一體化教學改革方案

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一體化教學改革方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045

Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.

Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、市政工程等土木工程專業(yè)的一門職業(yè)素質(zhì)與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應(yīng)企業(yè)的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。

1課程的定位與及課程體系的設(shè)計

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)于施工企業(yè)對程測量崗位需要，在邀請企業(yè)專家對工程測量崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，確定職業(yè)崗位技能組成，基于以施工生產(chǎn)過程順序?qū)y量工作需求設(shè)計教學過程。整合課程內(nèi)容，教、學、做一體，強化實訓(xùn)，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。按照“專業(yè)定位工作過程分析典型工作行動領(lǐng)域 學習領(lǐng)域?qū)W習情境設(shè)計”思路進行“行動導(dǎo)向”課程開發(fā)。形成以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體的課程體系。

2 教學方法及創(chuàng)新

2.1 興趣教學法

“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發(fā)展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生自豪感，引導(dǎo)學生如何積極投身到祖國建設(shè)的熱情，從而激發(fā)學生們的學習激情。

2.2 演練教學法

在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統(tǒng)教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓(xùn)時，教師又把課堂上所講的內(nèi)容重復(fù)講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.3 教學創(chuàng)新模式：工程測量課程工學結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學方法

根據(jù)工程測量專業(yè)實踐性很強的特點，課程組教師結(jié)合多年的生產(chǎn)實踐及教學經(jīng)驗，創(chuàng)建了工程測量課程工學結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學法，細化為理論知識講解―室內(nèi)演練教學―室外實訓(xùn)教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。

結(jié)合課程教學的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學方法，具體做法是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，緊密結(jié)合各專業(yè)崗位生產(chǎn)實踐需求，細化工程測量專業(yè)課程的教學任務(wù)，理清各項任務(wù)中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務(wù)之間的關(guān)系及順序，實行學習理論知識―室內(nèi)演練教學―室外實訓(xùn)教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關(guān)綜合項目的實訓(xùn)奠定扎實的基礎(chǔ)，達到完成綜合實訓(xùn)的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。

3 多樣化的教學手段

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺

在教學中運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段，利用仿真動畫、模型、現(xiàn)場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網(wǎng)絡(luò)中心為網(wǎng)絡(luò)教學提供了良好的條件。學生可通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，師生可通過網(wǎng)絡(luò)進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

3.2 工學結(jié)合

通過由測量實習實訓(xùn)中心演練室的學做合一的基本技能訓(xùn)練，到自建、簽約等方式建立校外實訓(xùn)基地，進行施工現(xiàn)場實際操作，為工學結(jié)合的教學方式創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。

3.3 技能考核

在以任務(wù)驅(qū)動法教學過程中，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態(tài)掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。

一體化教學改革方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；機電一體化；專業(yè)教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機電一體化專業(yè)改革背景

隨著國務(wù)院正式批準國家級新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來又一個經(jīng)濟高速發(fā)展期。在信息化的時代，以技術(shù)的進步帶動產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動社會整體經(jīng)濟的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。

高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)的進一步升級，將使機械自動化、電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來越緊密，將對機電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識體系、學生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

二、機電一體化專業(yè)教學改革工作目標

由于傳統(tǒng)教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術(shù)還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調(diào)整或縮減，如何進一步提高教學質(zhì)量使專業(yè)學習與企業(yè)實踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個重大難題。傳統(tǒng)教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術(shù)，學生對敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。

三、機電一體化專業(yè)教學改革方案

1.制定適應(yīng)新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關(guān)部門的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機電一體化專業(yè)教學計劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的安排，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)型人才。

①機電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機電一體化技術(shù)從學科角度來看，它集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)、電氣自動化技術(shù)為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個完全自動化的控制系統(tǒng)[2]。

②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項文件，探索和實踐“專業(yè)+實踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開設(shè)“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，并對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評定[3]。培養(yǎng)對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。

