小學教育專業優勢

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小學教育專業優勢范文第1篇

［關鍵詞］閱讀教學；有效；靜態語言學；動態語言學

一、有效教學的理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業素養提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發展，語文教學研究的不斷深入，傳統語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態度方面的培養，還有人生價值領域的教育，體現在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。如可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態語言學在解釋語言現象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態語言學理論的發展，無視動態語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統功能語言學、認知語言學的興起和發展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

參考文獻

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[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社,2001.

[3]蔡偉.語文課程與教學研究[M].浙江大學出版社,2008.

小學教育專業優勢范文第2篇

一、明確目標定位，優化教學設計

目前中職院校的外語師資力量一直比較薄弱，對新課程改革倡導的新教學理念尚未進行系統的研究更毋庸實踐，不顧學生實際、完全授受式的傳統教學模式依舊大行其道，課堂效率低下。依筆者看，中職院校的外語教師在教學前必須對幼師生進行學情分析，從客觀實際出發，制定具體靈活的教學模式，實施有效教學。中職院校的生源主要來自初中畢業生，其就學目的多為掌握一門具體的就業技能，實現順利就業。因此，這類中職生具有不同于普通高中生的特點，即學習基礎薄弱、學習目標單純且直接。具體到幼師專業，學生則普遍存在外語學習興趣不濃厚、畏難情緒嚴重、口語表達能力欠缺等問題。[2]薄弱的外語基礎必然會給日常的外語教學帶來較多困難，不過教師也要意識到幼師生雖然不具備高中生的外語水平，卻足以勝任未來幼兒園教育工作的需要。中職教師對幼師生的培養不能僅限于短期的就業目標，還要著眼于未來職業生涯的可持續發展，若使他們在今后的職業生涯中保持競爭力，必須給予嚴格的外語訓練，提升他們的口語交際與外語教學能力。一位教育家說過：“興趣是創造一個歡快和光明的教學環境的重要途徑之一，學生在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造力得到發揮，要想方設法點燃孩子心中探求新知識的火花，激發他們的創造興趣。”[3]正如“興趣是最好的老師”一樣，沒有濃厚興趣驅動的學習是不會有成效的。這就要求外語教師從提高幼師生學習外語的興趣出發，運用創造性思維，實現外語教學設計的優化創新，指導開展別具特色的課堂教學活動。

信息網絡技術的廣泛應用與傳播，信息化教學也得以日益普及，信息背景條件下的教學設計成為廣受教育者關注的新型教學設計范式。所謂信息化教學設計，是指充分利用現代信息技術和資源，科學安排教學系統的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。[4]這種教學設計根植于建構主義理論的肥沃土壤，強調學生認知過程的主體性和能動性，有利于學生主動發現、探究和解決問題能力的提高。正如《教育——財富蘊藏其中》一書所言：“借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關領域或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效率并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能。”[5]許多中職院校正在建設或者已經建成了信息資源庫，為教師利用信息資源庫和網絡技術，完善和提高教學設計能力，最終實現有效教學提供了良好的資源條件。多媒體技術集聲、光、電等功能于一身，通過信息化課程教學設計與多媒體技術的有效整合，采用直觀演示、人機交互、實時操作等形式可以圖文并茂、聲情兼具地再現知識情景，從而提高教學效率。以我校外語教學設計為例，以往教師開展教學設計因紙張問題，許多創新性的理念因無法留駐筆端而被浪費掉。現在，學校教師可以通過計算機軟件反復對外語學習目標、學習情境以及學習活動等環節進行優化設計，輔以下載的相關文字圖片、外語視頻，按照教學設計進行合理的編排，完成教學課件的制作。教師在課堂上通過多媒體課件的展示引導學生開展自主性學習，讓學生學會正確處理信息、創造性地思考和有效地解決問題，促進課堂教學方式的多樣化、趣味化。實踐證明，這樣的教學設計在提高幼師生外語學習的積極性和主動性的同時，也減輕了教師的教學負擔。

