一體化考核方案
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一體化考核方案范文第1篇
關鍵詞 機農一體化；主要措施；問題；對策；大中農場
中圖分類號 S23 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0188-01
大中農場在試行以“單產承包”為核心的機農一體化方案后，2012年調整制度設計，制訂實施了新的機農一體化辦法。其指導思想是圍繞農場農業總體目標，以市場經濟為導向，按照管理制度化、規范化的要求，變革管理體制、機制，推行員工績效管理，推進農業生產精細化，提升農業現代化水平，實現管理上臺階，進一步推動農場在更高平臺上全面協調、健康發展[1-4]。機農一體化實施目標，一是提升水平。推動農機作業水平的提升，促進各項目標任務落實。二是規范管理。建立健全員工考核辦法，通過制度化的實施，有力地推進管理上新臺階。三是控制成本。推行定作業量、定維修費、定油耗的“三定”管理，加強內部挖潛，增加管理效能。四是優化分配。按規定程序實行層級管理，客觀準確地反映和評價考核對象的勞作情況，激發動力，提升效能。
1 機農一體化主要措施
一是分場成立以分場長為組長及機耕隊隊長、管理區主任和核算員等人參與的農機管理領導小組。二是機耕隊工作時間劃分為2個時間段，即作業保養時段和非作業保養時段。各分場分段進行考核管理。非作業保養時段由農場根據當年的生產和季節等情況統一確定。三是機耕隊將機駕人員編成若干小組，由農機管理領導小組研究確定組長，實行“三定”管理和績效考核管理。分場的績效考核辦法依據機農一體化方案和《大中農場員工績效考核實施辦法》制訂。四是在作業保養期間，由機耕隊具體負責職工績效考核；非機械作業保養期間，由管理區具體負責機駕人員績效考核。五是在作業保養期間，機駕人員除享受基本工資外，其考核津貼（原工資中每人400元/月）與機耕隊考核掛鉤；其獎金（分場平均獎金的50%）與機耕隊考核得分掛鉤。六是在非作業保養期間，機駕人員由分場以機車小組為單位分配到管理區，由管理區負責管理和考核，享受基本工資、考核津貼和所在管理區獎金的50%。職工考核津貼、獎金與管理區考核得分掛鉤。七是種植業單位制定該單位職工績效考核細則，每月績效考核得分定期公布。對不服從管理、不能保質保量完成勞動任務的職工，要嚴格兌現考核得分，保證公平、公正、公開。八是在非作業保養期間，不愿參加管理區勞動的職工，只享受基本工資，不享受此期間的考核津貼和管理區獎金。九是機耕隊標畝油耗和標畝修理費若低于農場核定指標，農場按節約成本的30%部分獎勵各相應機耕隊。機耕隊制定相應的考核指標并根據節約情況分配獎勵資金。十是分場完善“三定”年度基礎定額管理資料，及時做好“三定”記錄和考核。機耕隊隊長、副隊長、修理工、保管員由分場管理調度，享受規定的考核津貼和分場獎金待遇。
2 存在的問題
2.1 仍然有部分駕駛員對方案存在抵觸情結
無論在管理層還是在機耕隊工人中，都在一定程度上還存在著一些陳舊觀念，由于長期的體制、機制限制和管理方式的局限性，基層單位人員普遍認為機耕隊駕駛員就是駕駛員，是技術工，并不是分場民工，從而在基層管理層思想中產生了應急、應付、隨大流等觀念問題；在機耕隊職工中存在干活要錢、領導指示、力所能及等思想觀念，不同程度缺失主動、創新、主人翁意識。
2.2 管理區層面準備工作不夠充分
部分職工對400元/月工資考核有情緒。雖然分場都制定了具體的實施方案，但尚無具體的人員工作計劃，無具體考核措施，除一、二分場制定了分場員工考核辦法以外，其他分場的方案中還沒有員工考核辦法。大部分分場“三定”指標還沒有落實到人頭和機車上，大部分職工對“三定”指標只是比較膚淺的了解。雖然連續9年職工增資，但職工實發工資不足2 000元/月，職工提出誤認為考核工資是扣發，有一定的抵觸情緒，不利于方案的推進。
3 對策
3.1 加強政策的宣傳
機隊職工的工資來源于機車作業，獎金來源于管理區效益，因此管理區和機耕隊并不是完全獨立的單位。二者本身是一體的，方案只是將責任更加明確，目的是調動雙方的積極性，提高機隊職工的收入，這當然是要付出勞動、付出辛苦的。各分場要進一步加強職工的宣傳、引導，加強不良思想的教育，形成積極身上的氛圍[5]。
3.2 提高對“三定”的認識
想吃大鍋飯的人畢竟越來越少，通過對“定作業量、定油耗、定維修費”等定額標準的分解落實，將有效增強管理效能，使職工能明確目標、準確定位，分場考核工作有依有據，打破吃“大鍋飯”的僵化管理模式，有利于促進內部管理和內部挖潛，更有利于肯干的職工增加收入。只要進一步做好宣傳發動，把“三定”工作細化，在推進過程中做到客觀公正，職工是能夠理解和支持的。
3.3 抓緊配套制度完善方案
