小學語文教學設計含義

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小學語文教學設計含義范文第1篇

1、認讀6個單韻母和10個聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。

3、看圖拼讀音節，會把音節和相應的事物聯系起來。

4、認讀鞏固學過的字。

二、教學重難點

1、區分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學過的生字。

三、教學時間2課時

第一課時

一、讀字母。

1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。

3、小組開"火車"比賽認讀。

比一比哪組讀得又準又快。

二、比較并抄寫形近的聲韻母。

1、集體認讀，注意讀準音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。

比一比哪個小組的發現多。

（1）b___d

相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。

后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點：橫寫在二線下方。

不同點：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。

（3）n___m

不同點：m比n多個左彎豎。

兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。

（4）u___ü

不同點：ü比u多兩點。

兒歌鞏固：u上兩點ü。

3、游戲"變變變"。

老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。

4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？

2、自由拼讀音節。

3、指名讀。

二、認認連連。

1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？

2、現在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？

小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節連起來，它們就能到家了，

3、學生自由拼讀音節，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

小學語文教學設計含義范文第2篇

生本理念在我國是一種嶄新的教育理念，以學生為本的思想早在17世紀便已被提出，經過長期的發展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應用到了教育實踐當中。生本理念主要是指一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育，這與以學生為主體、以教師為主導的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎的教學模式不但充分體現了學生的主體地位，也改變了傳統教學課堂的氛圍，使學生在積極參與、主動探索中實現知識的獲取，并且有效提升了教學效果。

二、生本理念在小學語文課堂中應用的必要性

生本理念在當今的小學教育中已經得到了較為廣泛的應用，尤其在小學語文課堂教學中。語文教學具有著一定的特殊性，不僅要實現對小學生語言知識與語言應用能力的培養，還擔負著對小學生初步審美能力、道德認知、漢文化語境等能力與素質的培養任務，因此，生本理念在小學語文課堂教學中的應用對于提升小學語文教學的質量，促進小學生的全面發展有著重要的意義。

（一）貫徹生本理念是新時期對小學語文教育的必然要求

小學語文教學承擔著培養小學生基礎語文素養、語言溝通與理解能力、基本道德認知能力的重要任務，是兒童語文綜合能力培養的基礎階段。新時期，國家對教育領域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統小學語文課程教育模式已經無法滿足對小學生語文綜合能力培養的要求，教學理念的改革與教學質量的提升刻不容緩。而生本理念在小學語文課堂教學中的應用不僅能夠充分調動小學生在學習語文的積極性，提高小學語文教學的質量，也能夠引導和幫助小學生樹立起課堂主人翁的意識，提高他們的自主學習意識與能力，并為其未來自主學習活動打下堅實的基礎。因此，貫徹生本理念符合新時期對小學語文教育的要求。

（二）貫徹生本理念是提高小學語文課堂教學效果的有效途徑

傳統的語文課堂教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去興趣，尤其是對于小學生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點，如教師在課程設計中沒有充分考慮到小學生的心理特征，不能營造出良好的課堂氛圍，就有可能導致小學語文課堂出現學生溜號、不注意聽講、課堂秩序混亂，或者學生對語文知識缺乏興趣，知識掌握不扎實，教學效果不理想的問題。生本理念在小學語文課堂教學中的應用，可以充分從學生角度出發，進行課程設計，開展教學活動，通過良好的課堂氛圍的營造，以及有趣的教學內容設置，充分吸引學生的興趣，激發他們主動參與學習的熱情，使語文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進而提升教學效果。

三、小學語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑

（一）創造平等教學環境，改變師生關系

要想使生本理念在小學語文課堂中得到有效貫徹，教師應充分認識到生本理念的本質，改變傳統的師生角色關系，從學生的視角看待教學過程，為學生創造一個平等的教學環境。小學語文課堂教學過程就是教師組織并逐步形成小學生美好學習生活形態的過程。這一過程需要寬松、平等、民主、開放的課堂環境做平臺，小學生以絕對的體量參與并占據教學過程中的大部分，充分體現了“生本”理念下的教學策略，能調動學生的積極性，促使他們以主動的態度接受教師預設的各種環節，進而使學生的潛能得到最大程度的開發，達到加速學習的目的。

