學生管理科學化的原則
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學生管理科學化的原則范文第1篇
一、總體指導思想
管理班級工作是班主任的重要工作之一。為了做好班級管理工作，更好地完成教學任務、為教學服務，在本學期將重點放在使班集體齊心協力、團結一致、相互監督，形成良好的學習風氣上。在學習上，學生能嚴守學校規章制度，按老師要求完成各學科作業，成績有很大提高。為使學生的思想上受到良好的熏染，通過對學生進行文明禮貌、愛國愛家、勤儉節約、法制安全等教育，使他們的意識逐步提高，增強社會實踐及生活自理能力。為使學校和家庭建立更密切的聯系，因材施教，使學生的全方面素質得到鍛煉及發展，在本學期中，繼續以家訪為主，充分發揮家庭、社會、學校三方面結合的綜合作用，以促進學生能夠沿著正確的方向健康成長。
二、增強學生的信心和自尊心
班主任在教育和教學中，經常會碰到這樣一個問題：很多學生在成長過程中，對人生沒有信心，對學習沒有自信，自尊心受不得一點打擊。面對這些問題應該怎么辦呢?這就要求我們的班主任通過自己的教育和教學中，增加學生的信心，培養他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說過“激發了他們學習興趣，是使他們刻苦頑強地用功學習的最大的力量，是對自己的信心和自尊感。”學生對學習、對前途產生信心的火炬，是靠老師用愛心的火種去點燃。
我國著名的數學家蘇步青教授，講過這樣一段事;他讀小學時，由于方言難懂，又好玩，結果成績全班倒數第一。這時，同學們都瞧不起他。但新來的老師沒嫌棄他，而是不斷地鼓勵他，耐心地開導他。學年結束，他獲得全班第一名。以后每次考試都是名列前茅。從這件事對我們的老師，尤其是班主任都很有教育意義。要增強學生的自信心和自尊心，班主任必須樹立正確的學生觀。
1、把學生當成教育的主體，充分發揮其積極性、創造性和主動性，從而形成教育教學的生動活潑局面，收到事半功倍的效果。否則，只會得到相反的效果。
2、要尊重學生的人格。班主任不論講課，還是談話，都不要刺傷學生的自尊心。學生有錯誤，不能體罰、辱罵，而是曉之以理、動之以情，導之以行。班主任應是學生可親可敬可信賴的朋友。
3、要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做，不僅可以強化學生的某一優點，而且使學生智力潛能得到較好的發揮。作為班主任，在教學中對學生正確的思路，獨到的見解，閃光的思想，應及時給予肯定和贊許。班主任平時應對學生充滿期待，關愛備至。只有這樣，學生才會在求知中受到鼓舞，增加動力，激勵上進，從而達到潛力最佳狀態。
作為一個班主任，不可能每天守在教室里，只有走進學生中，關心他們，了解他們，愛護他們，站在他們的角度去考慮問題，盡自己最大的努力幫助他們。同時，也把自已的想法、做法講給學生聽，也讓學生了解班主任，也站在班主任的角度去考慮問題。
三、班主任要做“六心”人
1 、熱心。只有對班主任工作熱心，“捧出一顆心，不帶半根草去”，才能在當前班主任工作付出多、困難多、報酬少的情況下搞好班主任工作。
2、愛心。班主任要滿腔熱情地愛每一位學生，即使有些學生成績差或有很多缺點，也要理解并幫助他們。這樣，才能贏得學生的信任，為做好教育和管理工作打下基礎。
3、關心。班主任要關心學生的思想、心理、身體、學習、生活、志趣、才能、性格等各方面，及時掌握每一個學生思想動態和心理，及時引導和教育，以防患于未然。
4、耐心。班主任要掌握學生的心理發展特點，對犯錯誤的同學要寬容、有耐心。應該對犯錯誤的學生，留有改正缺點的機會。用冷靜的態度幫助學生找出原因，不要動輒停課檢查，請家長，諷刺、羞辱，勸其退學等。再者給他們改過的空間和時間，不要急于立竿見影。事物都有一個變化過程，應當抓住犯錯誤學生的閃光點，耐心細致的引導，積極表揚和鼓勵。這樣，才能收到教育的后果。
5、誠心。師生之間要以誠相見，班主任更應該如比。這樣，雙方才能達到心靈上的溝通，從而產生共鳴。班主任應把握每位學生的脈搏，才能有的放矢。而學生也愿意接受班主任的教育，自覺地學習。誠心乃是溝通師生心靈的一座橋。
6、信心。青少年學生的可塑性大，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，作為班主任，對學生身上出現的那種現象或問題都要足夠的信心，要相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。
