德育研究的方法

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德育研究的方法范文第1篇

【關鍵詞】中職德育課 考評方式 教學模式 養成教育

德育課是德育教育的主陣地，在學生綜合素質的培養以及學生養成教育中扮演著十分重要的角色。因此，任何一所學校都必須高度重視德育工作。具體而言，中職德育工作必須從三個方面入手加以強化：首先，要根據學校的基本情況明確德育工作的考評標準；其次，在考核評估方法中應突出中職德育課教學模式的考評指標；同時，德育工作要落到實處，必須在中職德育課考核評估中體現是否重視和落實學生養成教育。

一、突出中職德育課教學模式的考評指標

對于奮戰在教學一線的中職德育課教師們而言，如何去評價他們的教學工作呢？首先要在理論層面上，看他們是否弄清了德育課的基本性質、目標，是否樹立了正確、全面的德育教學理念；其次要在實踐層面上，看他們是否把握中職德育課教學設計和實施的原則要求，掌握了基本的教學方法和技巧；同時，還要站在教育哲學的高度，認識德育教學過程中主客體關系的發展變化，研究德育教育如何促進學生個性的全面發展，研究教師自身的教學活動和個性發展。在中職德育課考核評估方法中還必須凸顯教學模式的考察，這不僅要求我們認真考查中職德育課程教學要素以及各個要素之間的內在聯系，也要根據中職德育課程的內在規律建構合理的教學模式。

作為一名德育課教師，必須具備良好的職業道德素養。未來的教育就是服務，教育機構就是服務機構，教師的工作就是為學生服務。所以教師職業道德的基本內容，就是熱愛教育事業，熱愛學生，在業務上精益求精。這是我們評判德育課是否體現先進教育理念的首要標準。作為一名教師必須高度重視自己的教態、教儀，這是能夠吸引學生的重要條件。一般而言，中職學生對于教師的評價標準主要從四個方面出發：首先是課上得好，能吸引人；其次，態度和藹，有人格魅力；另外教師對于自己的本職工作必須認真負責，而且能夠和學生打成一片，能相互交心。具體而言，所謂中職德育課教學模式就是指：德育課的教學方法和教學手段必須要做到一切從實際出發、理論聯系實際。落實到工作實踐中，可以概括為兩項具體的任務：

其一，中職德育課的考核評估要根據本課程教學對象確定學科內容的基本要素，這需要教師在教學實踐中不斷完善。很多長期從事一線教學的教師往往安于現狀，僅僅滿足于既有教材的把握，沒有根據學生的實際情況調整教學內容。由于中職德育課并不過分強調學生對于知識性整體的考察，而重在塑造學生良好的道德品質和形成良好的行為習慣。因此，當我們探討中職德育課教學模式時必須突出中職德育課教學內容的針對性，只有在教學安排和教學處理中做到了有的放矢才算是有強烈現實針對性的中職德育課教學模式。其二，作為一名德育課教師，必須應該在教學實踐中努力尋找本課程教學要素之間的內在聯系，特別是德育課核心要素與其他要素之間的內在聯系，然后按照這些固有的本質的必然的內在聯系，把這些要素組合成具有廣泛適應性的穩定結構。

因此，所謂好的中職德育課教學模式應該是：能夠根據學生實際情況調整教學內容，突出中職學生的養成教育與訓練，學習方法是教學方法的依據；教學方法是學習方法的示范。因此，當我們試圖制定中職德育課的評估細則時就必須從這樣原則出發。

二、完善中職德育課考評方式

建立中職德育課考核評估的科學體系，最基本的要求就是具有嚴密的科學性，而科學性的最基本的標志就是它與德育教育的客觀事實及其發展規律的符合程度。通過對中職德育課程的認真考察，以及多年來從事德育工作積累的經驗和教訓，同時，考慮到中職教育對象的特殊性等諸多因素的影響和制約，筆者認為中職德育課考核評估方法的確定必須從完善中職德育課考評方式入手。德育教學是貫穿各級教育的重要課程組成，無論何種類型的學校都應重視德育教育，中職學校應該放在更加突出的位子。

