健康教育知識(shí)

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健康教育知識(shí)范文第1篇

*年*月*日，由鄉(xiāng)創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織健康教育講座已結(jié)束。為搞好這次講座我鄉(xiāng)高度重視，精心準(zhǔn)備，選配業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的衛(wèi)生院院長(zhǎng)高發(fā)益作為講師，針對(duì)群眾健康教育特點(diǎn)及常見(jiàn)傳染病的防治準(zhǔn)備充足的材料，同時(shí)印制了手足口病、結(jié)核病、豬流感防治等宣傳資料。

整個(gè)過(guò)程，都按時(shí)并保質(zhì)保量的完成講課內(nèi)容，參與講座的同志聽(tīng)了精彩的演講后，深受啟發(fā)，為自己的健康行為的良好養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)；知道了現(xiàn)階段常見(jiàn)傳染病的傳染過(guò)程及預(yù)防知識(shí)，培養(yǎng)了群眾的預(yù)防傳染病的能力。參加這次活動(dòng)，聽(tīng)講的干部職工有37名，發(fā)宣傳資料150余份，深受干部職工歡迎，使干部職工受益終身。

此次講座，是我鄉(xiāng)創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)、開(kāi)展健康教育的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，廣大干部職工以這次活動(dòng)為契機(jī)，充分發(fā)揮每個(gè)干部職工的特長(zhǎng)，立足本職工作的基礎(chǔ)上，解放思想，將在下一步的工作當(dāng)中把健康教育知識(shí)滲透到實(shí)際的的工作當(dāng)中，積極宣傳，把健康教育知識(shí)帶進(jìn)各村各戶(hù)，為我鄉(xiāng)的健康教育工作貢獻(xiàn)自己的力量。

健康教育知識(shí)范文第2篇

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.634 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1693-01

隨著整體護(hù)理的不斷發(fā)展和實(shí)施，護(hù)理工作的范疇也在擴(kuò)大，維持人類(lèi)健康已成為護(hù)理工作者的神圣職責(zé)，護(hù)理工作從面向疾病擴(kuò)展到面向健康，生活水平的提高改變了人們的健康觀念，使健康日益成為人們的第一需要。人們對(duì)生存和生命的價(jià)值越來(lái)越重視，不僅希望有病能得到及時(shí)良好的治療，而且希望不得病，終身健康，因此做好健康教育工作十分重要。我院從開(kāi)展整體護(hù)理，實(shí)施健康教育以來(lái)收益匪淺。我們認(rèn)識(shí)到，健康教育不僅是一種治療手段，也是挖掘護(hù)士潛能，展現(xiàn)護(hù)士才干，體現(xiàn)護(hù)理價(jià)值的重要手段。現(xiàn)根據(jù)護(hù)士在健康教育中必須具備的知識(shí)與技能談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 必須樹(shù)立現(xiàn)代健康教育觀和現(xiàn)代護(hù)理觀

1.1 現(xiàn)代健康觀念 世界衛(wèi)生組織對(duì)人類(lèi)健康概念的界定是“健康不但是沒(méi)有身體的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”，這就是現(xiàn)代健康觀念。這一觀念已被越來(lái)越多的人接受。他們希望掌握更多的醫(yī)療護(hù)理保健知識(shí)，這一健康觀念使護(hù)理工作者對(duì)人的理解.對(duì)健康概念的理解，有了認(rèn)識(shí)上的飛躍，只有樹(shù)立完整的健康觀念，才能把健康教育工作做好。

1.2 以病人為中心的整體護(hù)理觀 醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼⑿睦怼⑸鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理模式由傳統(tǒng)的“以疾病為中心”的護(hù)理模式轉(zhuǎn)變到“以病人為中心”按護(hù)理程序解決病人健康問(wèn)題的護(hù)理模式，這是社會(huì)發(fā)展向醫(yī)療服務(wù)提出的更高更深層次的要求。

1.3 轉(zhuǎn)變觀念是保證健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵 整體護(hù)理觀念，確立了護(hù)理工作者要主動(dòng)為病人提供全方位、多元化服務(wù)，確立護(hù)士必須承擔(dān)多角色功能。健康教育不是一般的知識(shí)灌輸而是有助于病人建立健康行為的手段。因此必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新的健康觀和整體護(hù)理觀，才能為病人更好的實(shí)施健康教育。

