環保意識存在的問題

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環保意識存在的問題范文第1篇

關鍵詞：高校 大學生 環保意識 調查 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

環保意識是指人們在認識環境狀況和了解環保規則的基礎上，根據自己的基本價值觀念而發生的參與環保的自覺性[1]。大學生是中國未來發展的主力軍，他們的環保意識將在很大程度上影響中國未來的環境狀況[2]。通過對某高校的環保意識現狀調查，明確該校大學生環保意識現狀，分析存在的問題，提出改進對策，增強大學生環保意識。

一、 對象和方法

以某高校檢驗學院大一到大三在校學生為調查對象，共發放問卷402份，回收376份，有效問卷372份，有效回收率為92.54%。自編“大學生環保意識調查問卷”。問卷包含三方面：第一，環境保護認知，主要涉及簡單的有關環保知識和環保知識獲取途徑；第二，環境保護態度與對環保工作看法；第三，環保行為傾向。問卷通過預調查，并經過多次修改后發放問卷進行調查。采用自填式方法進行問卷的發放和回收。并對獲取的數據資料雙人錄入，校對后進行整理分析。采用SPSS 20.0軟件進行卡方檢驗等統計學分析。

二、 結 果

（一） 一般人口學特征

372名研究對象中，男性131人，占35.2%；女性241人，占64.8%。大一學生共131人，占36.0%；大二學生共123人，占33.1%；大三學生共118人，占30.9%。來自城市的學生共168人，占45.2%；來自鄉鎮的學生共77人，占20.7%；來自農村的學生共127人，占34.1%。見表1。

（二）環保認知現狀

對于“世界環境日”和“地球一小時”活動這兩道問題，372名研究對象中，具體知道是哪一天的僅29人，占7.8%；表示了解的有319人，占85.7%；完全不知道的共24人，占6.5%。對日常生活中的污染物的認知見表2。

在大學生環保知識獲取途徑這一問題的調查上，372名研究對象中，選擇從網絡、電視獲取的有290人，占78.0%；選擇從報紙、書刊獲取的有196人，占52.7%；選擇從課堂、講座獲取的有128人，占34.4%；而從社會、學校宣傳活動獲取的有153人，占41.1%；選擇其他獲取途徑的有46人，占35.7%。對于環保問題在大學生中推廣的問題中，選擇宣傳手冊的共146人，占39.2%；選擇展板、報紙的共194人，占52.2%；選擇講座開設選修課共243人，占65.3%；選擇辯論賽的共155人，占41.7%；選擇其他推廣方式的有47人，占12.6%。

（三）環保態度現狀

在372名研究對象中，對于學校在環保工作上的不足這一問題，指出環保組織少，環保宣傳力度不夠的有257人，占69.1%；認為環保活動少，環保宣傳意義不大的有256人，占68.8%；指出老師課堂教育不夠的有104人，占28.0%；指出學校設備不足或不合理的有127人，占34.1%；指出其他問題的有40人，占10.8%。在對校園環境保護方面需要改善這一問題，372名研究對象中選擇綠化的有132人，占35.5%；選擇噪音的有160人，占43.0%；選擇學生素質的有262人，占70.4%；選擇宣傳力度的有197人，占53.0%；選擇環保教育的有179人，占48.1%。在372名研究對象中，認為我國環保立法執法工作很好，很滿意的共63人，占16.9%；認為不好，需要改善的共239人，占64.3%；表示不了解的共70人，占18.8%。

（四） 環保行為傾向現狀

372名研究對象，對于校園中普遍存在的踩踏草坪、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費電源、一次性物品使用過度、浪費水資源等校園環境問題的看法見表3。