具體來說完善中職德育課考評方式應從以下幾個方面入手：首先，樹立正確的課程地位觀念，理性對待中職德育課在中職教育體系中的位置；其次，準確界定中職德育課的教學內容；同時，在評價中應適當加入實踐有效性的考察指標。

中職德育課作為一門學科，有它特定的教學對象和工作方法，要對德育教育做出歷史的全面的描述，要揭示其內在聯系和發展規律，要建立一系列正確而深刻的概念、定義、原則等，并構成嚴密的邏輯體系。其中包括這門課程的完善知識結構、科學的教學方法。不具有這種要素的完善性和結構的合理性，就不能成為“科學”，尤其不能成為現代教育體系中的組成部分。無論是對現象的描述，還是對規律的揭示，或者是對范疇的界定，都是要運用教育科學的基本原理，并能體現最新研究成果，反映中職德育教育改革和發展的趨勢。例如，對于學生行為習慣的養成、綜合素質的培養等諸多關系到學生個體發展趨勢、社會生活能力等方面因素的培養都是中職德育教育必須完成的工作。這不僅是因為中職德育教育改革具有高度的理論意義，也具有強烈的現實針對性。這就要求所有工作在德育工作一線的教師必須充分考慮學生的實際狀況，編制出切合新一代學生心理訴求的教材體系，徹底改變教師、學生、教材之間凝固的關系。中職德育教育工作的開展和教學實踐都必須反映出這種變革。中職德育課的特點之一是，它既是學生必須掌握的基礎知識，又具有強烈的現實針對性。因此，德育課程理論發展水平的重要標志，就是它與德育教學實踐相結合的程度。這就提醒我們在自己工作中把德育教育的教學理論轉化為具有實踐性的應用理論，再把應用理論轉化為具有操作性的教學經驗，并盡可能地概括為運用模式或操作程序，使德育課的教育教學都能走進所有教師的課程，成為他們手中運用自如的工具和武器。

正是基于這樣的考慮，筆者認為德育課考核評估方法必須以是否能夠做到有效性為評價的終極指向。中職德育課在現實生活中愈有效，就愈能被廣大教師所運用，其現實針對也就愈強。其最終目標都是為了培養和發展受教育學生的綜合素質，提升他們的道德品質，給予他們在教育教學及整個社會生活中獲得成功的基本道德素質。

三、強化德育工作與重視養成教育相結合

筆者認為中職德育課考核評估方法不僅要做到上文提及的完善中職德育考評方式、突出中職教學模式，還應從生活實踐出發，將德育課延伸到現實生活的更高層面。一方面，我們要強化德育工作的實效性，通過各種輔助教學手段幫助學生實現自我道德品質的提升與完善；另一方面，筆者認為中職德育課考核評估方式還必須重視養成教育的結合。無論是何種樣式的課程設置都是為了達到一個目標：培養和發展受教育學生的綜合素質，提升他們的道德品質，給予他們在教育教學及整個社會生活中獲得成功的基本道德素養。因此，德育課效果是否能落到實處，不僅僅停留在課堂范圍之內，而應該將學生日常行為習慣的養成納入到中職德育課考核評估方法中來。

現代社會對于教師的要求不斷提升，不僅要求教師在教學業務上做到“學術型”教師，而且對于教師在工作上能否把教育學、心理學等多門學科的知識運用教學實踐中，創造性地完成學科教學任務，為培養全面發展的人才這個總體性的目標服務。

作為一名德育課教師必須有清晰的教學目標設定，能夠運用專業的教學語言展開相應的教學活動，并且做到規范、科學、藝術。規范是教學活動最本質的特點，是對教學語言的最基本的要求。所謂“科學”是指教師講授的內容必須是科學的，最低的標準是準確無誤，并具有嚴密的邏輯性和鮮明的條理性。同時，作為啟迪學生心智和道德意識的德育課還必須重視教學的藝術性。具體而言，在德育課的考核評估中是否做到了強化德育與重視養成教育相結合應從以下兩個方面來考察：

