普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
態(tài)勢語言實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)態(tài)勢語言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排，教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對(duì)象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等），在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評(píng)、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。
二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢語言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力?！拌b賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢語言的運(yùn)用；通過實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達(dá)的語言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力?！皩?shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會(huì)、辯論賽等活動(dòng)?？诓疟磉_(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會(huì)既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生走上社會(huì)前的預(yù)演，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)面試問題的應(yīng)變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。
三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間
演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會(huì)、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡單商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過程。現(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍?，教師可以讓學(xué)生嘗試參與各級(jí)各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實(shí)踐，在提高口語表達(dá)技能的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會(huì)既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺(tái)，也是他們磨練口才的機(jī)會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)，將招聘會(huì)現(xiàn)場作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實(shí)習(xí)過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。
四、改革考核評(píng)估方式
普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語能力
近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對(duì)滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業(yè)生口語能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因?yàn)榭陬^表達(dá)能力限制，無法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到快速提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。
一、在聽話和說話課中強(qiáng)化普通話語音
普通話是教師的職業(yè)語言，師范生要提高教師口語表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。
針對(duì)這種情況，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請(qǐng)問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過程中鼓勵(lì)學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺(tái)、廣播電臺(tái)播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；對(duì)于語音面貌較差的學(xué)生來說，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過程中，我還嘗試了以下幾個(gè)訓(xùn)練法：
（一）相似分組教學(xué)法。教師把語音面貌相似的學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點(diǎn)有針對(duì)性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。
（二）“結(jié)對(duì)子”教學(xué)法。將不同語音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的練習(xí)“對(duì)子”，互相糾正，取長補(bǔ)短。
（三）分組活動(dòng)教學(xué)法。將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)練習(xí)小組，平常一起聽廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語音面貌的整體提高。
（四）情境營造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場所和舉辦各種活動(dòng)，在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在閱讀和寫作課中夯實(shí)言語能力的基礎(chǔ)
實(shí)踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識(shí)的積累。同樣地，一個(gè)人言語能力的形成，也是以一定的語文知識(shí)為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的緣故。閱讀和寫作是師范學(xué)校語文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，具有適應(yīng)今后實(shí)際工作需要的閱讀、寫作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。
（一）加強(qiáng)朗讀。我國語文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來看，詩歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是提高語言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對(duì)提高口語表達(dá)能力也十分有利。
（二）注重對(duì)話交流。對(duì)話交流是學(xué)習(xí)語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規(guī)教學(xué)中多次作過這樣的嘗試：一是展示個(gè)人學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評(píng)論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺(tái)，面向全體同學(xué)講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對(duì)新聞、故事本身和上臺(tái)的同學(xué)加以評(píng)論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會(huì)，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂，對(duì)口語訓(xùn)練十分有效。
三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語表達(dá)方式
幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)?？梢哉f，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。
（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動(dòng)內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時(shí)還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語言。
（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以鼓勵(lì)“幼兒”為主的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與其中。
（三）作品交流。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會(huì)當(dāng)場給學(xué)生一個(gè)素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。
（四）設(shè)計(jì)態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動(dòng)作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。”由于態(tài)勢語可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。幼兒文學(xué)因其題材與對(duì)象的特性，常常通過口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時(shí)如果能夠通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開聯(lián)想，大膽設(shè)計(jì)適合自己的體態(tài)語，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語表達(dá)能力也得到了提高。
實(shí)踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
四、在幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)課中培養(yǎng)語言活動(dòng)的組織能力與教學(xué)能力
“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門理論性強(qiáng)、需要大量口語實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對(duì)師范生口語能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動(dòng)”、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、參與校園活動(dòng)等方式展開教學(xué)。
（一）模擬語文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語言活動(dòng)的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式，教案可分為課題、班級(jí)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、教學(xué)后記等六個(gè)內(nèi)容。訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會(huì)。
（二）模擬幼兒社交與游戲活動(dòng)場面。根據(jù)幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對(duì)話、猜謎語、唱兒歌等活動(dòng)，各位組員輪流充當(dāng)各個(gè)角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)中的語言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也是訓(xùn)練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實(shí)地體驗(yàn)幼兒教師工作過程中的語言活動(dòng)，在實(shí)際操作過程中訓(xùn)練口語表達(dá)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)。學(xué)生口語能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場所的共同協(xié)調(diào)。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實(shí)踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過營造豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動(dòng)口”能力遠(yuǎn)比“動(dòng)手”能力重要得多。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語文教學(xué)中將口語訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時(shí)時(shí)不忘口語交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)才能在有限的課時(shí)里使學(xué)生的口語能力得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，VOL26，（1）.