四、努力實現班級管理科學化、制度化，培養班干，樹立好班風
班級是一個小社會，在這個社會，發揮每一個成員的作用，努力實現管理科學化、制度化。是班主任實施素質教育的重要內容。因此，班主任不僅要重視強化學生的管理職能，而且注重培養學生的組織能力。檢驗一個班管理是否科學，要看它是否建立一個全面、和諧發展有凝聚力創造力的班集體;看它是否有利于學生德、智、體、美、勞全面發展;是否有利于培養學生個性特長;是否有利于培優轉差等等;科學管理應該長期目標和近期目標相結合;計劃性和科學性相結合;開展活動的知識性和學生年齡相結合;班級檢查監督和自我教育相結合。
在實現班級管理科學化、制度化的過程中，班主任應該堅持公平、公正、激勵為主、整體優化的原則。進行素質教育中班主任應當一碗水端平，辦事公道，讓每一個學生都受到鼓勵的機會。比如在期末評選“三好學生”、“學習積極分子”等活動，讓不同方面，不同層次的同學受到獎勵。也可在班級召開民主生活會，學生量化考核等要實行優化機制。這些有利于培養學生管理能力，形成良好的班風，有利于素質教育的發展，這也是班主任的工作方法。
五、做好后進生轉化工作
學生管理科學化的原則范文第2篇
【關鍵詞】高校學生管理 團隊管理 隊伍建設 策略 原則
伴隨著我國知識經濟時代的來臨和高等教育產業的進一步升級，大學已日益成為社會各領域知識力量的輸出點。隨著現在各大高校規模的擴大和專業的細分以及學生的不斷擴招，對高校學生團隊管理的壓力也逐日劇增，傳統的高校學生管理模式已不能滿足現在的需要，這是因為傳統的學生管理模式過于僵化，當學生的規模不斷擴大后，傳統的學生管理模式就顯得效率低下且機構臃腫，因此必須建立合理精干的高校學生團隊管理體制，將高校學生團隊的管理納入高校管理的核心，同時還要有一批專業化的管理隊伍來實施有效的管理。本文試從加強建設這樣一支高校學生管理隊伍的角度來談談如何加強高校學生的團隊管理。
1 加強建設高校學生團隊管理隊伍的重要性
加強高校學生管理隊伍的建設對于高校有序的運作，進一步深化高校人力資源體制改革，具有十分重要的意義：
第一，加強對高校學生團隊管理隊伍的建設有利于深化高校人事體制改革。這是因為高校學生團隊管理隊伍作為學校管理隊伍的中堅力量，直接涉及到學校、學生管理的各個方面，可以作為深化高校人事體制改革的試點。
第二，加強高校學生團隊管理隊伍的建設是高校有序運作的前提與基礎，隨著高校的日益擴招，不僅學生的數量與日劇增，而且相對應的教師、配套服務工作的數量也不斷增長，這就要求必須有一支精干高效的學生管理團隊，來協調與學生相關的各方面事務。
2 加強建設高校學生團隊管理隊伍的原則
2.1以人為本的原則
高校加強學生管理隊伍建設要堅持以人為本的原則，這就要求學校領導摒棄重科研教學輕管理的思想，要重視管理人員的個人發展與薪酬福利，充分的調動管理人員的工作積極性和能動性，做到人盡其才和人盡其責。
2.2科學化和專業化的原則
管理是一門科學，也是生產力，加強建設高校學生團隊管理隊伍，必須堅持專業化的原則，堅持專業的管理，平時注重對高校學生團隊管理隊伍科學管理理念和管理方法的培養，通過學習專業的管理理論來提高其知識水平。
2.3協同溝通的原則
高校學生團隊管理隊伍和高校教師隊伍之間要建立和諧的協同關系，因此兩者的最終目標是一致的，都是為了社會輸出合格有用的人才，而教師更偏向于給予學生直接的知識理論，因此學生團隊管理隊伍必須要注意在工作中與高校教師進行充分協作，輔助高校教師傳授知識。
2.4管理與服務并重的原則
高校學生團隊管理隊伍既是對于學生團隊的管理者，同時也是他們的服務者。因此，在加強高校學生管理隊伍的思想建設時，要盡可能培養管理隊伍的服務意識，在管理的同時也要看到學生的需求和建議，樹立為學生或教師服務的理念。
2.5德才兼備的原則
高校學生團隊管理隊伍在選拔用人上要堅持德才兼備的原則，既要注重其是否有真才實學，是否擁有管理高等學府學生的能力，又要看其是否真的喜愛學生管理工作，是否有服務于教學科研的意識。
3 加強建設高校學生團隊管理隊伍的策略與方法
3.1擴大宣傳，樹立團隊管理的觀念，從理念上加強高校學生管理隊伍的建設
傳統的管理理念將高校學生看成是一般的學習者，試圖對其進行嚴格的管理、控制，卻忽略了大學生的知識性、先進性和團隊性的特點，從而導致管理不善或管理無效等問題的出現。團隊管理的思想是將高校學生群體視為一項寶貴的知識資源，未來社會的有價資產，對他們進行培育、訓練和管理可以使其增值，因此高校在加強建設學生團隊管理隊伍時，必須使其改變思想，加強愛護知識人才和團隊管理理念的宣傳，讓學生管理隊伍樹立知識團隊管理理念的思想，提高他們運用知識團隊管理理論來對高校學生隊伍管理的認識，從而實現變革傳統的管理理念和方法。