其一，教師在教學中是否根據學生的實際情況作出恰當的分析和評判，并據此針對學生所表現出來的行為開展具有一定實效性的教學安排。眾所周知，人和外界發生關系時的各種需要所產生的使各種智力因素活動起來的心理力量，叫做動機。各種不同方面、不同層次的需要，產生各種不同方面不同層次的動機；需要是發展變化的，動機也是發展變化的。學生各種思想的產生，以及他們不同行為的展示也是由學校德育教育過程中激發的需要產生，也是不斷變化的。因此，教師展開教學活動時能否遵循學生心理活動的規律、原則，進而幫助學生培養起健全的行為動機將直接影響他們能否形成獨立、健全的人格。

其二，在現實生活之中，學生由于社會經驗和人生閱歷的匱乏往往難以做出正確的選擇。因此，幫助學生理性分析自己的行為，繼而為他們的日常行為選擇提供判斷的依據是十分重要的。人們是通過具體選擇來滿足自己的需要的。通過具體選擇滿足需要時所產生的能使各種智力因素活動起來的心理力量，就叫做興趣。不僅是常規的知識型課程需要教師激發學生的學習興趣，同時，作為一門德育課的教師，更需要充分調動學生的學習興趣。這是因為中職學生正處于青春期，能否啟發并且加強學生正確的心理力量是教師從事德育教育的關鍵。因此，我們在考察某一位教師的德育課、或某一所學校的德育教學時，不僅要重視課程文本的考察，更要努力觀察教學活動是否喚起了學生具體行為的動力，只有做到了這一點才是真正達到了中職德育教學的新境界。

德育研究的方法范文第2篇

【關鍵詞】地理學科；德育滲透；策略與方法

教師應充分利用各學科的特點，對學生進行審美情趣和真善美的價值觀教育，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中，讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，所以只有這樣才能在學校教育中占領德育高地，才能真正落實立德樹人的根本任務，才能真正將社會主義核心價值觀滲透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

1 研究的背景

隨著社會的發展，學生的生活環境和意識體系變化對傳統的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現狀再熟悉不過了，一方面學校的德育缺乏系統性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。再加上社會上道德滑坡和誠信缺失現象的頻頻出現給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2 地理課堂有效滲透德育教育的方法

2.1 幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀

羅素說“美和道德是親姐妹”。現在的初高中生甚至小學生受多種社會因素的影響，在儀容儀表、言談舉止等方面出現了與中學生行為習慣極不相稱的現象：奇裝異服、佩戴首飾、打架抽煙、臟話連篇、談情說愛等等。表面看是學生缺乏正確的價值觀，美丑不分、善惡不明，究其原因實質是我們教育引導不到位造成的。首先要加強理論學習，搞清楚學科教學中德育的特點，然后在教學實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學活動來實施德育滲透，然后歸納總結德育滲透的策略與方法，形成可操作的結題報告。地理數學作為一門系統的自然科學，它本是蘊含著對立統一、事物之間普遍聯系、發展變化等辯證法思想。學生看待問題往往比較片面，要使學生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學習，陶冶他們的情操，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。使學生人格得到完善，人性得以升華。

2.2 利用教材資源培養學生正確的價值觀

另一方面對所實驗的班級學生跟蹤調查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學科教學滲透德育后對學生思想境界、行為習慣、道德情操等各方面的變化，寫出調查報告。只要充分把握學科特點和德育生長點，在具體的地理教學中有意識有針對性滲透德育，把德育目標和具體的數學教學緊密結合起來，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中。每門學科都起著傳道、授業、解惑的重要作用，而又有自身特點。每個學科不同于其他學科之處正好是德育的著力點和生長點，所以完全可以將德育滲透到學科教育之中。德育滲透是培養德智體全面發展合格人才的內在動力，在專業課教學中進行德育滲透，不僅對學生全面正確地認識事物，獲得真知產生作用，而且對學生增強事業心和責任感、提高非智力因素產生積極作用。第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞”。 實踐證明，在教學中有機地插入愛國主義素材，不但能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，而且有助于幫助學生樹立遠大理想，培養頑強刻苦的意志品質，完善學生的人格品質，更重要的是培養學生民族自尊心和自豪感、激發愛國主義情懷，堅決抵制目前的一些不正之風。

