學校制度體系
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學校制度體系范文第1篇
一、中職學校德育實踐育人體系制度的現狀
1.對中職學校德育實踐育人制度建設的重要性認識不夠，德育理念培養缺乏正確指引
隨著中等職業教育的發展，許多中職學校只重視硬件的建設，而忽視了學生德育工作，片面認為德育工作是隱性工作，可抓可不抓。功利主義、實用主義的影響日益加劇，再加上校企合作辦學模式的出現，中職教育的功利性彰顯出來，很多職教工作者只重視對學生職業技能的培養，而忽視了“做人”的教育，忽視了關注一個健全的人應具有的人格等方面的發展和完善，沒有真正意識到學校的根本功能是“育人”，沒有意識到學校應該培養學生的品德與意志這個核心競爭力。這種理念指導的必然結果就是放松甚至放棄了對學生的德育，必然導致受教育者人格的不健全。
2.現有的中職學校德育實踐育人制度形成機制是自上而下的，缺乏師生參與
很多學校在制定德育實踐育人體系制度的過程中，并沒有教師的實際參與。也就是說，學校的德育制度并沒有完全站在教師的立場上，沒有直觀地反映出教師的真實意愿。因此，作為學校德育實踐育人體系制度建設的主要力量，教師與學校德育制度的聯系還不夠密切。德育實踐育人體系制度只是在日常的學習、生活中對學生施以的一種近似量化的管理，而在學生的人際交往和處理社會關系能力的培養以及建立正確、積極的世界觀、人生觀與價值觀方面并沒有引起足夠的重視。學校的德育實踐育人體系制度并沒有得到學生的認可。
二、中等職業學校德育實踐育人體系制度化建設的具體措施
1.組織制度的建立
中職學校應當進一步確立黨委統一領導、黨政齊抓共管的德育領導體制。在學校層面，首先要確定黨委、行政主管領導，成立黨、政一體的職能工作部門，把德育落實到每一個學生、每一個環節。各職能部門分解德育職責，明確德育內容和標準，履行德育職能，規范實施德育，制訂科學合理、簡單易行的評估檢查辦法，完善獎懲制度，加大學校對校內部門、單位和師生個人的檢查評估力度，實現“三育人”的德育格局和德育機制。
“三育人”要體現出人文關懷，學校各職能部門管理人員既做管理者，又做教育者，要充當管理育人的主體。后勤服務工作人員要運用優質服務發揮育人效果，關心、愛護學生，使青年學生的身心受到良好的陶冶，這些是對學生進行德育的一種有效形式。學校要突出人本思想，做到管人先管心，管心先知心，體現人文關懷，使德育管理人性化。
2.研究整體構建中職德育體系的框架，創新中職德育途徑和方法
構建中職德育體系的總體框架主要包括中職學校德育的目標、內容、途徑、方法、管理體制、規章制度、評價體系及德育運行機制、德育工作隊伍建設及輔導員工作的教育模式的研究，研究出體現職業教育規律的具有典型意義的實踐方式，總結出針對性強、操作性好、整體化的德育體系。
創新中職德育方法體系研究的重點是針對中職學生的特點和工作規律，抓住德育工作的主要渠道，積極進行德育課改革，加強學校與企業相結合的德育工作方式、德育實訓活動、教育載體、建立德育實踐基地等方面的研究和建設。針對中職生的特點，緊緊圍繞中職生的基礎知識、專業能力、就業觀念及敬業精神的培養，通過搭建平臺、創新載體、開展活動等有效方式，使中職德育增強主動性、針對性和有效性。
3.推進校園文化建設，突顯人文氣息
形式多樣、積極健康的校園文化活動是全面推進思想道德教育的重要載體，是實現德育目標、提高學生素質的重要手段。
一是努力創建校園大型活動精品，倡導積極、健康、向上的審美情趣，繁榮校園文化。加強學生的民族精神、愛國主義精神的教育，以民族精神感染和感召學生，引導他們追求真、善、美；結合國家助學金政策，引導學生樹立誠信觀念。
學校制度體系范文第2篇
關鍵詞：高校大學生;思想政治教育制度化;體系構建
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0042-02
高校大學生思想政治教育體制化的構建對大學生的發展有重要現實意義，只有完善大學生思想教育，才能增強其社會責任感，促使其為祖國的復興繁榮奮斗。雖然，近幾年思想政治教育的發展較快，其建設取得了極大的進步，實踐也在不斷豐富。但是，高校大學生思想政治教育體制還存在一定的弊端問題，需要高校不斷地深入研究。因為，保障思想政治教育的積極有效開展，是當前高校思想政治教育的首要任務。高校思想政治教育體制跟社會主義理論結合緊密，對我國社會發展的影響巨大，其理論構建根植于認識與實踐的聯系中。
一、高校大學生思想政治教育制度化體系構建訴求