普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
李小三的報(bào)告把握歷史脈絡(luò)，緊扣時(shí)代脈搏，緊隨發(fā)展脈動(dòng)，視野開闊、內(nèi)涵豐富，圍繞“年輕是人生最大的財(cái)富”“當(dāng)代青年生逢其時(shí)，大有希望，大有可為”“青年人成長成才應(yīng)該有所堅(jiān)守”等三個(gè)方面引導(dǎo)在場高校學(xué)生要樹立文化自信，努力磨礪技能，堅(jiān)定理想信念。
李小三指出，青年人要成長成才，就必須要克服眼前困難，提升自身能力，其中，學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、決策能力、抓住機(jī)遇的能力、執(zhí)行能力和總結(jié)反思能力等9項(xiàng)能力是當(dāng)代青年人不可獲取的能力素質(zhì)，是中國青年人為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢所必備的條件。
李小三強(qiáng)調(diào)，青年興，則國家興；青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。他勉勵(lì)大學(xué)生要做胸懷祖國的人、道德高尚的人、信念堅(jiān)定的人、自強(qiáng)不息的人、懂得感恩的人、誠實(shí)守信的人、知行合一的人、甘于奉獻(xiàn)的人、情趣健康的人，做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者。
2020年我國將基本普及國家通用語言文字
《光明日?qǐng)?bào)》消息 近日，教育部、國家語委《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)，加快民族地區(qū)國家通用語言文字普及，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字。同時(shí)，科學(xué)保護(hù)少數(shù)民族語言文字，開展少數(shù)民族瀕危語言的搶救保護(hù)工作。
《規(guī)劃》提出，將大力提升農(nóng)村地區(qū)普通話水平，加強(qiáng)語言文字規(guī)范化建設(shè)，推動(dòng)語言文字信息化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)保障特殊人群語言文字需求。到2020年，在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字，全面提升語言文字事業(yè)服務(wù)國家需求的能力，實(shí)現(xiàn)國家語言能力與綜合國力相適應(yīng)。
今年是國務(wù)院《關(guān)于推廣普通話的指示》60周年，也是《國家通用語言文字法》實(shí)施15周年。截至2015年底，全國普通話普及率從20世紀(jì)末的53.06%上升到70%以上。近1 400個(gè)城市基本實(shí)現(xiàn)“普通話初步普及、漢字的社會(huì)應(yīng)用基本規(guī)范”的目標(biāo)。
云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開園
云南網(wǎng)消息 近日，云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在該校雨花校區(qū)正式開園。該創(chuàng)業(yè)園將主要開展以少數(shù)民族文化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生長點(diǎn)的項(xiàng)目孵化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好更大的平臺(tái)。
云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園位于該校雨花校區(qū)芷院學(xué)生宿舍1棟負(fù)1樓，集服務(wù)、教育、孵化及文化傳承功能為一體。園區(qū)于2016年7月建成1期，占地面積1 000余平方米，擁有創(chuàng)業(yè)工作室25間，園區(qū)管理辦公室、會(huì)議室及作品陳列室各1間。
普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
5月4日—5月6日
二、學(xué)習(xí)主題
中職語文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)；中職專業(yè)說課大賽；國家示范職中——**職中成果推廣會(huì)
三、日程安排
5月4日：報(bào)到，參賽選手抽簽和熟悉場地；
5月5日：
（1）會(huì)議開幕式（曾旭所長主持）；
（2）語文課堂教學(xué)展評(píng)；
（3）各專業(yè)說課及評(píng)課（三大專業(yè)：計(jì)算機(jī)類、機(jī)電類、旅游服務(wù)類）；
（4）會(huì)計(jì)類、旅游類、畜牧類的示范課展示觀課。
5月6日：國示重點(diǎn)職中專業(yè)成果展示、頒獎(jiǎng)儀式和閉幕式。
四、參會(huì)人員
何君、覃盛強(qiáng)、易高兵、徐紅霞
五、學(xué)習(xí)內(nèi)容
（一）專業(yè)說課及評(píng)課，語文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)
1、5日覃老師全天參加了語文優(yōu)質(zhì)課大賽觀課，上午徐老師參加了機(jī)電類說課觀課，易老師參加了計(jì)算機(jī)類說課觀課，何老師參加了旅游類的說課、聽課及評(píng)課活動(dòng)并擔(dān)任評(píng)委，每類各有6所學(xué)校（**等）的選手參賽。經(jīng)過激烈的角逐，各組評(píng)出一等獎(jiǎng)2人，其余為二等獎(jiǎng)。下午徐老師參加了畜牧類、易老師參加了會(huì)計(jì)類、何老師參加了旅游類的示范課展示觀摩，時(shí)間90分鐘，三類觀摩課都采用了多媒體教學(xué)，在專用模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。
（二）國示專業(yè)成果展示
5月6日上午，**職中就本校專業(yè)中四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)（機(jī)電類、會(huì)計(jì)類、旅游類、畜牧類）的成果進(jìn)行了展示。
1、專業(yè)基本情況
（1）機(jī)電類
現(xiàn)有學(xué)生550人，教師56個(gè)，7個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備960多萬，其設(shè)備完全可以開辦一個(gè)校辦工廠，學(xué)校也正有此規(guī)劃。**年有80多人獲特種行業(yè)操作證，500多人通過市級(jí)技能鑒定。
（2）會(huì)計(jì)類
