幼兒教育體系

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幼兒教育體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；常見問題；應(yīng)對(duì)措施

1對(duì)學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生制約的主要問題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸改變了對(duì)人才需求的要求，人才培養(yǎng)應(yīng)從娃娃做起，不只是加強(qiáng)培養(yǎng)知識(shí)技能，也要培養(yǎng)創(chuàng)新精神及人格品質(zhì)。世界各國(guó)都很重視人才教育，特別是幼兒階段的教育，我國(guó)學(xué)前教育起步較晚，因教育體制等方面的原因，在開展幼兒學(xué)前教育的過程中也存在很多問題，對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展十分不利，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。盡管很多家長(zhǎng)將子女教育作為重點(diǎn)，也意識(shí)到教育關(guān)鍵，但也有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)一定的偏差，對(duì)素質(zhì)教育沒有引起足夠重視，幼兒對(duì)事物比較好奇，此階段具有較強(qiáng)的可塑性，因此應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒行為和人格。二是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障不足制約了學(xué)前教育的發(fā)展。政府部門近年來機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，很多地區(qū)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至部分地區(qū)的幼兒學(xué)前教育沒有實(shí)行，導(dǎo)致學(xué)前教育政策空白，對(duì)當(dāng)?shù)赜變簩W(xué)前教育產(chǎn)生嚴(yán)重制約。三是學(xué)前教育法律保障和政策規(guī)范不夠健全。盡管政府部門近年來頒布實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)性文件，對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。但學(xué)前教育立法還處于偏低層次，而義務(wù)教育、職業(yè)教育及高等教育等都存在全國(guó)性法律，因此，學(xué)前教育與其之間的差距還較大。四是對(duì)學(xué)前教育研究的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在開展幼兒學(xué)前教育研究的過程中，還存著很多影響因素。國(guó)家近年來對(duì)幼兒學(xué)前教育加大了投入，也逐漸開始投入研究經(jīng)費(fèi)，但與中小學(xué)科研教育相比還存在一定差距。幼兒學(xué)前教師的科研能力不強(qiáng)，也難以準(zhǔn)確分析幼兒心理和行為，因此，在幼兒學(xué)前教育體制中需要加強(qiáng)理論指導(dǎo)及支持力度。

2加強(qiáng)學(xué)前教育的措施

一是政府及教育行政部門應(yīng)對(duì)學(xué)前教育提高重視，對(duì)幼兒學(xué)前教育從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從根本上加強(qiáng)管理政策，將其作為工作重點(diǎn)，堅(jiān)持素質(zhì)與人格培養(yǎng)原則，結(jié)合幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀制定目標(biāo)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒可塑性加以利用，建立與我國(guó)幼兒教育發(fā)展的相適應(yīng)的管理體制。二是對(duì)學(xué)前教育加強(qiáng)立法。政府及教育部門應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育開展相關(guān)調(diào)研，并制定《學(xué)前教育法》，對(duì)學(xué)前教育責(zé)任、管理體制等問題予以明確，從而在法律體系下保證學(xué)前教育的健康發(fā)展。三是對(duì)學(xué)前教育加強(qiáng)科研投入。對(duì)學(xué)前教育應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究投入，基于對(duì)幼兒心理行為和發(fā)展規(guī)律的深入觀察，制定評(píng)價(jià)幼兒學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，研究分析其規(guī)律性，并結(jié)合幼兒特點(diǎn)制定相應(yīng)政策，從體制上支持幼兒學(xué)前教育的研究。四是加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。對(duì)幼兒教師的要求也應(yīng)隨著學(xué)前教育的發(fā)展而逐漸提高，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍政府及教育部門應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，提高招聘幼兒教師的要求，鼓勵(lì)幼兒教師參加不同形式的培訓(xùn)，提高幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)提高責(zé)任心，轉(zhuǎn)變思想觀念，與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)交流，提高教學(xué)能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。五是改革目前幼兒園的辦園體制。依托社區(qū)，結(jié)合公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)等不同形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。隨著不斷提高的生活水平，也逐漸提升了教育觀念，可依托社區(qū)中的廣大群眾，充分利用各方面優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造有利條件，改革現(xiàn)有辦園體制，積極建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使社區(qū)資源在幼兒學(xué)前教育中充分發(fā)揮作用，以促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的良性發(fā)展。

