小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃

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小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃范文第1篇

一、現(xiàn)實世界情景交際

在課堂上，老師和學(xué)生之間有許多這種交際。寒暄語就是最典型的現(xiàn)實世界情景交際。例如：老師走進(jìn)課堂，和學(xué)生打招呼，說“Good　morning，boys　and　girls.，’；下課時老師和學(xué)生告別，說，’See　you　next　time.”在上課過程中，老師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答后老師對學(xué)生的答案做出評價，如“Good　job！”、“Wonderful！”；或者老師給予學(xué)生獎勵，學(xué)生說“Thank　you.”，老師說“You‘re　welcome.”；等，學(xué)生舉手，并回答老師提出的問題或完成老師提出的任務(wù)，這些交際都是現(xiàn)實世界情景交際。另外，許多具體教學(xué)內(nèi)容也屬于這種交際。例如：在教授指令性語言“Nod　your　head.”，“Touch　your　nose.”，“Clap　your　hands.”，“Stamp　your　feet.”等之后，老師讓一組學(xué)生到前邊來執(zhí)行指令。規(guī)則是執(zhí)行指令錯了的學(xué)生被罰下。如老師發(fā)出指令“Clap　your　hands”，學(xué)生根據(jù)這一指令做出“拍手”的動作。如果有學(xué)生做錯時，老師或其他學(xué)生對他說“Out！”，這個學(xué)生被罰出去。這就是現(xiàn)實世界情景交際。

二、課堂交際

在小學(xué)英語課堂上，尤其是在英語教學(xué)的初始階段，最典型的課堂交際是“老師明知故問”，而后學(xué)生回答，或者是老師自問自答。假如老師所教授新課的內(nèi)容為一些動物elephant和tiger等的名稱，為了引出這些內(nèi)容，老師可能先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物bear。老師先拿出玩具熊，問“What　is　this？”這時，老師明明知道“這是什么？”的答案是“熊”，這是為教學(xué)而“明知故間”。而后，老師再拿出玩具象，問：“What　is　this？”，再告訴學(xué)生“It’s　an　elephant.”。這是為教學(xué)而“自問自答”。這些都屬于課堂交際。

三、現(xiàn)實世界情景交際與課堂交際之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)實世界情景交際和課堂交際經(jīng)常交錯出現(xiàn)。例如，在以下課堂教學(xué)過程中，根據(jù)各自的功能，這里交錯出現(xiàn)的就是現(xiàn)實世界情景交際和課堂交際兩種交際模式：T：Nowthen…I’ve　got　somethings　here，too.　Hands　up.　What‘s　that？老師本來知道問題的答案，但是或者是為進(jìn)行教學(xué)而明知故問，或者是對學(xué)生的回答進(jìn)行確認(rèn)，以便學(xué)生明確問題的答案，正確理解所教授的內(nèi)容。這是為完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的課堂交際。但是，：老師給出指令（Hands　up.），學(xué)生根據(jù)指令做出反應(yīng)。老師對學(xué)生的回答做出評價，這些都是在現(xiàn)實世界情景中進(jìn)行的交際。另外，現(xiàn)實世界情景交際與課堂交際并不是一層不變的。在課堂上的交際，一些被劃歸于現(xiàn)實世界情景交際，另一些為課堂交際，這是根據(jù)這些交際在課堂上的功能劃分的，并非它們在本質(zhì)上就有這種區(qū)別。一方面，在課堂上，一種情景下為現(xiàn)實世界情景的交際，在另一種情景下則可能為課堂交際。例如：如果老師在課堂上要教授“自我介紹”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說“My　name　is…”。這時，老師和學(xué)生知道各自的名字，老師是為教授學(xué)生如何用英語做自我介紹而做自我介紹的，老師問學(xué)生名字，也是為教授學(xué)生用英語介紹自己，因為老師本來就知道學(xué)生的名字。下一次上課時，為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會用英語介紹自己，老師還可能首先做自我介紹，而后問一些學(xué)生同樣的問題What’s　your　name？很明顯，這些交際都是為教學(xué)而進(jìn)行的，屬于課堂交際‘但是，如果一個新老師給這個班代課，他向?qū)W生做自我介紹，學(xué)生告訴老師自己的名字。這時，這些自我介紹就是現(xiàn)實世界情景交際。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；趣味活動；師生關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂教學(xué)，是教師教學(xué)的主陣地，也是激發(fā)學(xué)生興趣的主陣地。因此教師要精心備課，充分利用課堂40分鐘，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)英語。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾卫糜⒄Z課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、要充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