二、革新教育觀念，培養教學能力

以往中職外語教學，教師慣以自我為中心把持課堂，繼續中學單邊授課式的教學模式，不顧學生接受與否，實行“滿堂灌”；學生受制于薄弱的外語水平，只能被動地聽講，課堂氣氛沉悶，缺乏創造性思維的培養。這樣的教學只會加重學生對外語學習的厭惡和排斥心理，致使學生的外語水平不斷降低，久之就會形成惡性循環。鑒于此，就要求教師們首先必須革新原有的教育理念，樹立“以人為本”和“一切為了學生、為了學生一切、為一切學生”的教學服務理念。后現代教學理念認為，教學過程是學生主動學習和建構的活動過程，教師和學生是對話的交互主體。[6]后現代教學理念要求教師重新審視自身的角色定位，發展與學生的平等對話，要認識到教師不再是課堂的唯一“主人”，學生也是課堂的“主人”，教師只是“平等中的首席”，師生共同為求知過程負責。教師不僅要還課堂于學生，使學生真正成為學習的主體，讓他們在教學中感受生命的價值，還要倡導師生積極互動，共同創造和諧的課堂環境。[7]唯有如此，學生才能身心輕松、精神愉悅地上好每一節外語課，真正喜歡外語。

幼師生教學能力的提高與否，來源于他們對幼兒教育事業是否真正充滿熱愛，教學能力的提高所帶來的成功體驗又會使幼師生親身感受到幼教工作的無限樂趣。如何讓學生體驗教學成功的樂趣呢？一方面，課內教師可以請幼師生“上講臺”充當每節課的小教師。教學過程是對學生進行培養和塑造的過程。[8]通過模擬教學來展示和鍛煉自己，教師課后予以評價并提供改進意見，同學間相互觀摩以取長補短，經過反復練習，使學生認識自己教學的不足，進而提高設計、指導幼兒園教學活動的能力；另一方面，課外教師可以帶領幼師生深入幼兒園開展實地教學活動，讓幼師生們在校外充當“小教師”。生動活潑的教學形式、新穎別致的教學設計、清楚流利的外語發音，必然會引來兒童欽佩的目光和陣陣的掌聲，這將極大地提高幼師生學習外語的興趣和熱情，感受到從事幼兒教育工作的偉大和幼師職業的神圣。通過課內實踐與課外活動的緊密結合，使幼師生得以充分的鍛煉，縮短“知”與“行”的距離，為順利就業打下良好基礎。

三、突出師范特色，提升就業實力

國家能否在國際競爭中立于不敗之地，取決于人才的培養。隨著我國經濟社會的發展，對數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的需求也日益迫切。因此，國家一直強調實現職業教育特別是中等職業教育的新發展，對我國國民整體素質的提高和人力資源的充分開發、加快社會主義現代化建設具有重要的現實意義。眾所周知，中國的近代職業教育發軔于1867年創辦的福州馬尾船政學堂，其發端比普通教育還要早。職業教育雖然在法律上被確認為“國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑”，[9]但在社會上仍然不被認可，而是將其定位為普通教育的補充；在招生和經費的投入上也一直處于次要位置。相對于高職來講，中職教育所面臨的困境更加嚴峻。一方面，生源長期不足且學生的文化層次較低；另一方面，中職培養出的人才層次、規格也較低，就業形勢不容樂觀。這就要求每個中職學生必須“一專多能”，才能立足于職場。

幼師畢業生作為中職院校的最終“作品”，如何獲得社會的高度認可就成為中職院校教育者面前的一道難題。中職院校只有充分利用自身實踐性強的優勢，發揮中職教育的辦學特色，才能培養出符合社會需求的高素質人才。就業問題是學校和社會共同面對和解決的難題，這就需要學校與社會的強強聯手，由國家制定優惠的扶持政策和提供必要的設施條件；職業院校本身也要加強師資和實習基地的建設，聯合將學生打造成為獨具特色的實踐型和應用型人才。[10]幼師教育具有顯著的師范特色，就業方向比較明確，主要面向各類幼兒教育機構。《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”[1]幼兒教師不僅要承擔知識傳授的任務，而且還要在與兒童的相互活動中扮演參與者、支持者的角色，成為能夠有效促進幼兒發展的專業型幼兒教育工作者。因此，必須加強和完善幼師生在學期間的見、實習制度，見、實習是幼師教育的必修課，也是培養高素質教師的重要環節，實踐可以使他們具備扎實的教學經驗。[11]實踐教學既是認識的源泉，又是思維的基礎。長期以來，中職院校重理論、輕實踐的教育模式沒有根本的變化，導致教育見、實習目標簡單化和實習過程形式化，幼師生們得不到必要的教育實踐，外語教學能力的提高也就無從談起。尤其近年來，幼兒園雙語教學的興起對幼師生的素質和能力提出了新的要求，中職幼師生們不僅要具備基本的專業技能，而且還要有良好的外語教學能力。中職院校完全能夠以此為契機加大見、實習力度，將幼師生的外語教學置于幼兒園中進行，使幼師生在真實的外語教學環境中熟悉幼兒園工作的流程、教育教學活動的各個環節以及幼兒的心理狀態，不斷地發展和完善自己。[12]在與兒童的相互交往和共同活動中體驗幼兒教學工作的魅力，既能愉悅身心，又能鍛煉日常的外語教學能力，為未來的就業做好準備。通過一定時間的教學實習，教師可以鼓勵學生發揮創造性思維，探索出屬于自己的獨具特色的幼兒教學模式，真正做到寓教于樂、寓教于學！