3銜接幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的建議

一是及時(shí)調(diào)整幼兒的生物鐘。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整其作息時(shí)間，在空余時(shí)間內(nèi)督促其補(bǔ)充睡眠，早睡早起，在午休時(shí)間進(jìn)行午睡，確保下午學(xué)習(xí)中精力充沛，使幼兒生物鐘及時(shí)得到調(diào)整。二是使幼兒向往校園的心情得到激發(fā)。在一般情況下，幼兒內(nèi)心世界既單純又復(fù)雜，進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)新事物具有期待性，但周圍人談?wù)撔W(xué)生活，也使其內(nèi)心世界受到一定影響，家長(zhǎng)和教師這時(shí)應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，灌輸給孩子美好的校園場(chǎng)景，帶領(lǐng)孩子對(duì)書包文具進(jìn)行選擇，使其對(duì)此具有一定認(rèn)識(shí)，合理規(guī)劃幼兒日常生活，多帶領(lǐng)幼兒前往小學(xué)校園，使其提前感受校園氛圍。在細(xì)節(jié)中激發(fā)對(duì)校園的向往，不能以校園生活嚇唬幼兒，使其產(chǎn)生畏懼感。三是對(duì)幼兒自理能力加強(qiáng)培養(yǎng)。大部分幼兒都是家庭中的獨(dú)生子女，得到家長(zhǎng)的過分溺愛，使其在學(xué)習(xí)中只知道玩，生活獨(dú)立自主能力嚴(yán)重缺乏，甚至自己穿衣服、系鞋帶等都不會(huì)。這對(duì)幼兒的未來成長(zhǎng)十分不利。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)一起努力，要求幼兒在生活中自己完成自己的事情，對(duì)其不要過于溺愛，讓幼兒多參加一些夏令營(yíng)活動(dòng)，使其在校園生活中提高獨(dú)自處理事情的能力，才能有利于幼兒的未來成長(zhǎng)。四是對(duì)幼兒初入小學(xué)時(shí)交際能力加強(qiáng)培養(yǎng)。在幼兒園學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)周邊的伙伴比較熟悉，而進(jìn)入小學(xué)后將面對(duì)很多陌生事物，新老師、新同學(xué)、新環(huán)境，若無法迅速適應(yīng)并融入新集體，就易導(dǎo)致其在內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感。在這些方面，家長(zhǎng)和教師應(yīng)引起足夠的重視，及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，使其了解與人相處之道，也能多了解和掌握一些社交道理，特別是在幼兒園時(shí)容易與伙伴產(chǎn)生矛盾的幼兒更要提高重視，引導(dǎo)其與新同學(xué)進(jìn)行和睦相處，不可因日常的小事就產(chǎn)生一些不必要的矛盾。教師也應(yīng)利用一些游戲等手段，使幼兒逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而努力營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

4結(jié)語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)的幼兒管理和教育體系，因此應(yīng)高度重視幼兒學(xué)前教育教學(xué)，才能為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

［1］潘珍如．對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究［J］，新課程學(xué)習(xí)，2012．11

幼兒教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；集體活動(dòng)；教師；言語；應(yīng)用；分析

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0063-01

幼兒教育是教育體系的啟蒙階段，承載著教育事業(yè)的重要使命。教師作為幼兒教育的主要引導(dǎo)者，其在幼兒集體活動(dòng)中的言語應(yīng)用，會(huì)對(duì)幼兒的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力及語言習(xí)慣等方面產(chǎn)生重要影響，所以教師在幼兒集體活動(dòng)中應(yīng)用好言語，具有實(shí)際意義。

一、幼兒集體活動(dòng)教師言語應(yīng)用之“提醒”