3.2建立科學靈活的高校學生管理隊伍用人機制
傳統的高校學生管理隊伍的用人機制，一般是根據按計劃設立崗位，根據高校學生的數量設定一定量的高校學生管理隊伍，對這支隊伍的要求也相對較低，往往只考慮工作人員是否具有管理能力或僅考慮其專業背景是否對口，而并沒有考慮在管理高校大學生這一知識群體時，所要求的人才素質是多方面的，既要有相對應的專業背景同時又兼備科學的管理手段，此外還要對學生的情況比較熟悉。另外，在設立崗位時還要考慮崗位的偏向性，比如該崗位偏向于學生事務或專業的管理，則用人時要多考查管理人員相應的專業或業務素質，而如果崗位偏向于綜合協調或直接對學生的管理，則用人時要更多的考查人員相應的決策、控制或協調能力。另外，招聘時既可以考慮面向全社會招聘，也可以考慮校內的人才調配，尤其可以考慮一些本學校畢業的熟悉學校情況的人才。
3.3加強對高校學生團隊管理隊伍的培訓
高等院校要想切實提高管理隊伍各方面的素質，必須加強對這支隊伍的培訓。首先，高校領導要重視對學生團隊管理人員培訓，既要從學校的規章制度中給予行政上的支持，也要給予實際的經費支持，同時成立專門培訓工作領導小組，制定相應的培訓計劃并對培訓的結果進行評價。其次，對學生團隊管理隊伍的培訓也應該分為多方面，既有業務素質能力培訓，又有管理能力的培訓，同時還要兼顧職業道德的培訓，培訓要系統化、科學化。再次，培訓的內容要切合崗位實際，將培訓貫穿與日常工作之中，分為入職培訓、業務素養培訓、專題培訓等等，還可以把知識團隊管理的理念帶入到培訓之中，把培訓作為對管理人才的一種激勵制度。
3.4建立物質激勵和精神激勵相結合的激勵機制
以前高校學生團隊管理者往往薪酬、福利相對較低，因此導致高校學生團隊管理隊伍人才流失較大，這與高校重科研教學輕管理的思想密不可分，同時也與學校的激勵機制的不完善有很大關系。高校領導應該改變傳統的薪酬體系，建立適應現代管理方式的激勵方式，改變管理類崗位的死工資，在設計工資時除了基本工資、津貼、補助之外，還要引入績效工資，獎金等工資，把薪酬與學生工作管理人員的表現掛鉤。此外，除了對學生工作管理人員進行物質激勵之外，還要注重對學生工作管理人員的精神激勵，這就包括是否給這些學生工作管理人員充分的職業發展空間，較大的工作自由，是否有舒適的工作環境，在工作中是否獲得尊重和自我實現。物質激勵和精神激勵并重的激勵機制還要根據不同的崗位和不同的時期下學生工作管理人員需求重點進行改變，運用的同時還要兼顧公平與效率的原則，這樣才能有效的發揮激勵的作用。
3.5完善高校學生團隊管理隊伍的工作考核
傳統的高校學生團隊管理隊伍的考核制度由于考核的內容、評價的指標不完善而存在一些問題。首先，傳統的考核制度缺乏對崗位的分析，一般年終考核就是通過一些工作總結的形式來考核，并沒有明確崗位的目標和工作的質量，學生工作管理人員僅僅是對所進行工作做了簡單回顧就算作考核。其次，傳統的考核制度評價體系不夠客觀，考評學生工作管理人員業績的僅僅是同事或者領導，而沒有把管理隊伍服務的對象學生納入考核的隊伍中來。最后，沒有建立優勝劣汰的機制，不管考核的情況如何，學生工作管理人員都可以繼續工作，所以考核完全失去了激勵競爭的作用。因此，必須建立科學的高校學生團隊管理隊伍的工作考核機制，首先從崗位分析入手，依據不同的崗位設定明確的崗位目標作為考核的依據，盡可能的量化和細化考核的內容，可以從業務素養，道德水平，業績等幾個方面通過主觀與客觀的考評，建立對學生工作管理人員的考核機制。
參考文獻
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學生管理科學化的原則范文第3篇
【關鍵詞】班級管理自我管理獨立院校
學校按班級組織學生的教育活動，班是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。就針對如何開展班級的為我管理，本文就針對這一問題，探討獨立學院應采用怎樣的相關對策，才能更好的實現班級自我管理。
一、掌握教育時機
做任何事情都必須講究時機，教育工作也是如此，有利的教育時機會使教育收到更為理想的效果。一般來說新生人學時的第一學期，是引導學生樹立正確人生觀的最佳時機之一。這是因為新生剛入學時，他們對周圍的一切都感到陌生、好奇、新鮮和迷茫，教師的一言一行都會使學生感到親切真誠。這個時期輔導員應當強化學生對人才培養目標、大學組織紀律、學習目的、人際關系等方面的教育，效果最為明顯。
