小學數學教學研究

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小學數學教學研究范文第1篇

【關鍵詞】小學數學；理論依據；教學實踐

一、課題研究的背景

長期以來，小學數學傳統的教學過程中存在灌入式教學和死記硬背，以學業成績的高低代替了學生能力的高低，教學中反復要求學生掌握數學的基本知識及做題技能來提高學生數學成績，片面的追求學業成績而忽視了學生能力的發展。造成數學教學中一味看重學生學習的結果，不關心過程，更不關心過程中的對或錯，這樣嚴重影響了學生的創新能力的培養。小學數學新課程實施以來，強調老師在教師教學過程中應分析研究學習過程。旨在提高數學教學過程中的反思性學習環節。因此作為一名數學教師，在教學過程中，如何將抽象的數學學習，通過多途徑的教學探索，啟發學生的學習熱情，調動學生對學習數學活動的思考，如何從小開始，培養學生對學習過程和答題過程進行反思，掌握兩者的差別，及時學會總結，累計經驗，從而訓練這種善于總結學習過程的思想方法，逐步掌握從經驗上升到規律、從感性上升到理性的學習方法，達到學習中學會如何創造性的學習目的。

二、研究的理論依據

當代心理學認為，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及學習活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考，把已知的知識材料重新組合，通過反向思考重構自己的理解，獲得對認知的過程更好理解，是積極主動的學習過程。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成模型、方法和理論的過程，小學數學反思學習過程就是如何在數學課堂中激發學生對數學學習的創造性，采用觀察、實驗、猜測、矯正等合情推理模式，學習數學、發展數學。

三、小學數學教學的實踐

數學的教學方法主要有講解、演示、示范、呈現一些具體的形式。如何在具體的教學中，將以上教學方法融合在一起，這就要求老師在講課之前，認真做好教學設計。首先要充分了解自己學生在學習中可能遇到的困難，并預想好給予學生幫助的形式和內容；其次，還要預計到學生在學習過程中的各種需要，并預想好在什么時候是提供滿足這種需要的各種條件的最佳時機；此外，還應精心設計好學習的評價的目標和方式，使評價的導向、激勵和反饋的功能在自主型教學方法的課堂學習中得到最大限度的發揮。做好以上準備工作，老師在教學中才能達到系統化的教學，體現老師的主導作用，滿足兒童在數學課堂教學活動中獲得的一種積極健康的自我體驗，作為老師充分的教學準備并預計各種可能發生的學習問題及解決辦法，將顯著改善教學環境，開展對話式教學，是老師和學生形成相互平等、信任學生也需要預先知道自己在課堂活動中的目標和任務，也需要預先規劃自己的活動方式和過程，也需要預先收集相關的信息和問題。只有這樣，課堂中的質疑才是可信的，表述才是合理的，沖突才是真實的，交流才是有效的。這樣才能引導學生自我潛能發展，才能構成完整人格的發展。也能提高學生的學習興趣，使學生在短時間內學到盡可能多的數學知識，便于形成良好學好數學方法。

四、教育學生養成獨立探究，獲得思維方法

課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現、再創造有關的數學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。

例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了16個綠球和2個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構建起來的，使他們真正理解、真正相信。

五、合作交流，增強合作意識

合作交流是學生學習數學的重要方式。在合作和交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合適地進行調整、豐富自己的認識，獲得數學知識。因此，在教學中，我適時地引導學生進行合作交流，提出具體的目標和要求，鼓勵學生大膽、主動地與同伴交流，虛心傾聽同伴的意見。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規律和解決問題，讓學生在互相啟發、互相補充的學習活動中，獲得知識，能力的發展，逐步形成創新意識。

小學數學教學研究范文第2篇

關鍵字：小學數學；多媒體技術；教學模式

多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。對剛剛從幼兒園畢業的小學新生來說，他們對數學產生著濃厚的興趣，傳統的授課方式已然不再適用了，多媒體技術和數學教學的有機整合，對學生和老師都帶來了實效。