在集體活動(dòng)中，幼兒在未經(jīng)教師允許的情況下說話、玩耍，是幼兒易出現(xiàn)的典型行為，這種行為一方面是基于幼兒愛玩的天性，另一方面是由于幼兒心智尚未成熟，難以做到自律。從幼兒生理、心理發(fā)育角度分析，這種情況是幼兒成長(zhǎng)階段的必然表現(xiàn)。幼兒在未經(jīng)教師允許的情況下說話、玩耍，是違反班級(jí)紀(jì)律和集體活動(dòng)紀(jì)律的，對(duì)這種情況，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，但基于幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的需要，教師針對(duì)此類失范行為的言語應(yīng)用應(yīng)以“提醒”為主。提醒，也有批評(píng)的意味，但程度沒有那么深，可以讓幼兒既認(rèn)識(shí)到自己正在做“錯(cuò)事”，應(yīng)該立即停止，又不會(huì)讓幼兒因?yàn)槭艿脚u(píng)而產(chǎn)生委屈，即“認(rèn)錯(cuò)但并沒有委屈感”，進(jìn)而達(dá)到良好的教育效果。

二、幼兒集體活動(dòng)教師言語應(yīng)用之“要求”

愛玩、好動(dòng)是幼兒的天性，尤其是性格活潑的男孩，更是非常好動(dòng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)未按教師要求坐好的現(xiàn)象，對(duì)此，建議教師以“要求”言語模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。因?yàn)?，“要求”能給予學(xué)生一定程度的心理壓力，能夠指出具體的某一個(gè)幼兒，讓他意識(shí)到被要求的人是自己，即“老師要求我坐好”“我坐好，老師才能開始活動(dòng)”等。因?yàn)橛變簩?duì)教師懷著一定的敬畏之心，所以教師的要求必然會(huì)得到較好的回饋，達(dá)到教育目的。例如，在一次集體活動(dòng)中，其他小朋友都已經(jīng)坐好，但航航仍然自顧自地玩小汽車，這時(shí)我就對(duì)其提出了要求：“航航小朋友，請(qǐng)回到你的座位上，小朋友們都已經(jīng)坐好了，如果你不坐好，那老師就無法開始游戲，所有小朋友都在等你！”“小朋友都在等你”這句話讓航航意識(shí)到自己已經(jīng)影響到整個(gè)班級(jí)，這會(huì)給予他較大的觸動(dòng)，航航就立刻回到了座位上。

三、幼兒集體活動(dòng)教師言語應(yīng)用之“批評(píng)”

每個(gè)幼兒都是家中的寶貝，有些幼兒習(xí)慣了以自我為中心的生活模式，但當(dāng)幼兒來到幼兒園后，沒有了家長(zhǎng)的溺愛，他們必須要獨(dú)立和適應(yīng)集體生活，這對(duì)于幼兒來說是很大的挑戰(zhàn)，需要他們盡快適應(yīng)。幼兒在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，無可避免地會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、物品的情況。爭(zhēng)搶物品既是幼兒過于以自我為中心的表現(xiàn)，也不利于他很好地融入集體。對(duì)于爭(zhēng)搶物品問題，應(yīng)采取批評(píng)策略，讓幼兒在教師的批評(píng)中意識(shí)到與小朋友爭(zhēng)搶是錯(cuò)誤的行為，從而給他們留下深刻的印象。例如，在一次集體活動(dòng)中，小明和小磊因?yàn)橐粋€(gè)機(jī)器人發(fā)生了爭(zhēng)搶，教師到達(dá)“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)機(jī)器人被小磊死死地抱在懷里，而小明坐在一旁號(hào)啕大哭。教師先安慰、平復(fù)小明的情緒，之后將他們兩人叫到身邊，進(jìn)行了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，告訴他們優(yōu)秀的小朋友要懂得謙讓和分享，小朋友之間要互敬互愛，玩具可以大家一起玩，或者兩個(gè)人協(xié)商誰先玩、誰后玩。在引導(dǎo)下，小磊主動(dòng)向小明說了“對(duì)不起”，還把機(jī)器人讓給了小明，小明則邀請(qǐng)小磊一起玩，兩個(gè)小朋友就這樣和好如初了。

四、幼兒集體活動(dòng)教師言語應(yīng)用之“鼓勵(lì)”

