教學設計的總結與反思

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教學設計的總結與反思范文第1篇

【摘 要】通過課堂教學實踐，反思第一次的“生態系統結構”教學設計，在完成教學三維目標、教學方法、教學過程和學生活動等方面作出調整和改進，使課堂更加符合學生的認知特征，課堂形式更加多樣化。

關鍵詞 生態系統結構；教學設計；反思

1.問題的提出

上課以后的教學反思是教師提高教學質量，優化教學效果的重要舉措。對課堂的教學反思包括反思教學目標、教學過程、教學狀態等。一節課的反思可能很平淡，但如果能對一節課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優質課比賽時，對生態系統結構的教學進行了設計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節課進行了重新的設計和實踐。

2.第一次的教學設計

授課班級是筆者擔任班主任的高二生物班，班級學生比較配合老師。根據學生的特點，參照課程標準確定了教學目標和教學重難點。

導入部分，以復習種群、群落，引出更高結構層次——生態系統。接著講解生態系統的概念和范圍，讓學生閱讀課本總結生態系統的類型。由學生總結的各種生態系統過渡到生態系統的組成成分。先用多媒體展現池塘生態系統的圖例，讓學生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經過學習小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結四種成分的作用和相互之間的關系然后過渡到食物鏈和食物網。以書上的圖為例講解營養級和消費者級別，并總結食物鏈的相關知識，讓學生利用食物鏈的知識去分析食物網。最后進行課堂的小結和相關例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態系統的知識框架。

3.課堂教學反思

從學生的課堂反應和作業完成情況來看，基本上完成了教學目標，落實了教學的重難點，學生對池塘生態系統的自我分析和相互補充是本節課的亮點，但仍有很多不足。根據新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。

3.1導入要更加有銜接性和系統性

第一次設計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統的結構層次，不能讓學生形成整體的框架。

3.2三圍目標要真正滲透

知識目標和能力目標在教學過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。

3.3教學過程要更加體現學生的主體地位

第一次設計只有在分析池塘生態系統，總結生態系統成分時，讓學生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學過程設計要更加切近實際生活

第一次設計時的池塘生態系統與實際生活有很強的聯系，但在教學時并沒有充分利用生活經驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現實的例子，沒有讓學生去體會。

4.第二次的教學設計和體會

針對第一次設計存在的問題，在第二次設計時進行了適當的修改。

4.1導入可有一定的概括性和系統性

由于筆者為該班的班主任，通過了解，學生對知識的掌握缺少系統性，所學知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設計時，在回顧種群、群落的基礎上，進一步讓學生回憶整個生命系統的結構層次，形成知識的系統性。

4.2教學設計體現情感目標的具體滲透方法

在課堂教學中實現情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學生認同生物與環境是一個統一的整體”還是有可以在教學過程中落實的。人教版教材在講述生態系統概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統嗎？全部的動物和植物是一個系統嗎？這個問題可以先讓學生去思考、討論，教師再進一步引導：生態系統不是將各種生物和環境隨便放在一起就構成了，而是相互之間有關系，是一個統一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。

4.3教學設計充分體現學生的主體作用

通過第一次的設計發現很多知識學生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設計時更加注重多讓學生動手、動腦。在觀察池塘生態系統時，讓學生充分討論，并借助多媒體讓學生充當小老師總結生態系統的四種成分。在分析食物鏈和食物網時，讓學生自己總結規律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學的點評和補充形成最終的結論。最后黑板上知識框架也可以讓學生自我總結，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調動學生的積極性。

4.4教學設計注重與現實生活的聯系

學生對身邊的例子總是很感興趣，學習起來也會更加輕松。因此在第二次設計時增加了現實生活中幾個耳熟能詳的的食物鏈分析，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學生從生活實際出發更能理解每條食物鏈的起點和終點。

5.小結

經過兩次教學設計的修改和實踐，在第二次教學設計中著重體現了學生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯系。以上兩點在很多教學過程中都值得我們去反思，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學生，才能設計出符合學生認知特點、激發學習興趣的教學過程，讓每一個學生喜歡上生物課。

參考文獻

[1]吳依妮.“細胞與能量”教學設計反思[J].中學生物學.2014（1）：15-16

[2]楊立國，楊晶.利用教學反思提高中學生物教學質量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

教學設計的總結與反思范文第2篇

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1.反思教學主體的基本情況

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識，以及認知規律進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等。這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感態度與價值觀有機地融入到教學內容中。

2.反思教學平臺的模塊處理

作為教學的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，還可以顛倒處理，應有效地創設好問題情境，使學生產生疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。

3.反思教學設計的知識體系建構

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想。因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，對運用知識解決實際問題的能力的培養不夠重視。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下工夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節的處理方法，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學中的反思，提高調控應變能力

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。

2.反思學生反饋

學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會出現許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

3.反思難點突破

教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數，而且違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不妨試著放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富認知。最后由教師高屋建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學生突破了難點，而且使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發，而不用考慮課堂的完整性、節奏性等問題。

三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認知上升到一個新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可從以下幾個方面進行總結反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創意的？（2）多媒體教學手段是如何最大限度輔助教學的？（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調動了學生的學習積極性，活躍了課堂的氣氛？（6）采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力？