一、多媒體教學激發學生興趣，豐富想象力

興趣才是最好的老師，關鍵還是心智發育不成熟的小學生。小學生一般都是想到什么就做什么，他們對于事情沒有過多的思考，他們認為英語好無聊，干脆就不去學習英語了，他們認為語文真是死板，也就放棄語文了。所以要找到一種可以抓住他們興趣的教學模式來進行教學，讓他們體會到學習的樂趣。數學中不免出現幾何圖形，在傳統的教學模式中，怎么才能讓學生認識幾何圖形并計算呢？一般都是老師在黑板上畫出圖形來讓學生學習。但是運用多媒體教學，可以直觀形象的看到圖畫，并且還可以從不同的角度來轉化圖形，使學生學習印象更加深刻。他們看這些圖片仿佛就像看動畫片般，他們也就全神貫注的去聽講了。多媒體教學適應了學生的心理特點，積極調動起了學生的各種感官參加學習，他們覺得這樣上課有趣，自然也就會認真聽講了。在學習計算圓錐的體積時，圓錐體的面體積是圓柱體體積的三分之一，這是眾所周知，但是這是怎么來的呢？運用多媒體可以直觀的像學生解釋這一問題。這節課堂中，可以做一個小動畫。先往一個圓柱桶中倒沙子把它裝滿，記錄下沙子的體積，再往一個等面積等高的圓錐中倒沙子，記錄其體積，正好可以得出圓錐中沙子的體積是圓柱里的三分之一。運用一個小小的動畫，使學生注意力集中，并且清楚的解釋了這一幾何知識，學生也會牢牢記住，每當計算圓錐體的體積時就會想到這個動畫，是不是很有趣呢？小學生本來就是安靜不下來的群體，怎么樣讓他們安靜下來去學習成為了重中之重，多媒體教學給他們帶來了新鮮感，有興趣就有了良好的學習動機。

二、利用多媒體教學突破重點難點，便于學生理解和掌握

因為數學具有抽象性，小學生的抽象思維也在慢慢的從形象思維中過渡，對于比較抽象的問題，他們是很難理解的。傳統的教學中，只靠老師的講解，小學生是理解不了的，無論老師是多么的善于表達。多媒體教學可以將靜態的東西轉變為動態，三百六十度的觀察實體不易展示的部分，老師一直靠著說，學生很難理解，也聽不下去，多媒體教學將老師用語言所表達的東西形象化，更加生動形象，難以理解的問題也變得很直觀，使學生更好的吸收學習。

三、利用多媒體，使練習多樣化

練習是對知識的鞏固，也是考察了學生獨立思考的能力，課堂練習是加強學生對知識的理解和運用最好的方式。在學習過程中，小學生不免會開小差，不好好聽講，所以在老師講課的過程中，運用多媒體進行課堂練習，不僅僅節省了時間，而且提高了學生學習的效率。傳統的模式下，老師想進行課堂練習，總要把題目抄寫在黑板上，這樣太消耗時間，沒有任何效率。運用多媒體教學，習題直接出現在屏幕上讓學生計算。高密度的訓練，可以使學生鞏固知識點，在做完題后及時講解，幫助學生查漏補缺。傳統的題型都是些選擇題，填空題等等，運用多媒體為學生創作出不同的題型，給學生新鮮感，刺激他們學生，保持住對學習的熱情。

四、運用多媒體增大課堂教學內容，提高教學效率

一道數學問題只有一個正確答案，但是有不同的解題思路。所以要將一個教學內容按不同的方式方法講解，運用豐富的圖像和動畫使學生學習到不同的解題思路。這樣極大的增加了課堂的教學內容，也滿足了學生對自己感興趣的思路的理解。教學時，可以讓同學之間交換自己的思路，開拓了學生自己思考的能力和知識范疇，不僅僅提高了同學之間的交流能力，而且提高了學生的思維能力，自己動腦解決實際問題的能力。例如在學習雞兔同籠的問題時，一般是設xy問題解決，解答這一問題的思路有很多，可以先假設籠子里面全是雞，沒有兔子，還可以假設籠子里面全是兔子，沒有雞。不同的思路對應著不同的解題方法，不用總是拘泥于一種解題方法上，這樣太局限了學生的思維能力，不利于他們今后解決實際問題的能力。利用多媒體教學節省的課堂時間，多為學生講解不同的思路，適應不同程度學生學習知識的需求，發散思維，大膽去想，這樣會取得很好的教學效果。總之，運用多媒體教學，增加了學生對學習的興趣，豐富了教學內容，用一種新的教學模式使學生更加快樂的學習，提高課堂效率，培養學生的思維能力和創造力。