三、討論

（一）大學生環保知識獲取途徑分析

大部分被調查的學生認為自己掌握的環保知識一般，學生獲取知識的自覺程度不高。大學生獲取環保知識的獲取途徑78.0%的人首選是網絡和電視，選擇紙質媒介如報紙、書刊的也有52.7%，而環保知識獲取途徑來自校內外的宣傳活動和課堂、講座等其他方式的人數相對較少。這說明，大學生獲取環保知識的途徑單一且零散，環保知識的獲取大部分來自于一些類似網絡、書刊等大眾媒介，而來自校園、社會的比較系統的環保宣傳教育活動較少。對于環保知識的推廣，最受大學生歡迎的是開設選修課的方式，其次是展板報紙宣傳手冊等常見的宣傳方式和富有趣味性的辯論賽形式等。不難看出，大學生也期望環保知識的宣傳走進課堂，能通過更加系統的方式獲取環保知識，且希望環保知識的宣傳能以顯而易見并具有趣味性的方式呈現在校園中，這對于開展環保知識的宣傳工作有啟發性意義。

（二）大學生對待環保的態度分析

在當前環保問題相當嚴峻的形勢下，46.0%的大學生認為環保問題刻不容緩且覺得環保應從我做起并需加強環保的立法執法工作，但53.5%的人將環保工作從社會和政府分割，甚至認為環保工作與我無關或認為環保問題并非刻不容緩，卻仍選擇環保問題應從我做起和應加強環保立法執法工作，觀點曖昧，態度模糊，甚至仍有0.5%的人覺得環保問題與己無關。這表明大學生在對于環境保護這一問題上，態度有偏差，數目可觀的大學生能認清環境問題的嚴峻性，并正確理解環保與個人及政府的關系，但仍有過半數的人不夠重視且不能正視當今環境形勢，這可能與長期以來大學生所受的有關環保教育少、環保知識深度不夠有關。

學校在環保方面的工作有許多不足，并不能滿足當前大學生對環保知識的需求，很多方面還有改進空間。最主要的問題集中在學校的環保組織少、宣傳力度不夠以及組織的環保活動少、宣傳內容不新穎，還有一部分人指出老師的課堂教育不夠即校園的設備存在問題等。從調查中得出，學校急需改進的問題，最突出的是學生素質這一主體因素，其次是環保教育和宣傳力度等客觀方面，還有綠化和噪音的問題也需要改善。可見大學生對于在高校獲取環保知識是有一定的渴求的。大學校園是大學生獲得知識，完善自我的地方，學校的教育會對在校學生產生極大的影響[3]。

（三）大學生環保行為傾向分析

校園環境問題仍不容忽視。踩踏草坪、過度使用一次性物品、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費電源、浪費水資源等校園常見環境問題亟待解決。這與學生素質、校園環保意識宣傳甚至校園環保制度都有著密不可分的關系，這是大學生環保意識低、學校環保工作不夠到位的集中體現。大學生在生活中對于垃圾處理時的行為比較環保，但并不徹底，仍需進一步加強教育。環境保護需要政府與公眾的共同努力，既要靠政府的約束也需要來自群眾的監督和參與。本研究中，大學生在發現污染現象時的處理方式除去部分人以電話舉報及找有關部門反映外，64.0%的大學生選擇因身單力薄而放棄參與，還有10.2%表示無所謂。這不僅體現了大學生環保意識中存在的問題，也反射出，我國在環保工作上的存在的問題，尤其是對來自企業的污染，個別政府人員不作為的現象影響了大學生環保積極性。

參考文獻：

[1] 張婕.加環保意識教育，提高學生環保意識水平[J].職業技術教育研究， 2004（09）：57.

環保意識存在的問題范文第2篇

在當前的社會情況下,世界上的各個國家都呼吁著人們對環境進行保護,但是在實際的生活中依然存在肆意破壞環境的行為,而存在這種行為的原因就是有許多人認為自己是地球的主宰,受到這種錯誤思想的影響,在歷史的潮流中發生了許多次環境被人類嚴重破壞的現象。所以在初中的生物教學的過程中,教師要適當的對學生放映一些因環境被破壞而帶來嚴重后果的錄像,進而在一定程度上去喚醒學生的環保意識。教師在日常的教學活動中,要對其自身所處的實際環境進行結合,在日常生活中往往會存在垃圾亂扔的現象,在一些旅游景點的部分游客素質不夠高將自身產生的垃圾隨處亂扔,這樣就會導致環境被破壞,河流的水質被污染,教師根據實際情況中存在的這些不好的現象對學生進行引導,讓學生自己能夠產生保護環境的意識以及保護環境的責任心。初中的生物教師在初中生物的教學過程中,必須要對學生講述因為人類自身原因而釀成的苦果,讓學生們置身于這種情境中,這樣學生才會對自己身邊存在的環境問題認識的更加透徹,當學生的對環境的認識加深后,學生自身對環境的保護意識以及對環境的責任心才會加強,學生才會在實際的生活中對環境進行保護。