在幼兒集體活動(dòng)中，由于幼兒的心智尚未發(fā)育完全，因此他們的理解能力、自律能力都存在一定的不足，這會(huì)直接影響到他們?cè)谂c教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“完不成任務(wù)”“達(dá)不到要求”的情況。在幼兒出現(xiàn)上述問題時(shí)，教師要采取鼓勵(lì)的語言策略來幫助他們，在肯定他們行為的同時(shí)，通過正確的指導(dǎo)和幫助，讓他們完成活動(dòng)任務(wù)。例如，在搭積木活動(dòng)中，雖然教師已充分考慮了幼兒的動(dòng)手能力，但仍有幼兒無法在有限的時(shí)間里完成搭積木任務(wù)。雖然幼兒最終的活動(dòng)結(jié)果不同，但他們?cè)诨顒?dòng)過程中付出的勞動(dòng)是同樣的，所以在活動(dòng)的評(píng)論階段，教師要對(duì)全體幼兒采取鼓勵(lì)的策略，同時(shí)為了突出不同結(jié)果，在鼓勵(lì)過程中也存在一定差異。對(duì)于完成積木搭設(shè)任務(wù)的鼓勵(lì)言語是：“嗯！做得真棒！積木搭得又快又漂亮！獎(jiǎng)勵(lì)2朵小紅花！”對(duì)于未完成積木搭設(shè)任務(wù)的鼓勵(lì)言語是：“嗯！做得也很棒！積木搭得很漂亮，但是如果能夠再快一點(diǎn)就更好了，繼續(xù)努力，獎(jiǎng)勵(lì)1朵小紅花！老師看好你！”不同的鼓勵(lì)言語，既突出了幼兒之間的差異，又讓他們每個(gè)人都得到了鼓勵(lì)，達(dá)到良好的教育效果。

五、結(jié)束語

在幼兒集體活動(dòng)過程中，幼兒因?yàn)樾闹前l(fā)育尚未完全，因此他們很難做到自律。在這種前提下，教師必須做好對(duì)言語的科學(xué)應(yīng)用，在給予學(xué)生正確言語指導(dǎo)的同時(shí)，避免因?yàn)檠哉Z應(yīng)用不當(dāng)，而對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力造成不良影響。教師應(yīng)力爭(zhēng)使幼兒在快樂、輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行集體活動(dòng)，在為他們創(chuàng)造良好成長(zhǎng)空間的同時(shí)，也為幼兒身心的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

幼兒教育體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】虐童事件；幼兒教育；教育缺陷；完善措施

近些年，虐童事件的頻頻發(fā)生受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，孩子在學(xué)校需要被愛被呵護(hù)，而虐童事件的發(fā)生無疑會(huì)讓我們感到心寒，老師為人師表卻不能盡職盡責(zé)的照料孩子，反而對(duì)孩子施以暴力或者虐待，此類行為不能構(gòu)成犯罪，但對(duì)孩子和家長(zhǎng)心靈上的創(chuàng)傷令人感到揪心，該事件中所折射出的是我們國(guó)家某些道德的缺失和法律的不完善，本文將以虐童事件為視角，從虐童事件進(jìn)一步深入分析我國(guó)幼兒教育事業(yè)的現(xiàn)狀和存在的缺陷，從道德和法律雙重層面提出自己的一些淺見供大家分享交流。

一、明白家長(zhǎng)將孩子交到學(xué)校的初衷和目的。“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切盼望，希望學(xué)校對(duì)孩子負(fù)責(zé)任在學(xué)校的力量推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)這個(gè)盼望是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的期望，由于家長(zhǎng)太過信賴學(xué)校的教育模式外加自身的一些因素，中國(guó)的家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候便將孩子送至幼兒園接受教育，而近些年來幼兒園虐童事件的頻繁發(fā)生不得不令人擔(dān)憂，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校的目的不僅僅是想讓孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)，主要是想讓孩子在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)與人溝通，和小朋友一起開心快樂的生活，更為重要的是讓孩子有一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，而虐童事件的出現(xiàn)無疑會(huì)讓人心生怯意，沒有家長(zhǎng)的信賴，學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也得不到保障，如此的惡性循環(huán)最終受難的依然是孩子，孩子作為最無辜的群體他們不應(yīng)該受到這種對(duì)待。

