德育研究的方法

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德育研究的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職德育課 考評方式 教學(xué)模式 養(yǎng)成教育

德育課是德育教育的主陣地，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生養(yǎng)成教育中扮演著十分重要的角色。因此，任何一所學(xué)校都必須高度重視德育工作。具體而言，中職德育工作必須從三個方面入手加以強化：首先，要根據(jù)學(xué)校的基本情況明確德育工作的考評標(biāo)準(zhǔn)；其次，在考核評估方法中應(yīng)突出中職德育課教學(xué)模式的考評指標(biāo)；同時，德育工作要落到實處，必須在中職德育課考核評估中體現(xiàn)是否重視和落實學(xué)生養(yǎng)成教育。

一、突出中職德育課教學(xué)模式的考評指標(biāo)

對于奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的中職德育課教師們而言，如何去評價他們的教學(xué)工作呢？首先要在理論層面上，看他們是否弄清了德育課的基本性質(zhì)、目標(biāo)，是否樹立了正確、全面的德育教學(xué)理念；其次要在實踐層面上，看他們是否把握中職德育課教學(xué)設(shè)計和實施的原則要求，掌握了基本的教學(xué)方法和技巧；同時，還要站在教育哲學(xué)的高度，認(rèn)識德育教學(xué)過程中主客體關(guān)系的發(fā)展變化，研究德育教育如何促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，研究教師自身的教學(xué)活動和個性發(fā)展。在中職德育課考核評估方法中還必須凸顯教學(xué)模式的考察，這不僅要求我們認(rèn)真考查中職德育課程教學(xué)要素以及各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要根據(jù)中職德育課程的內(nèi)在規(guī)律建構(gòu)合理的教學(xué)模式。

作為一名德育課教師，必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。未來的教育就是服務(wù)，教育機構(gòu)就是服務(wù)機構(gòu)，教師的工作就是為學(xué)生服務(wù)。所以教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，就是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在業(yè)務(wù)上精益求精。這是我們評判德育課是否體現(xiàn)先進教育理念的首要標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師必須高度重視自己的教態(tài)、教儀，這是能夠吸引學(xué)生的重要條件。一般而言，中職學(xué)生對于教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要從四個方面出發(fā)：首先是課上得好，能吸引人；其次，態(tài)度和藹，有人格魅力；另外教師對于自己的本職工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且能夠和學(xué)生打成一片，能相互交心。具體而言，所謂中職德育課教學(xué)模式就是指：德育課的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須要做到一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際。落實到工作實踐中，可以概括為兩項具體的任務(wù)：

其一，中職德育課的考核評估要根據(jù)本課程教學(xué)對象確定學(xué)科內(nèi)容的基本要素，這需要教師在教學(xué)實踐中不斷完善。很多長期從事一線教學(xué)的教師往往安于現(xiàn)狀，僅僅滿足于既有教材的把握，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于中職德育課并不過分強調(diào)學(xué)生對于知識性整體的考察，而重在塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和形成良好的行為習(xí)慣。因此，當(dāng)我們探討中職德育課教學(xué)模式時必須突出中職德育課教學(xué)內(nèi)容的針對性，只有在教學(xué)安排和教學(xué)處理中做到了有的放矢才算是有強烈現(xiàn)實針對性的中職德育課教學(xué)模式。其二，作為一名德育課教師，必須應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力尋找本課程教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是德育課核心要素與其他要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后按照這些固有的本質(zhì)的必然的內(nèi)在聯(lián)系，把這些要素組合成具有廣泛適應(yīng)性的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

因此，所謂好的中職德育課教學(xué)模式應(yīng)該是：能夠根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出中職學(xué)生的養(yǎng)成教育與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的依據(jù)；教學(xué)方法是學(xué)習(xí)方法的示范。因此，當(dāng)我們試圖制定中職德育課的評估細(xì)則時就必須從這樣原則出發(fā)。

二、完善中職德育課考評方式

建立中職德育課考核評估的科學(xué)體系，最基本的要求就是具有嚴(yán)密的科學(xué)性，而科學(xué)性的最基本的標(biāo)志就是它與德育教育的客觀事實及其發(fā)展規(guī)律的符合程度。通過對中職德育課程的認(rèn)真考察，以及多年來從事德育工作積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時，考慮到中職教育對象的特殊性等諸多因素的影響和制約，筆者認(rèn)為中職德育課考核評估方法的確定必須從完善中職德育課考評方式入手。德育教學(xué)是貫穿各級教育的重要課程組成，無論何種類型的學(xué)校都應(yīng)重視德育教育，中職學(xué)校應(yīng)該放在更加突出的位子。