2 必須掌握良好的溝通技巧

溝通是護(hù)士與病人進(jìn)行交流的一種治療性護(hù)理技術(shù)。學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通技巧與病人進(jìn)行有效溝通是實(shí)施整體護(hù)理的基礎(chǔ)，也是獲得健康教育的必不可少的方法。

2.1 交談是溝通的主要方式 交談中護(hù)士所使用的語(yǔ)言應(yīng)該是親切、美好的，要注意語(yǔ)氣，要善于總結(jié)哪一種語(yǔ)調(diào)易于讓患者接受，易于讓患者感到被理解，只有這樣才能產(chǎn)生良好的溝通效果。

2.2 具有易被接受的親切感 在健康教育中，護(hù)士要以良好的儀態(tài)、儀表、言談舉止等，表現(xiàn)出較高的文化道德修養(yǎng)，給病人以可信、可親的感覺(jué)，用嫻熟的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及處理護(hù)理問(wèn)題的能力，取得病人的信任，真正做到急病人所急，想病人所想，讓病人有親切感，營(yíng)造一種和諧的人際氛圍，為實(shí)現(xiàn)病人的需求提供良好的條件，使其自愿接受并配合健康教育。

3 必須具有熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

3.1 具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文理論的知識(shí) 護(hù)士在健康教育中應(yīng)具備豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，能夠熟練運(yùn)用健康教育的原理和方法，結(jié)合人文理論如心理學(xué)、教育學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，有計(jì)劃，有步驟，有目標(biāo)的實(shí)施健康教育。

3.2 加強(qiáng)健康教育基本技能的掌握 健康教育的基本技能是健康教育順利進(jìn)行的保障，只有熟練掌握并運(yùn)用人際傳播健康教育處方，行為干預(yù)，制定和使用標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃等基本技能，遵循評(píng)估-診斷-計(jì)劃制定-實(shí)施-效果評(píng)價(jià)的教育程序，才能不斷提高臨床護(hù)理中健康教育的水平。

4 必須具有較強(qiáng)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力

健康教育知識(shí)范文第3篇

【摘要】 目的：探討健康干預(yù)對(duì)兒童保健知識(shí)知曉率的影響。方法:在兒童健康教育方面進(jìn)行實(shí)用性、針對(duì)性的健康干預(yù)。結(jié)果：干預(yù)前比干預(yù)后知曉率顯著提高，P

【關(guān)鍵詞】 健康干預(yù)；兒童保健；影響。

正常小兒運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育有一定的規(guī)律性，如正常小兒10個(gè)月左右能扶住欄桿獨(dú)站，13～15個(gè)月會(huì)獨(dú)走，1歲半時(shí)能拉著玩具車(chē)走，2歲左右步態(tài)穩(wěn)。但每個(gè)小兒的發(fā)育情況可有差異，其影響因素較多，如父母文化程度、教養(yǎng)方式、育兒技能、生活習(xí)性、出生季節(jié)、是否接受兒童保健指導(dǎo)等都可能影響小兒的生長(zhǎng)發(fā)育，比如冬季出生的小孩，因衣服包裹過(guò)多、過(guò)緊，運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育可能較其他季節(jié)出生的小孩延遲。通過(guò)健康教育干預(yù)，可獲得有效的支持，促使個(gè)體、群體和全社會(huì)的行為改變，從而促進(jìn)兒童健康發(fā)展[1]。我們對(duì)各年齡段兒童進(jìn)行實(shí)用性、針對(duì)性的健康干預(yù)，在兒童健康教育方面取得了較好的效果。現(xiàn)將具體情況報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 :研究對(duì)象為2011年6月～2011年10月在冊(cè)管理的縣城社區(qū)內(nèi)散居兒童和集體兒童。

1.2 分組 : 將研究對(duì)象分4個(gè)目標(biāo)人群，分別是：新生兒期組、嬰兒期組(28d～未滿(mǎn)1周歲)、幼兒期組(1歲―未滿(mǎn)3周歲)、學(xué)齡前期組(3周歲～入小學(xué)前的集體兒童)。

1.3 方法和內(nèi)容

1.3.1 創(chuàng)建健康教育小組 由醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員組成一個(gè)健康教育小組，負(fù)責(zé)不同時(shí)期兒童的健康教育工作。護(hù)士長(zhǎng)是健康教育的總負(fù)責(zé)人，為每次健康教育的組織者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全面工作以及效果評(píng)價(jià)和分析；兒童保健護(hù)士負(fù)責(zé)上門(mén)家庭健康教育；兒保醫(yī)師負(fù)責(zé)托幼園所的健康督導(dǎo)和健康教育；兒童保健科副主任醫(yī)師為健康講座的主講專(zhuān)家。