1、從思想教育入手，提高學生自我管理意識。新生入學時就開始加強自我管理教育，教育學生要從父母的懷抱中走出來，學會自主、自立。輔導員要以盡量多的時間深入學生宿舍，貼近學生，了解每個學生的特點和他們在學習、工作與生活上的困難與問題，并認真進行解釋、引導和幫助。結合實際反復向學生進行自我管理意識教育和具體地指導和幫助，使學生的自我管理意識得到強化和自我管理能力不斷提高。
2、從嚴格管理抓起，增強學生的自我約束能力。建立健全的學生管理制度，實行規范化管理，增強學生的自我約束意識。新生入校時，組織學生學習《學生手冊》等規章制度進行校規校紀教育，強化紀律觀念。同時明確考勤制度、考試制度、安全管理制度、各種獎勵制度和各項處分的實施細則等，激勵學生努力爭取全面發展，強化自覺約束能力，養成良好的行為方式和學習規范，努力發展成才。
3、開展有益的班級文化活動，提高學生自我管理能力。第一學期為輔導員開主題班會；第二學期，則為每周定主題，學生自己組織；第三學期，則是完全實現自我開展。班級文化活動是培養大學生自我管理能力的重要環節和手段。
二、班級管理科學化
任何班級管理總免不了帶上班級輔導員及班內學生的個性色彩，要找到放之四海而皆準的方法或模式既不可能也沒有必要。但班級管理既然作為一門科學，其中必然具有可以遵循的規律。
（一）、建立上通下達的信息網絡
輔導員要想及時了解學生思想行為、生活學習、家庭狀況、社會交往等各方面的情況，必須要建立一個上通下達的信息渠道，對于學生夜不歸宿、通宵上網，以及家庭變故、情感變化等情況要及時獲悉。為此， 要與三種人保持聯系：班干部中有能力的人；普通同學中有感召力的人和敢說真話的人作為信息員，把學生的情況及時傳達上來，或者通過與學生談心等方式，深入了解學生的情況，以便更好地管理好班級。輔導員通過這些渠道，基本上可以全面了解和掌握學生的思想、學習和生活情況，在管理班級的過程不斷改變策略和方法，使班級管理更具針對性，更富有實效性。
（二）、由班委自己建立機會立法系統
由班委自己建立計劃立法系統，即制定一系列計劃、規矩、制度、程序。鑒于班級管理的周期性、階段性，班委成員對每天、每星期、每月、每學期甚至學生在校的幾年時間的中心工作，必須做到心中有數，及早著手準備，以期取得“憂先于事，故能無憂”的效果，避免出現“事至而憂無救于事”的局面。
（三）、建立檢查監督系統，包括自檢、互檢、班干部檢查（班干部按照各自的責任制進行檢查）、班集體檢查、班級管理人員抽檢。
三、自我管理手段
1、指導學生明確方向，幫助制定計劃和制度。指導學生自我管理，要能夠更深刻地理解學生自我管理的意義，研究其現狀和發展趨勢，引導學生提出切合實際的目標和口號，制定相應的制度，要從培養人才的高度看問題。幫助學生確立合理的目標，但目標的設計既需要振奮人心，又切實可行。
2、培養一支熱心工作、敢于負責、善于負責的學生干部隊伍。學生干部是學生自我管理的骨干，在各項活動中發揮著積極作用、表率作用、核心作用。學生干部約占學生總數的六分之一，要加強對他們進行教育，以增強他們工作的責任感。
3、適當獎懲。采取獎懲激勵時，要注意掌握以下原則：首先，要堅持公正合理的原則；其次，要充分重視精神獎勵的作用；第三，要因人而異，靈活掌握多種獎懲形式。
4、給予足夠的愛心。學生管理者在工作過程中要以情感人，以情激情。人是重感情的，作為年輕的大學生更是如此，在精神上給他們關愛，在生活上對他們關心，與學生情感交融，互相尊重，互相親近，互相信任。
5、加強與學生的溝通。管理者要站在學生的角度，充分了解學生的需要，不同的學生有不同的需求，一個特定的學生在不同的時期、環境也是有不同需求的。這就需要輔導員經常與學生進行有效溝通，傾聽學生內心深處的聲音，對他們進行積極規范的引導，引導的合理需求向高一層次提升，將學生的活力與動力激發出來。
6、引導學生適當參與管理。在獨立院校學生管理中，要充分重視學生的想法，引導他們參與學校的決策和管理，給學生發揮才能的機會，賦予學生更大的自和參與權，允許學生對管理和決策提出批評建議，給予學生適當的、相稱的決策權，提高學生對自身價值的認識，增強自尊心與自信心，充分發揮他們的創造性。
7、要善于總結，加強自我管理活動開展后的認識。學生開展自我管理活動后，往往容易沉浸于成功的喜悅或失敗的苦惱中。應當及時引導他們總結，注重加強認識―實踐―再認識的過程，這樣指導過程才能全面，也才能使自我管理的深化有一個好的起點。
參考文獻
[1] 黃國輝；淺談高校學生自我教育、自我管理、自我服務模式[J]；福建醫科大學學報（社會科學版）；2005年01期
學生管理科學化的原則范文第4篇