2.反思不足之處

教學設計的總結與反思范文第3篇

[論文摘要]：年輕教師想在教學上快速成長，教學反思是有效且必須的環節。教學反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設計、隨機應變、評價總結多方面的能力。

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學發生了一次歷史性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1. 反思教學主體的基本情況

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。

2. 反思教學平臺的模塊處理

作為教學的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：①標出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

3. 反思教學設計的知識體系建構

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學中的反思，提高調控應變能力

教學中的反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性，如果學生的反應是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

1. 反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。

2. 反思學生反饋

學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

3. 反思難點突破

教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數，而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發，不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。

三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

教學后的反思具有批判性， 能使教學經驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

1. 反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的？(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。

2. 反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。 由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學生實際？(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

3. 反思教學機智

教學設計的總結與反思范文第4篇

關鍵詞：小學語文 教學設計 教學過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優秀的教師是一個能掌握好教學過程，又能善于積極反思的人。教學反思是促進教師專業發展的要素，是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己的教學以及結果審視和分析的過程。通過教學反思，可以讓教師優化自己的教學方式，讓學生的主體作用更加突出，讓教師和學生相處更融洽，讓教學效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學語文教學反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、對教學設計的反思

教學設計是整個教學的依據，是教學的重點，它應該展現出課堂教學的整體思路。因此，在進行小學語文課堂教學設計的時候，教學設計的反思還應該牢記住新課程改革的目的，課堂設計的時候要符合學生的實際情況，看是否為學生今后的語文能力和素養有效提高服務。具體可以分為兩個層次：（1）教學設計是否合理，是否依據教學內容的價值分析和確定了合理的教學目標和教學重點。如在上小學六年級上冊課文《山海關》時，文章中描繪了很多山海關威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關的情懷。但是如果教學設計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結合多媒體技術的運用，加強情境教學。通過讓學生觀看山海關有關視頻，設置情境提出“當同學們站在山海關面前時，心中想說什么？”鼓勵學生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學過程設計是否有層次性、整體性。教學過程的設計是否明確描述各個環節的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設計一堂好的課必須考慮的內容。

二、對教學過程的反思

教學過程是教師價值的真正體現，不管教設計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學生一些問題，比如這節課你學到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發揮，是否生動地呈現了重點內容，是否給了學生充分的時間思考，是否學生都積極參與，是否完成了預期的目標。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業道德，是否真正地給學生做了好榜樣，是否真正地了解學生，關心學生，是否尊重學生，是否能夠吸引學生的注意力，是否受學生喜愛。只有真正熱愛教育事業，具有高尚的師德，才能夠理解學生，發揮自己的人格魅力，得到學生的信服與喜愛。

四、對課后教學的反思

對教學情況進行反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓，根據學生對語文課的反饋信息，比如作業好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學與教學設計上的差距，再對原來的教學設計進行修改，才能為今后的教學做好充分的準備。經過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環的過程，會讓我們在教學上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應手，這樣我們的教學會逐漸走向成熟。

五、總結

總而言之，學海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發現自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學越來越好，為成為優秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻：

[1]方翠美.新課改教學過程中對小學語文教學反思的認識.中國科教創新導刊，2009（21）

[2]張玉文.教學反思是小學語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學語文高效課堂的探究――洋思教學模式在小學語文課堂教學中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語文課堂教學效果與反思.文學教育（下）， 2012（10）

教學設計的總結與反思范文第5篇

關鍵字:教學;反思;教師成長

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0097-01

新課程改革使化學發生了一次歷史性變化,改變了以往系統性的一步到位的教學模式,也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足,只能通過不斷地反思,反思自的教學行為,總結教學的得失與成敗。

一、 教學前的反思

(一)反思教學平臺的模塊處理 。作為教學的第一平臺,新教材在內容編排上設置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時,有時方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設置好問題情境,使學生面臨解決問題的疑惑,引起思維沖突,激起學習情感,產生主動探究的欲望。

(二)反思教學設計的知識體系建構 。教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學設計上往往存在這些問題:形式單一、條框較多,細節處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題,完善教學設計中的知識體系建構,主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習,以練促教。只有通過解題訓練,才能掌握系統、全面的知識,掌握細節上的處理,實現重難點的突破,這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、教學中的反思

教學中的反思具有調控性,能使教學優質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性,如果學生的反應是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件,捕捉教學中的靈感,及時調整教學節奏和教學行為,優化自己的教學方法、教學語言,注意師生間的和諧統一,營造良好的課堂環境,提高課堂效率。

(一)反思學生反饋 。學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的,因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學生(特別是基礎較弱的學生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學習熱情;對于學生回答或板演的錯誤,年輕教師應抓住機會積極利用,引導學生參與分析、評價、反思,為課堂教學服務。

(二)反思難點突破 。教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學生進行思維訓練的良機,孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲,學生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數,而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不妨試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑,讓不同層面的學生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學生突破了難點,也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料,對教學大有裨益。在這 個過程中,年輕教師只需順勢而發,不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。

三、教學后的反思

教學后的反思具有批判性, 能使教學經驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗,而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于提高教學水平,使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。