教育是國家發展的基石，就業是個人生存和發展的根本。以服務為宗旨、以就業為導向的中職教育，教育模式必須從培養“一專一能”學生向培養“一專多能”的方向轉變。外語作為現代公民的必備技能，在中職幼師外語教學中必須深化教學改革、創新教學模式，立足于實踐，將幼師生培養成為具有現代幼教知識和教學能力的復合型人才。

注釋：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：1、5.

[2]俞建文.職業教育—主體性教學體系論[M].杭州：浙江大學出版社，2010：63.

[3]管向群.中國教師最需要的新理念[M].南京：南京大學出版社，2010：173.

[4]陳曉慧.教學設計（第2版）[M].北京：電子工業出版社，2009：231.

[5]國際21世紀教育委員會.教育—財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：142.

[6]萬碧波.高職教育教學—理念與模式創新[M].北京：教育科學出版社，2002：56.

[7]謝陽.淺談中職幼師外語教學中學生主體作用的發揮[J].職業教育，2011（1）：67—68.

[8]張濤，劉光亮.職業教育模式新探[J].重慶科技學院學報，2011（2）：191—192.

[9]法律出版社.中華人民共和國職業教育法[M].北京：法律出版社，2002：1.

[10]沈建洲，楊靜.幼師教育實踐探索[J].師范教學，1997（Z1）：37—38.

小學教育專業優勢范文第3篇

語文在職業教育系列課程中，不是專業課，學生學習主動性與積極性不高。隨著高校擴招制度的改革，職教生生源質量有所下降。一些學校為了適應市場需求，側重專業技能教育，忽視文化基礎課，部分教師也片面地認為，專業課的學習地位高于文化課。在職業教育中，文化課學習是配角。部分學生認為，專業課更重要，文化課是休息課。在這樣的情況下，專業課與文化課互不交融，缺乏對接。語文課的地位越來越被忽視，語文為其他學科提供學習基礎的基本功能也逐漸被淡忘。學生語文素養難以提高，制約了其自身的發展。要想在今后的各行業中“出將入相”，文化底蘊不可缺少。合理的教學模式是課程建設的關鍵，然而當前的職教系列中的語文教學卻大多陷入“上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記”的怪圈。學生要達到學用相長的理想境地，語文教學模式必須有所突破。

成功的藝術工作者離不開一定的文學積淀及詩人的氣質情趣。因此，藝術專業語文有效教學模式的建構，要致力于提高藝術生的人文素養及語文應用能力，語文的學科功能在藝術專業除了體現語言文字這一工具外，更要凸現人文及審美。為了提高教學效益，結合我校藝術專業學生特點，筆者在教學實踐中以因材施教為原則，將語文教學與學生職業能力培養相結合，進行了如下改革：

一、整合教學內容

（一）以專業為導向，打造特色教材

著名心理學家布魯納曾說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的興趣。”泛化的教材，抹煞了藝術生求新求異的活潑個性。面對與其他專業差別不大的語文教材，藝術專業學生自然學得無趣，語文課費時但收效并不顯著。在這樣的狀況下，在深入把握粵教版高中語文教材的基礎之上，將課本集約化使用，增補富有藝術專業特色的校本教材《藝海文舟》，以擴大學生閱讀范圍。