關鍵詞： 教務管理系統 教務員工作成效 提高途徑
一、教務管理系統的應用對教務員工作的推動作用
近年來為解決因高等教育快速發展、高校辦學規模不斷擴大而帶來的教學管理工作量、工作難度增大，直接影響教學質量和辦學水平的問題，各高校在教學管理工作中應用教務管理系統已成為必然。
就目前我校采用的教務管理系統來說，是建立在學校校園網之上，涵蓋了教學管理各方面的管理信息平臺，主要功能模塊包括教學計劃管理、智能排課、考試管理、成績管理、畢業生管理等模塊，這些模塊基本上覆蓋了目前的教學管理工作。
教務管理系統的應用，大大提高了教務員對學生成績管理、排課、考試安排等工作的效率：通過教學計劃管理模塊，能清晰地了解各個不同專業年級的學生在每個學習階段應修得的各類學分，能實時追蹤學生個人的學習狀況，為學分制的實施提供保障；成績管理模塊能根據學生、老師的要求迅速查詢學生成績，并快速、準確分析、匯總學生的成績情況，數據統計快捷而且準確；智能排課、考試管理模塊的應用，使高校教學資源得到優化，教師、教室、時間等的高效調配和合理利用，解決了高校資源緊張、多校區、院系多級管理狀況下排課、排考場難等問題，徹底把教務員從耗時、費力的人工排課、人工排考工作中解放出來；畢業生管理模塊系統結合學生在校的學習、生活和獎懲情況，參照學校的有關規章制度，對學生的畢業資格、學位等情況進行審核，簡化了人工核對的過程?？梢哉f，教務員使用了教務員管理系統后，工作效率、質量得到了極大的提高。
二、結合應用教務管理系統，進一步提高教務員工作效率
應用教務管理系統后，教務員日常教務管理的勞動強度大大減輕了，信息查詢及維護也更加方便，教務員辦事效率隨之提高。結合應用教務管理系統，探討進一步提高教務員工作成效的途徑，我認為應從以下幾個方面入手。
1.保持樂觀心態，增強服務意識。
長期以來高校的教務員面臨著經濟收入低，進修深造機會少、出成果難，專業技術、職務晉升難等問題，同時工作性質繁瑣，肩負的責任重大。面對這個現實，教務員要學會調整自己的心態，對名利要看得淡泊一些，保持寬松平靜的心境，樂觀積極向上的心態。積極向上的樂觀情緒有助于營造和諧的氛圍，建立融洽與師生的關系；有助于激發教務員結合應用教務管理系統，探索出更快、更高效的工作方法，充分發揮其內在潛能，提高工作效率和工作質量。
教務管理過程是教務員服務于師生的過程，因此教務員在日常的教務管理過程中應堅持以服務為本的工作理念，即堅持為學生服務，為教師服務，為提高教育教學質量管理服務，為學校發展服務。只有本著為師生全心全意服務的原則，才能踏踏實實、兢兢業業地做好教務管理工作。
2.加強學習，提高自身的業務素質與能力。
為了適應教務管理科學化、規范化和現代化的需要，教務員要積極參加有關教務管理系統的系列培訓：教學計劃管理模塊、智能排課、考試管理、成績管理、畢業生資格審核等模塊操作的培訓，確保在日常的教務管理工作中能熟練運用教務管理系統進行教務管理，提高教務管理水平。只有教務員的計算機信息應用水平提高了，教務管理系統才能夠得到充分、有效的應用，教務管理的信息化才能有效實現。
教務員是聯系上級教學管理部門、院（系）師生的紐帶，常規教學管理的組織者、教與學雙方矛盾的協調者，因此教務員要注重培養自己的組織、協調能力，并得到上級教學管理部門、各系（教研室）的支持，使院（系）的各項教學工作圍繞學校的工作部署有序開展，從而保證教學過程各項任務的順利完成。
3.善于總結，勤于思考，寓創新意識于實際工作中。
教務管理工作雖然繁雜、瑣碎、頭緒多、任務重、壓力大，但基本上是圍繞教學過程的每個階段展開的，因此教務員應充分認識教學管理的規律性，了解自己每學期主要要完成的工作內容及大致時間安排。對工作早考慮、早啟動，才能變被動應付工作為主動完成，還能有效防止幾個任務同時下達時工作手忙腳亂的情況出現。
就以應用教務管理系統的智能排課模塊進行排課為例，智能排課模塊的應用，能有效解決高校各種資源的沖突與浪費，但個別專業課課程對上課時間、上課地點的要求，部分教師由于科研工作的需要及行政、教學雙肩挑的教師對上課時段的要求等，還需要教務員在排課前充分考慮到。同時教務員還應嚴格執行學校有關的排課規定，如排課均衡分布、減少跨區、減少師生疲勞等。只有充分考慮到可能制約、影響排課開展、順利進行的各種因素，并努力尋求解決辦法，再結合智能排課模塊進行排課，二者相輔相成、相得益彰，才能確保排課工作的穩定開展，教務員工作也變得主動，工作效率也隨之提高，從而達到了以服務為本的目的。