2結合實際互動教學,上好滲透課

在初中的生物教學過程中,有的課對環境保護方面比較重視,這也是教師對學生進行環保教育的重要環節。在初中的生物教學中,教師對學生環保意識的正確培養是對學生進行環保教育的主要目的,在這個過程中也是對學生的日常生活以及良好的學習習慣進行培養。正是因為這個原因,初中的生物教師在實際的教學活動中要與時俱進,對傳統的教學意識進行適當的轉變,在教學意識的轉變過程中教師要注重對學生的啟發、引導以及探究。在實際的教學過程中,教師要對現代的教學手段進行積極的利用,教師可以使用多媒體設備將問題形象、具體的展現給學生,這樣可以在很大程度上加強學生對存在問題的感性認識。在實際的教學過程中,教師應該讓學生們自己去對自己生活的環境情況進行走訪調查,然后讓學生們把自己走訪調查的結果在課堂上進行展現,讓學生對調查得來的結果進行討論。在這種情況下,學生對于學習的主動性以及積極性會在一定程度上被調動起來,除此之外,通過實際的走訪調查,學生的觀察能力、實踐能力以及創新能力都會在很大程度上得到提升。而且在這個過程中學生的環保意識也得到了很大的培養,這樣學生就會對不合理的環境開發有一個深刻的認識,這對環境資源日益枯竭以及環境的污染有很大的抑制作用。除這方面以外,作為教師,在教學的過程中要對相關環境污染的例子進行收集,并將收集到的例子應用到教學的過程中,這樣便可以使得課堂的學習氛圍更加的活躍,給學生的留下的印象也會更加的深刻,這對學生環保意識的培養有很大的促進作用。

3進行實踐活動,將環保意識轉化為實際行動

在對學生進行環保意識的培養過程中,教師要讓學生去進行環保方面的實踐,因為進行實踐活動對學生環保意識的養成有很大的促進作用,所以教師一定要讓學生對環保進行實踐,讓學生能夠在日常的生活中自覺的去對環境進行保護。

(1)開展環保知識講座。

學校在對學生進行環保教育的過程中,可以去邀請一些在環保方面有豐富經驗的專家或者教師來對學生進行教育,在這個教育的過程中,教育的內容可以包含到環境保護的各個方面,比方說環境的污染以及治理、資源能源以及環境對人身體健康的影響,在對學生進行教育的過程中,對學生進行教育的人員要對學生進行引導,要讓學生將自己所學到的生物知識與環保知識進行結合,在實際的生活中去解決一些環境污染的問題。

(2)組織各種科普活動提高學生的環保意識。

在當今的社會上有許多對環境進行保護的節日,比如世界節水日、環境日、地球日、愛鳥日、植樹節等,學校在對學生進行環保教育的過程中,就要帶領學生參加這些特殊的環保活動,而且在這個過程中教師應該教導學生對環保的知識進行宣傳,盡最大的力量去提高學生以及其他社會人員對環境的保護意識。與此同時在對學生進行環保教育的過程中,要將教育的范圍延伸到學會的家長,呼吁學生的家長能夠與學生一起對環境進行保護。為了使得宣傳更具感染力,學校應當提倡學生利用黑板報、文藝演出等方式,這對學生環保意識的培養有很大的促進作用。