機農一體化方案是一項系統改革工程，農場制定了總體方案，基層單位要有相關制度、措施的配套，才能有效地得到貫徹實施。當前要抓好分工協作，分場、管理區機隊要發揮好管理層面的積極作用，建立管理區具體作業用工計劃、考核辦法，落實“三定”指標到每一名職工，將各基層單位的實施方案建成一個比較全面的系統管理方案，促使農場改革方案在基層單位得到有效實施[6]。
4 參考文獻
[1] 田慶河，柳慧娟，劉興鳳，等.農業機械化建設存在的問題及發展對策[J].現代農業科技，2012（1）：253.
[2] 寧旺云，張永華.云南農業機械化發展研究[J].安徽農業科學，2011，39（33）：20899-20900.
[3] 盧修紅.淺析加快推進山區農業機械化的發展對策[J].農業技術與裝備，2011（20）：68-69.
[4] 李秋亭.制約農業機械化快速發展的因素及對策[J].中國農機化，2011（5）：25-27，24.
一體化考核方案范文第2篇
關鍵詞：學生職業能力測評 KOMET 職業能力測評方案 一體化課程教學改革
一、研究的緣起
根據人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）的統一安排，筆者所在學院被列為全國首批一體化課程改革試點院校。自2009年10月起學院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點工作，截至目前，學院已經進行了數控加工專業（五年制數控車工方向）4個班級和焊接加工專業（五年制焊接加工方向）1個班級的一體化課程改革試點教學工作。
根據人社部職業能力建設司的統一要求，學院一體化試點班級的學期學生評價采取的是過程性評價和終結性評價相結合的辦法。過程性評價占學生期末成績的60%，其中包括學生工作頁完成情況、學生學習任務課題完成質量、學生各學習任務表現等內容。終結性評價占學生期末成績的40%，主要以學生期末考試成績為主。而對于學生階段性評價（如中級工階段、高級工階段）主要考慮采取的形式還是以常規學科系統性課程體系中職業技能鑒定這一評價模式。但目前一體化課程模式是根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，同時堅持以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體、以學生為中心的三項基本原則，這與常規的學科系統性課程體系有明顯的區別。
一體化課程教學改革目前還處在試點階段，特別是一體化課程教學改革評價工作還處于探索階段，尚未形成科學、系統、可行的評價模式和技術手段。基于上述情況，筆者擬開展“基于KOMET測評方案的一體化教學學生職業能力評價研究”，以有效的評價來規范、指導一體化課程教學改革試點工作，為今后一體化課程教學改革大規模推廣提供技術支持。
二、一體化教學學生職業能力評價的策略研究――基于KOMET職業能力模型的測評方案
1.KOMET職業能力模型
KOMET 職業能力測評的基礎是一個三維能力模型，三個維度包括能力的級別維度、能力的內容結構維度和職業行動維度（圖1）。
圖1 KOMET職業能力模型
（1）職業能力級別。
①名義能力。職業能力水平的第一層次，要求學生具備概括性和概念性的基礎知識，但這些基礎知識還不足以用以引導出專業化的行動。
②功能性能力。進行崗位工作的基本能力，即基本知識和技能。這里還不要求學生理解復雜的關系，與情境關聯性不大。
③過程性能力。工作任務與企業生產流程和工作情境聯系密切，完成工作任務需要考慮經濟性、顧客導向和工作過程等多方面要求，學生需具備質量意識和工作過程知識。
④整體化的設計能力。學生將工作任務放到整個工作系統中認識，不但滿足任務的復雜性要求，而且要考慮復雜的企業和社會環境以及對于工作過程和結果的不同要求。
（2）學習范圍。按照職業成長邏輯規律理論，職業發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。德國勞耐爾（FRauner）等發現并確認了與各發展階段相對性的知識形態。據此，職業學習的內容分為四個范圍：即職業入門教育、職業關聯性教育、職業功能性教育、知識系統化的專業教育。
（3）完整的行動過程。按照行動導向學習理論，完整的行動過程分為六個階段，即明確任務、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋。
（4）職業能力的水平級別與評價指標。為了開發測試題目并對被試者的任務解決方案進行解釋和評價，KOMET 測試建立了8個能力指標，用以對被測試者的任務解決方案進行解釋和評價。這8個指標是：直觀性/展示、功能性、使用價值導向、經濟性、企業生產流程和工作過程導向、社會接受度、環保性、創造性。
2.職業能力測試工具
KOMET職業能力測評的測試工具包括：開放式的測試題目、背景問卷、針對被試測學生的測試動機問卷、針對教師的關于被測試學生的測試動機問卷、針對評分者的關于能力指標權重的問卷、基本認知能力測試等。
三、一體化教學試點班級職業能力測評的實證研究