具體來說完善中職德育課考評方式應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，樹立正確的課程地位觀念，理性對待中職德育課在中職教育體系中的位置；其次，準(zhǔn)確界定中職德育課的教學(xué)內(nèi)容；同時，在評價中應(yīng)適當(dāng)加入實踐有效性的考察指標(biāo)。

中職德育課作為一門學(xué)科，有它特定的教學(xué)對象和工作方法，要對德育教育做出歷史的全面的描述，要揭示其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，要建立一系列正確而深刻的概念、定義、原則等，并構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系。其中包括這門課程的完善知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)方法。不具有這種要素的完善性和結(jié)構(gòu)的合理性，就不能成為“科學(xué)”，尤其不能成為現(xiàn)代教育體系中的組成部分。無論是對現(xiàn)象的描述，還是對規(guī)律的揭示，或者是對范疇的界定，都是要運用教育科學(xué)的基本原理，并能體現(xiàn)最新研究成果，反映中職德育教育改革和發(fā)展的趨勢。例如，對于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等諸多關(guān)系到學(xué)生個體發(fā)展趨勢、社會生活能力等方面因素的培養(yǎng)都是中職德育教育必須完成的工作。這不僅是因為中職德育教育改革具有高度的理論意義，也具有強烈的現(xiàn)實針對性。這就要求所有工作在德育工作一線的教師必須充分考慮學(xué)生的實際狀況，編制出切合新一代學(xué)生心理訴求的教材體系，徹底改變教師、學(xué)生、教材之間凝固的關(guān)系。中職德育教育工作的開展和教學(xué)實踐都必須反映出這種變革。中職德育課的特點之一是，它既是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，又具有強烈的現(xiàn)實針對性。因此，德育課程理論發(fā)展水平的重要標(biāo)志，就是它與德育教學(xué)實踐相結(jié)合的程度。這就提醒我們在自己工作中把德育教育的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具有實踐性的應(yīng)用理論，再把應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為具有操作性的教學(xué)經(jīng)驗，并盡可能地概括為運用模式或操作程序，使德育課的教育教學(xué)都能走進所有教師的課程，成為他們手中運用自如的工具和武器。

正是基于這樣的考慮，筆者認(rèn)為德育課考核評估方法必須以是否能夠做到有效性為評價的終極指向。中職德育課在現(xiàn)實生活中愈有效，就愈能被廣大教師所運用，其現(xiàn)實針對也就愈強。其最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)和發(fā)展受教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的道德品質(zhì)，給予他們在教育教學(xué)及整個社會生活中獲得成功的基本道德素質(zhì)。

三、強化德育工作與重視養(yǎng)成教育相結(jié)合

筆者認(rèn)為中職德育課考核評估方法不僅要做到上文提及的完善中職德育考評方式、突出中職教學(xué)模式，還應(yīng)從生活實踐出發(fā)，將德育課延伸到現(xiàn)實生活的更高層面。一方面，我們要強化德育工作的實效性，通過各種輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生實現(xiàn)自我道德品質(zhì)的提升與完善；另一方面，筆者認(rèn)為中職德育課考核評估方式還必須重視養(yǎng)成教育的結(jié)合。無論是何種樣式的課程設(shè)置都是為了達到一個目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展受教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的道德品質(zhì)，給予他們在教育教學(xué)及整個社會生活中獲得成功的基本道德素養(yǎng)。因此，德育課效果是否能落到實處，不僅僅停留在課堂范圍之內(nèi)，而應(yīng)該將學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成納入到中職德育課考核評估方法中來。

現(xiàn)代社會對于教師的要求不斷提升，不僅要求教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上做到“學(xué)術(shù)型”教師，而且對于教師在工作上能否把教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科的知識運用教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這個總體性的目標(biāo)服務(wù)。