結合藝校學生的認知水平與心理特征，校本教材分“聆聽?生命”、“感悟?方法”上下兩編，以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應答”為主線，以“愛情”、“友誼”、“快樂”、“自信”等公民基本生活教育內容為話題，選取涉及藝術知識、藝術人才的文章作為話題材料，力求在傳遞知識培養能力之際，為學生的可持續發展提供人文基礎。

結合學生生活，從報刊雜志中選取生動活潑、新鮮有趣、富有哲理的內容，編寫讓學生感覺親切、實用的教材。教材體系按從感性到理性的體系，貫穿學生從入學至畢業整個學段，以利于學生的系統學習。每篇作品留有思考題，以鍛煉學生對作品的理解能力，開拓其思維深度。這樣安排既豐富了學生的專業知識，提升了審美能力，同時又為他們以后的專業發展提供了語文表達方法的借鑒。

（二）結合學生職業能力，編寫教輔訓練

在完成教材的基礎上，改革傳統練習，編寫輔助教材，內容兼顧藝術類話題與高考考綱。在確保通識，突出應用的指導思想下，編寫了與藝術專業職業素養相契合的校本練習冊《藝海競舟》（必修1）、《藝海競舟》（必修2）。控制教輔總量，鼓勵學生讀書，適時開展語文綜合實踐活動，讓學生在參與過程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達與交流能力，進而養成獨立思考問題的習慣，不斷凈化心靈，提高精神境界，傳承文化精髓。

二、革新教學方法

（一）協同專業，課程互動

羅丹說：“藝術就是感情。”文學與藝術存在共鳴，二者均富有情感性與形象性。文學中詩詞的意境更是與樂境、畫境渾然相通。日常教學中應努力將語文課與藝術專業課形成互補，將語文學習內容與聲樂、芭蕾等學生同步學習的專業表演劇目協同教學，通過專業課這個載體，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用他們所熟悉的特長材料來展示其潛能。在與這些材料或環境的不斷互動中，學生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

如2009―2010年廣州芭蕾舞團上演的大型芭蕾舞劇《風雪夜歸人》。芭蕾專業的學生在專業課完成此項目的過程中，舞蹈水平得到了極大提升。學生在一邊學《風雪夜歸人》的肢體語言的同時，對這個舞劇的背景、情節、人物性格等方面也產生了強烈的求知欲。針對這種情況，組織并引導學生從文學的角度入手，分創作背景、人物形象、情節設置和戲劇沖突等子項目，使其全方面地對作品進行解讀，從而提升了他們對《風雪夜歸人》的感知，幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。

（二）模擬情境，增強體驗

可以組織學生結合文本，通過制作多媒體課件，創設情境。還可以結合各自的專業技能，將課內文本改編為廣播劇或設計表演劇。文言文教學中也可以創設情境，增強體驗。比如將《游褒禪山記》改編為導游詞，請學生扮演導游，為同學解說；將《鴻門宴》改編為講古稿，請學生扮演說書人，模仿課文中不同人物的不同語氣、神態；還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起，以孔子為主線，改編成題為《智者四人行》紀錄片性質的情景再現劇。學生通過創設情境，扮演角色，既提升了語文審美能力，也鍛煉了綜合職業能力。

（三）項目實踐，形成能力

創設有效的學習項目，或完成具有一定特色的綜合實踐活動，可以提升學生的語文應用能力。建構主義理論認為，學生的知識是學生在社會背景下，借助其他人――包括教師和學習伙伴――的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。因此努力尋找藝術專業與語文教學的最佳契合點，幫助學生建立學習小組，自主探究相關的學習項目，才能將學生的語文應用能力落到實處。

實踐證明，開展“詩詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報”等語文綜合實踐活動，音樂、美術、舞蹈、影視等專業的學生通過完成相應的活動項目，提升了語文素養，鍛煉了職業能力，收獲了寶貴體驗。

