小學(xué)教學(xué)案例分析

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小學(xué)教學(xué)案例分析范文第1篇

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動(dòng)物園玩了！

生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了，買了好多的東西！

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠(chéng)的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對(duì)待它們，你就能感受到它們對(duì)你的熱情。

（一天后的語(yǔ)文課上）

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？

生1：老師，您說得對(duì)！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語(yǔ)。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？

評(píng)析：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會(huì)課文中所講述的事情。語(yǔ)文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語(yǔ)文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對(duì)大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰(shuí)？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對(duì)話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

評(píng)析：

小學(xué)教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；分析；問題

一、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境問題，不但很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。

案例一：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我注意到學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)似乎很容易，因?yàn)閺乃麄兙哂械纳罱?jīng)驗(yàn)來說，識(shí)別起來并不難。其實(shí)在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握起來也并不容意，因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)圖形，必須要抓住圖形的本質(zhì)特征，建立起數(shù)學(xué)的空間觀念，所以就需要教師在課堂一開始就讓學(xué)生觀察生活中，有關(guān)四邊形一些物體和現(xiàn)象喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在

具體直觀中找出平行四邊形，這就解決了“是什么”的問題，再通過引導(dǎo)學(xué)生思考“它們的形狀不完全一樣，為什么都是平行四邊形呢？”再用教具釘板圍成各種不一樣的平行四邊形，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出平行四邊形的特征。這樣就通過把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來組織教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生來說直觀易懂，建立了很好的表象，還讓學(xué)生理解得非常透徹。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只去看學(xué)生怎樣理解和掌握知識(shí)，而更重要的應(yīng)是學(xué)生的思維過程，注重按學(xué)生的學(xué)習(xí)過程去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能夠內(nèi)化，真正掌握知識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種過程可以是學(xué)生獲取知識(shí)的各種途徑。”也就是我們平時(shí)說的“不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生學(xué)懂。”

案例二：在教學(xué)“筆算乘法（進(jìn)位）”這一課時(shí)，我考慮怎樣才能讓學(xué)生“不但要學(xué)會(huì)，更要學(xué)懂。”最后我決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生用豎式試做25×3時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了各種結(jié)果，有算得65的，有算得75的，還有算得95的。到底哪個(gè)結(jié)果正確呢？就讓學(xué)生用加法驗(yàn)證了75是正確的。接下來我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加法驗(yàn)證的豎式進(jìn)行深入研究，個(gè)位3個(gè)5相加是：5×3；十位3個(gè)2相加是2×3。這樣，在加法中找到了乘法的關(guān)系，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察乘法算式。最重要的是還找出3×2+1這一步，又經(jīng)過對(duì)比找出乘法中是什么算的，為什么會(huì)這樣算？到這一步讓學(xué)生理解進(jìn)位乘法中進(jìn)位的理解更加透徹。這樣不僅溝通了加法和乘法之間的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生明白了為什么這樣做的算理，真正讓學(xué)生“學(xué)懂”了。

三、注重小組合作交流學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在通過教學(xué)活動(dòng)，獲得多方面的發(fā)展（包括合作、交流、幫助）。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“課堂教學(xué)中學(xué)生是主體”“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”。讓學(xué)生合作交流方法，充分展示學(xué)生多樣化的思維，互相學(xué)習(xí)互相幫助互相促進(jìn)，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