學(xué)生人數(shù)729人，教師31人，設(shè)有四大崗位：出納、會(huì)計(jì)、辦稅、財(cái)務(wù)管理，**年有65人考取會(huì)計(jì)資格證。
（3）畜牧類
該專業(yè)是該學(xué)校的領(lǐng)頭專業(yè)，在校學(xué)生250人左右，中考350分以下者、城鎮(zhèn)戶口、家庭富裕者不得報(bào)讀該專業(yè)。與校外企業(yè)共建有規(guī)?；B(yǎng)殖場，與農(nóng)戶合作建有南江黃羊圈養(yǎng)場，槐樹村生豬養(yǎng)殖場、蛋雞場，黃金村大棚蔬菜養(yǎng)園場。
（4）旅游類
現(xiàn)有學(xué)生450多人（仍是所有專業(yè)中人數(shù)相應(yīng)較少的），10多個(gè)教學(xué)班，含訂單培養(yǎng)的光霧山班1個(gè)（旺入、淡出）、桃園大酒店聯(lián)辦的3個(gè)班酒店班。專業(yè)教師25人，兼職10人，與18家校外頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。**年4人通過省級(jí)導(dǎo)游資格筆試，同學(xué)前教育專業(yè)一起共有106人考取普通話二甲證書，其余100考取二乙證書。
2、人才培養(yǎng)模式
（1）“雙元四步”模式
A、雙元：知識(shí)+技能（理實(shí)一體化教學(xué)）、旅游公司+酒店（旅游類）、學(xué)校+企業(yè)（校企合作）、職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷教育+職業(yè)資格證書（如機(jī)電的特種行業(yè)操作證、技能等級(jí)證；會(huì)計(jì)證；導(dǎo)游證、普通話證等）
B、四步（即“4+1+1”）：①實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)②校內(nèi)綜合模擬練習(xí)（前四學(xué)期）③校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)（第五學(xué)期）④企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（第六學(xué)期）
（2）“332”模式
A、訂單聯(lián)合培養(yǎng)；
B、實(shí)際工作過程培養(yǎng)；
C、能力遞進(jìn)培養(yǎng)。
（3）“四共”、“四引進(jìn)”
A、四共：校企共建、校企共管、校企共用、校企共贏。
B、四引進(jìn)：引企業(yè)師傅入校、引企業(yè)技術(shù)入校、引企業(yè)文化入校、引企業(yè)產(chǎn)品入校。
（4）模塊化教學(xué)模式
基礎(chǔ)模塊——橫向發(fā)展；拓展模塊——縱向發(fā)展；技能模塊——縱深發(fā)展。
（5）“3321”的質(zhì)量管理與監(jiān)控體系
A、調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)公眾3個(gè)監(jiān)控主體的積極性；
B、提出校內(nèi)教學(xué)過程和頂崗實(shí)習(xí)2個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控；
C、明確教師、學(xué)生2個(gè)監(jiān)控對(duì)象；
D、形成1個(gè)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋循環(huán)機(jī)制。
（三）課程設(shè)置
1、職業(yè)核心能力課程
思想政治、文化素質(zhì)課（普通話、禮儀等）
2、崗位核心能力課程（因崗設(shè)課）
（1）崗位基礎(chǔ)課程；
（2）崗位核心課程；
（3）崗位拓展課程。
3、修證課程
四大專業(yè)近兩年共制定標(biāo)準(zhǔn)課程24門，實(shí)訓(xùn)教材15門，校本教材4門。
4、專業(yè)文化建設(shè)
實(shí)現(xiàn)了企業(yè)文化與教室、實(shí)訓(xùn)室、技能節(jié)的對(duì)接，采用7S標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。
5、構(gòu)建五位一體的評(píng)價(jià)方式
學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家長、學(xué)生共同評(píng)價(jià)。
6、陽光工程培訓(xùn)
近三年成功培訓(xùn)并轉(zhuǎn)移安置農(nóng)民工10800人次左右。
六、學(xué)習(xí)感受
（一）教學(xué)方面
1、分組式教學(xué)：學(xué)生分組分工合作。
2、教案設(shè)計(jì)簡單明了，一目了然。教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）——能力訓(xùn)練——步驟（引入-——操作——評(píng)價(jià)——深化——總結(jié)——作業(yè)），整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，并主動(dòng)參與。
3、課前任務(wù)布置和課堂目標(biāo)任務(wù)單的下達(dá)了目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。（行為驅(qū)動(dòng)法）
4、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性特別高漲（爭先恐后舉手發(fā)言）。
5、教學(xué)方法靈活多樣：行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。
6、每堂課都有師生共同評(píng)價(jià)的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）其他方面
1、整個(gè)校園可用大、多、精、美四個(gè)字來形容。
（1）大：面積大（由開辦之初的40畝增至今天的230余畝，建筑面積由530平方米增至75000平方米）；投入大（實(shí)訓(xùn)設(shè)備從“0”增加到總價(jià)值2200多元）；名氣大（05年，學(xué)校被教育廳評(píng)為“四川省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！薄?6年被四川省教育廳授予“首批示范性中等職業(yè)學(xué)?！薄?9年被教育部評(píng)為“國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！?。2011年被列為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)學(xué)校），有特色，令人震驚。
（2）多：專業(yè)設(shè)置多，學(xué)生人數(shù)多（50-5000余名），專業(yè)設(shè)施設(shè)備多且先進(jìn)。
（3）校園文化精美：巨幅名人物雕像、刻字、名言警句精細(xì)、精美；禮儀操、呼啦圈動(dòng)作優(yōu)美，更提高和體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)美。