三、優化教學環節

（一）分層教學

從教學目標的設定到教學設計的實施都要注意分層設置，滿足不同專業、不同層次學生的不同需求。課程實施方面，在音樂、歌舞、芭蕾、中國舞開設新課程《唐詩遺韻》，著力培養相關專業學生詩的情趣和氣質，使之與專業素養相得益彰。在國標舞、群眾文化藝術等專業舉行大眾文化對職校生影響的專題調查，既拓寬了語文課程資源，又鍛煉了學生自主學習、探究、實踐以及創新的能力。作業設計方面，分層設置主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種形式，學生通過自主選擇完成最適合自己個人興趣與專業特長的作業，提升語文應用能力。

（二）注重主體性發揮，倡導開放性教學

藝術生一方面隨著閱歷的積累，表現出較強的人格獨立要求，另一方面，有限的知識量還不具備完全獨立思考的能力。因此，職教語文教育更應重視學生主體性的發揮。在教學過程中，采用開放式教學關系，讓學生真正參與到教學中來，并參與評價。重視學生主體性的發揮并非是任由學生自以為是，而是根據他們人格獨立的心理需求，一方面尊重他們的思維結果，另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結果，對于不同的思想持寬容態度，受益終生。

教學中可以通過講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學生的審美能力和文學鑒賞能力，還可以鼓勵學生舉辦個人藝術作品展、演唱會、演奏會，并在其中自我擔任解說和主持等。學生在實踐中增強了對中國傳統文化的熱愛，激起了主動學習語文知識的興趣，同時，也提升了實踐的能力。

四、調整評價體系

目前，隨著社會的發展，學生獲取信息的手段日趨多樣化，且呈現立體化趨勢，因此，教師的教學方式與評價標準也應發生相應變化。教學實踐中，要以應用為宗旨，兼顧學生升學需要，引入鼓勵性競爭機制，建立開放型多元評價。

改革考試傾向，重視實際運用；改革考核方式，重視平時表現。在常規紙筆測試中減少客觀題，增加主觀題，增加人性化選擇，如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個話題供學生選擇。增加非紙筆測試，例如創新能力考核、口語交際能力測試，倡導學生將語文與所學專業相結合參與考核，只要參與并有所創新就可以得到一定的鼓勵。如音樂專業的學生可嘗試給古詩詞譜曲、配樂；美術專業可嘗試用繪畫形式表現文學作品內容。除了極大地調動學生學習積極性，增強語文學習的信心外，這種考核對于藝術專業的學生而言，還能直接優化其文化與專業的雙重知識體系，進一步開發其藝術潛能。

總之，隨著社會的發展，教學也隨之發展并不斷完善。職業教育應堅持以學生發展為根本，以就業為導向，不斷整合專業資源，優化課堂教學結構，以提高教學效益為己任。只有不斷進取，積極探索有效教學的途徑與方法，不斷深化研究，才能不斷提升教師的教學水平及科研能力，提高學生的能力與素養，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有貢獻。

參考文獻：

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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

[4]盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師范大學學報（社會科學版），2009，（05）.

小學教育專業優勢范文第4篇

隨著現代信息技術的飛速發展,結合中等專業學校英語教學的重點- 培養學生實際應用英語的能力, CAI(Computer-Assisted Instruction)在中專英語口語教學中得到了普遍的應用。通過聲音、影像等來傳遞教學信息，從教與學兩個方面擴大其自身的訓練功能,一改“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式, 實現課堂上學生“積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展” 。

一、中專英語口語教學現狀

中專生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有：

（一）缺乏必要語言環境

學生在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。在課內學到的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（二）英語教學重點的轉移

在中學階段，由于升學的壓力，大部分學校的英語教學以掌握詞匯、語法、理解和寫作等為重點，而到中專階段,為了培養具有一定操作技能的復合型人才，英語教學的中心轉移到了口語上,很多學生對口語的認識是一片空白。學生的語音和語調等方面不同程度的存在問題。

（三）班級學生人數過多

培養聽說能力必須通過大量的反復練習,每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動,使學生開口實踐的機會少,口語的能力自然難以提高。

二、CAI在中等專業學校英語口語教學中的作用

CAI(Computer-Assisted Instruction)指計算機輔助教學。它是集圖、文、聲、像為一體,通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認識的活動,能調動學生的學習積極性,使學生成為學習的主體,從而提高課堂教學效率的教學輔助手段。主要作用體現在三個方面：