1.適應現代化教育客觀需求。現代化作為一種社會歷史現象，是社會變遷流程的概述，引領社會各個層面的變革。在新的教育視野下，現代化教育是傳統的教育模式向現代教育模式的轉變，也是現代教育發展的過程，其思維方式和個人行為的轉變就是現代化現象。我們在客觀角度分析，可以明確地得出結論，大學生的現代化觀念，并不是與生俱來的，需要思想政治的教化、學習灌輸其理念，才能落實高校思想政治教育的歸宿。高校思想政治教育遵循現代化理念，是其發展的趨勢，因為這是時代與我們這個社會發展的產物，也是其大學學科的現代需求。現代大學生教育是開放性和多樣性的，這就要求思想政治學科同樣地要與時俱進。而且，只有現代化的教育手段，才能增進教師與學生之間的聯系，讓教師更好地了解現代大學生思想，比如教師通過微博、微信等接受學生的思想政治課堂反饋信息。
2.新形勢下的必然選擇。思想教育活動的有效開展，離不開良好的大學環境氛圍，其環境氛圍對思想政治教育環境有一定的影響力。并且大學環境氛圍可以良好地保障政治教育體制的順利開展，其作用是不可取代的。并且順著時代的發展，制度在不斷地改良，逐步地優化，新形勢下的環境進程正在開展。只有順應環境的變遷流程，思想政治教育才能更加地符合社會實際，其開展才能科學規范化。在現實生活中，我們衡量道德水平，常常在社交言行中判斷，并不是根據道德規范制度為準則，由此可知，社會道德發展需要大眾自我規范。只有這樣，才能推動社會的人文理念發展，從而提升整個社會的道德水平。隨著社會信息化的發展，網絡環境沖擊著大學生的價值理念，只有強有力的思想政治教育引導，才能弘揚正氣，幫助大學生更好地規范自己的行為準則。
3.當代大學建設要求。大學生的思想政治教育是大學制度建設的靈魂，其制度建設的要求就是以學生為主體，充分地尊重學生的個性發展，但是需要約束其道德素質。大學建設肩負重任，不但要履行培養社會人才的責任，還要完成自身存在的使命，所以大學的建設要跟社會聯系緊密，從而適應于時展。的“思想自由、兼容并包”，為北大奠定了深厚的文化底蘊，所以大學的建設要有一定的開放性，能夠及時地接受當代學術流派思想，適應全球化的國際環境。大學建設還要有先進的理念，這樣才能更好地發展大學文化培育適應于社會發展的人才，其也是大學生存發展的基礎條件。
4.思想政治教育發展的需求。目前，思想政治教育的力量還比較分散，主要體現在高校內外的思想政治教育不能有效地結合在一起。思想政治教育關系到現代化大學建設，一個有序、規范的思想政治教育機制能推動思想政治的教育發展。為此，要建立健全的大學生思想政治教育機構，高校需要定期開展教育會議，督促大學生思想教育內部體系的構建。還要積極開展教育工作，更好地凝聚大學生精神，促使其自我革新。從而讓社會對其關注度更高，以此獲得社會各界的支持，來共同提升大學生的思想政治教育。
二、高校大學生思想政治教育制度化體系構建現狀
1.制度不健全。體制是教育制度化體系構建的前提，也是規范大學生思想政治教育的依據。如果高校制度不夠健全，那么其對大學生的行為規范的約束作用就不會明顯。目前，高校的思想教育體制不健全主要體現在兩個方面：首先是其制度存在漏洞，比如，沒有相關的配套制度，讓思想政治教育過于的單一化。再次，是思想政治教育制度過于的緊密，這種緊密雖然會讓制度在細節問題上更加的具體，但是可能造成交叉制度的出現，最后造成思想教育制度權責混亂的現象。
2.執行力度不夠。思想教育制度在執行時，要讓其貫徹整個教育機制。制度的實行是為了更好地規范大學生行為，用制度彌補其自身的軟弱性。所以制度的執行，是實現大學生思想政治教育的關鍵。目前，執行制度的力度不夠，主要是學校未將大學生的道德素質放在管理的首位，因為大學發展的重心問題主要是教學質量和科研問題，這就相應地忽視了學校思想政治實踐活動的開展。高校忽視大學生思想政治教育的主要原因，是其發揮的作用不明顯，高校雖然設置了其科目，也在期末的時候進行考核，但是依然達到不到目標效果，學生學習這個科目的目的，更多地是為了應付考試。所以說，高校的執行力度不夠，關注的思想政治角度也比較片面。
3.實效性不強。思想政治教育這個體制流程是比較抽象的，雖然有相對的理論和原則指導，但是在執行中缺乏變革意識，也不能很好地跟進社會發展趨勢，這樣就不能明確地預測當代大學生的思想政治存在的問題，而且思想政治教育的實踐活動并不多，針對性也不強。由于沒有意識到思想政治教育對社會發展的重要性，就不能很好地貫徹這一教育理念。由此，思想政治教育往往流于形式，對大學生的影響并不深刻，所維持的教育時效短暫。
三、高校大學生思想政治教育制度化體系現狀原因
1.環境所限。思想政治教育是歷史產物，有一定的統治烙印性。隨著社會經濟的發展，社會環境轉變巨大，各種思想觀念在這個時代相互碰撞融洽，現在網絡上的拜金現象嚴重，很多領域奉行金錢至上的思想觀念，從而敗壞社會秩序，影響社會公德，這對高校生的影響是巨大的，他們很容易受到這些不良信息的侵襲。雖然高校是大學生生活的主要陣地，但是社會對其影響是客觀的。