1.一體化試點班級學生職業能力測評情況
（1）測評工作基本情況。
①測評對象。 測評對象分別是學院數控專業一體化試點班級10數控（五）班40名學生，以及和試點班級教學進度相近的兩個非試點班級：08數控（五）班20名學生和11機械（四）班15名學生，測評對象共計75人。
②測評安排（表1）。
表1
班級 方案策劃（理論考試） 方案實施（實操考試）
時間 地點 時間 地點
11機械（四）班
（非試點班級） 10月20日
8：00―10：00 D507階梯教室 10月20日
10：00-19：00 數控車實訓車間
10數控（五）班
（一體化試點班級） 10月21日
8：00-20：00
10月22日
8：00-17：00
08數控（五）班
（非試點班級） 10月23日
8：00-20：00
實操考試待考區設在D305教室（未輪到實操考試的學生在此候考，并指定教師監考）。
③考場設備實施情況。理論考核區設在學校D507階梯教室，考位設置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發放，保證了考試的公平性。實操待考區設在學校D305階梯教室，并委派專門人員進行待考區秩序和紀律的維護工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評要求。
實操考核區設在學校數控車實訓車間，現場提供7臺沈陽機床廠（備用1臺）Fanuc0iMate-TC系統數控車床、7套獨立的工具車及相關維修工具，并設置考評員和學生零件檢測區域。
④考評員信息。本次測評安排了××集團工段長××、××學校××、本校教研組長××擔任考評員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔任巡考員，人員配備滿足測評方案要求。
（2）測評工作組織情況。
①考評員、巡考員責任明確、職責到位。學校根據測評要求成立了專門工作小組（包括校內考評員、外校考評員、企業考評員和巡考員），校內考評員負責測評當天考務管理、學生組織、監考、閱卷等工作。外校考評員、企業考評員負責考評當天監考、閱卷工作，巡考員負責測評全面監督和指導。測評聯系人負責考務協調、資料匯總、數據整理等工作，并配備專門的攝像、照相人員負責全程記錄。各相關人員通力協作、責任明確、職責到位。
②測評期間紀律嚴明，狠抓考核質量關，測評結果真實可信。測評實施過程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進入考試區域。考評員首先對學生身份進行了認真核實，并按要求簽到。外校考評員、企業考評員、校內考評員認真履行考評工作，確保本次測評結果的可信度。
2.測試情況分析
（1）試題分析。
①試題總體情況分析。本次測評內容分為紙筆測試（方案策劃能力測評，時間120 分鐘）與實操測試（方案實施能力測評，時間180分鐘）兩大部分。測評實施背景以企業數控加工人員真實工作要求為藍本，按企業真實工作流程進行考核。測評具體包括如下內容。
一是紙筆測試，包括：分析零件圖樣，明確技術要求，填寫零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫數控車加工工序卡；根據制定的加工工藝填寫工藝編寫說明等內容。
二是實操測試，按照設備操作規程以及文明生產要求完成如下內容：編寫零件加工程序，在數控車床上完成零件加工并對零件進行檢測。
②學生資訊檢索能力貫穿測評過程，試題開放性較大。由于本次測評以任務進行引入，并不純粹考核孤立的知識點，而且測試期間可以通過相關資料的查詢，答題開放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點從知識點熟悉程度的考核，轉移到資源活用與關聯能力的考核，考生具有更大的發揮空間。
（2）測評結果分析。
①測評成績總體情況。
一是職業能力測評成績（表2）。
表2
測評項目 總分 紙筆測評 實操測評
配分 100 30 70
10數控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26
B卷 68.25 16.28 51.98
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96
B卷 67.34 13.66 53.68
二是平均得分率分布情況（圖2）。
圖2
三是職業行動維度成績（表3）。
表3
測評項目 明確任務，獲取信息 制訂及確定
方案 實施及檢查
控制 評價反饋 職業素養
配分 A、B卷 6 24 36 30 4
10數控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4
B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4