2.3 注重品德教育，重視和睦家庭的建立

這方面家長言傳身教尤為重要，作為家長要給孩子塑造一個對家庭負責、對人生負責的學習榜樣，影響和教育孩子形成良好的品德。營造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，能使孩子形成良好的性格和強烈的社會責任感。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。家長信任孩子、賞識孩子所作的一切努力，包括點滴進步和失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。學校和家庭密切配合，及時反饋，找出差距，真正使學校和家庭有機結合，產生強大的教育合力。學生健康的成長是學校教育與家庭教育密切配合的結果。重視家庭教育是現代教育的必然，每個孩子的成長環境不一樣，個性的形成也有差異。在成長過程中要不斷總結，因材施教，創造出適合孩子的家庭教育方式是每一個家長都必須認真面對、深入探討的一個課題。

2.4 對學生進行民族自豪感教育

愛祖國，是每個民族的靈魂。愛社會主義祖國，是中國人最基本、也是最崇高的情感。只要我們認真的挖掘教材，德育素材比比皆是，教學中蘊含著無窮無盡的美，地理教學要義無反顧的承擔起學生審美情趣和價值觀的培養。在教學中我們要引導學生感受祖國大好河山的美，在具體的教學過程中針對每一個“美”的“閃光點”，我們都要引導學生欣賞、體會、感悟；同時也要明確的告訴學生美和丑是相對的，欣賞和感悟美的對象也是相對的。只要我們耐心細致的教育學生去感知美、去踐行美，我們一定能夠培養學生正確的審美情趣和價值觀。

2.5 融德育于課堂，不能喧賓奪主

德育研究的方法范文第3篇

1課題研究的背景

隨著社會的發展,學生的生活環境和意識體系變化對傳統的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現狀再熟悉不過了：一方面學校的德育缺乏系統性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現象的頻頻出現給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標和具體的學科教學緊密結合起來，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中。讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據所教學科的特點進行高效教育、引導、熏陶，讓學生在接受知識的同時，道德品質也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學科教學是對學校德育工作的一個很好地補充，使學校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結合，德育的陣地擴大了，德育與學科教學之間的聯系緊密了，把學生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強理論學習，搞清楚學科教學中德育的特點，然后在教學實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學活動來實施德育滲透，然后歸納總結德育滲透的策略與方法，形成可操作的結題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調查法，觀察法和行動研究法。

4.1文獻研究法

全面的研究和學習所研究方面的文獻資料，學習了馮文全的《現代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網絡學習了學科教學中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎。

4.2調查法

一方面對教師進行走訪、座談，了解學科教學滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學生跟蹤調查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學科教學滲透德育后對學生思想境界、行為習慣、道德情操等各方面的變化，寫出調查報告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學的情況，獲取學科教學滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學行為的變化情況。對觀察所得數據與現象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。

4.4行動研究法

第一步由課題組成員所帶班級和所教學科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學性和有效性，確保實驗結果的科學性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學的實驗結果。總結出結題報告。

5研究過程

5.1理論學習、資料搜集與整理階段

首先深入學習教育教學理論、研究學科特點，加強德育理論的學習和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現有的與本課題相關的文獻資料，對相關研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學習心得。

5.2調查研究及實踐階段

對課題確定的目標進行實踐研究，在具體的教育教學之中探究數學教學和德育的有機結合，體驗、歸納總結成功和失敗經驗；寫出各學科德育滲透的策略與方法、教學案例等。

5.3分析綜合階段

通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調查研究的基礎上，結合學科特點和中學生的年齡、身份特點，綜合考慮中學德育在學生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學科教學中的貫徹執行。