普通話實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)型教學(xué)法 普通話表達(dá)與交流課程
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0076-03
普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)語文課程體系的一部分，是為少數(shù)民族預(yù)科生開設(shè)的特色課程。一年制大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的第一語言一般是所在少數(shù)民族地區(qū)的民族語言，漢語往往是第二語言。少數(shù)民族學(xué)生普通話語音面貌不佳，方音較明顯；口頭表達(dá)能力較差，尤其是當(dāng)眾發(fā)言時(shí)學(xué)生大多面露難色、緊張甚至害怕；日常生活中缺乏普通話口語交際的語言環(huán)境，更少有機(jī)會(huì)獲得表達(dá)與交流技巧方面的培訓(xùn)。精講多練是口語教學(xué)的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上教師以講授理論知識(shí)為主，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對(duì)本課程的實(shí)踐性需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了條件。本文試圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的理論，明確教學(xué)過程中需把握的關(guān)鍵要素，探索適合少數(shù)民族預(yù)科生的普通話口語課程教學(xué)模式。
一、理論背景
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語Flipped Classroom（或inverted classroom）翻譯過來的術(shù)語，簡稱為FCM，發(fā)源于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的順序，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性的、破壞性的改革和突破。翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注主要集中在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等三個(gè)方面。從學(xué)科的應(yīng)用來看，大部分適應(yīng)性研究成果集中在理科和思政、英語等公共類文科課程。
任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是當(dāng)今國際上具有重要影響的語言教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的西方英語教育。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，以做促學(xué)，讓學(xué)生在有目的的交互活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。建構(gòu)主義是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，該理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？谡Z表達(dá)能力體現(xiàn)一個(gè)人綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，僅僅掌握語言規(guī)則和語言知識(shí)是不夠的，生成話語、表達(dá)意義才是使用語言的首要目的。當(dāng)前，漢語口語課信息輸入量有限，課文內(nèi)容不足以應(yīng)對(duì)真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受則無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以將所學(xué)課文內(nèi)化成口頭表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)定的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)提供了大量的語言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中提高相應(yīng)的言語交際技能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素
（一）角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的角色定位不同于以往的課堂，教師由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”取代了以教師為中心的“講堂”，師生角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師深入開展問題的研究與探討。首先，教學(xué)過程互動(dòng)頻繁。靈活、自主的視頻學(xué)習(xí)形式釋放了傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間，教師和學(xué)生堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)，老師可以有針對(duì)性地解答學(xué)生的難題，輔導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生思考能力。學(xué)生大多沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上老師講什么就聽什么，邊聽邊記，對(duì)于好學(xué)者，可以課后消化；對(duì)無心向?qū)W者，則是水過鴨背，過目即忘。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用教學(xué)視頻、資料及互動(dòng)平臺(tái)先行自學(xué)，思考并試著解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課堂氣氛自然活躍起來。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從視頻自主學(xué)習(xí)到課堂活動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過觀看、思考、探究及實(shí)踐任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的自由，在教師制定的進(jìn)度表中，按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程。