本教學組織形式

這三種教學組織形式是指集體授課學習、小組學習、學生自學。靈活地、創造性

地運用這些教學組織形式，使全體學生都有參與學習的機會，有利于學生交流信

息，豐富信息量，互相啟發，相互學習，培養其自學能力和合作精神。

2.給足訓練時間

要培養學生的語文能力，教師就要組織大量的語言訓練活動。這就需要有充足的

訓練時間。教師要做到每堂課都緊扣重點，精心設計教學過程。第一，精心設計

導語、過渡語、總結語，力求簡潔、精煉。這樣學生就有更充足的時間學習了。

崔巒同志就多次指出，要下定決心把教師的活動壓下來，無疑就是把大量的教學

時間還給學生。第二，提出重要的問題、有深度和難度的問題，不是急于讓學生

回答，而是給足思考的時間。第三，關鍵性問題學生回答不出或不正確，教師應

耐心啟發引導，不要急于給出答案。第四，課上的40分鐘里，教師要把大量時間

留給教學重點內容。這樣改進教學，學生就可以對教學的重點、難點展開深入的

思考與討論，就可以實實在在地學習語言、積累語言、運用語言了。

3.設置質疑問難的環節

質疑問難是學生學習的權力，讓學生質疑問難，不但能夠體現學生的主體作用，

而且有利于調動學生學習的積極性。高質量的質疑問難是學生學習能力強的表現

。它可以推動整個課堂的教學進程，優化課堂教學，而且創造性思維的火花往往

在質疑問難中被點燃。

三、不斷提高學生的語文素養，是確立學生主體地位的目的

小學語文教學作為素質教育的基礎教育內容，應切實培養學生的語文素養。語文

教學不能拋開教學根本的目的和任務。教師要切實地把教學中學生的主體地位落

到實處，就應該做到：第一，要注重學習方法的指導，訓練學生思維；第二，扎

扎實實地進行語言文字訓練，并在訓練中注重滲透思想教育，激感，陶冶情

操；第三，要在閱讀教學中培養學生良好的學習習慣和興趣。在充分的語言訓練

中，學生思維的火花被點燃，感情的漣漪被激起，語文素養得以培養，學生的主

體地位得以實實在在地確立。

要站在素質教育的高度進一步深化小學語文教學改革，教師就必須更新教育觀念

，端正教學思想，擺正教與學的關系。只有確立了學生在學習中的主體地位，想

方設法使學生去聽、去說、去談、去寫、去想、去探索、去創造，做到耳到、口

小學教育的地位范文第5篇

關鍵詞：情境；口語；交際；教學

小學語文新課改提出要加強口語交際及其教學，其目的就是在小學語文教學中提高學習者口語、語言素養的培養。但在小學語文的口語低段交際教學中，有的教師已經走進一個誤區，那就是不再設置語言情境，完全脫離小學生的真實生活去進行對話，這就導致小學口語低段交際教學效率低下，很難取得好的效果。

對于基于情境的小學低段口語交際教學，筆者進行了一些思考與探索。

一、基于情境小學低段口語交際教學存在的問題

1.小學口語低段教學與生活情境的錯位

口語交際在教材中的地位現在已在不斷提升，但是我們要看到，由于漢語口語課程研究的缺乏，在小學低段語文口語交際教學中“教什么”的取向不明，對“用什么教”也存在認識模糊，造成口語交際教材處于相對弱勢的地位。特別是從小學低段口語教材的整體看，有的只是一些不成系統的經驗。小學口語低段教學體系并不完整，在理論上沒有深入研究；從小學口語低段教學教材的序列上看，口語交際教學不難做到逐步提升，但許多小學低段口語交際教學內容比較空洞，總是搞一些打電話、買東西、客人來了之類的活動，教授內容比較單調，沒有遵循學生的發展原則。

仔細研讀小學低段口語交際教學的內容，我們就會看到，有些內容的設計要么與生活離得很遠，要么就是對生活沒有合理地進行優化，這都是難以得到學生認可的。在生活中老生常談的諸如打電話、到家里去做客等活動，其在口語交際練習中經常出現。而這些活動學生已經非常熟悉，學生往往在家長的指導下，已經把握得很好，這些一般性的口語活動在小學口語低段教學中并沒有任何實際的可用價值。我們常說教育一定要做到回歸生活，而小學口語低段交際教學應對現實生活有所超越。另外，有一些訓練內容遠離小學生的生活實際，比如我們所說的“未來人們的飛行工具”“對將來生活的一些暢想”等，這一類的內容在整個小學低段教材中已經出現過很多次了，而學生缺乏相應的生活體驗，課堂效益得不到有效提高。

2.口語交際課堂教學缺乏情境創設

我們所說的口語交際，就是在人與人的特定交往語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。口語的交流首先需要一定的情境，但是在小學低段口語教學實踐中，口語交際很少進行情境的創設，而是經常會出現“一人講，眾人聽”的局面。