(3)開展課外實踐活動,讓環保意識融入到整個社會。

教師在對學生進行環保教育的過程中,應該根據生物這門學科所獨有的特點,將學生組織起來進行環保方面的課外活動,在學生進行課外活動的過程中,教師應該積極努力的將環境保護的意識融入到整個課外實踐活動中,這樣環保意識就會很容易的滲透到整個社會當中。在進行課外實踐活動的時候,教師可以引導學生對白色污染的主要因素進行清理,教導學生對環境進行美化。

4結語

環保意識存在的問題范文第3篇

1.1重視度不夠

現今的地理教學雖已關注學生環保意識的培養，但仍然將工作重點放在地理考試成績上，單純以考評成績作為衡量地理學科教學效果或者環保意識培養效果的唯一工具，并不客觀。學生只是從理論上了解環保確實重要，了解的途徑又只限于教材、報刊或網絡，離環保教育的總體目標差距仍然很大，不容樂觀。再加上行為缺乏主動性，參與度較低，單純理論教學無法使得環保意識深入人心，這也是推行環保意識的培養工作的重要前提。

1.2地理教學與環保意識的培養脫節

在日常地理教學過程中，按時按量完成指定的教學任務是地理教師考慮的首要問題。由于我國的“應試教育”體制，教師往往在知識點的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績而忽略學習過程，重視環境知識的講演而忽略現實不良習慣與環境困境的關系，使得地理教學與環保意識的培養相脫節。

1.3課堂教學無法滿足現實需求

在高中地理教學中，課堂往往是培養環保意識的主要途徑，甚至可能是唯一途徑，部分學校根本沒有開展相關的課外實踐活動，使得環保教育的形式過于單一，理論過多實踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。

2高中地理教學培養學生環保意識問題產生的原因

2.1環保教育缺乏空間

在“應試教育”體制下，地理教學作為非重點課程，本來課時量就不多，再加上考試壓力大，課業負擔重，環保意識的教育缺乏空間，不少學生根本沒有機會和時間學習環保、實踐環保。甚至部分教師為了提高語數外等重點課程的成績，擠占地理、歷史等科目的上課時間或復習時間，環保教育更無空間可言。

2.2環保教育主體地位不明確

由于高中地理教學大綱堅持以人地關系為主要線索，知識點以宇宙、地形、氣候、水域、動植物等自然要素，以及人類發展、交通、城市、能源等社會要素構成，環境保護方面的知識以個別章節呈現，篇幅較少，使得學生對其了解不多，甚至直接略過不學，這都說明了環保教育在高中地理教學中的主體地位不明確。

2.3師資不足

本文前面也提到地理本身屬于學生或學校關注度略低的學科，學校或教師往往以完成本階段的教學目標和教學任務為目的，缺乏主動性和積極性，針對地理教學仔細研究，重視度低。教學資源分配不均也導致了環保教育的師資不足問題，雖然近年來國家在基礎教育投入這方面做了很大努力，但在地理學科方面依舊沒有形成完整的教學體系和機制，重視度不夠。

2.4形式大于實際

正是這種應試體制使得高中生在面對高考壓力的情況下，又要搞好學習成績，又要分散注意力在環保意識的培養方面，尤其是實踐活動的開展，難免心有余而力不足。要同時搞好學科教學和環保實踐活動，其實是需要各部門和教育者共同努力才能達到的成績，不然容易陷入形式大于實際的困境。

3高中地理教學培養學生環保意識的策略

3.1培養教師能力

教師是地理教學的主體，培養教師的能力直接影響教學效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學目標和教學任務向學生傳輸地理知識，更要注重自身地理知識的再培訓再教育問題，以及教學方式、教學觀念的改進，從而能夠有效引導學生在地理學習過程中形成正確、積極的環保意識。比如教師可以采取視覺素養教育理念引入地理教學中，由傳統的知識點灌輸變為知識點與現實的結合，利用PPT教學、動畫教學、影視教學等方法，激發學生學習地理知識和樹立環保意識的興趣和動力，讓學生自主去學，而非單方面的“被學習”。

3.2深入研究教材

教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關地理知識，舉一些典型的實際例子，引發學生對身邊人口、資源和環境出現的問題積極思考，讓他們主動關心周邊環境，熱愛自己的家園，使環保意識時刻穿透于學生自己的周邊，而不是覺得距離遙遠，無關自己，從而深化學生的環保意識。