1.3.2 工作方式和內(nèi)容 (1)新生兒期組：健教方式以健教信息傳播為重點(diǎn)，采用入戶(hù)宣教的家庭健康教育方式，由專(zhuān)職兒童保健護(hù)士負(fù)責(zé)3次上門(mén)訪視工作。訪視中對(duì)新生兒要進(jìn)行“問(wèn)”：喂養(yǎng)、睡眠、預(yù)防接種和大小便的情況；“查”：全面的體格檢查，稱(chēng)體重，及早發(fā)現(xiàn)新生兒疾病，特別注意口腔、臍部有無(wú)病變、黃疸出現(xiàn)與變化情況，以及母親的生理、心理康復(fù)情況，并進(jìn)行新生兒生長(zhǎng)發(fā)育初步評(píng)估；“指導(dǎo)”：發(fā)現(xiàn)新生兒有疾病，及時(shí)轉(zhuǎn)到兒科治療，把生長(zhǎng)發(fā)育狀況不良者列入高危兒并轉(zhuǎn)入兒童保健科管理，指導(dǎo)母親飲食、休息、清潔衛(wèi)生及產(chǎn)后運(yùn)動(dòng)，親自教授正確的哺乳姿勢(shì)、喂哺方式和次數(shù)，同時(shí)給予計(jì)劃生育避孕措施的指導(dǎo)。(2)嬰兒期組：健教方式以示范教育為主，采用個(gè)別面授和家長(zhǎng)班大課堂教育相結(jié)合的方式。該時(shí)期是小兒生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的階段，熱量和營(yíng)養(yǎng)的需要量高，但嬰兒消化功能的不完善容易引起其營(yíng)養(yǎng)失衡和喂養(yǎng)問(wèn)題。所以，健康教育以?xún)和癄I(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)為重點(diǎn)，由兒保醫(yī)生定期(每年至少4次)進(jìn)行門(mén)診觀察和檢查，了解其生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)合理的膳食原則，使嬰兒形成良好的飲食習(xí)慣，防止由于喂養(yǎng)不當(dāng)而造成的各種營(yíng)養(yǎng)性疾病。定期召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，以交流經(jīng)驗(yàn)的大課堂形式使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，掌握育兒知識(shí)，增強(qiáng)育兒技能。(3)幼兒期組：此階段的兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較為迅速，語(yǔ)言和動(dòng)作能力明顯增強(qiáng)，但注意力時(shí)間短，對(duì)新鮮事物感興趣，健教方式宜采用游戲互動(dòng)的教育方式，以發(fā)展感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言能力為早期教育的重點(diǎn)。通過(guò)每月1次行為發(fā)育評(píng)估檢查，了解兒童在大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、社交能力等方面是否達(dá)到同齡兒童的水平。在每次保健體檢時(shí)發(fā)放兒童發(fā)育進(jìn)程表(如8個(gè)月可用拇指和食指捏小物、1歲3個(gè)月獨(dú)自走穩(wěn)、1歲半學(xué)習(xí)自己用勺子等)，讓家長(zhǎng)們清楚知道此期兒童的行為發(fā)育應(yīng)達(dá)到什么水平，同時(shí)教會(huì)家長(zhǎng)幫助兒童克服恐懼心理的技巧。每半年舉辦1次相應(yīng)年齡段的育兒講座或小比賽(如家庭接力跑、小詩(shī)歌表演等)，讓專(zhuān)家、家長(zhǎng)和兒童在游戲中形成一個(gè)輕松的信息交流平臺(tái)，融教育于游戲中。(4)學(xué)齡前期組：此年齡組的兒童體格發(fā)育穩(wěn)步增長(zhǎng)，神經(jīng)精神發(fā)育迅速，智力日趨完善，活動(dòng)增多，與社會(huì)的接觸日益增多，健教方式宜采取行為指導(dǎo)的教育方式，重點(diǎn)是防止意外傷害和傳染病發(fā)生。每季度由專(zhuān)職兒童保健醫(yī)生到托幼園所進(jìn)行健康狀況的督導(dǎo)，通過(guò)游戲、講小故事、樹(shù)榜樣等形式讓兒童學(xué)會(huì)正確的生活方式(如正確洗手的方法、刷牙的方法)，教導(dǎo)兒童如何自我保護(hù)。對(duì)保健員和教師，采用上課和發(fā)放宣傳小冊(cè)子的形式，讓他們了解各種季節(jié)性疾病和傳染病的預(yù)防和隔離措施，掌握兒童意外傷害的基本處理。對(duì)廚房人員、清潔人員用示范方式教會(huì)消毒劑的各種調(diào)配方法、紫外線(xiàn)燈消毒方法和注意事項(xiàng)。對(duì)家長(zhǎng)采用大講座、發(fā)放宣傳冊(cè)、櫥窗畫(huà)宣傳等形式進(jìn)行教育。