比如，在練習“安慰”相關內容時，教師導入話題，提出三種情況：①期中考試過后，班上有個同學李小惠發現自己應用題做錯了，被扣的分很多，感到很難過。②因為注意力不夠集中，張林今天下午的數學課上，很多知識不明白，他下課了還在呆呆發愣。③趙敏父母出了點事情，近來常常不高興，有時還落淚。就這些問題提問學生：“你該如何對他們進行安慰?”由學生自己回答，或者進行小組討論后再進行回答。就這種方式來看，教師可以很好地講解口語交際練習，學生也可以從中學會很多交際技巧。但就整個過程來看，小學口語低段教學忽視了交際雙方的平等交流，所設計的說話訓練都以個體、單向交流為主，這個過程缺少傾聽，是不完備的。在口語交際訓練中，如果所運用的語言沒有任何聯系，那么也就談不上真正意義上的言語交互，效果也就可想而知。

作為小學低段的學生來說，在這樣的學習方式下口語交際能力很難在活動中得到發展，學生處于完全被動進行口語交際的訓練之中。學生多是以聽教師講解口語交際知識為主，但是這種單向體驗，脫離了學生所面臨的實際情況，無法達到低段小學生進行口語交際能力培養的目的，建構口語交際知識的能力更是無從談起。這樣的口語交際課完全成了“說話”訓練，沒有情境氛圍，學生與學生、學生與教師之間缺乏互動，大大削弱了口語交際中的角色意識，制約了小學生交往和溝通能力的形成。

3.小學口語低段交際教學缺乏真實情境的評價

在小學低段口語交際教學中，教師成為學生語言能力的唯一評價者，但這種評價僅僅表現在課堂上。在課堂之外，其很難發揮作用，因為這種評價本身就是不客觀的。另外，評價什么?小學語文課程標準中沒有提出，有些教師也不清楚，有些評價僅僅是靠對口語交際的理解。在評價時，許多教師關注的是學生是否表達清晰，對于學生在口語交際中所表現出來的應對能力，以及對口語技巧的把握，都沒有評價標準，這樣的評價是不全面的。目前，有的小學低段的教師在口語交際成績的確定上，主要是根據學生課堂表現；還有的教師是在自己所出的試卷中出一些口語交際題目，根據學生所答題目，給學生一個口語交際成績；更為嚴重的是口語交際測試因為沒有納入考試體系，所以學生的口語交際能力根本就不進行評價，沒有評價反饋，學生的口語學習就會難以進行衡量。

口語交際能力不是一項單一的能力，它具有一定的綜合性，相對來說，它的訓練場所不受限制，可以在家里，也可以在學校，甚至可以在其他各學科的教學課堂上。但是這些訓練場所恰恰是口語交際評價與日常生活斷層，最缺乏評價的地方。

二、基于情境的口語低段交際教學實施策略

（一）基于生活情境的話題選擇策略

1.話題選擇要避免空泛

基于生活情境的話題選擇主要是學生過去口語交際經驗的遷移。每當新的學習內容進入大腦皮層而要進行工作記憶的時候，需對以前記憶中與之有關聯的內容進行搜索聯系。如果相似的記憶內容存在的話，則這些內容就會被重新聯想起來得到進一步加工。這樣，如果小學低段學生在加工和聯系新信息過程中不斷進行知識聯想的遷移，就能把小學生的固有知識，以一種可能經過調整的或概括化的方式應用于另一種情況。

筆者見一位低年級的教師在教學中設計了“大家都來關心西部大開發”的教學案例：先播放西部美麗的風光錄像片（如《新重慶鳥瞰》《九寨風光》等），并配以教師的解說。學生認真仔細地觀察，準備談自己的總體感受。然后，教師提問“同學們看了這美麗的風光，對此有些什么感想呢?請你說說你的感受好嗎?此外，你對西部還了解多少呢?你對西部大開發有什么好的想法要說呢?今天的口語交際課，我們就來談一談西部大開發的問題，讓我們都來關心西部大開發。”

但這樣的話題對小學低學段的小學生來就，就顯得稍大而空，而且孩子們生活中也少有具體思考，難以與學生原有的口語經驗聯系，恐怕在課程實施中就此話題進行交流，難以達到教學預期目標。并且，這樣的話題在小學生的日后生活中也很少遷移運用，也就失去了口語交際的價值。

2.話題選擇要貼近生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，脫離小學生的生活和表達愿望的課堂對于小學低段學生來說，肯定沒有興趣，也激不起他們的表達欲望。因此，課程設計與開發必須關注生活，要從小學低學段孩子們的生活環境出發，選擇進行對話的環境，使他們帶著感知進入課堂。這樣學生在進行口語交際訓練時，就會有話想說，從而進一步做到“有話好說”。

如何確立好的話題呢？筆者認為首先著眼于語文的閱讀、寫作教學及綜合性學習來尋找需要學生學習的話題，在這個基礎之上，讓學生圍繞著選定的話題進行討論，讓小學生能夠充分地表達自己的意見，這樣就可以使小學口語低段交際教學與小學閱讀、寫作教學、綜合性學習更好地融合，做到綜合發展，全面協調，使學生的聽、說、讀、寫四項基本能力都有所提高。如可以選取學生日常生活中的話題，如“壓歲錢應該怎么花?”“生日打算怎么過?”等，可演講，可辯論，從而有效激發學生的表達愿望。當然，我們提倡的小學低段口語交際話題一定要貼近生活，但這其中更重要的是要高于生活，而不是我們所說的對原生活的照搬。