2.思想政治教育主體還存在一定的局限性。大學生的思想政治教育所需的制度是要操作性強和時效性高的，但是目前來看，其教育主體還比較單一，高校在制定思想政治制度的時候，決策者往往是高校的領導，教師與學生沒有參與到其中，這樣的制度是不健全的。而且，高校的思想政治教育更像是為教學服務的輔助工具。在這個教育氛圍里，人們對知識才能的認可遠遠超過對品德道德的認可。
3.創新力度不夠。創新力度不夠主要體現在管理理念不夠創新，其建設還局限在理論與發展的思路上。只有立足實際、著眼未來，才能建設出解決大學生思想政治教育難的機制。
四、完善高校大學生思想政治教育制度化體系構建措施
1.完善發展目標，堅持公正性與合法性。完善發展目標，堅持公正性與合法性，就是以此作為思想政治建設的評價標準。保證其目標構建更符合法律法規，適應大學生發展全面需求。這樣的體系，大學生才會自覺遵從，也能得到社會的支持。高校在構建其體系的時候，要充分地認識確立目標的作用，因為目標具有一定的目的和指向性，可以引導高校思想政治教育更好地發展。高校在確立目標的時候，要從社會發展實際出發，要以促進學校全面發展作為目標追求。
2.優化組織體系，堅持人性化與生活化。堅持人性化與生活化是高校教育體系構建的基本原則，只有尊重學生的主體地位，才有利于大學培養人才。制度來源于生活，最后也要回歸于生活，只有這樣制度才能切合實際符合現實需求。組織體系的優化有利于思想教育的開展，保證了各種教育活動的有效實施。高校可以多鼓勵敬老愛幼樂于助人的學生，廣泛地宣傳先進人物事跡，把學生融入到社會主義核心價值觀建設中來，讓學生在學校的人文關懷下，更好地規范自我。
3.健全體系，堅持實踐性與靈活性。堅持實踐性與靈活性，就是在處理問題時，要根據實際情況來解決問題，因為事物的發展不是一成不變的，影響學生思想政治建設的因素也是多方面的。健全體系，是大學生教育機制實行的關鍵所在，學校可以建設相應的監督機制，明確思想教育者的工作原則和權限，對高校生的思想道德水準做標準要求，有規劃有策略地開展思想政治教育工作。
結束語：
本文淺析了高校大學生思想政治教育制度化體系構建，明確了其體系化構建的緊迫性，高校只有正確地認識到思想政治教育的重要性，才能保證此制度的順利實施。當代大學生的思想道德對社會建設的意義重大，只有完善這一機制，才能健全大學生的價值觀念。
參考文獻：
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學校制度體系范文第3篇
摘 要：采用文獻資料法、專家咨詢法、邏輯分析法等研究方法，從體育人口的時間、強度、頻度三個維度解釋了當代中小學生體質持續下降的直接原因，旨在為有關部門制定措施提供理論參考。
關鍵詞：體育人口；學生體質；社會問題；應試教育；邊緣化
中圖分類號：G807文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.017
1. 問題提出
“少年強則中國強”是梁啟超先生《少年中國說》中的一句話，具有深刻的現實意義。青少年學生是祖國的未來和民族的希望，青少年的成長是我們永遠關注的話題，尤其是青少年的體質與健康問題，因為它直接影響到我們國家的未來競爭力。近年來學生體質與健康問題，引起全社會的關注，成為了名副其實的社會問題。從1985年到2010年，我國共進行了6次由教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織的全國多民族大規模的學生體質與健康調研。檢測項目包括身體形態、生理機能、身體素質、健康狀況等4個方面的24項指標。[1]
調查數據表明，我國青少年學生的形態發育水平繼續提高，然而體重增長幅度遠大于身高，導致超重和肥胖學生大量出現。我國青少年學生的身體素質繼續呈現緩慢下降趨勢，但與前5次調研相比，最近一次調研顯示，身體素質下降幅度明顯減小。同時新的問題出現，視力不良檢出率繼續上升，并出現低齡化傾向；肥胖檢出率繼續增加；齲齒患病率出現反彈；老年病年輕化趨勢增強等等[2]。
關于學生體質下降的問題，我國體育界進行了眾多的研究，原因歸納離不開社會、學校、家庭、個人等方面，本文主要針對學校這一層面，根據體育人口判定標準的三個維度分析學生體質下降的原因。
2. 體育人口簡述
體育人口，指在一定時期，一定地域里，經常從事身體鍛煉、身體娛樂，接受體育教育、參加運動訓練和競賽，以及其他與體育事業有密切關系的，具有統計意義的一種社會群體[3]。直接參與各種身體活動，即具有親身體育實踐，是體育人口的基本特征。通過采用某種特定的身體練習方法，達到體育的目的，即增強體質，增進身心健康，提高運動技能，改善提高生活方式，促進人的全面協調完善發展。