B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94
四是職業行動維度平均得分率分布情況（圖3）。
圖3
五是紙筆測評的綜合職業能力成績（表5）。
表4
測評項目 綜合職業能力 功能性能力 過程性能力
配分 A、B卷 30 12 18
10數控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45
B卷 16.28 7.93 8.35
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94
B卷 13.66 6.84 6.82
六是紙筆測評的綜合職業能力平均得分率分布情況（圖4）。
圖4
②測評結果分析。
一是測評成績總體分析。從測評結果顯示平均分由高到低排名為：非試點班11機械（四）班、試點班10數控（五）班、非試點班08數控（五）班，10數控（五）班理論平均分位列三個班之首，實操測試成績11機械（四）班較好，08數控（五）班、10數控（五）班實操測試成績相當。
二是試點班級10數控（五）班職業素養方面優勢明顯。因本次測評是在模擬企業實際的工作場景和完全開放的狀態下來考核學生的職業能力，從實操評分表的設置中也反映出操作規范性是本次考核的重點。而從本次測評過程來看，試點班級學生在資源查閱、方案設計，特別是在機床操作規范性、量具保養等職業素養方面明顯好于非試點班級。
3.對本次職業能力測評的思考
（1）測評工作成績。通過本次測評使學校掌握了一體化教學試點班級第一手的學生職業能力水平，明確了工學結合一體化教學學生綜合職業能力測評的基本方法。通過本次實操（方案實施能力）的測評，反映出經過一體化教學的學生對于職業能力測評內容較為熟悉，并容易接受，對于任務的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數據及資料。此外，在技術操作方面，比傳統教學學生更能適應獨立完成的工作要求，動手能力較強，會注意工作現場的技術規范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會和企業需求。
（2）測評工作的問題和建議。在本次測評中，因滿足統一要求和進度的數控專業學生有限，參加測評人數不多，所以在測評數據的科學性、嚴謹性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學真實地對比學生職業能力，還需在調查分析的基礎上進一步擴大取樣范圍和測評次數。
四、小結
由前期學校一體化教學職業能力測評情況并結合學校教學實踐，得出目前一體化教學中存在的問題及工作建議如下。
1.如何提高一體化試點學生技能訓練水平還需進一步研究
在目前的一體化課程中，十分注重通過學習任務讓學生體驗工作過程和學會學習。但由于每個學習任務幾乎都有全新的學習內容，加上課時、場地和設備的限制。教師如果完全按照工作頁的內容進行教學，學生直接進行零件加工，由于學生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達不到圖樣要求，而且課時內很難讓學生達到相應的技能要求。筆者建議適當減少工作頁中學習任務的數量，同時在任務的銜接上加強技能點的合理滲入，做到在技能上循序漸進、反復訓練和不斷鞏固。
2.試行的工作頁中科學性、嚴謹性不夠，需要及時認真修訂
目前編寫的工作頁中部分引導問題設置開放性太大，建議在開發低年級段學生用工作頁時盡量多設置封閉性的引導問題。
3.機械制圖等一些專業基礎課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷
機械制圖知識幾乎貫穿于整個數控專業教學的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學，我們發現學生的制圖知識基礎比較薄弱，要讓學生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務里體現不充分。因此，機械制圖有必要單列為一門課程來開展教學，或在任務的教學中對機械制圖的教學有所側重。
4.一體化課程評價體系建設有待進一步完善
根據現行的一體化試點教學安排，每學期只有1～3門一體化課程（少的學期只有一門），如果學生成績不理想，就出現不及格科目，而如何合理地進行補修（或補考）在現行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點學校充分討論和研究的基礎上，進一步完善一體化教學的評價、考核、補修等相關體系建設。
參考文獻：
[1]費利克斯?勞耐爾、趙志群、吉利，職業能力與職業能力測評KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010.