二、老師要知道自己肩上的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送至學(xué)校就是為了學(xué)校的老師能關(guān)心愛護(hù)孩子，孩子在學(xué)校想得到的是愛心不是虐心，家長(zhǎng)寄托于學(xué)校的是老師對(duì)孩子的關(guān)心而不是令自己寒心，虐童事件的發(fā)生讓我們看到了這個(gè)社會(huì)冷漠的一面，本來班集體這個(gè)大家庭應(yīng)該是其樂融融的，而陰暗面的出現(xiàn)看得我們揪心。那些虐童老師他們的師德何在，他們有沒有想過每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，倘若自己的孩子此時(shí)正在遭受著體罰自己會(huì)是怎樣的心境。我們知道，幼兒時(shí)期的教育是孩子接受的啟蒙教育，倘若此時(shí)學(xué)校給孩子留下了陰影這種心靈上的創(chuàng)傷將很難愈合，學(xué)生將對(duì)學(xué)校充滿敵意，以后的教育將很難達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期的期望。為此，幼兒教師這份職業(yè)將不僅僅是傳授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該將更多的愛和關(guān)懷體現(xiàn)在學(xué)生身上，要讓家長(zhǎng)放心的把孩子送到學(xué)校，這樣老師才能對(duì)得起自己曾經(jīng)留下的誓言和自己從師的初衷。

三、從虐童事件看待我國(guó)幼兒教育存在的缺陷。虐童事件的存在折射出了不少社會(huì)現(xiàn)象和教育問題，幼兒得不到應(yīng)有的關(guān)愛反而被以暴力相待，這些現(xiàn)象體現(xiàn)的不僅僅是某些不負(fù)責(zé)任的老師的問題，更大層面上是我們這個(gè)社會(huì)道德的缺失和法律的不完善。我們知道刑法上的犯罪必須有法律條文的明文規(guī)定，而這些虐童事件的施虐者她們的行為不足以夠成刑法上的犯罪，而僅僅是受道德上的譴責(zé)，但這些譴責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)她們的行為對(duì)孩子和家長(zhǎng)的傷害，這些均可體現(xiàn)出教育體制的不完善，比如說在幼師競(jìng)聘上崗時(shí)存在的漏洞，教師同樣需要接受教育，他們的師德不僅體現(xiàn)在內(nèi)在涵養(yǎng)，還有外在表現(xiàn)，對(duì)孩子的施虐行為不僅是自己的冷漠和無知，更是這個(gè)社會(huì)的悲哀，因此，筆者認(rèn)為，虐童事件不僅應(yīng)受到道德和社會(huì)輿論的譴責(zé)而應(yīng)該是更為嚴(yán)厲的制裁。另一方面，虐童事件的出現(xiàn)體現(xiàn)的是幼兒教師的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，而這種責(zé)任是與孩子和家長(zhǎng)的權(quán)利相關(guān)聯(lián)的，家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校就是想給孩子創(chuàng)造一片健康的成長(zhǎng)空間，而施虐行為擊碎了孩子和家長(zhǎng)的期望，讓孩子對(duì)學(xué)校這片神圣領(lǐng)土的印象跌入谷底，這對(duì)我們教育體制的負(fù)面影響是難以彌補(bǔ)的。因此，作為老師，我們應(yīng)該盡職盡責(zé)認(rèn)真擔(dān)負(fù)自己肩上的責(zé)任，問心無愧的對(duì)得起自己的這份職業(yè)和教師這個(gè)行業(yè)，讓孩子相信這個(gè)世界并不缺少愛。

四、完善幼兒教育體系的方法措施。師德在道德層面上體現(xiàn)的是真、善、美，而師德的缺失只會(huì)受到社會(huì)輿論的譴責(zé)并不會(huì)有實(shí)質(zhì)的懲戒，因此有專家呼吁在道德調(diào)整力度不夠的時(shí)候我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪m用法律的調(diào)整，也就是降低虐童事件作為故意傷害罪的入罪標(biāo)準(zhǔn)，刑罰作為最嚴(yán)厲的懲罰手段，沒有人會(huì)視若無睹，道德需要法律的保駕護(hù)航，只要有刑法和刑罰作為監(jiān)督師德的武器，教師的責(zé)任心才會(huì)發(fā)揮到最極致。虐童事件的頻頻發(fā)生已經(jīng)開始受到社會(huì)更廣泛的關(guān)注，前幾天看到的一則新聞是一些法律工作者呼吁修整虐待罪的入罪標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為這是一個(gè)好的現(xiàn)象，因?yàn)榕巴F(xiàn)象已經(jīng)開始深入更多專業(yè)的法律人士的視野，也得到了立法和司法機(jī)關(guān)的重視，刑法有一個(gè)主要功能是預(yù)防犯罪，面對(duì)刑法任何人都會(huì)心生敬畏施虐者也怕受到法律的制裁，這樣便能很好的預(yù)防施虐者的施虐行為，相應(yīng)的教師師德的表現(xiàn)和發(fā)揮也會(huì)得到很大提升，相信不久的將來我們的幼兒園等學(xué)校環(huán)境會(huì)更安全更有保障，也會(huì)讓孩子更舒心家長(zhǎng)更放心。