（一）加大課堂容量,縮短教學時間,增加學生實踐量

英語課堂教學過程也不例外,是一個完整的信息系統。其中,教師是“信源” ,傳播媒體是“信道” ,學生是“信宿”。利用多媒體輔助教學,能充分開發、組合和利用各種學習資源,保證教學信息的大容量,增強對學生大腦的刺激,最大限度地提高語言水平,滿足不同基礎水平學生對知識的接受,同時擴展教育空間,使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

（二）改變傳統教學方式,改“灌”為“導”

英國著名的外語教學法家帕默(Harold.E.Palmer)在 1917 年就指出,學習外語應該有個“孵化” (inoculation)階段,這也就是說在說話之前要有一段時間“默聽” ,在這個階段,表面上學生似乎沒有進步,實際上他們一直在發生變化。利用多媒體設備,教師能夠為學生提供形式和內容廣泛的英語聽力材料,通過生動形象的語言,標準的語音,使傳統的教育方式有了突破性變化,改變以往的單調模式,將樂學落到實處,激發學生練習口語的興趣和積極性,符合了心理學的研究。

（三）克服教師自身的局限性

Harmer(1991)認為在課堂上教師應該能夠扮演控制者(controller),組織者(organizer),鼓動者(prompter),參與者(participant),評估者(accessor)等角色。在中專的口語課堂教學中,利用多媒體,可以為教學提供不同的語速、不同的語感節奏、不同的語音語調的錄音材料,有助于提高學生的聽覺與辨別語言的能力,同時滿足教師扮演控制者的角色的要求,更好地進行組織教學。綜上所述,CAI 教學方法,通過圖、文、聲、像的作用,幫助教師豐富教學手段和內容,拓展了教學空間,使得原來死氣沉沉的課堂,充滿了活力和生氣。因此,所有的英語教學工作者,應當深入學習和研究CAI 教學方法,讓多媒體這現代化的教學手段,充分發揮作用,為英語教學服務。

參考文獻：

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[4] 余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐[J].福建教育出版社,1999.

小學教育專業優勢范文第5篇

關鍵詞：國內高校；金融課程；雙語教學；比較優勢

一、國內高校金融專業雙語教學的比較優勢

1．語言能力優勢

一般認為，高校推行雙語教學的一個基本出發點就在于培養學生國際化的職業能力和科研能力，以適應全球化和知識經濟時代的要求。具體而言，一是從職業能力方面，應當重視改變過去大學生畢業還是“啞巴英語”、“聾子英語”的狀態，使其聽說能力獲得明顯的改善，能夠參與到國際化的工作交流之中，順暢地完成職業行為；二是從國際化的科研能力來說，應當重視改變過去大學生對國外文獻資料零接觸的狀態，使其初步具備搜集閱讀和理解運用國外相關文獻的能力，為學術研究開拓寬廣的視野，打開獲得外部信息觀念的通道，從而把握國際學術前沿的發展動態，向世界先進的學術研究水準看齊。

根據這樣的出發點，在傳統母語教學目標的基礎上，可以這樣界定金融專業雙語教學的目標：其一是獲取金融專業知識，其二是培養和提高學生運用外語進行專業溝通能力。 前者是使學生掌握金融專業課程的基本知識、理論和實務，了解金融經濟的動態，理解國際國內各種經濟政策等。后者是在學科教學中，逐步使英語成為教與學的另一種適用媒體。語言目標和學科目標不是各自獨立的，而是相互聯系的，雙語教學從總體上和長遠來看，最終要達到使學生能夠以漢語和英語兩種工具進行金融專業的學習、思考、研究和交流的效果。

從上面的分析可見，高校金融專業從傳統的母語教學轉向雙語教學，正是由于雙語教學相對母語教學在實現專業學習目標的同時實現了語言目標，使學生獲得了更強的就業競爭能力和學術科研能力。這可以成為雙語教學相對母語教學的一個優勢：語言能力優勢。

2．本土內容優勢

本文思考的另一個問題是：國內高校金融專業雙語教學相對于海外留學的內容優勢。

首先，討論雙語教學不能忘記這樣一個大前提，即金融專業教學工作的根本目的是為中國特色的社會主義現代化建設培養高級金融人才，換言之，絕大多數高校畢業生是要在國內就業工作的，客觀而言都是為國家建設服務的，它決定了國內高校金融專業的教學內容無論是否雙語都不應該脫離中國的前無古人的復雜而豐富的社會主義建設本身。