教務員在應用教學計劃管理、考試管理、成績管理、畢業生管理等模塊，落實院（系）的教學計劃、教學任務，組織考試，審理學生畢業資格等工作中，會遇到的各種問題、情況。因此教務員除了要事先提前做好具體任務的準備工作外，還要善于總結工作過程中解決遇到的各種問題、情況的經驗、教訓，不斷改進工作流程，提高工作效率，只有這樣才能在教務管理過程中有所創新。
三、結語
教務管理系統為高校教務管理現代化的實現提供了條件，只有不斷學習、積極思考、勇于創新，充分應用教務管理系統，教務員才能適應新形勢下高校教育的發展。
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學生管理科學化的原則范文第5篇
【關鍵詞】公共事業管理；衛生事業管理；課程整合；課程設置；課程體系
課程設置是提高教學質量的根本途徑，直接關系到大學和專業在人才質量、能力培養等方面的效果。隨著社會的發展、科學的進步，各學科知識不斷擴張，教學內容重復交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯系，給學生的學習帶來沉重的負擔，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學改革，使相關課程能夠交叉融合，形成整體協調的新型課程體系”。根據其他院校改革經驗，筆者所在學校結合實際情況，對公共事業管理（衛生事業管理）專業的課程設置進行了改革探索，并進行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業的課程體系整體化和科學化，以適應社會對公共事業管理人才的需求，推進公共事業管理專業的順利發展。
一、公共事業管理專業課程設置存在的問題
根據教育部規定，公共事業管理專業培養具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛生、環保、社會保障等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的應用型人才。學生主要學習現代管理科學等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質和基本能力的培養和訓練，掌握現代管理理論、方法與技術，能從事公共事業單位的管理工作，具有規劃、協調、組織和決策方面的基本能力。根據教育部要求，公共事業管理專業的畢業生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識；（2）具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必須的定量分析和應用計算機的技能；（3）具有進行質量管理、數據的收集和處理，進行統計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關的法律法規、方針政策以及制度；（5）具有較強的社會調查和寫作能力；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力”。并列出了管理學、管理心理學、人力資源管理、管理經濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統計、管理信息系統、管理文秘等主要課程。筆者所在學校屬于醫學院校，舉辦的公共事業管理專業偏向衛生事業管理方向，因此，在課程體系和課程設置上以圍繞衛生事業管理方向而定。經過我們的調研，認為過去的課程設置存在以下問題：
（一）醫學課程設置所占比重過大
作為醫學院校開辦的公共事業管理專業，在過去，我們在課程設置指導思想上一直是要充分發揮醫學院校自身的學科優勢，突出醫學特色。因此在公共事業管理專業課程體系中，認為醫學課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫學院校公共事業管理專業區別于其他類院校公共事業管理專業的特色，長期形成了“醫+管”的課程設置模式，導致醫學教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養方案調整前共開設了13門醫學課程，共計878學時，占總學時的31.90 %。2007年培養方案將醫學課程調整為12門，共710學時，占必修學時的28.35%）。加之過去公共事業管理專業招收的是文科學生，學生學習醫學課程的難度大，學習負擔沉重。
（二）專業課程設置不盡合理