1.4 效果評(píng)價(jià):兒童健康教育評(píng)價(jià)方法主要有以下三種：①行為反映。通過(guò)觀察兒童日常的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，了解兒童健康教育后的成效。②問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)家長(zhǎng)或教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解兒童在健康教育實(shí)施前后的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及行為等方面發(fā)生的變化。③兒童常見(jiàn)病、多發(fā)病的患病率統(tǒng)計(jì)調(diào)查。根據(jù)不同的健康教育群體，制定了不同的健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，分別為育兒知識(shí)、兒童行為發(fā)育知識(shí)、兒童常見(jiàn)病防治知識(shí)、兒童意外傷害預(yù)防知識(shí)等[2]。對(duì)健康教育前后的情況分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)健康知識(shí)的知曉情況及健康教育前后的變化情況，以評(píng)分的方式評(píng)價(jià)健康教育的效果。

2 結(jié)果

4個(gè)組別采取健康教育干預(yù)的前后有所差異。其中，新生兒組的差異最為顯著，干預(yù)后知曉率較干預(yù)前提高了31.33％，反映出這時(shí)期的家長(zhǎng)初為人父母，對(duì)新生兒的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)育兒知識(shí)最為渴求，通過(guò)我們的健康教育，能使他們迅速掌握更多的育兒知識(shí)和技巧，從而保證新生兒的健康成長(zhǎng)；而學(xué)齡前期組干預(yù)前后知曉率提高最小，反映了這時(shí)期無(wú)論是兒童或家長(zhǎng)，通過(guò)與社會(huì)的接觸，幼兒園的教育，已掌握到一定的常識(shí)，同時(shí)也反映出這組的健康教育方式和質(zhì)量有待提高。

3 討論

兒童健康教育工作作為醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的一部分，其健康教育內(nèi)容在兒童的健康成長(zhǎng)歷程中有具體指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。實(shí)施兒童健康教育的內(nèi)容必須與兒童健康教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，與兒童身心發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，要針對(duì)兒童的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容。與兒童的接受能力相符合，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合兒童的接受能力。 醫(yī)院兒童健康教育的對(duì)象應(yīng)兒童與家長(zhǎng)并重，認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)遵循從被動(dòng)―主動(dòng)―自主的規(guī)律，尤其是新生兒組和嬰兒組是被動(dòng)的群體，家長(zhǎng)既是受教育者也是傳導(dǎo)者。兒童的不同階段認(rèn)識(shí)和接受能力相差很大，在進(jìn)行教育活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡的認(rèn)知和活動(dòng)特點(diǎn)，將健康教育活動(dòng)的方法、形式、途徑等進(jìn)行全方位的不同程度整合實(shí)施。家長(zhǎng)的文化水平、家庭的層次、兒童所在托幼園所的育兒文化背景對(duì)健康教育都會(huì)有影響。醫(yī)院兒童健康教育工作者的水平、教育方式也是影響結(jié)果的重要因素。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭國(guó)英．全程健康教育模式在孕產(chǎn)婦管理體系中的運(yùn)用分析［J］．中國(guó)婦幼保健，2010，25(8)：1030，1076．

健康教育知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識(shí);健康教育;學(xué)生保健服務(wù);農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0786-02

Investigations on AIDS Prevention Knowledge Among Health Education Teachers in Rural Middle Schools in Hubei Province/CUI Fu-jian, ZHENG Xiao-bian. School of Psychology, Huazhong Normal University, Wuhan(430079), China