盧元鎮老師提出，體育人口由時間、強度、頻度三個量化標準決定，三者缺一不可[4]。具體標準要求如下：
——每次身體活動時間30分鐘以上；
——每次身體活動強度中等程度以上；
——每周身體活動頻度3次以上。
3. 體育人口三維度解析學生體質下降致因
3.1學生體質下降的時間維度致因
應試教育體制大背景下，評價學校優劣靠的是升學率，評價學生好壞靠的是分數，體育不是高考必考科目，學校、家長和學生個人便不會浪費太多的精力在體育鍛煉上面。同時中國傳統文化中的“重文輕武”思想深深的影響著一代代華夏兒女，滲入人們的日常生活，影響著中國人的價值取向，造成對文化的推崇和對體育的抵觸。體育課能夠在課程設置中保留下來已屬萬幸，更不期待能夠在課程中占據重要位置。
普通中小學生參加體育運動的形式主要是體育課和課外體育活動，主要從兩方面進行分析：體育課方面，一堂體育課45分鐘，體育課上用于增強體質的時間主要指身體練習的時間，根據現在公認的40%練習密度來計算，僅占18分鐘。[5]除去課堂常規部分和最后的整理活動環節，真正練習的時間便掐指可算了。課外體育方面，通過整理長春部分中小學(走讀生)作息時間表，得到以下表格便于參考：
如表所示，現在的學生學習壓力普遍較大，從小學開始就被各種家庭作業壓著，平時上課期間，白天在學校上學，晚上回來做家庭作業。周末不上課，但是各種補課班蜂擁而來，家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，自己拼命的賺錢，讓孩子拼命的補課，這就進入了一種循環誤區，走不出來。造成孩子小小年紀，戴上了厚厚的鏡片，孩子的脊背越來越彎曲。
課余體育活動只能在課間、午休和晚上放學后進行，分別思考一下，10分鐘課間，是學生放松神經，準備下節課的調整時間，不能用于體育鍛煉。午休期間，從中午放學到下午上課一般有90分鐘時間，安排大概是：90分鐘=吃飯（20分鐘）+睡覺休息（30分鐘）+自由活動（30分鐘）+其他（10分鐘），體育鍛煉時間只能在自由活動模塊，自由活動還有一些看書、聊天等活動，用于參與體育活動的時間就所剩無幾了。隨著年級的增長，參與體育鍛煉的時間會越來越少，這是多位學者研究出來的成果，討論晚上放學后這段時間的課余體育活動，就不用考慮高中各年級和初三年級了。有調查顯示，放學后，80.4%的學生一般直接回家，12.3%的學生在進行一定的體育活動后在回家，4.6%的學生做完作業后回家，然而回家后能夠再出來的學生比例卻少之又少[6]。
通過上述分析，體育鍛煉時間達到“每天運動一小時”，還差不少距離呢！
3.2學生體質下降的強度維度致因
真正的體育課在于通過教會學生基本的理論知識、讓學生掌握相關運動技能，通過某種教育因素的作用，學生在知識體系形成后逐步形成“終身體育”的習慣及行為。如果要使學生喜愛體育課，最終形成“終身體育”意識，必須令學生對體育課產生興趣，有興趣才有動力，才能更多的參與體育鍛煉，由量變到質變，最終達到終身體育。
先前的體育教學“達標考核”模式借鑒的是前蘇聯的“衛國體育健身制度”[7]，其一是體育教學內容陳舊，教材雖多次修改，但仍未脫離田徑、球類、武術、廣播體操等為主要內容的體育教學。其二是體育教學組織形式單一。教學程序多年來一成不變，以教師為中心的組織形式里過多的條條框框導致學生喜歡體育活動但是厭倦體育課，進而影響學生主動參與體育活動的主動性。其三是教學方法落后。傳統的填鴨式教學方法，以教師為主體，忽視學生自身的創造性，剝奪了學生在體育課堂上的情感體驗。
如今體育課引進了各種游戲活動和休閑娛樂運動，學生的參與興趣提高了，然而學生的體質現象沒有得到改善，這是為什么呢？原因在于，新形式體育課給學生情感體驗的同時，降低了運動強度，不能達到運動健身的目的，以至于新課標實施以來學生體質不升反降現象出現。
舊課標與新課標相比，有優勢也有劣勢，舊課標指導下的體育運動，能夠保證學生參與運動的強度，但是對學生興趣的培養卻無能為力；新課標雖對學生的興趣有促進作用，卻忽視了運動技能的教學和運動強度的控制。
如果想讓中小學生成為新一代的體育人口，運動強度必須控制在中等強度以上。強度控制與興趣培養不是“二律背反”的關系，一定能夠找到一個共贏點，使控制運動強度的同時，培養學生參與的興趣，進而使中小學生掌握運動技能，形成運動習慣，最終形成“終身體育”的意識。
3.3學生體質下降的頻度維度致因