最后，兼具專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是不可或缺的組成部分，否則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變。教師的實(shí)際工作時(shí)長和工作難度增加了。課前，教師要錄制學(xué)習(xí)視頻，提供配套的資料和練習(xí)，管理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；課中，要有效地組織課堂活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，促成知識(shí)鞏固，根據(jù)個(gè)體差異提出指導(dǎo)建議；課后，反思教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和工具，使教學(xué)方式更加靈活、多樣。
（二）時(shí)空翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂第一環(huán)節(jié)將傳授知識(shí)的過程放在課前，學(xué)生觀看的教學(xué)視頻是原先課堂知識(shí)的講授量，教學(xué)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)保證了授課內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的延長。課外時(shí)間學(xué)習(xí)視頻具有高度自主性，時(shí)間、地點(diǎn)及周圍環(huán)境因素的影響因人而異，學(xué)習(xí)者可以自己選擇和調(diào)整。時(shí)空延續(xù)性及自由度的增加具有以下積極意義。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效地延長。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“課前預(yù)習(xí)”通常作為選擇性的教學(xué)部分，完成質(zhì)量不高，而“課中講授”和“課后練習(xí)”則作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，然后布置相關(guān)的作業(yè)由學(xué)生課后完成。由此可見，教師和學(xué)生會(huì)把主要精力和時(shí)間放在后兩個(gè)部分。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)“課前”和“課中”兩環(huán)節(jié)投入了更多的心力。教師教學(xué)視頻的制作和學(xué)習(xí)資料的整理不僅僅是傳授全面系統(tǒng)知識(shí)，還需要考慮內(nèi)容的詳略、側(cè)重點(diǎn)等問題。課堂上不再以教師講解為主，釋放了大量的時(shí)間，師生之間、學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，討論疑難作業(yè)，完成實(shí)踐性活動(dòng)，探究知識(shí)的應(yīng)用。其次，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的靈活性。學(xué)習(xí)者可以選擇在舒適、不受干擾的環(huán)境下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)更為放松，但是面對(duì)視頻不易長時(shí)間集中注意力，因此對(duì)內(nèi)容和話語的精練程度提出了較高的要求。視頻資源另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知差異，有重點(diǎn)地回看視頻，抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也便于一段時(shí)間后的復(fù)習(xí)鞏固。最后，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度。在利用視頻教學(xué)完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，課堂時(shí)間增加了協(xié)作式探究、互動(dòng)交流及實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，教師以解決學(xué)生實(shí)際問題為主，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的能力，使知識(shí)更加融會(huì)貫通。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及課堂信息反饋動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的習(xí)得過程，及時(shí)掌握學(xué)生的疑惑和困難，進(jìn)而采取有效的輔導(dǎo)策略，使得師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有更深層的理解和認(rèn)識(shí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用
普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)的一門特色課程，對(duì)于大學(xué)生的口語表達(dá)的提高以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。語言學(xué)界普遍認(rèn)同口語教學(xué)應(yīng)該理論與練習(xí)相結(jié)合，做到精講多練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠推動(dòng)以“學(xué)生”為中心教學(xué)方法的實(shí)施，是支撐任務(wù)型教學(xué)法的重要條件，如何運(yùn)用這種新的教學(xué)模式提升口語課程的靈活性和時(shí)效性，是我們值得思考的問題。當(dāng)前表達(dá)與交流課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還存在一些需要改進(jìn)的地方：從教學(xué)模式上看，依然遵循傳統(tǒng)以講授知識(shí)為主的教學(xué)形式，教學(xué)模式單一，沒有創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣以語言理論輸入為主的課堂能激起學(xué)生對(duì)語言的興趣和對(duì)表達(dá)的欲望，卻不足以提升表達(dá)能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生3分鐘命題說話訓(xùn)練的調(diào)查顯示，在用時(shí)方面，9%的學(xué)生缺時(shí)1分鐘以上，26%的學(xué)生說話不滿3分鐘，18%的學(xué)生有持續(xù)10秒以上的停頓；在流暢程度方面，3%的同學(xué)使用書面語形式，有背文本的痕跡；21%的同學(xué)語言不連貫，語調(diào)生硬。