案例三：在設(shè)計(jì)教學(xué)“筆算乘法（不進(jìn)位）”時(shí)本人想：怎樣通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)“活生生的”數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中合作交流的意識(shí)，也準(zhǔn)備讓自己從熱鬧的情境教學(xué)中走出一回，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。由此以“合作―發(fā)現(xiàn)―交流―總結(jié)”模式設(shè)計(jì)這節(jié)課。首先在教學(xué)例1“一盒彩筆12支3盒有多少支？”時(shí)用先用估算得出：12×3≈30（支）。接著，放手讓學(xué)生用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和小組內(nèi)的同學(xué)去計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了合作、討論交流之中，很多學(xué)生用口算的方法得出了結(jié)果，在交流過程中學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生再次與小組內(nèi)同學(xué)試著用豎式解決這一問題，學(xué)生都很努力，通過認(rèn)真的思考與合作討論與交流得出了筆算乘法的方法，經(jīng)過我的引導(dǎo)總結(jié)了算法，這節(jié)課學(xué)生時(shí)而討論方法、時(shí)而幫助其他學(xué)生理解、時(shí)而對(duì)做得不對(duì)的同學(xué)當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，相互交流合作探索，始終處于學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)習(xí)情緒高漲。而后在課下批改作業(yè)時(shí)質(zhì)量非高，效果非常明顯。

四、注重學(xué)生實(shí)踐和操作能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，是提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。在課堂上組織學(xué)生積極參與動(dòng)手操作活，再通過探究問題得出結(jié)果，從形象到抽象，不但讓學(xué)生經(jīng)歷“問題的發(fā)現(xiàn)”到“問題解決”的過程，還有利于學(xué)生掌握理解新知識(shí)和培養(yǎng)技能。

案例四：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，本人考慮到學(xué)生在日常生活中，都會(huì)遇到一些東西如果平均分分不完的情況，所以我就設(shè)計(jì)用學(xué)具小棒讓學(xué)生再現(xiàn)分不完的情形，讓他們動(dòng)手操作。首先，讓學(xué)生通過分小棒的動(dòng)手操作活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和知識(shí)上的需要。給學(xué)生發(fā)10根小棒，每人分2根、3根、

4根……，可以分給幾個(gè)人？通過動(dòng)手操作得出：有兩種不同的結(jié)果：一種是分完了，一種是沒分完還有剩余。這時(shí)設(shè)計(jì)的目的達(dá)到教學(xué)活動(dòng)水到渠成。接著，引導(dǎo)學(xué)生以平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分2個(gè)，還剩2個(gè)為例，講述有余數(shù)除法的書寫，認(rèn)識(shí)除法算式中的“余數(shù)”，很順利的初步建立了有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。最后，再借助小棒讓學(xué)生把其他幾種有余數(shù)的情況也分別用除法表示出來，加深了有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。這節(jié)課學(xué)生通過實(shí)踐和操作過程，從形象到抽象，給學(xué)生提供了研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，用自己的智慧和探索精神去解決數(shù)學(xué)中的奧秘，不但經(jīng)歷了過程，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、注重課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)題”

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，學(xué)生的發(fā)展總是與克服原有的錯(cuò)誤和不足聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生沒有不足，沒有錯(cuò)誤，也就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作一種寶貴的財(cái)富，讓學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為一種學(xué)習(xí)的途徑，由經(jīng)歷錯(cuò)誤走向正確是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的發(fā)展歷程。

案例五：在本人教學(xué)《三位數(shù)減三位數(shù)（連續(xù)退位）》時(shí)曾遇到過一位學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好的學(xué)生，在黑板上做板演712-365=347時(shí)，把“十位上退位成0，需要再?gòu)陌傥煌?再減6”時(shí)沒退位，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。這時(shí)全班同學(xué)“哈哈哈”一下都笑了，那位學(xué)生自尊心強(qiáng)，就哭起來了，我就鼓勵(lì)他：“是人都會(huì)犯錯(cuò)，上次不是老師在黑板上也寫錯(cuò)字了嗎？”那學(xué)生一下就不哭了，這時(shí)我又說：“同學(xué)們，題算錯(cuò)了沒什么，重要的是要知道自己錯(cuò)出哪了，要勇于改正錯(cuò)誤才是好學(xué)生，而且這樣的題這幾天我們班好多同學(xué)都做錯(cuò)了，今天老師還想給大家強(qiáng)調(diào)一下來著，現(xiàn)在這位同學(xué)當(dāng)老師給大家上一課，你們說好不好？有類似錯(cuò)題的同學(xué)現(xiàn)在可要聽明白了。”接下來我就讓那位學(xué)生把錯(cuò)題改正過來，并讓她說出了錯(cuò)誤的原因。從那以后班上同學(xué)們錯(cuò)題出現(xiàn)的少了，而且錯(cuò)題改正率也高了不少。