作為一名德育課教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，能夠運用專業(yè)的教學(xué)語言展開相應(yīng)的教學(xué)活動，并且做到規(guī)范、科學(xué)、藝術(shù)。規(guī)范是教學(xué)活動最本質(zhì)的特點，是對教學(xué)語言的最基本的要求。所謂“科學(xué)”是指教師講授的內(nèi)容必須是科學(xué)的，最低的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確無誤，并具有嚴(yán)密的邏輯性和鮮明的條理性。同時，作為啟迪學(xué)生心智和道德意識的德育課還必須重視教學(xué)的藝術(shù)性。具體而言，在德育課的考核評估中是否做到了強化德育與重視養(yǎng)成教育相結(jié)合應(yīng)從以下兩個方面來考察：

其一，教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)生的實際情況作出恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u判，并據(jù)此針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為開展具有一定實效性的教學(xué)安排。眾所周知，人和外界發(fā)生關(guān)系時的各種需要所產(chǎn)生的使各種智力因素活動起來的心理力量，叫做動機。各種不同方面、不同層次的需要，產(chǎn)生各種不同方面不同層次的動機；需要是發(fā)展變化的，動機也是發(fā)展變化的。學(xué)生各種思想的產(chǎn)生，以及他們不同行為的展示也是由學(xué)校德育教育過程中激發(fā)的需要產(chǎn)生，也是不斷變化的。因此，教師展開教學(xué)活動時能否遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律、原則，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)起健全的行為動機將直接影響他們能否形成獨立、健全的人格。

其二，在現(xiàn)實生活之中，學(xué)生由于社會經(jīng)驗和人生閱歷的匱乏往往難以做出正確的選擇。因此，幫助學(xué)生理性分析自己的行為，繼而為他們的日常行為選擇提供判斷的依據(jù)是十分重要的。人們是通過具體選擇來滿足自己的需要的。通過具體選擇滿足需要時所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動起來的心理力量，就叫做興趣。不僅是常規(guī)的知識型課程需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，作為一門德育課的教師，更需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因為中職學(xué)生正處于青春期，能否啟發(fā)并且加強學(xué)生正確的心理力量是教師從事德育教育的關(guān)鍵。因此，我們在考察某一位教師的德育課、或某一所學(xué)校的德育教學(xué)時，不僅要重視課程文本的考察，更要努力觀察教學(xué)活動是否喚起了學(xué)生具體行為的動力，只有做到了這一點才是真正達到了中職德育教學(xué)的新境界。

德育研究的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科；德育滲透；策略與方法

教師應(yīng)充分利用各學(xué)科的特點，對學(xué)生進行審美情趣和真善美的價值觀教育，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中，讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，所以只有這樣才能在學(xué)校教育中占領(lǐng)德育高地，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，才能真正將社會主義核心價值觀滲透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

1 研究的背景

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了，一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒能很好的滲透德育。再加上社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2 地理課堂有效滲透德育教育的方法

2.1 幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀

羅素說“美和道德是親姐妹”。現(xiàn)在的初高中生甚至小學(xué)生受多種社會因素的影響，在儀容儀表、言談舉止等方面出現(xiàn)了與中學(xué)生行為習(xí)慣極不相稱的現(xiàn)象：奇裝異服、佩戴首飾、打架抽煙、臟話連篇、談情說愛等等。表面看是學(xué)生缺乏正確的價值觀，美丑不分、善惡不明，究其原因?qū)嵸|(zhì)是我們教育引導(dǎo)不到位造成的。首先要加強理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點，然后在教學(xué)實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學(xué)活動來實施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報告。地理數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)的自然科學(xué)，它本是蘊含著對立統(tǒng)一、事物之間普遍聯(lián)系、發(fā)展變化等辯證法思想。學(xué)生看待問題往往比較片面，要使學(xué)生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。使學(xué)生人格得到完善，人性得以升華。

2.2 利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

另一方面對所實驗的班級學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。只要充分把握學(xué)科特點和德育生長點，在具體的地理教學(xué)中有意識有針對性滲透德育，把德育目標(biāo)和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。每門學(xué)科都起著傳道、授業(yè)、解惑的重要作用，而又有自身特點。每個學(xué)科不同于其他學(xué)科之處正好是德育的著力點和生長點，所以完全可以將德育滲透到學(xué)科教育之中。德育滲透是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展合格人才的內(nèi)在動力，在專業(yè)課教學(xué)中進行德育滲透，不僅對學(xué)生全面正確地認(rèn)識事物，獲得真知產(chǎn)生作用，而且對學(xué)生增強事業(yè)心和責(zé)任感、提高非智力因素產(chǎn)生積極作用。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞”。 實踐證明，在教學(xué)中有機地插入愛國主義素材，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于幫助學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)頑強刻苦的意志品質(zhì)，完善學(xué)生的人格品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心和自豪感、激發(fā)愛國主義情懷，堅決抵制目前的一些不正之風(fēng)。