由于公共事業管理（衛生事業管理）專業發展時間較短，至今沒有統一的、標準的培養模式，尤其是在專業課程設置上，每個學校都有不同的特點。筆者所在學校采取“醫+管”的模式，在專業課程設置上，也存在一些不合理的地方，表現在忽視各學科的內在聯系和對學生創新能力的培養，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內容，經濟、工商管理內容，也有衛生事業管理的內容；（2）課程分類不準確、課程功能不明朗：公共基礎課、專業基礎課和專業課程之間界限化分不明確，如《公共關系學》這么課程究竟歸入基礎課程還是專業課程，一直沒有定論，導致學生在學習過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內容陳舊或交叉重復以及相對脫離實際等問題，如《初級衛生保健》課程的內容已經非常陳舊和脫離我國現階段衛生保健的實際需要。（4）管理專業課程學時所占比重較低，占總學時數的22.08%。
二、公共事業管理專業課程整合的設計思路與實踐
以前的專業建設和課程設置上，只是簡單的將醫學課程與管理類課程牽強的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關聯，形成管理與醫學的教學各唱一臺戲，課程設置不完全合理，出現教師對專業培養目的不明確，學生對本專業缺乏整體認識，造成了教的不自信與學的不明確現象。因此如何解決醫學課程與專業課程的整合成了公共事業管理專業發展的迫切需要。學校針對這一專題進行了調研和探討，對相應課程進行優化和整合，其目標是立足學生能力的發展和綜合素質的提高，探索并構建出適應市場需求的、具備必要醫學知識的特色型公共事業管理專業。為此對管理專業的專業建設指導思想和總體目標進行確切的定位，從專業建設角度對醫學課程和管理課程分別進行整合，以管理專業建設規劃指導醫學課程內容，同時，鼓勵專業課程教師在教學中加入醫學理論知識。
（一）醫學課程的整合
筆者所在學校公共事業管理專業學生畢業后主要服務于醫療、預防、保健等機構及衛生行政部門，從事衛生管理、衛生監督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學生具有本管理專業的知識和才能，同時也必須掌握相關的醫學知識。我們以往的醫學課程內容包括了系統解剖學、生理學、病理學、診斷學、內科學、外科學等十余門課程。由于科目多，內容多，課程之間的銜接較少，教師在教學過程中也難把握深淺度，導致學生在學習中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學效果較差。因此如何利用有限的課時讓學生對醫學知識有相當程度的了解，讓其后在學習工作中能夠用得上。為此，在不違背醫學教育認知規律的基礎上，依據專業培養目標，我們對醫學課程進行了整合，采取與臨床醫學專業教學分離，設置獨立的適合公共事業管理專業的醫學課程，即把醫學課程整合為基礎醫學概論和臨床醫學概論兩門醫學課程，學時也做了相應的調整。（見表1）
基礎醫學概論是把具有內在聯系的生理學、解剖學、病理學等課程有機的融合一體。臨床醫學概論是把內科學、外科學等課程有機地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應“著重從管理角度應抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護理質量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質量，用藥是否合理規范，衛生服務者通過何種努力才能縮短病程，降低醫療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。
“醫學課程的整合不是幾門醫學課程的簡單壓縮，而是醫學知識的有機整合。其優勢在于給予學生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學生能在較短的時間內，有目的地、比較系統地掌握基本的醫學理論知識，完善知識體系”。當然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學科和幾個教研室的教學內容，對教師的要求更高，而專業教師匱乏可能是制約課程教學效果的瓶頸。
表1 醫學課程整合統計表
原課程名稱及學時數 整合后課程名稱及學時數
基礎醫學課程：系統解剖學44
生理學60
免疫學20
微生物學24
病理學58
藥理學60
病理生理學54 基礎醫學概論120
臨床醫學課程：診斷學84
內科學102
外科學102 臨床醫學概論120