6階段性研究結果及分析

認真學習理論知識，組織課題小組成員學習，學習采用集中學習和自學相結合進行，利用周四下午組織了兩次集中學習，大家把前期準備的資料拿出共享，互通有無，進一步統一思想，明確研究方向和任務，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎。同時對各學科德育滲透策略和方法做更為系統的歸納整理，為第三階段結題報告做準備。

7研究中存在的問題

學科教學中滲透德育不光是中學老師的任務，小學教育、大學教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領域無法研究。感覺研究的時間有點短，學科教學中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結果代表性不強。

8今后的研究設想

德育研究的方法范文第4篇

社會轉型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會對學生造成影響。在當前大背景之下，本文分析了職業高中德育教學中存在的問題及其產生的原因，進而提出了職業高中德育教學的創新措施。

【關鍵詞】德育職業高中德育社會轉型期

前言

長期以來，我國學校德育在培養學生的道德品質方面取得了很大的成就，但隨著改革開放、社會主義市場經濟和道德多元化的發展，道德教育的社會背景發生了重大變化。存在著德育目標過高、脫離生活實際，德育內容忽視底線道德教育，德育方法過于單一，缺乏對學生道德判斷能力和道德選擇能力的培養等缺陷①。

在我國社會轉型時期，在經濟全球化、利益多元化、信息網絡化的大背景下，職高學生的思想行為方面呈現出多樣化特點，學校德育面臨著更加嚴峻的挑戰。職業高中德育創新作為一個新的時代課題，我們必須在職業高中德育方法上下功夫，努力改變職業高中德育效果不佳的現狀，不斷提高德育的實效性。

一、職業高中德育教育存在的誤區

（一）德育內容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業高中德育課程的大多是按教學計劃、教學大綱的要求開設的，很少甚至沒有結合學生實際、社會環境實際，缺乏針對性的德育校本研究。隨著改革開放和社會主義市場經濟體制的建立，學生的思想觀念和價值取向發生了重大變化，以強調利益導向和競爭效益的經濟倫理與以奉獻利他精神為主要特征的社會倫理發生著激烈碰撞。過去學校德育所灌輸的絕對社會本位的思想，作為一種社會道德理想，只能要求社會成員中的少數先進分子，而用它來要求社會全體成員，則缺乏充分的社會基礎。德育內容本身缺乏前瞻性與靈活性，結果使德育局限于書本大綱，最終導致學校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經驗

職業教育的發展時間相對較短，專業設置又隨著市場的變化不斷進行調整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數。青年教師也是在經歷著我國的經濟改革和市場轉型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個轉折時期，他們也需要不斷的學習和修養。青年教師接受新鮮事物較快，他們在工作中比較重視實際的效果，注重當前的個人價值的實現。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點。尤其是在德育管理過程中，可能存在對學生管理沒有耐心，對學生管理工作操之過急，甚至有對學生的不規范行為過分氣憤而動手打學生的情況出現，這種現象就要求學校在德育管理中要首先對班主任和教師進行德育管理。

（三）學校對社會變化的不適應導致德育的缺陷

職業高中培養出來的學生應該要具備相應的技能，這就需要學校根據學生的實際需求、社會大環境的變化進行針對性的德育教育。職業高中的學生畢業之后很大一部分是走上社會工作崗位的，現在學校也是根據普通高中的德育教育內容對職業高中學生進行德育教育，缺乏針對性，也就導致了很多學生畢業之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準確定位。

二、職業高中德育方法中存在問題的原因分析

1.德育方法脫離社會實際

對學生的德育教學不是通過指導學生自身的人際交往和現實的生活過程來培養學生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現實的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內含生命體驗和情感特質的生活實踐過程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來視之為可以獨立存在的東西②。而在實際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實的生活過程之外來專門進行的活動，德育就成了像自然科學教育一樣的知識授受或思維、認知能力開發的過程，不具備動態教育、傳授方法的。