《學校體育工作條例》第三章課外體育活動。規定普通中小學校每天應當安排課間操，每周安排三次以上課外體育活動，保證學生每天有一小時體育活動的時間（含體育課）。[8]教育部頒發的課程計劃要求，小學一、二年級體育課每周4學時；小學三年級至初中三年級每周3學時；高中各年級每周2學時。[9]
“課外體育活動基本沒有，體育課可有可無”現象明顯，在中考和高考的壓力下，學生除去每天在校時間，其他自由時間大部分在課外班度過。平時和周末課業負擔一樣沉重，來自學校和家長的壓力，讓孩子失去了快樂的童年生活。《學校衛生工作條例》第5條規定：學校應當合理安排學生的學習時間，學生每日學習時間（包括自習）：小學不得超過6小時，中學不超過8小時，大學不超過10小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生的學習負擔[10]。但是高考這根“指揮棒”，使得中小學看重升學率，學生看重分數；經常出現判定一個學生是好學生還是差學生的指標就是考試成績。這種應試教育的背景下，怎能讓學校放松，讓家長放松，讓孩子放松呢？
體育課給文化課讓步現象常見，尤其是中考班和高考班。在應試教育大背景下，隨著年級的升高，學生參與體育運動的興趣慢慢降低，體育課面臨邊緣化的危險，體育變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的工作。如果這種現象不能及時得到解決，何來保證中小學生每周的鍛煉次數。
高中與初中和小學相比，本來體育課時就少，由于學習壓力增大，學生逐漸把體育課當成了自習課；各科老師把體育課當成了輔導課；體育老師則把體育課當成了休息課。這種自上而下不重視體育課教學的想法，使得高中體育課比初中和小學體育課，更早的步入邊緣化。
體育人口的頻度判定指標是每周三次以上，從上述分析可知，小學和初中學生體育活動（體育課和課外體育活動）次數保持在三次以上應該不是問題，但是高中學生的體育活動次數卻很難保持在三次以上。
4. 結論
少年強則中國強，少年一代是祖國的未來和希望，少年一代的體質健康關系著祖國未來的競爭力。針對現今學生體質下降問題，應該調動社會綜合力量，群力群策，為學生體質健康做出正確的指導。本文僅對造成學生體質下降的直接原因進行分析，得出學生體質的增強必須依靠體育運動時間、強度、頻度三者合而為一，缺一不可。
參考文獻：
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學校制度體系范文第4篇
一、問題的提出
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置”。強調了教育在經濟社會發展過程中的重要性，保證教育質量關乎國計民生。《綱要》中又指出：“改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。……建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告制度。”[1]因此，教學管理中的督導體系，對確保教育教學質量的提高，至關重要。教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中也強調教育評價和督導的重要性。“建立課程管理和質量評估制度。”[2]這個文件把培養質量作為了衡量學校辦學水平的標準，可見教育教學質量在教學管理中的重要性。
教學質量是各學校辦學過程中最重要的內容，也是各學校不斷探索的研究課題，學校存在的價值就在于保證教學質量，不斷提高教學質量。所以，有針對性地建立和健全教學質量督導體系，保障教學質量并穩步提升。
沈陽大學師范學院在過去的幾年中對教師備課、授課、學生出勤管理、課堂紀律、教師教學文件填寫、歸檔等各環節的管理做了一些有效地建設，現在基本形成制度，形成一個體系，有效地提高了教學質量。
二、體系的構建
體系的構建需要一個平臺，師范學院的平臺是“教學工作指導委員會”。教學工作指導委員會每學期都對教師的教學材料、課堂教學情況、學生的學習情況進行監督與檢查，起到了督導的作用。
師范學院教學質量督導體系主要包含著三個環節。督教，督學、督管，“實現以督教為指導，以督管為保障，督學為目的的一體化功能是今后高校督導工作運行的新走向。”[3]而這一體系的構建，首先要保證管理理念的科學化。教學管理過程是客觀存在的過程，是有規律可以利用的過程，他不是某個人可以左右的過程，因此必須建立在科學的理念之上。這種科學的理念就是制度化，各環節都要靠制度來管理，制定各種制度的組織機構是學院領導聘任的教學工作管理委員會。執行則是負責教學工作的副院長和教務管理辦公室，監督是學校和學院的教學督導組。其次是確立各教學環節的制度：教案檢查制度、教學進程管理制度等。在質量監控體系中，按照文件標準進行督導，做到有據可查，有據可依。