③機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機電一體化專業(yè)崗位分析表。

2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實踐環(huán)節(jié)，對學生成績采用理論結(jié)合實際操作的考核辦法。培養(yǎng)學生獲得崗位實際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學習課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、職業(yè)核心學習領(lǐng)域和職業(yè)拓展學習領(lǐng)域”）。對學科間重復(fù)部分與交叉點進行優(yōu)化、改造，突出知識間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學環(huán)節(jié)。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結(jié)合，適時采用講練式現(xiàn)場教學和啟發(fā)式等教學方法。

3.突出專業(yè)核心證書，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，是進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，既使學生明確專業(yè)的核心課程，同時又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運作流程，具有一定的解決現(xiàn)場問題的能力。

4.教材建設(shè)。通過成立機電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)主干課程進行論證，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實際情況自編實踐實訓(xùn)補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達省份引進一些適用教材和教學方法，并結(jié)合本校特色，編寫相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學，又可為我國職業(yè)教育特色化辦學提供參考。

5.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊伍。

6.實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時原則[4]。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。結(jié)合機電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計劃中統(tǒng)一要求配備實驗實訓(xùn)設(shè)備。目前學院已建立多個實驗實訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發(fā)揮實訓(xùn)實驗場所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。②校外實訓(xùn)基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實習實訓(xùn)基地。實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)中，一方面聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)學生實習、實訓(xùn)；另一方面安排學生到企業(yè)頂崗實習，使學生更快的勝任企業(yè)的崗位。

參考文獻：

[1]張謙.淺議機電一體化專業(yè)教學改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導(dǎo)向的高職機電一體化專業(yè)教學改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（486）.

[3]馮建平.機電一體化教學改革初探[J].大眾科技，2009，（114）.

一體化教學改革方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格證書 職業(yè)技能競賽 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Reform Program based on Professional

Qualifications and Vocational Skills Contest

ZHU Zhiwei

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Although based on professional qualifications and theoretical study of the teaching reform of vocational skill competition， but only stayed in the idea stage， rarely for certain professional courses to study specific practices not specifically for electrified railway based on professional qualifications and skills of professional research on the teaching reform and practice of competition.

Key words vocational qualification certificate； skill competitions； teachingreform

1 研究本教改方案的重要意義

本課題是與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)課程教學改革理論與實踐研究，其重要意義如下：（1）本課題的研究，將為電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和課程教學改革提供理論依據(jù)和具體方法。（2）本課題的研究成果，將有助于我校教學內(nèi)涵建設(shè)，將大幅提升教學效果，全面提高學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，進一步加強學生的就業(yè)競爭力。（3）本課題的研究成果，將促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，迫使專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力緊隨新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用不斷提升。（4）本課題的研究成果，將加強我校與全國同類院校的交流，也將促進校企合作與交流，為校校和校企的交流與合作開辟新的途徑。（5）基于職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽的教學改革研究，將引領(lǐng)電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學裝備的發(fā)展。（6）基于職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽的教學改革研究成果，將會為打響電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)品牌起到重要的作用。

2 基于職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽的教學改革思路

基于職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽的教學改革的主要內(nèi)容是課程教學改革，其改革總體思路如下：以中級職業(yè)資格證書獲取為導(dǎo)向的教學改革，是電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程教學基本部分的改革，針對的是職業(yè)要求的基本知識、基本技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；而以職業(yè)技能競賽活動為導(dǎo)向的教學改革，是電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程教學提高拓展部分的改革，針對的是生產(chǎn)一線新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以從總體思路上，以職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)的教學改革，對應(yīng)的是課程教學改革的不同層面，并不會產(chǎn)生沖突的地方，且是一次兼顧課程教學改革的基本部分和提高拓展部分的全面性的專業(yè)課程教學改革。

3 基于職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽的教學改革方案

3.1 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的課程教學基本部分的改革方案

依據(jù)《職業(yè)資格標準調(diào)研報告》研究結(jié)果，我院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)學生可在畢業(yè)前獲得的職業(yè)資格證書有：接觸網(wǎng)工職業(yè)資格證書（中級）、變電所值班員職業(yè)資格證書（中級）、中級維修電工職業(yè)資格證書（中級）。在畢業(yè)前本專業(yè)學生必須取得以上職業(yè)資格證之一，才能達到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，所以獲得職業(yè)資格證書是學生畢業(yè)后從事生產(chǎn)所需專業(yè)能力的基本要求。