2.對德育理論的理解和應用存在偏頗

人們普遍認為教師是德育的主角，學生完全是德育的配角，因而在實際的教育活動中忽視學生的主角之絕色，即把學生看作是社會規范的造物，把德育看作是完成這一任務的工具，學生接受、繼承和掌握了既定的社會道德規范就是德育的目的。在這種教育方式的指導下，學生只能被動地接受教師所教的知識；執著于此的教師也就看不到學生作為道德實踐活動的主角的角色③。因而在這種教育中，學生沒有主體性，感受不到育德的樂趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態論指導職業高中德育之措施

針對職業高中德育生態存在的問題及可能的原因，在建構和諧德育生態的過程中，根據職高學生的特點，制定有針對性的措施。

（一）因材施教——職業規劃設計

職業高中的學生畢業之后是要走上工作崗位的，學校德育教學的時候要根據學生畢業之后走上社會這個特點。教學的時候適當導入未來職業規劃這一課程。讓學生能明確的職業生涯發展目標，以學生終身發展為視點，設計教育方案、開展教育活動，強化學生的職業理想、職業道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養，引導學生明確職業生涯發展目標，全面提升自我能力，學會把握職業機會，以保證自我職業生涯的持續發展。

（二）強化學校德育的輻射功能

要把學校德育和社會德育系統結合起來。不能再將德育投入當作一種無償的經濟負擔，而應當把“以德治國”的精神落在實處，充分認識職高學生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴大現有職業高中學校的德育功能，充分發揮其對社會的輻射作用④。有效擴展學校的德育影響范露，使其沿著學校德育、家庭德育、社會德育的方向發展，促進學生德育的全面發展。

（三）樹立大德育觀，充分發揮杜會對學校德育的促進作用

職業高中德育管理的主體除了有普通高中職業管理主體的特點外，還要在德育管理中體現職業高中的就業特性。要考慮到適應勞動力市場的需要，滿足社會對各種勞動力的需求，降低青年就業的門檻，解決學生就業問題，是職業高中的主要目標⑤。同時面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才。把職業高中的思想政治教育、文化基礎教育和職業技能訓練等方面有機結合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎、職業技能訓練是特色的職業教育格局。在進步的社會思想意識和社會調節機制的引導和支配下，社會的道德教育應同經濟發展相互適應和相互促進。

優化德育環境，還必須正確處理好社會、學校、家庭教育環境建設三者之間的關系，要形成社會、學校、家庭的大德育生態環境。

【參考文獻】

[1]許佳.道德多元化背景下學校的反思與超越[D].河北師范大學碩士學位論文.2008年6月,16頁

[2]孫艷艷.社會轉型期高校德育方法創新研究[D].江南大學碩士學位論文.2008年6月，17頁

[3]鐘毅.學校德育模式改進與策略研究[D].首都師范大學教育碩士學位論文.2008年5月，8頁

德育研究的方法范文第5篇

關鍵詞：青年導師；研究生；育人工作

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來，隨著高等教育事業的發展，研究生人數逐年上升，研究生導師的隊伍不斷擴大，青年導師的數量也迅速增加，從目前導師隊伍的年齡結構來看，有些院校的青年導師比例已高達50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養不過硬，育人意識不強，育人方法不得當等一系列問題，因此加強和改進青年導師育人工作，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

一、青年導師在研究生培養過程中的問題

研究生的培養是一項系統而復雜的工程，主要由研究生部、輔導員、導師等部門人員共同完成[1]。其中，研究生導師是研究生培養過程中的重要環節，他們與學生接觸機會最多，對學生的思想行為影響更直接。優秀的研究生導師不僅需要較高的科學文化素養，同時也需要具備過硬的思想政治素養和較強的指導學生的能力，導師的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范性引導作用[2]。青年導師從年齡上來說，指的是年齡在35歲以下的研究生導師[3]。這樣的導師通常具有博士或者以上的高學歷，所帶的研究生人數較少，且指導學生的實踐經驗有限。目前，青年導師在育人工作中還存在以下幾方面的問題：