再通過開展豐富多彩的教學和培訓活動，使青年教師尤其是非師范類專業畢業的高學歷教師能盡快適應教學工作，以提高教學質量。再次，教學院長與同教務辦公室干事根據這些制度及時檢查、收取材料，并做必要的處理。對教學文件的檢查，師范學院出臺了各種標準，按照標準檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學日歷撰寫采用學校的檢查標準；而試題質量、細目表、參考答案等學院自己制定。每學期都按照比較固定的時間來檢查。開學第一周，主要檢查教案，發現問題，及時反饋，經過幾輪的檢查反饋，教案存在的問題已經不多；第一周的另一項內容是自查、互查上學期期末的考試試卷和教學日歷的編寫情況。第二周至十六周，主要針對課堂教學質量進行督導。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽課（教學工作指導委員會成員分組聽課，每位成員負責幾個部門，定期輪換）、教師互相聽課，一直堅持教師間互相聽課，每位教師每學期聽課2節，與學校要求一致。學生監督，采用學生反饋卡制度，每周由學習委員交學生反饋卡，對教師授課情況進行監督。期末召開學生座談會，對教師的教學情況進行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴格把關，按照學校的要求制定命題及與命題相關的文件標準，分工明確，要求嚴格。第二十周，成績錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績并按照學校教務處要求的時間里，登錄成績。學院教務辦公室考務干事接收試卷等材料并歸檔，教務干事接收教師手冊、聽課記錄等材料并歸檔。對檢查結果及時公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個環形的督導制度。
三、質量督導的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。……建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。”構建教學督導體系的目的就是要提高教學水平，保證教育質量，確保各教學環節始終處于被監督的狀態。《綱要》明確指出了高等院校辦學應該以提高教師的業務水平為目標“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”教學質量督導的價值也正是針對教師和學生的。
1.開發教師潛能 使教師發揮最高水平
教學質量督導的價值是使教師在教學過程中，既能保證過程的規范性，又能在方法技巧上有所創新。提高教師的業務水平，保證教學質量的關鍵是評價和督導，《綱要》中對完善督導制度也給予了明確的規定“完善督導制度和監督問責機制。制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能。”我們的教學督導體系就是在國家大的背景下進行的。我們以師范學院的教學管理為核心，以實踐為依托，在實踐中實施督導，探索師范學院在教學管理過程中的手段、方法的實效性。我們采取的督導方法是：專家、學院學術委員會、教師之間互相評價等多層次的評價方法，督導教師嚴格遵守學校的規章制度，嚴格遵守學院的各項規定。采用平時正常教學與優秀課程評比，結合學校達標課程活動，對教師的授課水平和學生的聽課質量進行全方位的跟蹤督導，從而完善了我學院的教學質量督導體系。考核的目標是作為現代教師應該具備的知識和能力。
在實踐中，能實施量化管理，盡量做到量化管理，時時記錄，認真核查，綜合評價。對最難量化的課堂教學，采用三位一體的評價方式，即專家評價、同行評價、學生評價有機結合，使教師的工作態度和學生的學習情況始終處于管理監督之下，以確保教學質量。專家評價主要是評價教學手段、教學態度、教學方法；同行評價主要針對教學內容和教學特點；而學生的評價主要看教師的教學效果和課堂氛圍。通過一個時期的建設，教師的教學水平，有著明顯的提高。
2.調動學生積極性 使學生有最大化的收獲
目前，學風建設中，最難的工作是保證學生出勤。為此，師范學院制定了學生出勤情況獎懲辦法。從教師的角度講，要嚴格考勤，教師記錄在手冊上的數據，期末由專人統計，作為與學生辦公室掌握的數據對照的依據：學生請假，必須有學辦的請假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據學生的態度自行決定是否取消考試資格。從學生的角度講，出勤情況，要記入學生綜合素質檔案手冊，作為評優、獎學金評定的主要依據。