參考文獻

[1]《小學數學課程標準》，教育部

[2]《淺談小學數學教學與多媒體技術的整合》，李軍

[3]王華，教學信息論，.教育研究，1989（6）

小學數學教學研究范文第3篇

關鍵詞：自主探究模式;小學數學;應用

自主探究模式主要是為了培養學生的自主學習能力和探索精神，通過對傳統教學模式的改革，使得教學過程能夠以學生為主體，教師與學生處于一個平等的溝通地位，學生能夠在輕松、自由的環境下去發現問題、探究問題和解決問題。這不僅使學生的學習能力能夠得到有效的提升，同時也培養了學生良好的自學能力和探索精神。小學數學是數學學科的基礎，在這個階段應用自主探究模式能夠幫助學生培養良好的學習方式和思維習慣，使學生受益一生，因此在小學數學教學中加強對自主探究模式的研究顯得尤為重要。

一、自主探究模式教學概述

自主探究模式在課堂中的應用實則是指，在教師的指導下，學生能夠靈活的掌握學習方法，通過自主學習和探究的方式不斷的發現問題，尋找答案、解決問題，從而培養學生的自主學習能力，探究精神和創新思維[1]。由此可見，自主探究模式不僅注重的是學生對知識的掌握程度，同時也是使學生在學習的過程中能夠掌握有效的學習方法和探究方式的手段，同時還能夠提高學生的學習興趣，增強學生的自信。在自主探究模式學習過程中也是學生的一個創新過程。這種教學模式也完全符合新課改對小學數學教學的要求，不再沿用傳統的死記硬背和強行記憶的方式，而是要求教師能夠采用引導的方式來對學生的學習進行引導，使學生能夠脫離對教師的依賴，可以自主的去學習，提升學生的各項基本能力，這也是自主探究式教學的主要優勢之一。

二、自主探究模式在小學數學教學中的應用策略

自主探究模式打破了傳統教學中學生被動的學習方式，更注重學生自主能力的發揮，使學生能夠在輕松、自由、民主的氛圍下，實現對知識的探索，充分激發學生的想象力、創新能力，同時使學生感受到數學知識學習的樂趣，消除傳統教學中數學知識為學生留下的刻板、枯燥的不良印象。因此教師在教學中也需要能夠為學生營造良好的教學情境、提供充足的探究空間、采用靈活的教學方式引導學生展開探討。

（一）營造良好的教學情境，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，這是不爭的事實。學生在興趣的指引下才能夠主動的，全身心地投入到學習中。小學數學知識相對于其他科目來說比較枯燥和乏味，學生很難對數學科目提起興趣。因此，在實際的教學過程中，教師需要能夠從學生的興趣和愛好以及知識與實際的聯系入手，為學生創建情境，使學生能夠將數學知識與實際生活聯系在一起，從而產生對問題探究的興趣，培養學生良好的學習方式和思維方式。比如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以為學生營造一個商店購買物品的情境，通過學生的付款，找零等方式來使學生更好的認識人民幣的面值以及人民幣之間的換算關系，這樣的方式學生更容易接受，而且掌握的更牢固，學以致用的思想也使學生能夠看到數學與生活的聯系性，從而在今后的學習中更為努力。

（二）為學生提供充足的自主探究空間。自主探究式學習中，教師處于引導的地位，而不是教學的主體，所以教師需要做的是為學生提供更多的自主探究活動和發揮空間，給予每一位學生與其能力相適應的思考機會和發表觀點的機會，這樣才能夠使學生更容易接受，而且通過學生的親身實踐也能夠加深學生對知識的印象，使學生在學習的過程中找到主人翁的地位[2]。同時，教師在課堂上需要營造一個輕松、活躍、自由、平等的氛圍，給予學生自由發揮、提問、質疑的機會，激發學生的學習欲望，鼓勵學生提出假設和猜想，從而使學生的思維得到發散。比如，在學習“圓柱與圓錐”這一內容時，教師可以先為學生講解圓柱和圓錐體積的計算方式，然后由學生自主去研究二者之間的關系，這樣學生為了能夠完成任務，會更加認真的投入到對知識的研究和探索中。而且通過學生的自己動手，能夠實現思維與動作的連續，使思維得到更好的發展，激發學生的想象力和思維能力，使學生養成樂于思考的習慣。這種體驗式的教學方式也使學生能夠體驗到學習數學知識的樂趣和喜悅。