3.3優化課堂教學

既然課堂是學生接觸環保領域的最為直接的第一形式，那么優化地理課堂教學成為培養學生環保意識的重要步驟。改變傳統的教學方法，創新教學手段，將保護環境理念滲透到基礎的地理知識學習中，這樣不僅使得學生對知識點的掌握更加深入，還能培養學生的綜合能力。教師在教學課堂中，一定要針對學生的具體情況及時改進教學方法，充分調動學生主動學習的積極性，以學生為主體，使其充分發揮學習潛能，強化環保意識。

3.4重視課外活動

單純的理論教學導致環保教育流于形式主義，學校和教師要積極開展一定的相關課外活動，重視課外實踐。可以考慮開設環保知識主題講座，可以邀請權威專家定期向學生講解當前環保工作出現的問題，并把環保的新理念、新知識傳授給學生，促使學生發散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學投入，多組織環保方面的報刊雜志的課外閱讀和交流活動，既能豐富視野，又能鍛煉學生的口頭表達能力和自信。

3.5開展社會實踐

學校可以定期開展相應的社會實踐活動，如“植樹節”組織師生一起植樹，“節水日”組織學生學習水資源的重要性，加強“同一個地球”的宣傳工作，或者配合相關環保部門，聯合組織環保活動，發現社會上的不良行為，并進行勸阻和制止，培養學生的環保參與意識和社會責任感，讓環保知識轉化為環保行動，養成良好環保習慣，自覺投身于環保事業中。

4結束語

環保意識存在的問題范文第4篇

關鍵詞：大學生；環境教育；生態環保意識

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0082-02

大學生作為一個特殊群體，其價值觀代表了社會知識階層的發展方向，高等院校是培養高層次高素質人才的基地，在高校中普遍開展環境教育，使大學生形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣，對我國環境保護事業的發展具有重要的戰略意義。

一、大學生環境教育

1.國際環境教育的發展歷程。20世紀70年代以來，隨著全球性環境問題的不斷惡化和環保事業的發展，環境教育逐漸興起，成為一個新興的教育領域。1972年在斯德哥爾摩舉行的人類環境會議上，“環境教育”的名稱被確定下來。這次會議以后，世界各國對普及和發展環境教育、提高公民生態環保意識的也逐漸達成共識。1975年10月，國際環境教育研討會在貝爾格萊德舉行，這次會議是有史以來級別最高的一次環境教育專題研討會，標志著環境教育的確立。會議通過了《貝爾格萊德》，對環境教育的目的、環境教育的對象和環境教育的內容作了規定。1977年10月，在第比利斯舉行了“政府間環境教育會議”，通過了著名的《第比利斯政府間環境教育會議宣言和建議》，該宣言明確規定了環境教育的基本理念。此后，環境教育進入了一個蓬勃發展的階段。1992年6月，聯合國在里約熱內盧組織召開了地球高峰會議，這次會議上通過的《21世紀議程》是人類環境保護事業的綱領性文件。這次會議的召開，明確了新形勢下國際環境教育的發展目標——以可持續發展理念指導環境教育，實現人類社會與自然環境在更高層次上的和諧發展。隨著對環境問題的認識不斷深入，20世紀70年代以來，國際環境教育經歷了一個逐漸興起的過程，環境教育在世界各國不斷普及和深化。

2.環境教育的內容。環境教育并不是單獨的專業教育，而是綜合教育，它涉及自然科學、社會科學及其相關的各個領域。環境教育的內容包括：環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識。①環境科學知識。環境科學、自然資源合理利用、生態保護等方面知識教育和技能培養。目的是使學生了解什么是環境和環境問題，掌握關于環境、自然資源、生態系統的基礎知識。②環境法律法規。對公民進行環境法律法規的宣傳和普及，形成對環境的權利和義務的正確認識，自覺遵守國家環境保護的法律法規和方針政策，減少和制止對環境產生的破壞。③環境倫理觀。環境倫理學是對人與環境之間關系的道德原則、道德標準和行為規范等方面所作的研究，是人與自然協同發展的道德學說，是確立自然界的價值和自然界的權利的理論。環境倫理學是建立環境倫理觀的重要理論基礎，對環境教育具有重要的指導意義。