學校制度體系范文第5篇
[關鍵詞]數學；閱讀；指導；提高；學習；效率
少數教師受應試教育的影響或是觀念上的偏頗，忽視數學閱讀，認為閱讀是語文和英語學科的事，數學只需多講解、多做題即可。蘇霍姆林斯基指出：“學會學習，首先要學會閱讀。”數學教育家斯托利亞爾也說過：“數學教學也就是數學語言的教學，而語言的學習是離不開閱讀的。”這都要求我們應當重視閱讀，數學也不能例外。為加強數學閱讀指導，提高學生學習效率，筆者嘗試以下做法：
一、激發興趣，讓學生愛讀
“興趣是最好的老師”，只有學生的閱讀興趣充分增長起來的時候，才會自覺地閱讀，持久地閱讀，收到應有的效果。
1.了解閱讀需要。心理學表明：動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源于需要。在教學實踐中我們應讓學生感受到數學中的生活和生活中的數學，數學從生活中來，必將服務于生活，而要讓數學更好地服務于生活必須學會閱讀，力求讓學生明確數學閱讀的目的、意義，讓他們感受到數學閱讀確實是學習、生活和工作的需要，從而產生強烈而穩定的數學閱讀動機和閱讀欲望，如閱讀存折、單價表和說明書等。
2.創設問題情境。在數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，創設問題情境，激發閱讀興趣。創設的問題要精辟而具體，要有針對性，要有適當難度，要富有啟發性。通過問題情境，呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案和解答，使學生產生認知上的沖突，激起學生的好奇心和求知欲，來激發學生的閱讀興趣。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，從而激發了學生閱讀教材的興趣。
3.注意激勵表揚。美國心理學家戴克斯說：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一般。”激勵，可讓學生產生一種發自內心的不斷上進的信心和動力；激勵，可讓學生放飛個性，展現自我。我一是通過“口頭表揚”進行激勵。學生在進行數學閱讀時難免出現這樣那樣的問題或不足，我不是盯住缺點或錯誤不放，而是注意發現其優點，肯定其長處，哪怕只要有一點所得、一點好的態度、一個好的方法，也要及時給予表揚鼓勵。二是通過“評獎”進行鼓勵。根據小學生好勝心強的特點，組織多種有關數學閱讀評獎活動，如班級和學校開展評選“數學預習能手”“數學故事大王”“數學知識小博士”“數學閱讀日記之星”等活動。評獎要求面向全體學生，讓學生人人參與，盡量擴大獲獎面，盡可能讓更多的學生獲獎。三是展示成果激勵。在數學教學中，我為學生的數學閱讀展示提供盡可能多的機會，如墻報上開辟“數學閱讀心得園地”，演講“數學故事”，舉行“讀書筆記展覽”和“手抄報展覽”等，讓學生展示自我。這樣，在多種激勵中，學生不斷地體驗成功的快樂，充滿信心，調動了閱讀的積極性。
二、教給方法，讓學生會讀
盧梭在《愛彌兒》一書中曾經說過：“問題不在于教給他各種學問，而在于培養他有愛學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”因此，我不僅僅是傳授數學知識，也不僅僅是激發學生數學閱讀興趣，更重要的是教給學生數學閱讀的方法。
1. 操作實踐，幫助理解。在閱讀時指導學生邊看課本中的有關內容，邊讓學生動手操作實踐，通過學生親自做一做、畫一畫、量一量、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等手段，觀察、比較和體驗，感悟新知，獲得表象，幫助理解。如學生閱讀預習梯形面積公式的推導，自己在方格紙上剪兩個完全一樣的梯形拼一拼，拼成一個平行四邊形，從圖中可以看出平行四邊形的底相當于梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，把數據填入書上表中，通過觀察和比較，感悟梯形面積與平行四邊形面積的關系，推導出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
2.抓關鍵詞，準確理解。在數學里，關鍵詞起了非常重要的作用，能否抓住關鍵詞，關系到理解的準確性。在閱讀時，一定要要求學生圈出關鍵詞，并加以推敲理解。如閱讀學習小數的基本性質：在小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變。學生圈出關鍵詞“小數”“末尾”“零”“不變”，然后對關鍵詞進行推敲分析，明確這個性質的條件是“在小數的末尾添上零或者去掉零”，結論是“這個小數的大小不變”，如果改變條件這個性質就不成立。