因此，電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的課程教學基本部分的改革方案：首先，以接觸網(wǎng)工、變電所值班員和中級維修電工等中級職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以接觸網(wǎng)工國家職業(yè)標準、變電所值班員崗位標準和中級維修電工執(zhí)業(yè)職格資格標準等主要職業(yè)資格標準為重要依據(jù)，構(gòu)建完備靈活的課程體系，設(shè)置合適的課程；然后，針對接觸網(wǎng)運行與維護、牽引變電所運行與檢修、電氣控制與PLC應(yīng)用和電氣CAD等重要專業(yè)課程，依據(jù)相關(guān)職業(yè)資格標準的要求，整合序化課程教學內(nèi)容，選擇合適的教學形式，設(shè)計高效的教學實施、管理和評價方案，即從課程內(nèi)容上要把各職業(yè)資格標準相對應(yīng)的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)全都包含進去，并且要選擇合適的教學形式能夠靈活承載以上全部教學內(nèi)容，并高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標；最后，以相關(guān)中級職業(yè)技能鑒定成績，總體評價專業(yè)課程的教學成效。這就形成了以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的課程教學改革方案的完整的設(shè)計，為課程教學基本部分的高效開展提供保障。

3.2 以職業(yè)技能競賽為目標的課程教學提高拓展部分的改革方案 （下轉(zhuǎn)第227頁）（上接第182頁）

依據(jù)《電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能競賽開展項目調(diào)研報告》研究結(jié)果，研究確定電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)能夠開展的職業(yè)技能競賽有3大類6小項，如表1：

表1

以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的課程教學改革提高拓展部分的方案：首先，以相關(guān)職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)一線新技術(shù)和新設(shè)備的應(yīng)用，開展相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程，為職業(yè)技能競賽活動開展做好教學準備；然后，教學制度化的在專業(yè)群范圍內(nèi)、同一年級或不同年級間，定期開展上述職業(yè)技能競賽活動，以檢驗職業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學效果；同時，可聘請來自企業(yè)的技師擔任職業(yè)技能訓(xùn)練課程和職業(yè)技能競賽活動的指導(dǎo)老師，讓學生在聘請來的企業(yè)技師的指導(dǎo)下進一步學習職業(yè)技能，以此全面提高學生專業(yè)能力和素質(zhì)，使我們的學生的職業(yè)能力更加符合本專業(yè)各職業(yè)資格標準和新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的要求，全面提高拓展本專業(yè)畢業(yè)生從事生產(chǎn)所需專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力；最后，把在校內(nèi)職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)秀的學生，派往校外參加行業(yè)企業(yè)與全國職業(yè)院校聯(lián)合舉辦的相關(guān)職業(yè)技能競賽，不僅可實現(xiàn)全國各相關(guān)院校間交流，還能實現(xiàn)校企交流與合作，獲得獎項還可為打響我校電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)品牌起到重要作用。這樣就形成了以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的完備的教學體系設(shè)計，為課程教學的提高拓展部分的高效開展提供保障。

總之，以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的課程教學提高拓展部分的改革方案，可促進專業(yè)課程教學改革向更深入更廣擴的方向發(fā)展，可培養(yǎng)出更符合當前生產(chǎn)一線的實踐型高技能人才。同時，也可通過舉辦職業(yè)技能競賽活動，加強與全國同類專業(yè)間的教學交流，加強與各行業(yè)企業(yè)的交流與合作。

4 教學改革方案的實施要求與效果

一體化教學改革方案范文第4篇

為了滿足社會對新時代應(yīng)用型、 復(fù)合型人才的需求，推進“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”[1]為目標的教學內(nèi)容的整合勢在必行。