幼兒教育體系范文第4篇

（一）幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

幼兒教育的發(fā)展過程中，非政府組織機(jī)構(gòu)辦園以及私立園等諸多形式類型的幼兒園都已存在，形式的豐富性成了幼兒教育發(fā)展的重要特征。在幼兒教育觀方面也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育是涉及到幼兒園以及家庭及社會(huì)的系統(tǒng)工程。幼兒教育合作和交流也向著國(guó)際化的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，幼兒教育的課程主要是對(duì)完整兒童的培養(yǎng)作為主要的價(jià)值取向，并開始逐步形成了豐富多彩以及特色各異的多元化課程。基本構(gòu)建了家庭以及幼兒園間的合作互動(dòng)關(guān)系。

（二）幼兒教育發(fā)展中的主要問題分析

從實(shí)際情況來看，我國(guó)的幼兒教育發(fā)展過程中還有著諸多的問題需要解決，幼兒教育的師資力量薄弱問題比較突出，一些在崗幼兒教育老師的自身素質(zhì)和實(shí)際的教學(xué)需求沒有吻合，受到個(gè)人能力的限制使得不能將先進(jìn)的理念在教學(xué)中得以有效發(fā)揮。另外幼兒教育的城鄉(xiāng)發(fā)展方面還沒有得到均衡，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)方面存有顯著差異。并且在幼兒教育的管理方法上也相對(duì)落后，幼兒教育的管理制度以及方法沒有科學(xué)化的呈現(xiàn)，這樣就對(duì)幼兒園的準(zhǔn)入機(jī)制和監(jiān)督質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。再者是幼兒教育中的教學(xué)內(nèi)容方面沒有和實(shí)際的需求相結(jié)合，由于內(nèi)容上的滯后或者是過于前進(jìn)，沒有考慮學(xué)生自身的發(fā)展，這就造成了教學(xué)的效果不理想的情況。

二、幼兒教育發(fā)展中的問題成因及優(yōu)化策略

（一）幼兒教育發(fā)展中的問題成因分析

幼兒教育發(fā)展中的問題成因是多方面的，首先就是在繼續(xù)教育的規(guī)劃方面相對(duì)比較缺乏，理論教學(xué)和實(shí)踐沒有得到有效聯(lián)系，教育也沒有和問題的解決針對(duì)性進(jìn)行以及分層次的實(shí)施。在培訓(xùn)的形式上比較單一化，重視學(xué)歷教育對(duì)教育技能以及師德教育沒有重視。沒有站在對(duì)方的角度對(duì)幼兒教育問題加以研究等。