（二）創新教學方式，鼓勵學生發散思維

要在小學語文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創新教學方式，以有趣的教學內容吸引學生的注意力，避免教學過程的乏味枯燥，進而使學生自覺將注意力集中到教學活動中來，并通過教師巧妙地設計與引導，鼓勵學生發散思維，發揮想象力，使他們在發散思維中探索學習的路徑，并結合教師適時點撥，抓住學習重點，在拓展學生知識面的同時，培養學生橫向分析的能力。

（三）優化課程教學設計，加強實踐教學

小學語文教學設計含義范文第3篇

關鍵詞：多媒體；語文教學；整合應用

興趣是提升學生語文學習成績的最好辦法。針對學生的學習狀況，教師要想用多媒體技術手段來增加學生的學習興趣，讓學生意識到自身的主體地位，提升他們的學習熱情。對于廣大小學語文教師來說，要科學地探尋語文教學和多媒體信息技術的最佳結合點，使之幫助學生更好地學習語文，幫助教師增強教學能力。另外，語文學科的基礎性和人文性決定了它應該充分利用多媒體技術來拓展教學內容，這也是新課改發展的大勢所趨。

一、以信息技術促進接受性學習

隨著新課程的廣泛開展，語文教學的繼承與創新越來越受到重視。傳統的語文課堂教學更多地是讓學生進行接受性學習，將大部分學習精力集中在知識點的記憶上，很少去探究語文知識。因此，這種機械的接受性學習是必須改變的。因而，通過引入多媒體信息技術來改變語文課堂教學的枯燥性、被動性，讓學生主動進行接受性學習，這種靈活的教學方式是值得提倡的。運用多媒體來改變學生的學習方法，以學生原有的知識概念為支點來接受新知識，通過影像、聲音、圖片為學生再現語文知識結構，讓他們在接受性學習中做到理性思考。學生在多媒體學習中領悟語文知識，在不斷地反省、總結理解接受性學習方法的意義。例如，在教學《飛向月球》這篇課文時，教師要利用課文知識來激發學生熱愛科學的興趣。但是該課的知識點較多，傳統的接受性學習方式不能滿足學生的學習需求。因此，在接受性學習中，教師要把學生作為知識構建的主體，利用多媒體信息技術，為學生展現人類對月球的探索經歷，為學生創造一個開放的學習氛圍，讓學生選擇自己喜歡的學習順序，主動跟隨教師的思想去了解以月球為主的宇宙奧秘。學生在教師的精心引導下，通過多媒體教學設計，以文字、圖像、影像等內容形成知識鏈接，促使學生更加積極主動地運用多媒體來學習科學知識。

二、以信息技術促進探究性學習

在小學語文教學中，以多媒體技術手段實施探究性學習，就是要求教師的課堂教學內容要具有開放性。利用信息技術開展語文主題知識探究，關鍵是要利用淺顯的、符合生活實際的、學生感興趣的知識去引導學生進行語文探究。小學語文每個單元之間的課文有一定關聯性，每單位的重點內容有共通的地方。所以，教師要從整個語文單元的高度來連結知識點，實現單元訓練目標。與此同時，以多媒體信息技術拓展學生的語文探究學習空間，結合社會生活實際，做好探究活動準備，給學生提供鮮活的語文學習資源。將語文教學和生活實際聯系起來，有助于學生整合語文學習資源，以畫面影像的方式強化理解，發散語文思維。

例如，以《草船借箭》為例。教師在這堂課上所要關注的就是語文教學的探究性特點、學生學習特點以及課堂評價特點?！度龂萘x》具有濃厚的文學性和軍事故事性，而《草船借箭》作為其中的經典故事，極具吸引力。為了讓學生進一步了解這段歷史，教師可以在課前制作關于《草船借箭》的多媒體課件，在課堂上給學生播放相關的影視片段，激起學生的探究性學習欲望。讓學生按照課前的預習來提出探究性的問題，如“諸葛亮神機妙算在哪里？”引導學生積極討論，并根據課文來探究諸葛亮為什么能“識人心”“諸葛亮是個怎樣的人？”等等。并以課文為中心，讓學生交流討論，并進行發言。在探究性學習中，教師始終要注重學生的探究體驗過程，讓他們感受探究學習的魅力，并注意探究性學習中的評價方法的運用。