（一）青年導師育人工作經驗不足

青年導師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關愛關心學生，易于接受新思潮，新觀念，創新能力強，科研工作熟練[4]，但由于青年導師從業時間有限，大部分青年導師從學校畢業后直接就進入高校工作，因此他們在研究生培養過程中存在其自身的局限性――育人工作實踐經驗不足。青年導師對研究生的指導由于缺乏專業培訓和相關指導，大多數都是憑借學生時代導師指導研究生的印象或者其他導師指導研究生的經驗來摸索自己指導研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過程，需要長時間不斷的探索，反復的總結經驗才能形成個人指導學生的有效模式。在這個過程中，青年導師對研究生的培養則主要表現在自己熟悉的內容――科研課題給予研究生指導，而缺乏對其在學術道德，社會責任，敬業奉獻等思想品德方面的教育，有部分青年導師還存在對研究生培養體系不熟悉，對研究生培養過程中各個環節導師應盡的責任和義務不明確等問題。

（二）青年導師育人工作意識不強

隨著我國教育事業的改革和發展，對教師隊伍建設提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強教師隊伍的建設，另一方面也在不斷提高應聘人員進入高校的門檻。青年導師作為師資隊伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵青年導師進修，建立青年導師科研基金，組織青年導師集中學習等措施，對于選聘導師也是要求導師要“師出名門”，一般為副教授或相當職稱，且具有出國經歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發青年教師科研素質的提高或對青年教師科研水平有要求，而很少有提高或考察青年導師育人工作能力的。即便有些高校有對青年導師育人工作的相關培訓或規定，但是仍然存在相關培訓或規定流于形式，缺乏長效機制，沒有明確考核制度等問題，使得導師育人工作不能引起導師足夠重視，導致青年導師育人工作意識不強的問題突顯。

（三）青年導師育人工作缺乏有效的考核機制

目前，各高校在導師的考核機制中，大多數只重視對導師科研工作量的考核，而缺乏對導師育人工作量的考核[6]。這就導致了導師在研究生的培養過程中，當其他工作有需要時，則會縮減研究生的育人工作，特別是青年導師，由于自身育人工作意識不強，存在部分青年導師在研究生培養過程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機制對于加強和提高青年導師的育人工作積極性具有至關重要的作用。

二、青年導師增強和改進研究生育人的可能性

青年導師雖然在育人工作中存在一些問題，但是也有其自身的一些優勢，本文接下來將結合青年導師的這些優勢分析他們在加強和改進研究生育人工作的可能性。

青年導師在育人工作上主要優勢有：（1）青年導師通常思想上積極上進，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優秀品質。青年導師與研究生的接觸機會較多，在與研究生的接觸過程中，只要適當的引導和運用這些優秀品質，將會對其研究生產生很好的示范性作用。（2）青年導師年齡與學生更接近，思想上更開放，與學生更容易交流。導師與研究生的交流方式不僅限于面對面的交流，更應該拓展交流渠道，可以考慮通過微信、微博等網絡平臺，進一步加強導師與學生之間的聯系，深入了解學生思想動態，擴大導師對學生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務，也就是說他們有更多的時間和精力對研究生進行指導，這為青年導師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個流程，其研究生有機會和導師共同從事科學研究，因此青年導師可以更好對研究生進行科研指導。

綜上所述，青年導師在研究生的培養過程中有更多的時間和精力對研究生進行指導，只要他們充分發揮其優勢，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導師育人的工作。

三、改進青年導師研究生德育工作的方法

（一）嚴格導師選拔制度

高校在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養和業務水平進行考察，同時也要對導師的職業道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合考察。作為一名高校教師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對高校各個年級學生的調查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學術造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學生的視角來看，老師的品德是最優先考慮的因素。因此，高校在對導師進行選拔的時候，若能對導師的品德進行考察，對加強青年導師育人工作具有重要指導意義。