2.3 注重品德教育，重視和睦家庭的建立

這方面家長言傳身教尤為重要，作為家長要給孩子塑造一個對家庭負(fù)責(zé)、對人生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)榜樣，影響和教育孩子形成良好的品德。營造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，能使孩子形成良好的性格和強烈的社會責(zé)任感。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。家長信任孩子、賞識孩子所作的一切努力，包括點滴進步和失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。學(xué)校和家庭密切配合，及時反饋，找出差距，真正使學(xué)校和家庭有機結(jié)合，產(chǎn)生強大的教育合力。學(xué)生健康的成長是學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，每個孩子的成長環(huán)境不一樣，個性的形成也有差異。在成長過程中要不斷總結(jié)，因材施教，創(chuàng)造出適合孩子的家庭教育方式是每一個家長都必須認(rèn)真面對、深入探討的一個課題。

2.4 對學(xué)生進行民族自豪感教育

愛祖國，是每個民族的靈魂。愛社會主義祖國，是中國人最基本、也是最崇高的情感。只要我們認(rèn)真的挖掘教材，德育素材比比皆是，教學(xué)中蘊含著無窮無盡的美，地理教學(xué)要義無反顧的承擔(dān)起學(xué)生審美情趣和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國大好河山的美，在具體的教學(xué)過程中針對每一個“美”的“閃光點”，我們都要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會、感悟；同時也要明確的告訴學(xué)生美和丑是相對的，欣賞和感悟美的對象也是相對的。只要我們耐心細(xì)致的教育學(xué)生去感知美、去踐行美，我們一定能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和價值觀。

2.5 融德育于課堂，不能喧賓奪主

德育研究的方法范文第3篇

1課題研究的背景

隨著社會的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標(biāo)和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點進行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識的同時，道德品質(zhì)也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對學(xué)校德育工作的一個很好地補充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地擴大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學(xué)科的自身特點溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點，然后在教學(xué)實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學(xué)活動來實施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調(diào)查法，觀察法和行動研究法。

4.1文獻研究法

全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查法

一方面對教師進行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。

4.4行動研究法

第一步由課題組成員所帶班級和所教學(xué)科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學(xué)性和有效性，確保實驗結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎(chǔ)之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學(xué)的實驗結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報告。

5研究過程

5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段

首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點，加強德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻資料，對相關(guān)研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學(xué)習(xí)心得。

5.2調(diào)查研究及實踐階段

對課題確定的目標(biāo)進行實踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機結(jié)合，體驗、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗；寫出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。

5.3分析綜合階段

通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和中學(xué)生的年齡、身份特點，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結(jié)題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結(jié)果及分析

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準(zhǔn)備的資料拿出共享，互通有無，進一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。同時對各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報告做準(zhǔn)備。

7研究中存在的問題

學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無法研究。感覺研究的時間有點短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強。

8今后的研究設(shè)想

德育研究的方法范文第4篇

社會轉(zhuǎn)型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會對學(xué)生造成影響。在當(dāng)前大背景之下，本文分析了職業(yè)高中德育教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，進而提出了職業(yè)高中德育教學(xué)的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】德育職業(yè)高中德育社會轉(zhuǎn)型期

前言

長期以來，我國學(xué)校德育在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)方面取得了很大的成就，但隨著改革開放、社會主義市場經(jīng)濟和道德多元化的發(fā)展，道德教育的社會背景發(fā)生了重大變化。存在著德育目標(biāo)過高、脫離生活實際，德育內(nèi)容忽視底線道德教育，德育方法過于單一，缺乏對學(xué)生道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)等缺陷①。

在我國社會轉(zhuǎn)型時期，在經(jīng)濟全球化、利益多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，職高學(xué)生的思想行為方面呈現(xiàn)出多樣化特點，學(xué)校德育面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中德育創(chuàng)新作為一個新的時代課題，我們必須在職業(yè)高中德育方法上下功夫，努力改變職業(yè)高中德育效果不佳的現(xiàn)狀，不斷提高德育的實效性。