在新課改背景下，教師要對(duì)新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對(duì)

小學(xué)教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說：“說的不對(duì)，請(qǐng)坐下。”“錯(cuò)了，誰(shuí)再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長(zhǎng)開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對(duì)，坐下。”等簡(jiǎn)單定論，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰(shuí)還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營(yíng)造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠(chéng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣誠(chéng)懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教學(xué)案例分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽力障礙學(xué)生的心理活動(dòng)在條件、時(shí)間上異于聽力正常兒童；而對(duì)于聾生本身這個(gè)群體，在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導(dǎo)致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘細(xì)埣玻荒芘c人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生，初中一年級(jí)，成績(jī)中等偏下，在學(xué)校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個(gè)人陳述

主訴：進(jìn)入初中以來，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，老師講課時(shí)手語(yǔ)看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學(xué)，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個(gè)小時(shí)，每月可有800元工資。

個(gè)人陳述：小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后進(jìn)入市級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們的手語(yǔ)速度快，看不懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，上課的時(shí)候想睡覺，老師有時(shí)候叫我回答問題我也不會(huì)，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補(bǔ)貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學(xué)是不對(duì)的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時(shí)小江手語(yǔ)不規(guī)范。溝通不暢。有時(shí)需要借助書面表達(dá)方式。

父親反映：對(duì)孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對(duì)老師同學(xué)都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫內(nèi)畫，不喜歡參加集體活動(dòng)。上課總睡覺，提問不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評(píng)估與診斷

心理狀態(tài)評(píng)估：厭學(xué)、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評(píng)估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大，不能帶來眼前的實(shí)際利益，想去打工掙錢。

（2） 應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)下降。

（3） 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用規(guī)范的手語(yǔ)，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo)：熟練運(yùn)用手語(yǔ)，完成最終學(xué)業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過程：

咨詢階段大致分為三個(gè)階段：

1、診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般，對(duì)畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對(duì)未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實(shí)踐鍛煉階段，即改變認(rèn)知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強(qiáng)咨詢關(guān)系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過程：認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實(shí)處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會(huì)觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢，從事的卻是高強(qiáng)度、低報(bào)酬的工作。告訴小江投入與回報(bào)的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處？把目標(biāo)和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個(gè)畫內(nèi)畫的工作，能自食其力。接著，輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績(jī)。首先要學(xué)習(xí)好手語(yǔ)。這樣才能聽懂老師講課，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表，幫助小江制定了手語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表，要求回去實(shí)踐，做到一項(xiàng)，就打一個(gè)“√”，下次來時(shí)談體會(huì)。

作業(yè)：實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，觀察效果，嚴(yán)格按照計(jì)劃表表安排作息時(shí)間，以便下次來作進(jìn)一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語(yǔ)效果很好，時(shí)間少見效快，增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫內(nèi)畫的特長(zhǎng)幫助同學(xué)，人際關(guān)系改善，時(shí)間安排按計(jì)劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江，鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法，進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補(bǔ)習(xí)的具體計(jì)劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會(huì)盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)上來。

作業(yè)：在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，課余時(shí)間多跟同學(xué)在一起運(yùn)動(dòng)，鍛煉體魄，以保證學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

完成情況：小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽講，主動(dòng)和同學(xué)交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

自我評(píng)估：大家都很關(guān)心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因?yàn)槭终Z(yǔ)是聽力障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，小江掌握了手語(yǔ)之后，語(yǔ)言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)基本能按時(shí)完成。

心理健康輔導(dǎo)員：通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教學(xué)案例分析范文第5篇