3.大學環境教育。環境教育是一種終身教育，其目的是使人建立起人與自然和諧發展的價值觀，以可持續發展理念指導人們的日常生活。對每一個公民來講，接受環境教育的過程是一個連續的、終生的教育過程，應根據人的不同發展時期的認知特點，對環境教育的目標、任務、內容、方法等進行科學分析和研究，制定相應實施方案。而大學教育階段的環境教育對公民形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣具有舉足輕重的作用。大學環境教育是指大學，包括研究生階段的環境教育，包括專業環境教育和通識教育。專業環境教育，如環境科學、環境工程，目的是培養環境保護、環境治理、環境管理方面的專業人員；通識教育是面向全體學生、覆蓋所有專業、跨學科的普及式環境教育，教育內容以環境倫理學為主。在校大學生將來是社會建設的主要力量，他們的生態環保意識和環境行為習慣對整個社會形成科學的環保意識和環境問題的解決至關重要。通過實施大學環境教育不僅傳授給大學生保護環境所必需的知識、技能，更重要的是使其樹立正確的生態環保意識和良好的環境行為習慣，這對國家可持續發展戰略的實施具有重要的意義。與中學環境教育相比，大學環境教育應該注重培養學生的和諧發展觀和可持續發展觀。

二、我國大學生生態環保意識存在的主要問題

經過多年在高校中普遍進行的環境教育實踐，我國大學生的生態環保意識已經有了大幅度的提高。但目前我國大學生的生態環境意識與社會可持續發展的要求還不相適應，有較大差距。因此持續開展和普及高校環境教育，是解決環境問題必不可少的保障條件。目前我國大學生環保意識薄弱主要體現在以下幾個方面：

1.生態環保知識膚淺。大多數學生對環境科學知識了解甚少，缺乏基本的生態環境科學常識，這在非環境專業學生中表現得尤為突出。這說明對于非環境科學相關專業的大學生來說環境科學知識的普及和引導力度不夠。

2.生態環保目的不明確。環境保護目的是不斷深入研究環境系統，探索環境問題產生的原因，尋求解決環境問題途徑和方法，實現人類社會與自然環境的和諧發展，使人類走上可持續發展的道路，而目前多數大學生對環境保護的目標認識不全面、不準確。

3.生態環保整體意識缺乏。大多數學生對生態環保是一個系統的社會問題還沒有形成整體認識，對環境惡化的嚴峻性還沒有更深刻的了解，因此需要通過普遍深入開展環境教育提高大學生對環境問題系統性、整體性的認識。

4.沒有養成良好的環保行為習慣。科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣，是當代大學生應具備基本素質之一。而目前大學生的生態環保意識欠缺以及日常行為習慣不文明的現象在高校中還較為普遍。

5.參與環保活動的積極性不高。保護生態環境是每個公民義不容辭的責任，大多數學生對此沒有足夠的認識。學生主動參與環境保護的自覺性還不高，對環境保護漠不關心，參與環保活動沒有熱情、缺乏積極性。

三、大學生生態環保意識培養對策措施

1.開設與環境保護知識相關的必修課。在大學課程建設的過程中增加環境科學知識的教學內容不僅是國家環境事業發展的需要，也是滿足大學生自身發展的需要。有調查表明，目前很多大學生認為現有的學校環境教育不能夠滿足他們對環境科學知識的需求。大學環境教育課程主要包括兩方面，一是公共必選課，授課對象是全體學生，其設置要兼顧各專業的特點，教學的重點是環境科學基礎知識、環境保護法律法規，使學生科學全面地認識環境和環境問題，形成科學的生態環境意識。二是專業必選課，如“清潔生產”“環境影響評價”等，專業選修課要結合各專業本身的特點，目的是提高學生解決環境問題能力。