一、職業(yè)高中德育教育存在的誤區(qū)

（一）德育內(nèi)容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業(yè)高中德育課程的大多是按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求開設(shè)的，很少甚至沒有結(jié)合學(xué)生實際、社會環(huán)境實際，缺乏針對性的德育校本研究。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，學(xué)生的思想觀念和價值取向發(fā)生了重大變化，以強調(diào)利益導(dǎo)向和競爭效益的經(jīng)濟倫理與以奉獻利他精神為主要特征的社會倫理發(fā)生著激烈碰撞。過去學(xué)校德育所灌輸?shù)慕^對社會本位的思想，作為一種社會道德理想，只能要求社會成員中的少數(shù)先進分子，而用它來要求社會全體成員，則缺乏充分的社會基礎(chǔ)。德育內(nèi)容本身缺乏前瞻性與靈活性，結(jié)果使德育局限于書本大綱，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經(jīng)驗

職業(yè)教育的發(fā)展時間相對較短，專業(yè)設(shè)置又隨著市場的變化不斷進行調(diào)整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數(shù)。青年教師也是在經(jīng)歷著我國的經(jīng)濟改革和市場轉(zhuǎn)型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個轉(zhuǎn)折時期，他們也需要不斷的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。青年教師接受新鮮事物較快，他們在工作中比較重視實際的效果，注重當(dāng)前的個人價值的實現(xiàn)。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點。尤其是在德育管理過程中，可能存在對學(xué)生管理沒有耐心，對學(xué)生管理工作操之過急，甚至有對學(xué)生的不規(guī)范行為過分氣憤而動手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這種現(xiàn)象就要求學(xué)校在德育管理中要首先對班主任和教師進行德育管理。

（三）學(xué)校對社會變化的不適應(yīng)導(dǎo)致德育的缺陷

職業(yè)高中培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該要具備相應(yīng)的技能，這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際需求、社會大環(huán)境的變化進行針對性的德育教育。職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后很大一部分是走上社會工作崗位的，現(xiàn)在學(xué)校也是根據(jù)普通高中的德育教育內(nèi)容對職業(yè)高中學(xué)生進行德育教育，缺乏針對性，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準(zhǔn)確定位。

二、職業(yè)高中德育方法中存在問題的原因分析

1.德育方法脫離社會實際

對學(xué)生的德育教學(xué)不是通過指導(dǎo)學(xué)生自身的人際交往和現(xiàn)實的生活過程來培養(yǎng)學(xué)生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現(xiàn)實的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內(nèi)含生命體驗和情感特質(zhì)的生活實踐過程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來視之為可以獨立存在的東西②。而在實際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關(guān)的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實的生活過程之外來專門進行的活動，德育就成了像自然科學(xué)教育一樣的知識授受或思維、認(rèn)知能力開發(fā)的過程，不具備動態(tài)教育、傳授方法的。

2.對德育理論的理解和應(yīng)用存在偏頗

人們普遍認(rèn)為教師是德育的主角，學(xué)生完全是德育的配角，因而在實際的教育活動中忽視學(xué)生的主角之絕色，即把學(xué)生看作是社會規(guī)范的造物，把德育看作是完成這一任務(wù)的工具，學(xué)生接受、繼承和掌握了既定的社會道德規(guī)范就是德育的目的。在這種教育方式的指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動地接受教師所教的知識；執(zhí)著于此的教師也就看不到學(xué)生作為道德實踐活動的主角的角色③。因而在這種教育中，學(xué)生沒有主體性，感受不到育德的樂趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態(tài)論指導(dǎo)職業(yè)高中德育之措施

針對職業(yè)高中德育生態(tài)存在的問題及可能的原因，在建構(gòu)和諧德育生態(tài)的過程中，根據(jù)職高學(xué)生的特點，制定有針對性的措施。

（一）因材施教——職業(yè)規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后是要走上工作崗位的，學(xué)校德育教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后走上社會這個特點。教學(xué)的時候適當(dāng)導(dǎo)入未來職業(yè)規(guī)劃這一課程。讓學(xué)生能明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展為視點，設(shè)計教育方案、開展教育活動，強化學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，全面提升自我能力，學(xué)會把握職業(yè)機會，以保證自我職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（二）強化學(xué)校德育的輻射功能