（二）幼兒教育發(fā)展的優(yōu)化策略實(shí)施

第一，針對(duì)幼兒教育發(fā)展問題的解決要和實(shí)際相結(jié)合，從多方面加以實(shí)施措施，要能夠?qū)逃l(fā)展特色的實(shí)質(zhì)加強(qiáng)了解，從而有效促進(jìn)幼兒的身心以及和諧的發(fā)展，良好的特色對(duì)幼兒園的組織文化建設(shè)有著積極促進(jìn)作用，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作質(zhì)量提升也有著積極促進(jìn)作用，對(duì)幼兒的身心健康和諧的發(fā)展也有著積極的作用。第二，對(duì)幼兒教育的重要性要有充分全面的認(rèn)識(shí)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，對(duì)其普及程度的高低以及教育質(zhì)量的好壞就能夠影響基礎(chǔ)教育和各類教育的質(zhì)量水平的發(fā)展。這就需要對(duì)幼兒教育要能加強(qiáng)重視，各級(jí)的黨政領(lǐng)導(dǎo)要能從思想觀念以及政策措施上進(jìn)行加強(qiáng)，將措施的實(shí)施落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，切實(shí)抓好幼兒教育工作。第三，對(duì)幼兒教育的課程價(jià)值觀的樹立要能正確的體現(xiàn)，從具體的方法實(shí)施上來看，主要就是要能對(duì)課程價(jià)值觀進(jìn)行端正，并努力求取幼兒園課程平衡，構(gòu)建課程的管理制度。同時(shí)也要能夠結(jié)合幼兒的年齡特征來探索適合幼兒發(fā)展的園本課程，從整體性原則以及生活化原則和主體性原則層面進(jìn)行加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)幼兒教育的師資隊(duì)伍，將老師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平得以提升，幼兒教師要能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)自身的修養(yǎng)進(jìn)行有效加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)。另外對(duì)師范類的幼師專業(yè)要對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度進(jìn)行強(qiáng)化，從而來為各層次的幼兒園輸送所需的人才，也要能夠采取定期或者不定期培訓(xùn)的方式對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，將幼兒教師的責(zé)任感得以有效增強(qiáng)。然后就是要能夠?qū)τ變航處煹娜耸轮贫雀母镞M(jìn)一步的深化，構(gòu)建素質(zhì)考評(píng)機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制等，主要是對(duì)教師的工作積極性進(jìn)行激發(fā)。第五，對(duì)幼兒教育的問題解決還要能夠?qū)⒔逃馁Y源加以整合，通過多渠道以及多形式來開展家園活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)幼兒園以及社區(qū)和家庭等教育網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中就要能夠?qū)议L(zhǎng)的教育觀念及時(shí)的轉(zhuǎn)變，從而為實(shí)現(xiàn)家園同步打下基礎(chǔ)，要能夠以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，以家長(zhǎng)開放日為契機(jī)提高家長(zhǎng)的育兒水平，并以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充促進(jìn)問題幼兒的健康發(fā)展。還要能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)耐ㄟ^家園社區(qū)的資源來開展豐富多彩的活動(dòng)，充分對(duì)家長(zhǎng)資源加以利用，進(jìn)而開展生動(dòng)活潑的親子系列活動(dòng)。還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平善會(huì)計(jì)全面溝通渠道，只有這樣才能夠?qū)⒂變航逃陌l(fā)展向著現(xiàn)代化水平實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

幼兒教育體系范文第5篇

一、活用“情境法”――孕育幼兒的情緒情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“樹立正確的健康觀念，再重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！敝T多觀察和研究表明，情緒情感對(duì)幼兒的心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的激發(fā)作用，不僅是一項(xiàng)重要的心理品質(zhì)，還是導(dǎo)致心理異常和障礙的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。體育游戲中有大量的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)，要掌握這些動(dòng)作，需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程。布魯納曾說：“任何教學(xué)形式都沒有情境教學(xué)來得直觀、深刻。”為了避免練習(xí)的枯燥重復(fù)，教師可給游戲加入情境，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感。

如《送盲人回家》的游戲，讓“盲人”戴上墨鏡，小朋友推著“盲人”繞“土堆”、“過小橋”，看誰先送到“家”。幼兒們看著憨態(tài)可掬的“盲人”樂不可支，都爭(zhēng)著送盲人，達(dá)到鍛煉和教育的目的。通過一定情境的體育游戲，幼兒之間相互協(xié)作，共同參與，不斷體驗(yàn)成功的感受。幼兒長(zhǎng)期生活在這種體育關(guān)系中，就會(huì)加深了解，密切來往，不斷受到情感的熏陶，產(chǎn)生輕松愉快的感受。如果再適當(dāng)?shù)匾胍魳罚瑒t更能畫龍點(diǎn)睛。另外，教師的參與可調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感，只要以情換情、以情育情，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，就能使每節(jié)體育活動(dòng)成為育體、育心、育人的過程。

二、妙用“演練法”――激發(fā)幼兒的情感責(zé)任

《幼兒園工作規(guī)程》給我們提出對(duì)幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)及感受美等一系列情感教育任務(wù)，但愛祖國(guó)、捍衛(wèi)祖國(guó)等對(duì)于幼兒來說比較抽象。因此，教學(xué)中往往讓人感到無從下手，甚至認(rèn)為只是講講大道理。在幼兒園體育游戲中，多數(shù)游戲都有一定的目的性和思想性，有對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，很受幼兒的歡迎。但是，這種教育要根據(jù)游戲的內(nèi)容和特點(diǎn)切合實(shí)際地進(jìn)行，做到既挖掘游戲的思想內(nèi)容，又不牽強(qiáng)附會(huì)。教師對(duì)游戲的選擇要準(zhǔn)，滲透要實(shí)，方法要多，可采用“故事法”、“演練法”等，創(chuàng)設(shè)一定情境，給幼兒身臨其境之感。