三、以信息技術促進合作性學習

多媒體環境下的小學語文合作教學的重難點就是對合作學習時機的準備把握。教師在設計語文課堂教學內容時，應該對學生的學習情況進行了解，對課堂教學狀況有科學的估計。根據教學情況來實施小組合作學習，用靈活多變的小組合作形式提高學生的學習能力、溝通交流能力、交際能力。師生合作體驗學習目標，引導學生參與在小組中進行互動討論，觀察學生的互動合作情況，有針對性地引導他們評價自己的合作學習效果。在多媒體信息技術中，合作教學的設計需要教師真正發揮多媒體教學的作用，營造和諧教學氛圍，引起學生的情感共鳴，讓他們在合作學習中體會語文知識的妙處。

例如，在教學《燈光》這篇課文時，教師要利用多媒體教學手段的優勢，引導學生去深入了解那個年代革命先烈的奮斗精神，激勵學生珍惜革命先烈用鮮血換來的和平生活。教師在新課導入時，應先帶領學生一起閱讀課文，使學生感受課文的深刻含義。在閱讀之后，抓住文中“多好啊”這條線索，引導學生思考這個感人故事表達了作者怎樣的情感，讓他們相互之間開展合作交流學習。在講完革命先烈的故事以后，教師利用多媒體給學生播放音樂，并結合今天的幸福生活，讓學生思考——他們今后應該如何珍惜當前的生活。組織他們小組交流討論學習心得，提升語文課堂的人文性，把課堂變得更加生動活潑。

四、結語

盡管多媒體信息技術對小學語文教學有諸多裨益，但是教師還是切忌盲目使用，不要過于依賴多媒體技術。小學語文教師要理性看待多媒體教學，根據語文教學的實際情況運用多媒體技術，讓技術為教學服務，以科學的認識創新語文教學方式，實現多媒體技術和語文教學的有效整合。

參考文獻：

1.岳黎云，《多媒體技術在小學語文教學中的應用探討》[J]，《小學時代：教育研究》，

2.陳曉林，《多媒體課件在小學語文教學中的應用研究》[J]，《語文學刊》

3.王東林，《小學語文教學中多媒體輔助的應用研究》[J]，《現代閱讀》（教育版）

小學語文教學設計含義范文第4篇

小學語文 教學資源 教學環境

我們都知道中央電視臺著名的兒童節目主持人金龜子，她是孩子們心中的天使，從事兒童節目主持多年，時光荏苒，不變的是她那顆淳樸的童心。以至于我們見到她不自覺的感嘆，何以時光對于她竟然沒有絲毫的作用。究其原因，我們發現，她保有一顆童心，在孩子們的眼中，她永遠是美麗的。小學語文教師是童話故事的講述者，在某種意義上來說，語文老師就是一個美麗的童話。小學語文教師的“美”要從三個方面去體現：

一、干凈迷人的穿著

一襲美麗夢幻的花衣往往成為兒童注意的焦點。小學生還不夠理智和成熟，容易根據個人的好惡來做判斷。所以，小學生喜歡哪個老師就喜歡學習哪一科。教師從形體上取得學生的喜愛，這是教好小學語文的第一步。其次，小學語文教師要有一顆童心。這顆童心是一顆赤子之心，是愛心，對一切生物、一切生命，更是對所有學生的愛心。愛能讓人更加的美麗，一顆簡單純樸的心是小學語文教師必備的。最后，教師的言行要美。教師言行的美不僅體現在語音的溫柔動聽，還體現在舉止言談對學生的尊重，這一點非常重要。小學生正處于認識這個世界的關鍵時期，他們的感官非常敏銳，教師對他們態度的細微變化他們都能感覺出來。大家看河北臺的方瓊，這位成功的兒童節目主持人十分注意自己的言行對兒童造成的心理影響，我們可以注意觀察方瓊和兒童說話的時候，她總是讓自己低下來，經常跪在地上和孩子說話。這個動作體現了對孩子的尊重，讓孩子從一個平等的視角來看待自己，讓孩子覺得她是自己的一個朋友。小學語文教師也是如此，需要在這些小細節上做的“美”一些。

二、小學語文教學要教出課文的“美”