此外，無效話語、邏輯不清、詞匯與語法使用不規(guī)范等問題也屢見不鮮。態(tài)勢語訓(xùn)練是有聲語言的補(bǔ)充，它輔助有聲語言，使有聲和無聲二者彼此互補(bǔ)、相得益彰。當(dāng)眾表達(dá)練習(xí)中，76%學(xué)生的頭或低垂著或轉(zhuǎn)向一側(cè)，82%的學(xué)生眼睛俯視地面或斜視窗外，72%的學(xué)生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有這樣的表現(xiàn)，一方面是學(xué)生在中學(xué)期間為了升學(xué)考試，主要精力集中在書本和習(xí)題上；另一方面，語言教學(xué)側(cè)重于書面語的表達(dá)，無形中弱化了對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，有機(jī)會(huì)接觸到更多新事物和新潮流，大學(xué)生呈現(xiàn)出思想活躍、興趣廣泛、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新等特點(diǎn)。語言為學(xué)生與外界建立聯(lián)系打開一扇窗戶，搭建溝通的橋梁，口語課程的教學(xué)方式應(yīng)該真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決生活中遇到的問題。
（一）視頻教學(xué)。學(xué)生在課前自學(xué)階段，知識(shí)的傳授主要通過教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)能夠受到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)視頻是值得教師特別關(guān)注的問題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中廣泛使用的視頻教學(xué)形式，微視頻應(yīng)該如何制作才能達(dá)到與應(yīng)有的教學(xué)效果，筆者經(jīng)過對(duì)線上課程的觀察和學(xué)習(xí)，概括出微視頻的一些基本特征，以便更好地指導(dǎo)視頻的錄制。
1.視頻的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行錄制，把系統(tǒng)知識(shí)拆分成各小塊，同時(shí)要求各部分知識(shí)相互補(bǔ)充，具有連貫性和相關(guān)性。知識(shí)點(diǎn)的講解清晰明確，語言精簡凝練，內(nèi)容不包含過多的鋪墊、過渡和延伸。視頻長度控制在5-10分鐘，易于接受。
2.無論是站著還是坐著，教師親近隨和的形象有利于學(xué)習(xí)者以輕松自在的狀態(tài)投入視頻學(xué)習(xí)，為他們營造一個(gè)平等舒適的自學(xué)環(huán)境。適當(dāng)肢體語言的運(yùn)用，能夠使有聲和無聲彼此補(bǔ)充，傳遞更多準(zhǔn)確有效的信息。
3.文字和圖像是內(nèi)容展示的重要放映工具，特別是對(duì)于文科課程來說，PPT文字的敘述必不可少，而圖像、動(dòng)畫則能夠鮮活、生動(dòng)地傳遞信息內(nèi)容。人物、文字和圖像交替出現(xiàn)的屏幕畫面感豐富，增添了視頻的趣味性和活躍性。
4.提升教學(xué)互動(dòng)性，努力營造課堂聽課的儀式感，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式。如視頻播放過程中插入客觀題測試并即時(shí)反饋答案，以營造參與感。嘗試采取多種方式與屏幕前的學(xué)習(xí)者建立交流和聯(lián)系，以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感，調(diào)整散漫的心態(tài)。這些措施的實(shí)施，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使交互式的視頻播放能夠完成知識(shí)的傳授。
（二）課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變，就是課堂上的時(shí)間是進(jìn)行“吸收內(nèi)化”知識(shí)的活動(dòng)過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是以學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)作為基礎(chǔ)的，教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目的。如果課堂上仍然用于講授教材，講解知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)課前資料的內(nèi)容，則失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。安排好空出的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化，需要充分考慮活動(dòng)形式及學(xué)科的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛，以討論、展示、匯報(bào)、競賽等形式加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的過程，是值得教師積極探索實(shí)踐的組織方式。
目前，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式受到普遍歡迎，任務(wù)型教學(xué)法是其中具有重要影響的教學(xué)方法。教師可以以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者接受能力等具體情況來完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，倡導(dǎo)教師通過選擇、編排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出具有交際意義的真實(shí)語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在完成語言使用任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，完成心理認(rèn)知過程、思維過程和社會(huì)活動(dòng)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂講授部分空出的時(shí)間，可以應(yīng)用這些教學(xué)理論去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)表達(dá)與交流課以