2.積極開展環境保護實踐活動。生態環保活動包括廣泛的內容和多樣的形式：一是以展覽、講座、座談等形式為主的宣傳活動，通過宣傳使學生對環境保護的認識不斷深化，調動學生參與環保活動的積極性，自覺樹立生態環保意識。二是利用地球日、環境日等主題活動日，開展參與型生態環保活動，增強他們主動參與環保事業的自覺性，發揮學生的能動性和創造力。三是利用多種校內宣傳媒介定期向學生宣傳生態環保知識，在全校形成生態環境保護的良好輿論氛圍。四是開展校外活動。動員學生建立環保興趣小組開展環境保護活動，也可以在學生中成立環保協會等，開展環保活動。

3.引導學生樹立正確的消費觀。目前高校中有些大學生表現出高消費、追求享受的人生價值取向，因此，除了要結合環境保護宣傳綠色消費，倡導綠色、文明、健康的消費意識，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

綜上所述，高校能否培育出大批具有科學的生態環保意識的人才關系到國家可持續發展戰略的實施。對大學生進行環境教育，使其形成良好的生態環保意識，培養正確的環境行為習慣，是高校教育中必不可少的內容。

參考文獻：

[1]國家環保總局譯.21世紀議程[M].北京：中國環境科學出版社，1993.

[2]徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]崔建霞.環境教育：由來、內容與目的[J].山東大學學報（哲學社科版），2007，（4）：147-153.

環保意識存在的問題范文第5篇

在教材中，一般都隱含有環境教育的知識，教師要把握好切入點，使用得當的方法和手段，盡可能用生動的語言把這些知識點滲透到教學中來，讓學生即學到了該環節的知識點，同時也學會了環境知識，樹立起環保意識。首先，教師要有環保意識和責任感，大量閱讀相關知識，了解化學學科和環保之間的關系，積極主動地把環保知識通過教學滲透進來。第二，教師備課時要深入鉆研教材，盡力挖掘出教材中環境教育的實例，確定化學知識和環境教育的紐帶，只有這樣才能確保環境教育的順利實施。

在化學教學課堂中，教師要利用一些身邊的生動例子，激發學生們對環境教育的興趣，使他們感覺到這些都關系到他們自身的切身利益，只有這樣，他們才會積極主動的去接受環境教育，從而養成環保意識。在滲透教學時，一般可采用以下幾種方法。

1.講授法。它是一較為傳統的教學方法，也是我們在滲透教學中所采用的最主要的方法。

2.PPT課件展示法。在課堂上利用PPT課件向學生更直觀的展示環境污染的情形。通過觀察，讓學生通過這些直觀的、生動的畫面，親身感受到環境污染的嚴重性，提高他們的環保意識，從而促使他們環保意識的形成。

3.示范法。“言傳身教”中的言傳即講授，身教即為示范。教師自身的良好的行為和道德品質就是最好的示范，教師在教學中一定要重視自身的行為，給學生樹立起“標桿”，其行為對學生的影響甚為深遠。

4.課前演講法。高職化學課時較少，可組織學生進行課前幾分鐘的演講。學生要提前預習教材，結合教材內容，為課前小演講做充足準備。這種方法的目的是通過組織演講，讓學生主動上網查閱資料、篩選資料，不僅使他們養成一個好的學習習慣，而且使他們形成環保意識，從而帶動所有學生去關注環境，去愛護環境。

二、實施中存在的問題

在實施環境教育時，教師課前要挖掘教材與環境教育的相關知識，找出環境教育和所授知識點之間的聯系，同時還要采用各種手段查閱大量資料，教師勢必會花費大量時間與精力；再加上高職院校學制短、課時少等原因，環境教育受到極大阻力。環境問題是社會問題，環境教育要由所有教師的積極參與才能發揮出最大的作用，因此，這就要求各學科任課教師配合起來，一起完成這一教育目標和任務。但現實中，有的教師對這一問題根本滿不在乎，這對環境教育極其不利，從另一個方面也反映出教師的整體素質有待進一步提高。

三、對策