我通過多年的實踐，深切體會到：營造豐富活潑、童趣盎然的課堂氛圍有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師要充分利用單詞卡片、教學(xué)掛圖、手偶、實物等直觀教具，教學(xué)光盤、自制課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，讓他們在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，感受英語的快樂。

如教學(xué)Christmas這一單元時，我和學(xué)生一起準(zhǔn)備了圣誕老人的帽子、圣誕樹、圣誕燈、圣誕卡、禮物等，還搜集了一些西方人過圣誕節(jié)的圖片，電腦里播放著圣誕頌歌。課上和學(xué)生一起裝飾圣誕樹、寫賀卡、送禮物，學(xué)生興趣濃厚，在真實的環(huán)境里運用英語。

二、要組織趣味性的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生積極參與

愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最能吸引學(xué)生的注意力，形成無意注意，并且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達(dá)到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。小學(xué)英語教師要用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學(xué)生提供充分的語言實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進(jìn)行交流和做事情。我在課堂上常采用以下幾種活動方式：

1.做游戲

組織豐富多彩的游戲活動可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學(xué)生聽課疲勞，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中順利掌握語言。例如，在教學(xué)英語字母的時候，可以讓學(xué)生制作26個字母卡片，課上全班一起做字母游戲：聽音舉字母卡片、聽音搶字母卡片、給字母排順序等。這些游戲可以幫助學(xué)生扎實掌握26個字母，讓學(xué)生手、腦、耳等多種器官并用，使得字母教學(xué)不再枯燥乏味。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多種猜謎游戲、聽音指物游戲、單詞接龍游戲、Simon Says等游戲活動的使用，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，又在玩中學(xué)到了知識。每節(jié)英語課都應(yīng)該做游戲，尤其是低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，應(yīng)該在課前、課中都穿插游戲。

2.練表演

抓住學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，將故事性較強(qiáng)的課文編成短劇進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在編排表演的過程中，理解記憶所學(xué)知識，既培養(yǎng)了綜合運用英語的能力，又感受到了學(xué)英語的快樂。例如在教學(xué)故事“Why the rabbit has long ears？”時，我讓學(xué)生七人一組改編表演故事，在表演時孩子們既操練了句型“What happened？I’m stuck. Can I help？Yes， please，”又感受到了合作學(xué)習(xí)英語的快樂。我認(rèn)為英語教師在進(jìn)行句型教學(xué)、會話教學(xué)、閱讀教學(xué)及故事教學(xué)時，都應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生運用英語自由會話，給每一個學(xué)生積極開口、踴躍表達(dá)的機(jī)會，讓他們在有限的時間內(nèi)掌握所學(xué)語言，真實運用語言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

3.唱歌曲或chant

唱歌是孩子們最喜愛的活動之一，悅耳的音樂易于激發(fā)學(xué)生的情緒，同時學(xué)唱歌曲有利于降低語言學(xué)習(xí)的難度，而歌謠的韻律能幫助小學(xué)生體會英語語感，并提高學(xué)習(xí)的信心。教師不僅要充分利用教材中的歌曲、歌謠，還要根據(jù)教材自編歌曲或chant。例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)英語第三冊Lesson 29“Where Do They Live？”這課時，為了鞏固單詞我自編了一個chant： Giraffe， giraffe脖子長， Panda， panda是國寶， Snake， snake草中游， Zebra， zebra 條紋多， Animals人類好朋友，保護(hù)動物攜起手，攜起手。朗朗上口的歌謠加深了學(xué)生對單詞的記憶，同時還對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)動物的思想教育。在歌曲中學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)句型和課文，既可以使學(xué)生操練語言，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的作用。