一體化考核方案范文第3篇
從業主的角度來說，設計階段的角色和任務就是對設計的管理。一體化循環經濟項目設計方案（包括總平面設計、工藝設計、建筑設計）能否與項目實際情況做到最佳結合，不留遺憾；能否排除工期緊張或設計單位內部管理問題難以保證設計質量；能否按期提交設計圖紙等問題，都需要通過對設計單位的溝通、管理與考核來有效解決。業主對設計管理的主要內容應包括：一、確保設計者準確理解項目定位及意圖，設計院和業主共同研究形成設計任務書；二、制定完善設計合同，加強過程管控，促使設計單位內部工作外部化，保障業主監管，實現對設計質量、設計工期的跟蹤考核；三、充分發揮設計人員的主動性、創造性，通過合同約束，以激勵、獎懲等措施調動設計人員的工作積極性，激發設計人員的創新精神。
二、抓好一體化循環經濟項目設計的思考
抓好一體化循環經濟項目設計管理應從以下幾個方面入手：
1.編好設計任務書
設計任務書體現了業主的發展理念、市場導向、項目定位，是設計單位最主要的設計依據。就一體化循環經濟項目而言，業主在內部進行方案設計研究時邀請設計單位參與，進行可行性和經濟性的對比討論，雙方可以從不同的角度討論項目需求和實際可能。業主在充分討論溝通的基礎上編制設計任務書，確保設計任務書的質量與可操作性，其中技術規范部分宜細化。
2.選擇好設計單位
設計單位主要有3種類型，一是國家級大型設計院，具備綜合甲級或專業甲級設計資質。其特點是市場面向全國甚至海外，內部管理制度完善，綜合實力強，專利技術多，各專業實力相對均衡且配合較好。但可能會因業務量大，對項目的重視程度不夠，導致設計方案創新不足，較傳統；設計院內部標準做法、通用做法（有時候甚至照抄照搬）較多。二是省級地方設計院，具備專業甲級設計資質。有一定的專利技術。但由于面向地方市場，能力和眼界有局限，導致服務質量有可能不高，設計院內相關專業配置較弱，專業配合及設計深度不足，圖紙的“錯、漏、碰、缺”等現象可能較嚴重。三是除上述兩種設計院外的其他具備資質的小型設計院，缺乏專利技術，服務市場更為狹窄。其設計費用相對較低、服務態度較好，但設計單位內部的質量管理體系不健全，設計質量存在問題(包括方案質量和圖紙質量)的風險性較大。根據一體化循環經濟項目的特點，服務質量好、水平高、容易合作的國家級大院是選擇設計單位的基本原則。同時需結合項目實際，如貴州屬于山區，場地平整難度大，土石方工程量大，要選擇好為各方所接受的總體院，對項目總體平面布置進行協調和設計優化，保證工藝流程流暢和投資節約。
3.簽訂條款完善、易于考核的設計合同
建設部的設計合同示范文本（GF-2000-0209）中管理和考核性條款相對缺乏，而合同中增加管理考核條款才能保證業主對設計單位的管理，使業主能夠有效監管設計院內部質量管理體系是否正常運行并發揮作用，促使設計院內部管理工作外部化。雙方可以約定初步設計綜合進度、施工圖交付計劃、設計人員名單(包括業績要求、工作年限、執業資格要求等)，約定專業負責人到場服務的時間和次數、設計進度、質量和服務的保證措施，約定設計費的考核細則。合同可要求設計單位提交設計成果時提出其節約投資的措施，明確將設計成果低于限額設計指標一定百分比時給予設計師獎勵，以控制項目投資。
4.做好設計方案比選評審
一體化考核方案范文第4篇
關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。
3機電一體化專業英語課程教學現狀
3.1專業英語教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識。現有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專業英語教學模式
目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。
4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。
4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段
在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。
4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價的內容
機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點。考試內容還與現實生活脫節，實用性大打折扣。
以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。
參考文獻
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一體化考核方案范文第5篇
關鍵詞：計算機應用與維修專業 一體化 課程體系
人力資源和社會保障部于2012年組織有關專家制定了《一體化課程開發技術規程（試行）》，這對推動技工學校開展一體化課程教學改革起到了十分重要的作用。筆者學校計算機應用與維修專業教師根據時展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一，并不斷健全教學資源建設，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開發原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
2.一體化課程開發原則
結合計算機應用與維修專業，根據以下原則開發一體化課程。
（1）科學性原則。課程開發要以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展的需要。
（2）梯次性原則。課程開發要符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養課程層級。
（3）可操作性原則。課程開發要尊重技工院校辦學現狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。
（4）規范性原則。開發課程所用的術語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規范和約定俗成的表述，內容、結構、格式、表達形式應符合規程的要求。
二、計算機應用與維修一體化課程的開發流程
開展計算機應用與維修專業課程一體化課程改革，要組建課程開發工作小組、召開行業專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統、龐大的工程。筆者學校計算機組教師珍惜機會，深入學習一體化課改技術規程，踴躍參與，結合學校實際，最后確定了課程開發流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開發流程
1.組建課程開發工作小組
建立計算機應用與維修專業開發工作小組。在一體化課程體系建設期間，筆者學校通過內培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握中職教育規律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。
2.召開行業專家與骨干教師研討會