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最重要的一項(xiàng)技能，所以在教學(xué)中如何把閱讀這項(xiàng)技能訓(xùn)練得更好是擺在英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。分層教學(xué)在閱讀課中如何來運(yùn)用，尤其是如何設(shè)問，如何把設(shè)問與學(xué)生的層次適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的問題。適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂枙?huì)使教學(xué)更加流暢，也更加有效。

二、情景描述

人教社Senior English Book2A Uint7 “Living with disease”的閱讀“Born Dying”pre-reading 中可供提問的問題有很多，如：

1. What is AIDS？What is HIV？

2. How do people get AIDS？

3. What happens to people who have AIDS？

4. What can be done to cure or help people who have AIDS？

5. How did the person get AIDS？

6. How does the person feel about having AIDS？

7. Is the person able to live a normal life？

8. How do her friends and family feel about her disease？

9. When did the person get AIDS？

但哪個(gè)問題提問哪個(gè)層次的學(xué)生，哪個(gè)問題合適？這就要求教師對(duì)學(xué)生非常了解，對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的分類、研究。即使閱讀之后，經(jīng)過討論，有些問題的答案也不是很明顯，比如第一題的第二問，看起來很簡(jiǎn)單，應(yīng)該每個(gè)同學(xué)都會(huì)回答，其實(shí)卻不然。因?yàn)閷W(xué)生沒學(xué)過HIV，也不知道是什么詞的縮寫。開始學(xué)生們很難回答出來，討論之后盡管理解漢語(yǔ)意思，也不會(huì)用英語(yǔ)回答。

由于當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況不了解，總以為這是常識(shí)，學(xué)生應(yīng)該沒問題。結(jié)果根據(jù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，先提問了C層一位學(xué)生，他站起來就低下頭，象犯了錯(cuò)誤一樣，顯然不會(huì)回答。然后提問B層的一位同學(xué)，他站起來不好意思地?fù)u了搖頭。最后提問A層的同學(xué)，她漲紅著臉也沒回答上來。課堂陷入僵局，剛開始的簡(jiǎn)單問題都不會(huì)，后面比較難的問題怎么進(jìn)行？此時(shí)我“眉頭一皺，計(jì)上心來”，不是不會(huì)嗎，查詞典。很快有人就大聲回答：HIV是human Immunodeficiency virus的縮寫。不到一分鐘，問題解決了，教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行了，我懸著的心落了地。

接下來的幾個(gè)問題在課文中都可以找到答案，進(jìn)行得很順利，沉悶的課堂氣氛也開始活躍起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們積極思維，主動(dòng)討論，自己歸納各段落大意、文章的主旨。他們參與的熱情意想不到，剛才的沉悶一掃而光，各層次的學(xué)生積極參與，有對(duì)有錯(cuò)，有爭(zhēng)論。

第三個(gè)步驟是language study，首先，完成word study。

1. Choose the correct answers to fill in the blanks.四道填空題，都是從課文中摘錄的句子，也有選項(xiàng)，主要是根據(jù)意思來辨析正反義詞。相對(duì)來講，C層的同學(xué)也都可以順利完成。

2. Fill in the blanks with words in the text.八道填空題也是課文中的原句，但需要理解句意，掌握句型。比第一題增加了難度，但大部分B層學(xué)生都能順利完成。

第四個(gè)步驟是Fill in the blanks according to the text.實(shí)際是文章的縮寫，根據(jù)文章的意思設(shè)計(jì)的沒有選項(xiàng)的完型填空，難度略有增加，但B層的大部分學(xué)生可以完成。這道題也為下一道題做了鋪墊。

第五個(gè)步驟要求學(xué)生找出各段落的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文。第一是找出關(guān)鍵詞，學(xué)生們有時(shí)意見不一致，出現(xiàn)了爭(zhēng)論，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了，這也是對(duì)課文理解的最關(guān)鍵的時(shí)刻。通過爭(zhēng)論，對(duì)課文更加熟悉，最后，兩位學(xué)生主動(dòng)完成了這一C層學(xué)生才能完成的活動(dòng)。