4.多競賽

競爭是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，在課堂教學(xué)中，我們要多多開展小組間、男女生間或個人間的比讀、比聽、比說、比寫、比創(chuàng)等多種競爭游戲。努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生你追我趕，拼搏進(jìn)取的競爭意識、參與意識和表現(xiàn)意識，使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。

三、建立民主、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能夠營造出一種生動活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境下，才能積極主動地學(xué)習(xí)英語。作為一名英語教師，要讓你的課堂充滿魔力，要用你的人格魅力深深吸引每一位學(xué)生。要關(guān)愛和尊重每一位學(xué)生，要對學(xué)生投入真誠的愛，用自己的言行舉止向?qū)W生傳遞親切、鼓勵、信任和尊重。教師在課堂上對學(xué)生的鼓勵和贊賞也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個因素。課上對學(xué)生要多贊美，多鼓勵，少批評。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進(jìn)步，適時地適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出信任和鼓勵，學(xué)生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great！Well done！ Good Work！即使孩子回答錯了，教師也不能只是說No，而是要使用委婉的表達(dá)方法：Think it over. Listen to the others. Don’t worry. I can help you. 教師的鼓勵和贊賞能使學(xué)生積極參與到課堂實踐中，增添了學(xué)生的成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的興趣也會逐漸提高。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí) 活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多 種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是教學(xué)視頻，其特點有教學(xué)視頻短小精悍、突出教學(xué)重難點、便于開展情境教學(xué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學(xué)平臺，學(xué)生自主下載并觀看視頻，對教學(xué)的重難點進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)用任務(wù)，回到課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

2目前營銷策劃課程教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性和積極性不高

在技工院校里，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；該門課程直觀性不強(qiáng)，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，又缺乏真實的情境創(chuàng)設(shè)，更讓他們對該門課程提不起興趣。

2.2課堂教學(xué)時間短，存在局限性

對學(xué)生而言由于課前準(zhǔn)備不足，在有限的課堂教學(xué)時間里，對教師講解的知識點理解不夠深入，對教師而言很難針對每一位學(xué)生制定具體的教學(xué)計劃，使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，教師教學(xué)手段較單一，雖然也有運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但課件制作簡單，教師一味講授，學(xué)生只是處于被動的接受知識狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成部分學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｗⅲ谧雠c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對書本而言，視頻更能吸引學(xué)生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是同學(xué)和老師互動，而不是坐在位子上聽老師講，在課堂過程中既可查缺補(bǔ)漏又能動手實踐，在實踐中鞏固知識，在實踐中感受合作的快樂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的局限性問題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生安排時間觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂的教學(xué)模式。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展

學(xué)生課前觀看視頻可自行安排學(xué)習(xí)時間，記錄疑難點，教師可提供在線解答，這樣翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生之間的溝通，有效解決課堂教學(xué)時間的有限性的問題，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

4.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師知識傳授是通過課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

4.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

以營銷策劃課程中具體學(xué)習(xí)任務(wù)“人員推銷”為例。

4.2.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師活動：教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的需要，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計，然后制作微視頻，在資源準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)的重難點將知識點分別錄制微視頻：

微課1：張國立主演的“推銷”小品，在這個環(huán)節(jié)里通過影視視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師總結(jié)出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學(xué)生通過視頻感受人員推銷的任務(wù)的真實環(huán)境，以便于學(xué)生理解。

微課3：播放視頻“凈水機(jī)包治百病專盯老人違法推銷”，引導(dǎo)學(xué)生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷員應(yīng)具有幾個方面素質(zhì)？

微課4：商品推銷禮儀，事先請三位學(xué)生模擬表演語言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進(jìn)行微視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生從儀表、儀態(tài)，動態(tài)禮儀中的語言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應(yīng)用。最后播放正確推銷禮儀視頻進(jìn)行講解。

將以上微課包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)、學(xué)習(xí)反思等資料上傳到教學(xué)平臺，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生活動：學(xué)生課下通過下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務(wù)，按要求完成任務(wù)。另外視頻中如有疑難問題記錄下來待課堂上解決。

4.2.2課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

人員推銷課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習(xí)鞏固、小組自評、反思小結(jié)。

（1）首先教師以提問方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鞏固課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）再對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點進(jìn)行針對性答疑，也可由各小組討論解決，對集中遇到的實際問題由教師進(jìn)行現(xiàn)場解決。