首先，要讀出課文的美。學生在很小的時候就喜歡聽故事，很多時候他們未必懂，但他們可以從父母的語氣中去感受和學習。有時候，父母說話的內容未必有多么恐怖。可是，只要是小學語文教學要“美”用恐怖的語氣說出來，孩子往往會害怕。生理學家通過反復的實驗也證明，通過聽覺的學習能直接被大腦接受，并經想象加深印象。所以，小學語文教師要善于為學生讀課文，用優美的聲音為學生營造一個美麗的世界。教師在朗讀的時候要注意聲音的抑揚頓挫，重點、婉轉、延長、急促都要拿捏得準確。還有一個需要注意的地方，教師朗讀的過程中必須時刻觀察和注意學生的反應，該慢的時候要慢下來，該停留下來的時候要有足夠的時間停留。因為小學生的反應速度畢竟要慢一些，他們的想象力又非常的豐富，這就必須要求足夠的時間來讓他們在大腦中創造性地再現生動的畫面。朗讀教學是有著許多成功的例子的。著名作家魏巍在他的《我的老師》中回憶他的語文老師時說，她愛教我們讀詩，以至于年代久遠，作者還能背誦那時學來的詩。魯迅先生在回憶他的老師藤野先生的時候也提到他的嗓音是抑揚頓挫的調子。可見，優美的朗讀能帶給學生多么美妙的享受啊。

其次，要分析出課文的美。朗讀還僅停留在感官和想象的，如果想讓學生更加深入地理解課文，更加理性地學習和鑒賞，就必須對課出必要的分析。這個過程是小學生的思維不斷深入的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。教師在分析課文的時候關鍵是要學生明辨是非，懂得善惡美丑，從而為學生樹立正確的人生觀和價值觀埋下良好的基礎。在另外一方面，對課文的分析還要讓學生懂得文字之美和行文之美，大概了解美是怎么創造出來的。

最后，要體現教學方法的“美”。教師教法靈活，能根據學生的實際情況來做出相應的教學設計，教師和學生在一起，明察秋毫，洞察一切，掌控全局。學生在教師的呵護和鼓勵下爭先恐后，暢所欲言，想象飛馳，大膽勾畫，師生之間相處融洽，其樂融融，這是多么美麗的一幅畫面啊。小學語文教學的美還必須體現在教學方法上的“美”，這個“美”的含義就是用恰當的方法激發全體學生的學習積極性，使他們在一個寬松快樂的氛圍里忘我地學習。例如精心設計導語，引發興趣。

古詩中的情境，往往需要教師通過語言加以描述，把學生如何教小學生感知詩歌的美帶入其中。因此，教師的導語設計顯得十分重要。教師可以通過講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣，把學生帶入對詩歌美的享受中。如在進行《早發白帝城》教學時，我在導入時便以談話激趣：詩人李白為我們展示了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中；長江之水白浪滾滾，一瀉千里；兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水、有聲有色的長江三峽美景圖真令人陶醉。想學這首詩嗎？學生聽后受到感染，學習興趣激發起來了。另外，通過講故事或傳說，也能激發學生的學習興趣。如教學《聞官軍收河南》時，我在課前講唐代安史之亂的故事；教學《七步詩》時，在釋題時跟學生講曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。這些曲折動人的故事，引人入勝，易于在學生的心中產生感情上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。只要學生對詩意有了一定的理解，那么自然而然就會去感知詩歌美了。

小學語文教學設計含義范文第5篇

關鍵詞：小學語文；詩歌鑒賞；教學現狀；對策

在小學語文教學過程中詩歌教學占有較大的比重，在詩歌的選取上唐代占有較大的比重，其次是宋代，而元之后以及唐以前選取的詩歌則較少。在教學的過程中，一方面要結合教學內容進行教學設計，另一方面要清楚認識當今教學的現狀，這樣才能有針對性地提出教學對策，從而更好地完成教學。

一、教學現狀

1.教學理念滯后

在小學語文的教學過程中，詩歌教學的實質是希望通過詩歌教學使學生完成對知識的積累，豐富學生的文化底蘊。然而部分教師在教學的過程中只重視教學效果，最終更多的都是側重于對學生詩詞背誦的考查，而對學生是否體會詩詞的內涵，是否能享受詩詞的意境沒有重視，這種教學理念的滯后對于學生鑒賞詩歌是極其不利的。