【Abstract】 Objective To assess the AIDS prevention knowledge among health education teachers in rural middle schools in Hubei province, and to offer scientific proofs for training health education teachers.Methods Two hundreds and thirty-eight health education teachers from 141 middle schools in 5 counties of Hubei Province were surveyed with self-administered questionnaire.Results The average awareness rate of AIDS prevention knowledge of middle school teachers in 5 counties was 81.9%. TV (71.85%), newspapers and books (68.49%) were the main source of AIDS knowledge. Also, there were significant differences among the 5 counties. Conclusion Awareness of AIDS prevention knowledge among health education teachers of rural middle schools in five counties of Hubei Province is high in some degree, but the situation of some rural schools is not optimistic.AIDS prevention training on rural middle school teachers should be strengthened.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome; Knowledge; Health education; Student health services; Rural population

學(xué)校是開(kāi)展艾滋病預(yù)防的重要場(chǎng)所,學(xué)校健康教育教師在學(xué)生健康促進(jìn)、預(yù)防艾滋病健康教育中起著重要的作

用[1-7]。由于城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、文化和教育、醫(yī)療等方面存在不均衡性,造成了農(nóng)村地區(qū)艾滋病預(yù)防教育和實(shí)踐情況的特殊性[8-12]。為了解湖北省5縣區(qū)農(nóng)村中學(xué)健康教育教師預(yù)防艾滋病的知識(shí)情況,筆者進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 調(diào)查對(duì)象是湖北省谷城、襄城、南漳、大悟、隨州等5個(gè)縣區(qū)的參與全球基金艾滋病防治項(xiàng)目培訓(xùn)的中學(xué)健康教育教師(包括普通教師、校醫(yī)及學(xué)校管理者)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷250份,收回有效問(wèn)卷238份,有效率為95.20%。調(diào)查樣本涉及到5縣區(qū)141所中學(xué)(包括初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和職業(yè)學(xué)校)。其中谷城48人(20.2%),襄城36人(15.1%),南漳53人(22.3%),大悟49人(20.6%),隨州52人(21.8%);男性181人(76.1%),女性57人(23.9%);普通教師135人(56.7%),學(xué)校管理者103人(43.5%);年齡在23～55歲,平均年齡37.9歲。

1.2 工具 調(diào)查問(wèn)卷來(lái)自全球基金艾滋病防治項(xiàng)目辦,包含13個(gè)選擇題,其中前10個(gè)為單項(xiàng)選擇題,主要考察艾滋病的傳播途徑、特征等知識(shí)的掌握情況;后3個(gè)為多項(xiàng)選擇題,主要反映獲取相關(guān)知識(shí)或服務(wù)的途徑。其中,答對(duì)前5個(gè)單選題的人數(shù)比例(即能夠正確識(shí)別艾滋病經(jīng)性傳播的途徑并摒棄艾滋病傳播主要錯(cuò)誤觀點(diǎn)的被試比例)為知曉率,是全球基金項(xiàng)目規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo),主要考察被試對(duì)預(yù)防艾滋病知識(shí)的知曉情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)全部數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 預(yù)防艾滋病知曉率 調(diào)查結(jié)果表明,谷城、襄城、南漳、大悟、隨州5個(gè)縣區(qū)教師的艾滋病知曉率分別為87.5%,80.6%,77.4%,69.4%和94.2%,平均知曉率為81.9%。5縣區(qū)在艾滋病知曉率方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.323,P0.05)。

2.2 題目正確回答率 238名教師預(yù)防艾滋病知識(shí)在各單選題目上回答的正確率見(jiàn)表1。可以看出,5個(gè)縣區(qū)教師在預(yù)防艾滋病知識(shí)題目上的正確回答率都很高,但在“僅與1個(gè)忠實(shí)的、未感染HIV的發(fā)生,是否能降低艾滋病傳播的風(fēng)險(xiǎn)”和“一個(gè)看起來(lái)健康的人是否會(huì)有HIV”2個(gè)題目上正確回答人數(shù)的比例相對(duì)較低,正確回答率分別為90.8%和92.9%。

2.3 知識(shí)來(lái)源 所調(diào)查的樣本中,有89.5%的被試表示近期(過(guò)去1個(gè)月內(nèi))曾獲得艾滋病預(yù)防知識(shí)或信息,獲得艾滋病知識(shí)的主要來(lái)源是電視(71.85%)和報(bào)刊書(shū)籍(68.49%),其次為宣傳材料(51.68%)和網(wǎng)絡(luò)(52.52%)。