要把學(xué)校德育和社會德育系統(tǒng)結(jié)合起來。不能再將德育投入當(dāng)作一種無償?shù)慕?jīng)濟負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)把“以德治國”的精神落在實處，充分認(rèn)識職高學(xué)生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴大現(xiàn)有職業(yè)高中學(xué)校的德育功能，充分發(fā)揮其對社會的輻射作用④。有效擴展學(xué)校的德育影響范露，使其沿著學(xué)校德育、家庭德育、社會德育的方向發(fā)展，促進學(xué)生德育的全面發(fā)展。

（三）樹立大德育觀，充分發(fā)揮杜會對學(xué)校德育的促進作用

職業(yè)高中德育管理的主體除了有普通高中職業(yè)管理主體的特點外，還要在德育管理中體現(xiàn)職業(yè)高中的就業(yè)特性。要考慮到適應(yīng)勞動力市場的需要，滿足社會對各種勞動力的需求，降低青年就業(yè)的門檻，解決學(xué)生就業(yè)問題，是職業(yè)高中的主要目標(biāo)⑤。同時面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才。把職業(yè)高中的思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面有機結(jié)合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎(chǔ)、職業(yè)技能訓(xùn)練是特色的職業(yè)教育格局。在進步的社會思想意識和社會調(diào)節(jié)機制的引導(dǎo)和支配下，社會的道德教育應(yīng)同經(jīng)濟發(fā)展相互適應(yīng)和相互促進。

優(yōu)化德育環(huán)境，還必須正確處理好社會、學(xué)校、家庭教育環(huán)境建設(shè)三者之間的關(guān)系，要形成社會、學(xué)校、家庭的大德育生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

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[2]孫艷艷.社會轉(zhuǎn)型期高校德育方法創(chuàng)新研究[D].江南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008年6月，17頁

[3]鐘毅.學(xué)校德育模式改進與策略研究[D].首都師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2008年5月，8頁

德育研究的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：青年導(dǎo)師；研究生；育人工作

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生人數(shù)逐年上升，研究生導(dǎo)師的隊伍不斷擴大，青年導(dǎo)師的數(shù)量也迅速增加，從目前導(dǎo)師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)來看，有些院校的青年導(dǎo)師比例已高達50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識強，對工作充滿激情，對學(xué)生飽含愛心，對我國高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不過硬，育人意識不強，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，因此加強和改進青年導(dǎo)師育人工作，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠的意義。

一、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的問題

研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，主要由研究生部、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等部門人員共同完成[1]。其中，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，他們與學(xué)生接觸機會最多，對學(xué)生的思想行為影響更直接。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師不僅需要較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時也需要具備過硬的思想政治素養(yǎng)和較強的指導(dǎo)學(xué)生的能力，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)和道德情操對學(xué)生的健康成長具有重要的示范性引導(dǎo)作用[2]。青年導(dǎo)師從年齡上來說，指的是年齡在35歲以下的研究生導(dǎo)師[3]。這樣的導(dǎo)師通常具有博士或者以上的高學(xué)歷，所帶的研究生人數(shù)較少，且指導(dǎo)學(xué)生的實踐經(jīng)驗有限。目前，青年導(dǎo)師在育人工作中還存在以下幾方面的問題：

（一）青年導(dǎo)師育人工作經(jīng)驗不足

青年導(dǎo)師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關(guān)愛關(guān)心學(xué)生，易于接受新思潮，新觀念，創(chuàng)新能力強，科研工作熟練[4]，但由于青年導(dǎo)師從業(yè)時間有限，大部分青年導(dǎo)師從學(xué)校畢業(yè)后直接就進入高校工作，因此他們在研究生培養(yǎng)過程中存在其自身的局限性――育人工作實踐經(jīng)驗不足。青年導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)，大多數(shù)都是憑借學(xué)生時代導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的印象或者其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗來摸索自己指導(dǎo)研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過程，需要長時間不斷的探索，反復(fù)的總結(jié)經(jīng)驗才能形成個人指導(dǎo)學(xué)生的有效模式。在這個過程中，青年導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)則主要表現(xiàn)在自己熟悉的內(nèi)容――科研課題給予研究生指導(dǎo)，而缺乏對其在學(xué)術(shù)道德，社會責(zé)任，敬業(yè)奉獻等思想品德方面的教育，有部分青年導(dǎo)師還存在對研究生培養(yǎng)體系不熟悉，對研究生培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)不明確等問題。