小學數學是數學學科的基礎，因此這個階段不僅要注重學生的知識學習，同時還要能夠幫助學生養成良好的學習習慣和思維習慣，從而使學生在以后的學習中更加游刃有余。自主探究式教學，能夠以學生為主體，為學生提供更多的自主學習和探究空間，有效的激發了學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和探究能力，使學生在以后的學習中也會受益匪淺，因此教師在自主探究教學中必須要能夠扮演好自身的引導者和組織者角色，使自主探究式教學在小學教學中能夠得到良好的應用。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育（中旬刊），2015（11）：73-74.

小學數學教學研究范文第4篇

基于分組學習的思維對話式教學模式是一種十分有效的教學模式，其中的組織形式是分組學習，本質是思維對話，在實際教學中能夠取得更為良好的課堂教學效果。在教學實施當中，通過小組的形式開展各種活動，加強小組之間成員的相互溝通與協作，共同對知識進行研究和學習。通過這種教學模式的應用，能夠對學生的主體地位進行凸顯，同時對師生之間的關系進行協調，以更好的激發學生在學習中的主動性與積極性。

一、基于分組學習的思維對話式教學模式的意義

在傳統的教學當中，應試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學當中，往往都是以應付考試為目的的。在數學教學當中，重點應當是對學生邏輯思維能力的培養和提升，同時也會對學生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統的教學模式下，數學教師在教學中通常還是利用教材和教學大綱，采用傳統的灌輸式教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學生的主體性地位難以得到發揮。再加上數學知識抽象復雜，因而學生很容易失去學習數學的興趣，甚至產生厭煩的心理。而基于分組學習的思維對話式教學模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠對教學活動中學生和教師的關系與地位進行協調，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發學生的學習興趣，從而提升數學教學的質量和效果。

二、基于分組學習的思維對話式教學模式的應用

1、互動教學應用

在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教師應當注重在課堂中對互動情景的良好創設，從而使學生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學習認識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學生日常生活密切相關的問題，能夠有效的引起小學生的興趣和積極性，從而主動的與教師進行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進入課堂教學內容，對鐘表的事件顯示，讀數規則等像小學生傳授，在良好的互動教學氛圍下，小學生能夠更加積極的參與學習，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學生布置作業，讓學生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進行明確的標注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學生在完成作業的過程中，能夠有效的實現數學知識與實際生活的有效聯系，從而提升學習興趣和學習積極性。對于小學生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數學知識，從而實現教學效果與教學質量的提升。

2、教學情景創設

在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教學情景的創設十分重要，應當努力契合小學生的日常生活。例如，在學習平均分配的過程中，教師應舉出小學生日常生活中能夠遇到的實際案例，讓學生實際進行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當中，時常會有小學生按照第一種分法進行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學生嘗試進行分配。在這種方式下，小學生很快就能夠學會第二種分配方法。因此，在為了的學習當中，再遇到平均分配的問題，小學生就能夠想起老師曾經給出的情景，從而能夠正確的進行分配。在基于分組學習的思維對話是小學數學教學中，通過對教學情景的有效創設，能夠更好的激發小學生的學習興趣，從而取得更為良好的教學效果。

3、小組合作學習

小學數學教學研究范文第5篇

關鍵詞：新課程標準；小學數學；教學研究

《義務教育數學課程標準》強調，有效的學習不是未康募且浜湍7攏自主探索、自主實踐、合作交流才是學習的有效方式。老師的教學計劃和教學方式應當充分尊重學生的認知發展水平和已有的知識經驗，在此基礎上豐富課堂的教學形式。采用提問、小組討論、動手實踐等教學方式，讓學生不僅能知其然，更知其所以然。

一、創設情境，激發學習興趣

數學來源于生活，并服務于生活。在數學課堂教學中將數學脫離生活，那么就只剩下枯燥和乏味了。所以老師要善于創設生活中的情境，讓學生用數學知識解決生活中的問題，不僅使學生身臨其境，輕松地接受新知識，更能促使他們積極地去思考，獲得一種成就感，從而找到學習數學的樂趣。