（3）根據(jù)人員推銷知識目標(biāo)，布置任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，抽簽選取某個產(chǎn)品面向全班同學(xué)進(jìn)行模擬推銷實。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學(xué)推銷。

（6）組織學(xué)生進(jìn)行成果評估和經(jīng)驗交流。學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等方式進(jìn)行任務(wù)評價和任務(wù)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評價。首先由各組同學(xué)對所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評價，暢談自己推銷心得，總結(jié)自己在任務(wù)實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結(jié)。教師對各組的成果進(jìn)行整體點評，結(jié)合課前學(xué)習(xí)中的疑難點，鞏固并提升學(xué)生對知識點的掌握，促進(jìn)知識內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.3課后復(fù)習(xí)鞏固

把微課視頻及學(xué)生練習(xí)視頻放資源平臺，主要是教師上傳課堂過程形成的相關(guān)材料，同時還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，以便實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個要點

（1）教師應(yīng)精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是把教學(xué)重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后，按要求完成相關(guān)任務(wù)，這樣的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。

（2）要準(zhǔn)備指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。

（3）微課的制作要精良簡短，微課內(nèi)容的選取突出重點。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與視頻教學(xué)，微課在制作上要精良，播放的內(nèi)容要順暢、簡短、切中要點，同時最好增加點趣味性；注意微課內(nèi)容的選取，必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻。

（4）在教學(xué)中，注意教師職能的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注意進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)不太積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。

（5）在學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，可把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

6結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式――從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到較好的教與學(xué)的效果。“但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃范文第4篇

1.運用多媒體技術(shù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“興趣是最好的老師” ，是人們打開知識大門的鑰匙，是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性，而人的興趣則是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)生、發(fā)展起來。正是由于人們對于某些事物產(chǎn)生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。多媒體技術(shù)的運用正符合了人的興趣的產(chǎn)生，它通過圖像、聲音、動感等吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動接受到主動參與，不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且使學(xué)生能很好地感知所學(xué)內(nèi)容。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

針對小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，且好奇心強(qiáng)的思維特點，教師必須在教學(xué)設(shè)計中想方設(shè)法運用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，以形象、生動、有趣且色彩艷麗的有聲畫面抓住學(xué)生的注意力與好奇心。例如在講課時，教師利用電腦動畫呈現(xiàn)一幅蘋果園碩果累累的畫面，并配以小鳥清脆的叫聲，生動的畫面一下了就吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)時就有學(xué)生發(fā)出“哇，好棒啊！”的驚嘆。接下來停住畫面，對小熊Zoom和小松鼠Zip的出現(xiàn)設(shè)置疑問：“他們看見如此多的蘋果會干些什么？”由此來激發(fā)猜測。然后，教師又用一組圖畫來表現(xiàn)故事情節(jié)，并用英語配音，以直觀形象的畫面，夸張生動的語言抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)動物時，利用多媒體展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等動物，用英語簡要介紹它們的生活習(xí)性，使學(xué)生們仿佛走進(jìn)了大自然，親眼目睹各種動物。動物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進(jìn)行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學(xué)生既了解了單詞的確切意義，又培養(yǎng)了用英語直接思維的能力。這樣一來，學(xué)生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學(xué)得輕松愉快，沉浸于娛悅之中，使英語學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)。

2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的英語學(xué)習(xí)情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的多媒體手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如在新授bed，lamp，dresser等詞時，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師就趁機(jī)教學(xué)What’s this？ It’s a bed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字于一體，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相接近的情景，使學(xué)生很容易進(jìn)入交際角色，在教學(xué)打招呼用語時，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了；接著，教師又讓善表演的學(xué)生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學(xué)氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復(fù)習(xí)、運用了所學(xué)知識，取得了良好的教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)“I like…”句型時，教師設(shè)計了一個麥當(dāng)勞餐廳的交際場景并以學(xué)生的名字給其中的主要人物命名，這樣學(xué)生不由自主地就把自己當(dāng)作創(chuàng)設(shè)情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受“I like…”的意義和用法，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.運用多媒體技術(shù)激活學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維