（二）基于生成情境的預設策略

1.情境預設要體現真實生活

情境理論強調盡量給學生提供一些能夠體現真實生活的情境，在這種情境中更好地加強學習，在小學低段口語交際教學中離不開情境的創設。但是，我們也要看到，在口語交際課堂情境與生活中言語交談的情境不能混為一談，要找到它們的區別。對課堂情境的營造，要注意其要有代表性，還要與小學生面對的實際生活結合起來，這樣才會更有言語發展的價值。小學低段口語交際教學的情境，包括外在情境和內在情境兩種情況，有形的外在情境即教師預設和生成的客觀環境，無形的外在情境指班級的交際氛圍，內在環境指的是學生交際活動中的心理氛圍，也就是學生自身的情感體驗。而我們所說的教者所要創設的是“情境”主要指的是那些外在的情境，對于這樣的情境，是教育者完全可以掌控的，其創設的目的就在于可以很好地激發學習者內在的情境，以收到更好的學習效果。

2.情境預設要注意創設和諧的交際氛圍

小學低段口語交際教學要在特定的時間范圍內，教師根據預設或者創設的話題，引領小學生展開心靈的對話。小學低段口語交際教學中，要在課堂上建立互相信任、和諧、向上的師生關系，形成民主自由的師生對話氛圍，在這個良好氛圍中，讓學生感覺到自己是交際的主體。此外，小學生之間也要互相理解，創造一個輕松的班級口語交際環境。這樣和諧的環境能讓學生的對話有一種安全感，有利于學生口語交際能力的可持續發展。在小學低段口語交際教學中，筆者就注意了和諧交際范圍的營造。比如，在一次我給一位臨時有事請假的教師代課中，筆者與學生進行了問答。

師：下午上課啊特別困難，特別是下午4點鐘以后上課就更困難，小朋友們等了兩個多小時，現在才上課，更是難上加難，你們覺得難嗎?

生：難(不難)……

師：有的小朋友說不難，困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就……(生：強)。真聰明！我今天給你們上課，你們高興嗎?

生：高興。

師：怎么表示歡迎我?

生(拍手)

師：真棒，停。大家都歡迎我來上課，那么就讓我先看看你們怎么舉手，我一說舉手，小手就要“唰”地舉起來，這樣可以嗎?

生：行！

可以看出，時間雖然很短，但通過創設輕松的學習環境，很好地構建了一種民主平等的交流氛圍。處于這種平等氛圍的小學生，不僅學習和記憶得到很好開發，而且解決問題的能力也會有很大提升。

（三）基于生成情境的對話策略

1.師生對話

師生之間的對話不能是簡單的“教師問、學生答”的形式來進行，師生之間應該不斷地進行角色轉換與平等和諧的交流。教師應該進一步融洽師生關系，在小學低段口語交際教學中，做好組織者，讓學生在交際活動中扮演更重要的角色，成為活動的真正主人。

2.生生對話

生生對話是指在小學低段口語交際教學中，在老師的主導下，讓學生與學生進行對話。其中很重要的一個方法就是課堂上學生要做到互相討論，可以更好地激活學生思維。在這樣的情形下，每個學生心理都很放松，不用擔心在對話中出錯。在互動對話的過程中，學生思維格外活躍，在對話中能夠平等進行交談，學生交際能力和表達能力都會得到更好的培養和提高。

3.群體對話

群體對話指小學生之間通過小組合作學習的方式進行小學低段口語交際學習，或是通過全班集體討論的方式進行，或是讓學生走出課堂與社會成員之間進行交流對話。由于學生的參與面、參與范圍更廣，通過這樣的方式進行學習，學生可以接觸更多的人，對問題探究層次會更深，也就會取得更好的成效。

但在目前的口語交際課中，我們常見的是口頭語言的交流，其缺乏深層的心靈對話。比如我們看下面這個例子：

師：下面我說一句話，如果你覺得我說得對，你就笑下；如果你覺得我說得不對，就舉手糾正，聽清了嗎?

生：聽清了。

師：現在我開始說，注意聽。我是你們的老師。

生：（哈!哈!哈!）

師：你們是二年級二班的同學。

生：（哈!哈!哈!）

……

從這個過程來看，這樣的教學過程程序化嚴重，學生在課堂上沒有任何自，完全在教師的主導下進行。在這樣非常單調的交際情境中，學生急于表達的激情會蕩然無存。師生之間、學生之間看似在不斷地進行交流，對話教學的理念卻難以得到有效實現。這種缺乏深度溝通的口語交際交流不是真正的對話教學。

總之，加強基于情境的小學低段口語交際教學的實施策略還有很多，這需要我們在小學低段口語交際教學中不斷進行探索。只要我們不斷探索，并落實好各項措施，就一定會在口語交際教學收到好的教學效果。

參考文獻：

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