筆者學校聘請相關行業的專家，與學校計算機專業骨干教師組成專業工作任務分析專家組，對社會的人才需求情況進行調研，了解社會對計算機應用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養模式。
筆者學校又組織相關行業的專家和學校計算機專業骨干教師為主的課程開發隊伍，明確任務，研討一體化教學計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設課程資源，用工作任務來構建課程的內容，根據不同層次的班級安排不同的專業課程和課時。
3.確定一體化課程體系
打破知識系統性的課程體系，構建一體化為主導性的課程體系，體現理論和實踐一體化的教學模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務、制訂實施方案、改革教學方法等。
（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議及教學考核等內容，要突出計算機應用與維修專業以一體化技能訓練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節有任務，并且每一任務都要有明確的目標、任務分解要領和課時分配。
（2）提煉典型工作任務。當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務對職業能力發展的促進程度是不一樣的。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化、智力與身心綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結果。按照生產過程的要求，將課程設計成若干任務，每個學習任務都應對應一個實際的工作任務。在計算機應用與維修專業的實際應用中，通過與企業專家多次的訪談，筆者學校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務。
表1 設計學習工作任務
（3）制訂實施方案。根據“以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學生的終身發展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統的教學模式，以技術應用能力培養為主線，進行課程結構和教學內容設計，合作開發體現“工學結合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學校要求對教學的組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。
（4）教學方法改革。
①任務驅動教學法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發、維持學習者學習興趣和動機，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。近年來，筆者學校成立了任務驅動教學法工作領導小組，大力倡導任務教學法。在計算機應用與維修專業課程教學中，筆者學校教師能根據本科的實際積極開展任務驅動教學探索與實踐，并經常召開任務驅動法教學觀摩課，教學效果有了明顯的提高。
②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當的示范，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節內容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。
4.制訂教學計劃，編寫教學大綱
過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現行的教學大綱、教學計劃已經不適用了。筆者學校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。
教學計劃和教學大綱的制訂要結合一體化教學的要求，要結合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。
5.考核與評價
課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統計成績。
（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業的情況及學習態度，看其是否按時完成作業以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學校規定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開展一體化課程資源建設
一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。
（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握高職教育規律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業鍛煉、獲得計算機應用技術專業領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術開發能力和課程開發能力，促進“雙師”結構教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術水平。
（2）學材建設。
①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。
②學習環境建設。職業能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業環境。模擬職業環境可以幫助學生形成明確的職業意識，并能使學生熟悉、掌握職業所要求的知識、技能、態度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業一體化教學必須注重學習環境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。
表2 工作任務學習環境設置
三、對一體化課程體系改革的思考
筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發技術規程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據任務驅動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。
計算機應用與維修專業一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業課的學習熱情也得到激發。實踐證明，計算機應用與維修專業一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。
參考文獻：
[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.