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂任務(wù)可以采用多種形式展開，常見的活動(dòng)形式包括：自學(xué)―指導(dǎo)式教學(xué)，例如關(guān)于朗讀技巧的掌握，首先學(xué)生借助教師提供的資料，自主學(xué)習(xí)朗讀的各類技巧，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)練習(xí)指定篇目，而后教師再針對(duì)練習(xí)情況補(bǔ)充講解重難點(diǎn)；小組競賽，例如辯論專題的實(shí)訓(xùn)安排辯論賽，每兩組學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)自行組織一場辯論賽，其他小組擔(dān)任評(píng)委，使學(xué)生在比賽中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、競爭意識(shí)和知識(shí)評(píng)估能力；小組討論，例如以完成一個(gè)專題報(bào)告為任務(wù)，各小組自擬主題、設(shè)計(jì)報(bào)告形式及內(nèi)容，開放式的主題討論，以促進(jìn)知識(shí)共享和意見交流；角色扮演，例如普通話語音教學(xué)，讓學(xué)生為影視劇片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的語音語調(diào)。在教學(xué)過程中教師創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)設(shè)置到實(shí)踐具體任務(wù)的情境中，這不僅創(chuàng)建了真實(shí)的語言環(huán)境操練語言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的能力，樹立積極健康的情感與價(jià)值觀，為學(xué)生營造出一個(gè)自由而高效的學(xué)習(xí)空間，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。
（三）考核方式。為實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要以適當(dāng)?shù)目己朔绞阶鳛橹螚l件，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向過程評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，以利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使其從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。筆者在口語表達(dá)與交流課程中主要采用綜合評(píng)價(jià)與過程考查相結(jié)合的考核方式。首先，重視過程性評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)過程中安排多次不同形式的考核，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查。結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)往往依據(jù)最終成果，而過程考核則注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過課堂發(fā)言、板塊實(shí)訓(xùn)、小組討論、成果展示等具體形式進(jìn)行評(píng)分。其次，考核形式與教學(xué)內(nèi)容相匹配，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)板塊知識(shí)進(jìn)行綜合性考查，以保證完成各專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如態(tài)勢語、推介、小組討論、演講等專題實(shí)踐可以分別開展講故事、產(chǎn)品推薦、小組匯報(bào)、主題演講等課堂活動(dòng)。最后，評(píng)價(jià)主體多樣性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入?yún)⑴c性評(píng)估，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生或小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。語言具有生成性特點(diǎn)，對(duì)此口語課程的評(píng)價(jià)方式更多應(yīng)該基于合理性而不是正確性。參與性評(píng)估強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)、目標(biāo)將得到更深層的理解和認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
在口語教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)突出的教學(xué)原則，以任務(wù)型教學(xué)法組織口語表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度得到極大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則保障了任務(wù)活動(dòng)完成的質(zhì)量，課前和課堂兩部分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的延長；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂上增強(qiáng)了互動(dòng)性和活躍度。成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并無固定的模式，表達(dá)與交流課程也不可能遵循統(tǒng)一的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們帶來了一種教育理念的革新，它所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)知識(shí)的吸收消化等理念是與表達(dá)與交流課的教學(xué)目標(biāo)相吻合的，這就要求我們?nèi)ゲ粩鄧L試、比較、分析和總結(jié)，探尋如何在語言類課程中的更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。
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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西民族大學(xué)預(yù)科教育基地研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目