3.質疑問難，深入理解。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”言簡意賅地講明了質疑問難在學習中的重要性。教師要引導學生學會在閱讀中質疑問難，如閱讀《利率》這節內容時，抓住重點內容提問：什么是利息？什么是利率？利息與利率有什么關系與區別？它們又是怎么計算的？然后再次認真細致地進行閱讀、觀察、思考、感悟和探究，從而深入理解利息、利率的概念、聯系及其計算方法。又如閱讀分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變時，學生抓住關鍵詞提問：為什么要乘或除以相同的數？為什么“0”要除外？學生經過思考探究后，就更加深入更加明確地了解了分數的基本性質。
4.轉換語言，深化理解。數學語言包括文字語言、符號語言和圖表語言等。在數學閱讀過程中，為了讓學生對其意義的深化理解，我們要求學生將符號語言和圖表語言等轉換成文字語言，并用口頭或書面敘述出來；或將文字語言轉換成符號語言和圖表語言等。在語言轉換的過程中，學生不斷思考、分析、概括、綜合、歸納、整理和表達，最終達到對知識的內化。
5.比較閱讀，鑒別理解。任何事物都是有比較才有鑒別，有鑒別才能加深理解，提高認識。在數學學習中，學了相關知識以后，教師可指導學生有比較地閱讀教材，如在學習“梯形面積”后，可要求學生將課本中“長方形面積”“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”等內容有比較地再次閱讀，從中尋找異同，加以歸類和比較，從而進一步弄清它們之間的區別和內在聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
三、培養習慣，讓學生真讀
葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”因此，在學生掌握閱讀方法的同時，我們還要注意培養學生良好的閱讀習慣。學生有了良好的習慣，才能認真細致地讀，真心實意地讀，積極投入地讀。
1.養成咬文嚼字的習慣。數學語言具有精確性，數學中的概念、性質、定理、符號、圖表、術語和推理過程等都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的地方，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，這就要求學生必須養成咬文嚼字認真閱讀的習慣。
當學生閱讀數學教材時，老師應要求他們逐句、逐字、逐符號、逐圖表地推敲和剖析，直到弄懂其真正含義，準確地把握知識點，不能忽視或略去任何一個地方。
2.養成邊讀邊思的習慣。數學語言具有高度的抽象性。在閱讀過程中，學生必須認讀、感知、分析、理解閱讀材料中的數學術語、符號和圖表等，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對教材的理解，形成知識結構，這中間要用到的邏輯推理思維特別多。托爾斯泰曾經說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此必須培養學生邊讀邊思的習慣。如教學《認識比》時，教師可先出示閱讀提示：認真閱讀教材，想一想，什么叫比？比和除法、分數什么關系？你是怎樣理解的？學生帶著這些問題去閱讀，可以在閱讀思考中掌握知識點，理解知識的形成過程。
3.養成讀寫結合的習慣。讀寫結合是指在數學閱讀時一邊讀一邊動筆，或圈點批注，或編寫提綱，或制作卡片，或做讀書筆記，或撰寫心得等。在數學閱讀實踐中，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”，養成良好的讀書習慣。如復習性閱讀，把主要知識點按若干類別加以歸納和整理，寫成綱要或圖表，可以更好地理清關系，加強記憶；把教材中出現的解題思路和方法寫在閱讀筆記里，以加深對思想方法的認識；把對具有因果關系、隸屬關系的數學對象歸類成知識網絡，以網狀形式寫出來，幫助學生系統地掌握知識。再如嘗試性閱讀，把教材省略的一些數學推理或運算證明過程用紙筆演算推理出來，幫助學生明確數學思路，加深對知識的理解。
四、引導評價，讓學生促讀
《數學課程標準》指出：“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”因此，在數學閱讀教學實踐中，教師應該注意引領學生自主評價，讓評價發揮其檢查、診斷、甄別、反饋、導向、激勵的功能，有效促進學生數學閱讀水平的提高。