如在《小小野戰(zhàn)軍》的游戲演習(xí)中，教師先組織幼兒觀看野戰(zhàn)軍英勇戰(zhàn)斗的錄像，引導(dǎo)幼兒感受他們英勇殺敵的激烈場(chǎng)面。其次觀看野戰(zhàn)軍軍事演習(xí)的圖片、照片，幫助幼兒再現(xiàn)、回憶錄像內(nèi)容，了解他們刻苦練本領(lǐng)及過硬的軍事技術(shù)過程，并在活動(dòng)過程中帶領(lǐng)幼兒熟悉游戲情景，以引導(dǎo)幼兒學(xué)做野戰(zhàn)軍。又如在體育游戲《小小》中，我先用收錄機(jī)放一段密集槍炮聲的錄音，接著對(duì)幼兒講，今天我們都來當(dāng)一次，為了保護(hù)我們的家園，奪取戰(zhàn)斗的勝利，要機(jī)智勇敢地沖過敵人的“封鎖線”，然后在播放的槍炮聲錄音中做游戲。上述例子都是通過體育游戲激發(fā)幼兒的愛國(guó)熱情，樹立粗淺的愛國(guó)意識(shí)，使幼兒初步認(rèn)識(shí)只有具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來才能保護(hù)家園。

三、巧用“設(shè)難法”――塑造幼兒的意志品質(zhì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，讓兒童更多地在活動(dòng)中嘗試成功與失敗，可使兒童的意志品質(zhì)得以強(qiáng)化，會(huì)使他們更努力，向更大的困難挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，教師可“活”用教材，進(jìn)行必要的改編，通過身體鍛煉磨煉意志品質(zhì)。

如在《小青蛙跳荷葉》中，當(dāng)幼兒跳過草墊完成規(guī)定的距離后，我適當(dāng)?shù)夭捎谩霸O(shè)難法”，增加難度，把草墊之間的距離加大，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒：你們有信心過河嗎？如果遇到困難怎么辦？用語言激勵(lì)幼兒克服困難，以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)忍不拔、勇于接受挑戰(zhàn)的精神。在開展體育游戲時(shí)，還可為幼兒創(chuàng)造一種能發(fā)揮才能的良好環(huán)境，不拘泥于動(dòng)作規(guī)范，讓幼兒以自己的方式充分地自由行動(dòng)，反復(fù)嘗試成功或失敗的滋味。如《小袋鼠摘果實(shí)》中，我先讓幼兒鉆進(jìn)小蛇皮袋，然后跳起來摘果子，孩子們都摘到果實(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣，接著我引導(dǎo)幼兒選擇大蛇皮袋摘果子，如果幼兒成功了，便投去贊賞的目光，并說：“你們真能干，誰能摘到更高處的果子？”用更高、更難的目標(biāo)，讓他們面對(duì)新的挑戰(zhàn)。如果失敗了，我便鼓勵(lì)他們：“繼續(xù)努力，相信你一定能行。”在克服困難中培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，可以增強(qiáng)他們克服困難戰(zhàn)勝困難的信心，有助于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、適用“結(jié)果法”――培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

我國(guó)著名幼兒教育專家陳鶴琴先生在《活教育思想》第四條中指出，要做一位現(xiàn)代中國(guó)人，必須學(xué)會(huì)合作。《綱要》指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！币虼耍谟變后w育游戲中，除了教會(huì)幼兒各種知識(shí)和技能外，還要注重幼兒各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是合作能力的培養(yǎng)。幼兒園體育游戲中蘊(yùn)含豐富的合作與集體教育內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作精神與集體主義觀念教育，使幼兒明白團(tuán)結(jié)就是力量、團(tuán)結(jié)就是勝利的道理。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用結(jié)果法，使孩子體會(huì)到合作的快樂與必要性。