1.低年級富有趣味性

小學低年級的孩子剛剛走進學校的大門，沒有學習的欲望，更不知道學習的目的。他們正處于愛動、淘氣的階段。老師的語言對于他們來講，起不到束縛的作用。我們唯有投其所好，將數學知識融入他們喜歡的小故事當中，才能吸引他們的注意力，引導他們一步步完成數學知識的學習。

在學習《1-5的認識和加減法》時，我們可以借用小故事。如：雞媽媽成功地孵化出了3只小雞和1只小鴨。小雞們對小鴨子很排斥，覺得它長得很丑。所以小鴨子總是孤零零的，很可憐。接下來老師問學生：“雞媽媽有一共有幾個孩子？雞媽媽的大家庭中有多少個成員？”這樣小孩子們在聽故事的同時，學會了加減法。

2.高年級注重生活應用

對于小學高年級的學生，我們更應該注重他們數學知識的靈活運用，尤其是解決自己生活中遇到的實際問題。如周末，小明乘出租車去10千米外的外婆家，乘車時，他看了出租車上的車費牌價：5公里以內8元；5公里以上每公里2元。問小明到外婆家時，應付車費多少元？再比如，甲班42個學生參加了植樹活動，男生平均每人種3棵，女生平均每人種2棵，已知男生比女生多種56棵，求甲班男、女生各有多少人？數學知識應用于生活，拉近了學生與數學之間的距離，增添了他們學習的樂趣。

二、充分發揮學生的動手能力

動手的過程是一個手眼協調的過程，在此過程中，能促進學生智力的發育。小孩子從小就喜歡擺弄積木、小汽車等各種玩具，動手實踐也是他們的興趣所在。如，在學習《三角形》時，老師可以讓學生用小圓棍制作三角形的框架。給出幾組數據，如2cm、3cm、6cm；3cm、3cm、6cm；3cm、4cm、6cm，讓他們分別制作三角形。制作的過程中學生就能發現，只有最后一組長度的小圓棍可以拼成三角形。由此得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。讓學生對自己制作的三角形做拉伸，發現很穩固，而長方形的四個角就可以被拖動，而變成平行四邊形。由此得知，三角形比別的圖形更穩固。埃及金字塔、電視塔等高大建筑物，都是由三角形構成的。由此還可以拓展學生的課外知識，帶他們發現數學的奧秘。長方形通過拉伸得到平行四邊形。對平行四邊形進行裁剪，又可以得到長方形和三角形。由此我們可以根據長方形的面積公式和三角形的面積公式來計算平行四邊形的面積，即底×高。而這個高，通過拉伸的過程不難發現，肯定比原來的那個長方形的高小了。由此得出平行四邊形的面積小于原來長方形的面積。而四個邊一直沒有改變，所以兩個圖形的周長相等。通過動手，學生真實地感受到圖形的變化，比講解更有助于理解和消化，降低了學習的難度，增強了他們學習數學的信心。

三、建立討論小組

小學數學課堂討論是在老師的指導下，為解決某個數學問題而進行探討。在此過程中，學生可以獲取知識技能，增加同學之間感情的交流，同時還可以促進學生思維的發展。討論小組內，組員之間可以毫無顧忌地提出自己的疑問。一個學生提出疑問，其他學生跟著一起思考。他們之間相互交流意見，彼此開闊視野，學會從不同的角度解決問題。比在課堂上提問題更加自由和活躍。如關于“0沒有倒數”的問題，就可以作為一個論題讓學生討論。老師可以假設0有倒數，讓學生找出0的倒數。學生A說：“0乘0得0，所以0的倒數是0。”學生B說：“0乘任何數都得0，所以0的倒數是任何數。”學生C說：“課本上說0除外，就是0沒有倒數。”學生D說：“因為0不能做除數，所以0沒有倒數。而且倒數的定義是兩個數的乘積為1，不是0。”老師雖然知道誰是誰非，但不急于下結論，鼓勵學生開動腦筋自己思考，營造了一個良好的討論氛圍。

總之，老師要充分尊重學生自身的發展，讓學生做學習的主人，逐步提高他們的學習能力和探索能力，做到有效學習。

參考文獻：