（二）管理專業課程的合理調整和整合
作為醫學院校的公共事業管理專業，培養的學生應是能力強、素質高的衛生管理專業人才，應具備衛生事業管理和研究的初步能力，并對醫療衛生事業的發展作出經濟分析和預測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎和管理學知識，必須掌握和了解經濟發展的客觀規律以及國內外經濟形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質協調發展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫學為基礎的課程建設思想。對專業課程設置進行了適當調整，增加管理專業課程門數及學時數，增設了符合市場需求的相關課程，如衛生政策研究、健康教育學、衛生管理統計等課程。對一些內容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛生保健。這樣在總學時相對不變的基礎上，精減了近 268 學時的空間來發展管理專業課程及基礎課程教育。（見表2）
同時對一些公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程的內容進行合理的整合：（1）法學課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛生管理專業人才必須具有系統的法學基礎知識，這些知識包括《法理學》《民法學》《刑法學》《行政法學》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經濟法》《行政訴訟法》等法學知識。但是由于課時有限，作為管理專業不可能開設系統的法學課程，因此在實踐中將上述相關法學理論的一些基礎知識整合在專業課程《衛生法學》中。既節省了課時，又普及了學生相關法學基礎知識。（2）增加預防醫學課程設置比例及其工具課程比例，對內容進行合理整合。作為未來將分布在衛生管理崗位上的衛生事業管理專業的學生，培養其預防意識和技能是十分重要的，因此，預防醫學課程的設置顯得尤為重要。以前管理專業預防醫學課程設置門類開設少，課時也偏少，無法培養學生預防意識。通過課程改革，預防醫學的知識在廣度和深度上進行進一步的調整，增加了流行病學、衛生統計學學時，并將統計軟件應用整合在衛生統計學中。（3）對一些課程中重復的內容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節省了學時，又避免學生重復學習中的厭學情緒和輕視態度。
表2 整合前后醫學課程與管理專業課程對比
整合前 整合后
醫學課程總學時 608 240
管理專業課程總學時 846 1062
醫學課程學時占必修學時比例（%） 24.28 9.58
管理專業課程學時占必修學時比例（%） 22.08 42.41
醫學課程門數（門） 10 2
管理專業課程門數（門） 20 20
三、課程整合的實施保障
課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應該有科學調查與分析，在實施過程中應該有相應的機構、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學校應設置基礎醫學概論教研室、臨床醫學概論教研室等相關機構。（2）要有專職教師。要對教師進行統一培訓，在教學中有統一的、科學的教學方法、教學模式，要對教學內容全盤把握，使相關學科的教學恰當的聯系和銜接，避免重復、脫節，做到由淺入深，循序漸進。（3）積極聽取專家、教師、學生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調整課程內容，使之更好的適應人才培養的需要。（4）多渠道培養高素質的師資力量，如學歷教育、外出進修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質，增加對專業知識和相關學科知識整合的研究。（5）優化教材。教材的選擇對學生學習至關重要，應優先選擇具有實踐案例較多的優秀教材。同時教師在教學中要及時補充有關衛生改革的新思路、新理論、新做法，提出現實中出現的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。
參考文獻
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