其次，金融專業知識的學習具有很強的現實性和情境依賴性。西方成熟的經濟理論產生的背景條件與我國發展中的改革實踐有很大的距離，就和我國關系重大的改革和發展問題來說，現代經濟學有關改革和發展的許多理論，既難于解釋我國經濟改革和發展的成敗，也難于解釋其他發展中國家、轉型國家的成敗；而西方的經濟學大師在解讀中國的經濟現象和經濟問題的時候經常犯錯誤也就是由于不了解中國的特殊性所致。到國外留學學習社會科學的人在回國后都有一個結合中國的實際重新認識和檢驗外國理論適用性的過程，否則食洋不化、生搬硬套就會產生教條主義的惡果。本土的大學生能夠長期觀察和深入研究中國改革發展的實際，可以和教師以及同學之間就國內問題的各種科研成果和思想觀點充分無障礙的交流，獲得更多的教益。

第三，社會主義經濟理論的發展創新需要培養大批了解中國問題的理論工作者。日益深化的經濟體制改革和持續的經濟增長使得中國在國際上的地位不斷提升，同時改革開放和經濟發展也成為現代經濟理論的實驗場。各種西方經濟理論在中國傳播的同時也在中國的實踐中經受檢驗，并為社會主義經濟理論發展和創新提供了可能。北京大學教授、著名經濟學家林毅夫先生在北大一次演講中提到，“21世紀中國會出世界經濟學大師，我們將迎來經濟學大師在中國輩出的時代。”“中國經濟學家應該比發達國家的經濟學家在了解中國和其他發展中國家以及轉型國家的問題上有優勢。”因此，國內高校培養研究型金融人才，應當以研究本國實際問題為出發點和歸宿，從而造就一批具有國際視野、致力于中國改革發展的創新型學者。

可見，國內高校的雙語教學需要繼續發揮國內傳統的純母語教學的內容優勢，通過本土教師的雙語教學和研究，將現代經濟學的一般原理和國際經濟規則與我國正在深化的市場化進程相結合，根據我國的經濟制度基礎、經濟發展階段和特定國情，來講解和闡述理論的前提、基礎和應用范圍。如此將國際國內融會貫通，打造出本土化的內容優勢。

二、金融專業雙語教學優勢的發揮

那么，作為教師如何在教學過程中發揮本土雙語教學在國際化的語言能力和中外兼備的內容兩個優勢來實現雙語教學目標呢?

1．語言能力方面

筆者根據自己的雙語教學經驗總結了一種Rock and Roll滾動式雙語教學法，所謂Rock，就是上課強調互動，學生經常需要討論和回答問題，課堂氣氛是動感的；所謂Roll，就是教學形式和內容上英漢滾動進行。具體來說：開學第一次課就要用一部分時間來講英語，通常是一些介紹概念和常識性的內容。接下來的時間用漢語簡要復述前面的內容，讓學生印證自己究竟聽懂了多少，胸中有數。在接下來的內容可以用漢語講，到第二次課上課開始的英語時間里滾動前次漢語授課的內容，然后繼續用漢語講新課。以后每次課開始都有一段時間用英語講課，每次課堂教學安排的內容都有漢語和英語兩個板塊，其中英語時間主要是回顧前一次課上漢語講授的內容，提出各種問題要求用英語回答，比較各種觀點和概念，要求學生用英語討論等，時間在30～60分鐘不等。

通過Rock and Roll滾動式雙語教學法，學生有了機會和教師用英語交流，教師也可以判斷哪些問題學生還沒有掌握好，沒有把知識英語口語化，哪些學生課后還沒有看書。通過這種滾動也克服了師生雙方的惰性，增加了課后使用英語的時間，教學互動也不容易冷場，一些外語水平不好的學生也有了信心繼續選擇雙語課的學習。在實行學分制、母語課和雙語課平行選課情況下，一些學生雖然選了雙語課卻可能一時畏難而半途放棄。因此教師要關注學生最初對雙語課的感受，幫助他們樹立信心和提高興趣。Rock and Roll滾動式雙語教學法便于教師調節教學內容的難易，對于復雜或重要的問題可以適當些重復和強化，對于一些國內問題共性的方面要求掌握英語的表述，特殊性的方面則用母語交流。這個方法筆者通過幾輪實踐認為效果是好的。