實行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識又是素質(zhì)教育的一個重要方面，利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，如果沒有生動的情境，沒有良好的語言環(huán)境，沒有直觀多樣化的教學(xué)手段，課堂氣氛顯得死氣沉沉，毫無生氣可言。借助信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合可以呈現(xiàn)生動的語言環(huán)境，多樣化的教學(xué)活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生持續(xù)參與課堂的互動學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，在各個環(huán)節(jié)上如何巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合顯得尤為重要，它是優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要保障。

下面我以一節(jié)課例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、運用信息技術(shù)開展熱身導(dǎo)入活動

1.通過PPT呈現(xiàn)當(dāng)前的熱身活動，提高學(xué)生參與互動的積極性

英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應(yīng)的flash課件。學(xué)生喜歡學(xué)唱這些歌曲及童謠，一方面學(xué)生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運用實物導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？

把學(xué)生帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，物主代詞的運用。

二、運用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的已學(xué)知識，為語言輸出奠定基礎(chǔ)

（1）在這個環(huán)節(jié)中 我先用chant 復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過的mine，yours，hers ，his。

（2）運用PPT比較形容詞性的物主代詞和名詞性物主代詞和用法。新知識與技能的構(gòu)建過程是建立在原有知識系統(tǒng)之上的。教師要善于抓住新舊知識之間的聯(lián)系，找到最近發(fā)展區(qū)在哪里，通過生動的例子，學(xué)生在觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納， 讓學(xué)生能夠稍加努力就能夠?qū)W會運用新知識、掌握新技能。

三、運用信息技術(shù)進(jìn)行新知識構(gòu)建，提高語言知識與技能的運用能力

1.利用PPT呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高主動建構(gòu)的積極性

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、板書課題之后，我用PPT把主題圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生開展有關(guān)時間、地點、人物的討論，然后讓學(xué)生預(yù)測主人公在談?wù)撌裁矗麄兊膶W(xué)習(xí)積極性更加高漲了。

英語課堂教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一個重要的技巧。好的教W情景可以幫助學(xué)生打開話題，讓他們積極開口說。不好的教學(xué)情景對學(xué)生沒有吸引力，只能是浪費時間。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行語言的整體輸入，奠定語言知識與技能的運用基礎(chǔ)

在組織學(xué)生對主題圖的討論后，播放課文動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生聽課文，組織他們聽錄音，熟悉課文內(nèi)容。

英語課堂教學(xué)當(dāng)中師生是在不斷的進(jìn)行著語言的輸入與輸出的過程。對于學(xué)生來說輸入量應(yīng)該大于輸出量，不論是文字還是錄音都應(yīng)該有整體輸入的過程。信息是在學(xué)生的頭腦中不斷進(jìn)進(jìn)出出的過程中轉(zhuǎn)化為語言知識與技能的。

3.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、記憶、辨認(rèn)和運用新知識

根據(jù)英語的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定了四個步驟。

呈現(xiàn)：播放課文動畫視頻，讓學(xué)生觀看，模仿朗讀，并能自己朗讀課文

記憶：讓學(xué)生給動畫配音，讓學(xué)生通過動畫的呈現(xiàn)能回憶課文內(nèi)容，輸出課文信息。這個過程也是學(xué)生通過回憶來加深對課文的記憶過程。

辨認(rèn)：把課文的物品順序打亂，讓學(xué)生辨認(rèn)，幫它們找回主人。Whose _____ is this？

應(yīng)用：我利用PPT呈現(xiàn)四張圖片，讓學(xué)生看著板書上的規(guī)則，能運用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 進(jìn)行小組問答。

4.利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力

我國的學(xué)生缺少發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，需要我們教師不斷進(jìn)行分階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把習(xí)得的語言材料融會貫通，運用所學(xué)的句型詞匯進(jìn)行交際性使用 做到與生活實際相結(jié)合，學(xué)以致用。開發(fā)學(xué)生的思維是我們教育的責(zé)任，信息技術(shù)能幫助我們向?qū)W生輸入大量的信息，同時幫助他們輸出他們貯存的信息。

四、巧用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語言操練效果

聽力訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察圖片并預(yù)測將會聽到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽兩遍錄音，完成題目，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當(dāng)前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。