在教學改革實施過程，將所有的專業(yè)課程糅合起來，以工作過程為導(dǎo)向，模擬真實的工廠環(huán)境，將教學內(nèi)容整合成一個個的學習任務(wù)，每個學習任務(wù)由若干個學習情境構(gòu)成，不同的課程教學內(nèi)容穿插在不同的學習任務(wù)中。學生在完成任務(wù)的同時掌握了學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)學以致用。由于引入了新的教學方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動求知；從以往的學生對所學知識不知有何用，轉(zhuǎn)化為寓教于樂，寓學于樂，學有所用；將以往的嚴肅的課堂教學轉(zhuǎn)化為輕松快樂的實踐教學；學生對電子專業(yè)課程的學習產(chǎn)生極大的興趣，同時通過項目式教學“內(nèi)容依次遞進、能力培養(yǎng)遞進”的學習過程[2]，使得學生能夠很好地完成對各門課程的知識及技能目標要求，并且在學習任務(wù)完成過程中進一步地訓(xùn)練了學生的自我創(chuàng)新能力和團隊合作意識，使得我們培養(yǎng)的學生能夠適應(yīng)社會對技能型人才的要求，由于教學改革的效果較好，學生和教師對電子類課程整合改革的重要性已達成共識。

高職電子類課程進行整合的目的是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在電子類課程的教學手段和方法的改革過程中，堅持推進“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標的[1]“工學結(jié)合，教學做理實一體化”的改革理念，按崗位需求、企業(yè)操作標準規(guī)程，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，整合教學內(nèi)容。

在課程整合實施過程中，堅持引入國家職業(yè)技術(shù)鑒定標準，同時參照電子信息行業(yè)標準，將職業(yè)導(dǎo)向及典型項目驅(qū)動的教學理念融入專業(yè)課程改革實踐之中。積極推行“教、學、做理實一體化”的項目式教學方法，建立“理論―仿真―實訓(xùn)實習”的教學體系，滿足職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程改革方案實施具體內(nèi)容如下：

1 以學習領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則對課程進行整合

以學習領(lǐng)域課程構(gòu)建為基本原則，將原有的《數(shù)字電子技術(shù)》《電子元器件識別》《電子產(chǎn)品制圖與制版》《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》等幾門相關(guān)課程糅合在一起，構(gòu)建成一個典型的工作任務(wù)，再根據(jù)完成這一任務(wù)的工作過程的要素特性，將每個工作任務(wù)再劃分為幾個學習情境；解析實際職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以實際職業(yè)的典型工作任務(wù)確定學習目標、學習內(nèi)容[1]；以電子信息行業(yè)標準為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)目標；依據(jù)學生認知規(guī)律和學習特點，針對性地制定學習計劃，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位能力；根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)分析對電子類核心課程進行整合，重構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將優(yōu)質(zhì)教學資源提供相關(guān)院校和企事業(yè)單位共享；通過人才交流與培訓(xùn)，擴大社會影響與示范效應(yīng)。

2 采用基于典型的工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的教學模式

2.1 “教、學、做理實一體化”項目式課程教學模式 課程教學采用“教、學、做理實一體化”的項目式課程教學模式，教師的講和學生的學、練、做融為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。具體實施中，將實訓(xùn)室與授課室合為一體，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，保證了“教、學、做理實一體化”項目式教學模式的實施。通過反復(fù)的教、學、練、做，達到了培養(yǎng)學生職業(yè)技能的要求。

2.2 實習與生產(chǎn)一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學模式 實習、實訓(xùn)教學與實際生產(chǎn)相結(jié)合，采用“工學結(jié)合、校企合作”的方式，將學校的實習教學和企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結(jié)合，與合作企業(yè)共同實施“實習與生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學模式；由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負責技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，學生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達到校企雙贏、學生受益的效果。

一體化教學改革方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣自動化 一體化教學 技工院校

電氣自動化專業(yè)大多課程具有很強的實踐操作性以及應(yīng)用性，學生應(yīng)該通過大量的練習操作提高自己的技能。對于技工院校學生而言，電氣自動化專業(yè)的技校生就業(yè)崗位大多是從基礎(chǔ)裝配工作做起，為此，需要在教學中注意提高學生的實際操作能力與創(chuàng)新精神。