（二）青年導(dǎo)師育人工作意識不強

隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對教師隊伍建設(shè)提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強教師隊伍的建設(shè)，另一方面也在不斷提高應(yīng)聘人員進入高校的門檻。青年導(dǎo)師作為師資隊伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵青年導(dǎo)師進修，建立青年導(dǎo)師科研基金，組織青年導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)等措施，對于選聘導(dǎo)師也是要求導(dǎo)師要“師出名門”，一般為副教授或相當(dāng)職稱，且具有出國經(jīng)歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發(fā)青年教師科研素質(zhì)的提高或?qū)η嗄杲處熆蒲兴接幸螅苌儆刑岣呋蚩疾烨嗄陮?dǎo)師育人工作能力的。即便有些高校有對青年導(dǎo)師育人工作的相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定，但是仍然存在相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定流于形式，缺乏長效機制，沒有明確考核制度等問題，使得導(dǎo)師育人工作不能引起導(dǎo)師足夠重視，導(dǎo)致青年導(dǎo)師育人工作意識不強的問題突顯。

（三）青年導(dǎo)師育人工作缺乏有效的考核機制

目前，各高校在導(dǎo)師的考核機制中，大多數(shù)只重視對導(dǎo)師科研工作量的考核，而缺乏對導(dǎo)師育人工作量的考核[6]。這就導(dǎo)致了導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過程中，當(dāng)其他工作有需要時，則會縮減研究生的育人工作，特別是青年導(dǎo)師，由于自身育人工作意識不強，存在部分青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機制對于加強和提高青年導(dǎo)師的育人工作積極性具有至關(guān)重要的作用。

二、青年導(dǎo)師增強和改進研究生育人的可能性

青年導(dǎo)師雖然在育人工作中存在一些問題，但是也有其自身的一些優(yōu)勢，本文接下來將結(jié)合青年導(dǎo)師的這些優(yōu)勢分析他們在加強和改進研究生育人工作的可能性。

青年導(dǎo)師在育人工作上主要優(yōu)勢有：（1）青年導(dǎo)師通常思想上積極上進，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。青年導(dǎo)師與研究生的接觸機會較多，在與研究生的接觸過程中，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和運用這些優(yōu)秀品質(zhì)，將會對其研究生產(chǎn)生很好的示范性作用。（2）青年導(dǎo)師年齡與學(xué)生更接近，思想上更開放，與學(xué)生更容易交流。導(dǎo)師與研究生的交流方式不僅限于面對面的交流，更應(yīng)該拓展交流渠道，可以考慮通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步加強導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系，深入了解學(xué)生思想動態(tài)，擴大導(dǎo)師對學(xué)生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務(wù)，也就是說他們有更多的時間和精力對研究生進行指導(dǎo)，這為青年導(dǎo)師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導(dǎo)師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個流程，其研究生有機會和導(dǎo)師共同從事科學(xué)研究，因此青年導(dǎo)師可以更好對研究生進行科研指導(dǎo)。

綜上所述，青年導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過程中有更多的時間和精力對研究生進行指導(dǎo)，只要他們充分發(fā)揮其優(yōu)勢，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導(dǎo)師育人的工作。

三、改進青年導(dǎo)師研究生德育工作的方法

（一）嚴(yán)格導(dǎo)師選拔制度

高校在導(dǎo)師的選拔過程中，不僅要對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進行考察，同時也要對導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合考察。作為一名高校教師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對高校各個年級學(xué)生的調(diào)查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學(xué)術(shù)造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學(xué)生的視角來看，老師的品德是最優(yōu)先考慮的因素。因此，高校在對導(dǎo)師進行選拔的時候，若能對導(dǎo)師的品德進行考察，對加強青年導(dǎo)師育人工作具有重要指導(dǎo)意義。