2．本土內容方面

發揮雙語課內容優勢的關鍵在于將教學的關注點聚

焦在與金融專業課程內容相關的國內問題上。當前國內金融專業雙語課普遍使用外國教材的情況下，通過雙語課任課教師的研究工作結合教學大綱的相關知識點來補充，以彌補國外原版教材的先天欠缺。

教學內容的本土化，并不意味著放棄雙語教學的開放性。在引入國內問題時，可以采用來自國內的英文版資料，還可以結合外國相關原文資料進行對照，啟發學生多角度看問題，積極探索構建知識，分析和判斷實際問題。以國際金融學的雙語教學內容為例，國外的教材介紹匯率制度及其選擇理論，不會具體介紹中國的匯率制度的變遷和改革，這樣重大的理論和實踐需要本國教師自己去研究并綜合了國內外學術界和相關管理當局的觀點來進行全面介紹。筆者在實際教學中不但介紹了國內學者的意見，也對比介紹了日本、美國以及歐洲等著名學者對中國匯率問題的不同看法，還特別聚焦當前中美戰略經濟對話的動態，引導學生進行資料搜集和綜合分析，通過課外研究和課堂討論幫助學生理解本國匯率制度問題的一般性和特殊性，把握其發展演進的基本特點和趨勢。

3．進一步發揮金融專業雙語教學優勢的建議

進一步發揮雙語教學的比較優勢，使國內高校金融專業雙語教學辦出特色、辦出成效。具體建議如下：

(1)雙語師資培養方面。從語言能力培養來說，以外語為母語的專業教師最具優勢。從內容來說，對本國實際有深入研究的專業教師最具優勢。但是，前者不了解國情，缺乏本土教師在教學內容上的優勢；后者的外語能力如果不能自如地表達，也容易喪失語言能力優勢。目前學界有一種單純貶低本土雙語教師，主張高薪聘請外國教師承擔雙語課的傾向，這是一種片面的觀點，如果全面推行容易產生很多的不良反應，不利于高校教師隊伍的長遠發展。筆者更傾向于立足本土專業教師隊伍，致力于通過選拔培養、合理配備等措施提高專業教師隊伍整體的外語教學能力，形成良性的雙語師資培養機制。國際化的學生需要國際化的教學來培養，根本的還是要靠自己的力量，從而把握雙語教學發展的方向。另一方面，高水平的科研才能支撐高水平的教學，雙語教學的內容優勢也是和教師的學術研究密切相關的。有鑒于此，高等教育管理部門應該加大力度培養本土雙語教學科研骨干教師，繼續在政策上、經費上向雙語教學傾斜，支持雙語骨干教師出國培訓、訪學和進修，提高語言交流能力，學習國外先進的教學理念和科研方法，提高自身的科研能力和學術水平。

(2)教材建設方面。教材是整個教學活動的主要依據，也是課程建設的核心。內外兼備的雙語教學內容要求內外兼收的雙語教材相配套，使教學過程更加便利和流暢。當前雙語教材主要來自西方發達國家的主流教材，而這些教材是根據西方國家自身的情況面向本國學生而編寫的，涉及中國內容很少。不加分析、不加取舍地使用這樣的教材來給中國的大學生教學，容易導致學生脫離實際，對中國具體問題的理解和認識模糊不清，既不利于其今后職業和研究的發展，也同高校培養大學生為國家建設服務的根本目的不相適應。

2005年，高等教育出版社在改編原版教材的基礎上出版了一批金融專業系列雙語教材，比較原版教材在篇幅上有了一些刪減，并少量補充了有關中國情況的簡單介紹，改編后的教材在價格上接近國內同類教材。應該說，這批雙語專用教材的出版有利于全國高校金融專業雙語教學的推行。但是，這批教材包括配套的教輔材料中依然存在著一些錯漏和不足的問題，通過各地的教學實踐不斷被發現并在教學中糾正、補充。經過了一段時間教學科研的積累，完全可以組織雙語教學的骨干教師進行必要的修訂補充符合實際的金融專業系列雙語教材，使現行雙語教材及時得到升級換代。