一、新常態(tài)下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

新常態(tài)下的制造業(yè)需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業(yè)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新方向，確立專業(yè)職業(yè)崗位。電氣自動化專業(yè)的職業(yè)崗位定位體現(xiàn)在：電氣設(shè)備的組裝、運行、維修、調(diào)試以及電氣產(chǎn)品的開發(fā)等；機械與電氣聯(lián)合制造產(chǎn)品的裝配、運行、維修、調(diào)試等，比如數(shù)控機床電氣設(shè)備。

二、一體化教學模式的含義

一體化教學模式指的是理論與實踐相結(jié)合，在同一課時內(nèi)，由一名或者兩名老師共同組織教學，在教學過程中，教師讓學生理論與實踐交替學習，從而使得理論與實踐有機結(jié)合起來，提高學生學習的興趣，使教學達到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學模式下的電氣自動化專業(yè)教學改革

1.優(yōu)化課程，使課程與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合

電氣自動化專業(yè)的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學生系統(tǒng)掌握電氣自動化專業(yè)知識是非常困難的，因此，很有必要優(yōu)化課程，使課程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應(yīng)用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學。例如要求學生設(shè)計一個供水灌溉控制系統(tǒng)，學生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設(shè)備設(shè)計成一個供水灌溉控制系統(tǒng)。這種一體化教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，學生的專業(yè)能力能夠得到顯著提升，對于學生將來進入社會以及為企業(yè)生產(chǎn)提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊伍一體化

教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導(dǎo)。教師要能夠有效組織教學，比傳統(tǒng)教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學的順利進行。

3.教學過程一體化

在進行一體化教學過程中，教學內(nèi)容的安排非常重要。項目設(shè)計是一體化教學的基礎(chǔ)，項目的選擇要體現(xiàn)應(yīng)用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)，與企業(yè)、行業(yè)合作辦學，共同開發(fā)課程。

教學過程一體化指的是把課堂搬到實習實訓(xùn)基地中。在一體化教學中，要處理好三個層面的關(guān)系，即理論與實踐關(guān)系，建立工學結(jié)合模式；發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，處理好教與學的關(guān)系；以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在做中學、學中做，處理好學生學與做的關(guān)系。

四、電氣自動化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.崗位剖析

技工院校電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調(diào)試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養(yǎng)目標

知識結(jié)構(gòu)：一定的文化知識，如語文、數(shù)學、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術(shù)、單片機、自動化控制等專業(yè)基礎(chǔ)知識； AutoCAD、PLC、供配電系統(tǒng)維護等。

能力結(jié)構(gòu)：提高學生對知識和技能的自學能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統(tǒng)進行設(shè)計、調(diào)試與維護。

3.考核評價一體化

建立多元化評價系統(tǒng)，具體方案：在每個項目完成后，由指導(dǎo)老師與企業(yè)人員共同評價學生完成項目的優(yōu)劣，并且把項目評價結(jié)果告訴學生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發(fā)揮筆試以及平時表現(xiàn)作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現(xiàn)以及筆試為輔的考核評價體系。

4.畢業(yè)設(shè)計過程的一體化

一體化教學要求學生主動參與教學實踐過程，突出強調(diào)了學習技能，以提高綜合素質(zhì)為目標。為此，在一體化教學過程中，要加強與社會各行業(yè)的聯(lián)系。技工院校應(yīng)該以一體化教學思想為指導(dǎo)，不僅在理論教學、實踐教學中貫徹一體化教學模式，在畢業(yè)設(shè)計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產(chǎn)學研發(fā)展。

五、小結(jié)

一體化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學實踐過程中，要不斷總結(jié)歸納，豐富一體化教學的內(nèi)涵，探討出適應(yīng)技工院校自身實際情況的一體化教學模式，從而提高技工院校教學質(zhì)量，促進技工院校的發(fā)展。

參考文獻：