2.教學方法零散

《義務教育語文課程標準》中一再強調，在進行詩歌鑒賞的過程中要注重培養學生對詩詞意境的整體感悟，讓學生通過對于詩歌的鑒賞培養閱讀能力，在詩歌學習的過程中能夠獲得獨特的閱讀享受，進而感受詩詞的語言美。而在現今的教學過程中，部分教師在教學時往往采取“分解式”的意象分析，往往側重于對文章中重難詞句的理解，而沒有將整篇文章串講起來，這種“抽刀斷水”式的教學方式只能將詩詞內容肢解，學生在詩詞鑒賞時也不能獲得對詩歌的整體感悟，這是和教學原則相違背的。

3.學習方式落后

《義務教育語文課程標準》中積極倡導合作、自主、探究的學習方式，強調學生在學習過程中的主體地位，詩歌語言精練、意蘊豐厚，在學生學習的過程中非常適合這種學習方式。但是在現今語文詩歌鑒賞課堂中很大一部分還是“滿堂灌”，教師往往占有絕對的主導地位，對于整篇詩歌的教學往往憑借教師的個人品味，很容易忽略學生的個人感悟與個人創新性，這種學習方式對于詩歌鑒賞的開展是非常不利的。

二、教學對策

1.掌握教學的精髓，把握授課節奏

如果想要使小學語文詩歌鑒賞教學更符合語文教學的特點，教師就要掌握詩歌所講授的內容，將詩歌所蘊含的文化底蘊充分發掘出來，只有這樣才能對教學有整體的把握。在課前教師要進行合理的課程設計，這樣在講課的時候，教師就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握授課節奏，提高小學語文詩歌鑒賞的教學效果。這樣的課堂才是真正以詩歌鑒賞教學內容為主，從而從知識層面保障了教學的有效性。

例如，筆者在講授小學語文《詠鵝》這首詩歌時，由于這首詩簡單易懂而又朗朗上口，所以很多學生在學習這首詩歌之前就有了一定的接觸（當時班級里很多學生已經會背誦這首詩了），但是筆者還是對這首詩的內容進行了細致的研讀，并查閱了大量的相關資料，針對教學內容也準備了很多輔助教學的小卡片。這樣在教學時通過小卡片的引導教師就能有條不紊地把握授課的進度，也可以對教學的內容進一步挖掘其深層含義，從而讓學生在學習的過程中能夠切實感受到詩歌所帶來的美感，讓學生更好地成長。

2.給予學生自，尊重學生的需求

小學語文教學的主要目的是培養學生的語文素養，訓練其在聽說讀寫等方面的基本能力。新課改以來，教學過程越來越將學生作為課堂的主體，因此在教學過程中教師應該尊重學生的需求，通過教學設計讓學生在學習的過程中真正掌握主動權。通過教學引導使得學生在課堂學習上實現獨立的學習過程，更多地讓學生自主發現問題、提出問題、分析問題，最終通過一定途徑解決問題。

例如，在教授人教版《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌的時候，由于當時小學生往往都沒有離開家對家思念的經歷，因此在詩歌鑒賞上很難切身體會作者所傳達的思想感情，在這種情況下，教師可以在學生對課程內容有了基礎的把握以后，讓學生根據平時自己知道的例子去討論這種思鄉之情的由來，幫助彼此理解，這樣往往能夠得到更好的教學效果。

3.結合教學現狀，合理地制定評價標準

評價是合作學習的核心部分，教師必須在實施合作學習前，制定好合適的評價標準，這對學生的學習是有利的。筆者認為在小學詩歌鑒賞教學中應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在詩歌教學中若某一個小組的合作學習效果高于其他的小組，給小組內每個成員都加分，特別是對那些小組內學習困難的學生要給予適當的鼓勵，進而促進他們努力學習，這樣對于整個班級的發展也是有利的。

在小學詩歌鑒賞教學的過程中，要想使學生能夠更加深刻地體會詩歌的底蘊，教師要深刻認識到教學的現狀并有針對性地提出相應的教學策略，應用符合學生學習現狀的方式，制定科學合理的評價標準，這樣才能幫助學生在學習的過程中“百尺竿頭更進一步”，更好地完成小學詩歌鑒賞的學習。

參考文獻：