（二）規范化導師管理

規范化導師管理包括頒布導師管理章程、強化導師培訓和制定導師手冊等多方面的內容。導師培訓指的是在導師指導學生之前，導師所在學校或者學院對導師進行全方面系統的培訓，大體可分為初級、中級和進階三個階段的培訓，每個階段的培訓內容不僅包含教師業務素養培訓，同時應包含教師職業道德、學生思想工作方法、心理輔導等育人相關工作培訓。初級階段的培訓應以課堂教學，理論學習為主體，通過教育教學法規、方法、政策的學習，明確導師職責、導師工作的主要內容（例如定期找學生談心，每周與學生交流次數交流時間最低限制，工作記錄等），導師考核內容，讓青年導師為作為一名導師將要從事的各方面工作做好充分的思想準備。中級階段的培訓應以實踐教學為主，通過案例分析、經驗交流，方案研討等方式，讓青年導師掌握開展工作的有效途徑和方法。進階階段的培訓應以問題分析為主，該階段的培訓以長期化小范圍交流為宜，通過青年導師在指導學生過程中遇到的問題或困惑為議題，讓青年導師學會在問題中學習和進步，熟練掌握解決問題的思路和方法，全面提升青年導師工作能力。

導師管理章程指的是導師所在院校制定的規范導師工作的相關說明，明確作為一名導師應盡的責任和義務，達到規范導師行為的目的。青年導師通過該章程的學習，可以了解到導師在研究生培養中的主要工作內容，同時能夠對導師的工作方向進行引導。

導師手冊是指能夠對導師工作進行指導的手冊，作用和研究生手冊類似，通過查閱該手冊導師能夠清晰明了的掌握研究生培養過程中，各個時間節點的相關事情及導師的在其中發揮的作用。通過這些規范化的導師管理程序，青年導師育人意識才能進一步加強，同時育人行為才能得到規范，為提高青年導師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導師考核制度

為了調動導師工作的積極性，全面了解導師工作的情況，各高校相關部門需建立科學、合理、有效的導師工作考核制度，以保證導師工作的不斷提高。目前，大多數高校都沒有專門針對導師的考核制度，而只有教師考核制度。現在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個方面對高校教師進行考核。第一是教學工作量考核，主要包括課堂教學、指導畢業設計和教學研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項目、論著、論文、專利和成果獎勵。第三是學術交流量考核，主要指學術報告。由于導師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對導師進行考核，則不能全面地考核導師的工作量，特別是導師育人工作無從考核。因此，在制定導師考核制度時，除了一般教師考核制度的內容，還應包含育人工作的內容，且其所占比重應不低于以上三項考核標準。導師育人工作量主要從導師工作記錄、學生成長檔案和總結報告等方面進行考核。導師的育人工作有沒有做，做得怎么樣不僅是院校相關部門對其進行監管，更應該由學生來對導師的工作進行反饋。加強青年導師的育人工作應該高度重視其育人成效，學生反饋的結果應加入到對導師的考核體系中來，因此對導師的考核包括導師自評，學生測評，領導小組考評三個方面。導師考核結果應作為教師評職評優、晉升工資的重要依據，對于考核不合格的導師，應該處以適當的處罰（例如停帶或少帶研究生），而對于考核優秀的導師，可以給予適當的精神和物質獎勵，并進行廣泛的宣傳，營造良好的導師氛圍。

參考文獻：

[1]楚永全，周立志.研究生導師和輔導員合力育人機制的構建[J].思想教育研究，2010（12）：98-99.

[2]王麗華，林文偉.導師對研究生的思想教育工作探究[J].黑龍江高教研究.2010（12）：124―126.

[3]孫中偉，葛永慶.論青年導師在研究生教育中應具備的素質和定位[J].中國電力教育，2009（1）：19-20.

[4]教育部.關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見[Z].教黨[2013]12號.