（二）規(guī)范化導(dǎo)師管理

規(guī)范化導(dǎo)師管理包括頒布導(dǎo)師管理章程、強化導(dǎo)師培訓(xùn)和制定導(dǎo)師手冊等多方面的內(nèi)容。導(dǎo)師培訓(xùn)指的是在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生之前，導(dǎo)師所在學(xué)校或者學(xué)院對導(dǎo)師進行全方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，大體可分為初級、中級和進階三個階段的培訓(xùn)，每個階段的培訓(xùn)內(nèi)容不僅包含教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)，同時應(yīng)包含教師職業(yè)道德、學(xué)生思想工作方法、心理輔導(dǎo)等育人相關(guān)工作培訓(xùn)。初級階段的培訓(xùn)應(yīng)以課堂教學(xué)，理論學(xué)習(xí)為主體，通過教育教學(xué)法規(guī)、方法、政策的學(xué)習(xí)，明確導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師工作的主要內(nèi)容（例如定期找學(xué)生談心，每周與學(xué)生交流次數(shù)交流時間最低限制，工作記錄等），導(dǎo)師考核內(nèi)容，讓青年導(dǎo)師為作為一名導(dǎo)師將要從事的各方面工作做好充分的思想準(zhǔn)備。中級階段的培訓(xùn)應(yīng)以實踐教學(xué)為主，通過案例分析、經(jīng)驗交流，方案研討等方式，讓青年導(dǎo)師掌握開展工作的有效途徑和方法。進階階段的培訓(xùn)應(yīng)以問題分析為主，該階段的培訓(xùn)以長期化小范圍交流為宜，通過青年導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題或困惑為議題，讓青年導(dǎo)師學(xué)會在問題中學(xué)習(xí)和進步，熟練掌握解決問題的思路和方法，全面提升青年導(dǎo)師工作能力。

導(dǎo)師管理章程指的是導(dǎo)師所在院校制定的規(guī)范導(dǎo)師工作的相關(guān)說明，明確作為一名導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，達到規(guī)范導(dǎo)師行為的目的。青年導(dǎo)師通過該章程的學(xué)習(xí)，可以了解到導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主要工作內(nèi)容，同時能夠?qū)?dǎo)師的工作方向進行引導(dǎo)。

導(dǎo)師手冊是指能夠?qū)?dǎo)師工作進行指導(dǎo)的手冊，作用和研究生手冊類似，通過查閱該手冊導(dǎo)師能夠清晰明了的掌握研究生培養(yǎng)過程中，各個時間節(jié)點的相關(guān)事情及導(dǎo)師的在其中發(fā)揮的作用。通過這些規(guī)范化的導(dǎo)師管理程序，青年導(dǎo)師育人意識才能進一步加強，同時育人行為才能得到規(guī)范，為提高青年導(dǎo)師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導(dǎo)師考核制度

為了調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性，全面了解導(dǎo)師工作的情況，各高校相關(guān)部門需建立科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)師工作考核制度，以保證導(dǎo)師工作的不斷提高。目前，大多數(shù)高校都沒有專門針對導(dǎo)師的考核制度，而只有教師考核制度。現(xiàn)在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個方面對高校教師進行考核。第一是教學(xué)工作量考核，主要包括課堂教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和教學(xué)研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項目、論著、論文、專利和成果獎勵。第三是學(xué)術(shù)交流量考核，主要指學(xué)術(shù)報告。由于導(dǎo)師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對導(dǎo)師進行考核，則不能全面地考核導(dǎo)師的工作量，特別是導(dǎo)師育人工作無從考核。因此，在制定導(dǎo)師考核制度時，除了一般教師考核制度的內(nèi)容，還應(yīng)包含育人工作的內(nèi)容，且其所占比重應(yīng)不低于以上三項考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師育人工作量主要從導(dǎo)師工作記錄、學(xué)生成長檔案和總結(jié)報告等方面進行考核。導(dǎo)師的育人工作有沒有做，做得怎么樣不僅是院校相關(guān)部門對其進行監(jiān)管，更應(yīng)該由學(xué)生來對導(dǎo)師的工作進行反饋。加強青年導(dǎo)師的育人工作應(yīng)該高度重視其育人成效，學(xué)生反饋的結(jié)果應(yīng)加入到對導(dǎo)師的考核體系中來，因此對導(dǎo)師的考核包括導(dǎo)師自評，學(xué)生測評，領(lǐng)導(dǎo)小組考評三個方面。導(dǎo)師考核結(jié)果應(yīng)作為教師評職評優(yōu)、晉升工資的重要依據(jù)，對于考核不合格的導(dǎo)師，應(yīng)該處以適當(dāng)?shù)奶幜P（例如停帶或少帶研究生），而對于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，并進行廣泛的宣傳，營造良好的導(dǎo)師氛圍。

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