3 討論

研究顯示,5縣區(qū)中學(xué)健康教育教師艾滋病知曉率總體來(lái)說(shuō)比較高,與國(guó)內(nèi)近5 a對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果[13-19]基本一致,情況優(yōu)于早些年的調(diào)查結(jié)果[20-21]。在一定程度上反映了隨著時(shí)間的推移,教師對(duì)艾滋病及其相關(guān)知識(shí)的了解和熟悉程度在逐漸提高。唐躍軍等[22]對(duì)農(nóng)村一般人群艾滋病知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示農(nóng)村一般人群艾滋病知識(shí)知曉率很低,只有38.48%。考慮到2項(xiàng)研究中關(guān)于知曉率的計(jì)算存在一定的差異,必須結(jié)合具體的題目進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師對(duì)艾滋病知識(shí)的掌握情況仍然優(yōu)于農(nóng)村一般人群。魏彩玲等[23-24]的研究結(jié)果也在一定程度上支持了這個(gè)結(jié)論。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是合理的,因?yàn)榻處熕邮艿目茖W(xué)教育多于一般群體。

具體分析顯示,5縣區(qū)中學(xué)健康教育教師預(yù)防艾滋病的知曉率分別為87.5%,80.6%,77.4%,69.4%和94.2%,表明地區(qū)間存在不均衡現(xiàn)象,反映出各地中學(xué)對(duì)艾滋病防治的重視程度不同,且開(kāi)展預(yù)防艾滋病活動(dòng)程度不一,某些縣區(qū)中學(xué)教師艾滋病知識(shí)掌握仍不夠全面,需要加強(qiáng)對(duì)一些薄弱地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師預(yù)防艾滋病知識(shí)的培訓(xùn)。

對(duì)各題目回答正確率進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),5縣區(qū)的教師在艾滋病知識(shí)各題上的正確回答率都很高(最低為92.9%),但平均知曉率只有81.9%。被試在“僅與1個(gè)忠實(shí)的、未感染艾滋病病毒的發(fā)生,是否能降低艾滋病傳播的風(fēng)險(xiǎn)”和“一個(gè)看起來(lái)健康的人是否會(huì)有艾滋病病毒”2個(gè)題目上正確回答人數(shù)的比例較低(90.8%和92.9%)。這些信息表明,5縣區(qū)的教師對(duì)艾滋病知識(shí)的掌握還不是很全面,對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)有待提高,而且對(duì)教師艾滋病知識(shí)的培訓(xùn)要有針對(duì)性。

過(guò)去1個(gè)月內(nèi),有高達(dá)89.5%的被試曾獲得艾滋病預(yù)防知識(shí)或信息,這可能是5地區(qū)艾滋病預(yù)防知識(shí)知曉率較高的重要原因。調(diào)查顯示,電視(71.85%)和報(bào)刊書(shū)籍(68.49%)是獲得艾滋病知識(shí)的主要來(lái)源,其次為宣傳材料(51.68%)和網(wǎng)絡(luò)(52.52%),反映了被試主要是通過(guò)一些常規(guī)的媒體或途徑獲得艾滋病知識(shí)和信息,而不是通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[25-26] 。

教師培訓(xùn)對(duì)在學(xué)校開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育至關(guān)重要,教師的知識(shí)、態(tài)度、觀念和技能均影響著健康教育的效果[27-28]。尤其在農(nóng)村這種薄弱地區(qū),艾滋病的流行形勢(shì)更為嚴(yán)峻[29-31],農(nóng)村教師的責(zé)任和任務(wù)也更為重大。因此,必須有針對(duì)性地進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師預(yù)防艾滋病知識(shí)技能以及態(tài)度和行為效能的培訓(xùn)。

(志謝:谷城、襄城、南萍、大悟、隨州5縣區(qū)農(nóng)村教師參與了本次調(diào)查,特此致謝!)

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健康教育知識(shí)范文第5篇

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東梅州 514000

[摘要] 目的 調(diào)查分析本專(zhuān)科護(hù)生乙肝健康教育知識(shí)掌握程度，了解本科護(hù)生與專(zhuān)科護(hù)生在健康教育知識(shí)掌握程度上面的不同點(diǎn)，得出結(jié)論并提出相應(yīng)對(duì)策，以加強(qiáng)本專(zhuān)科護(hù)生乙肝健康教育知識(shí)，以此來(lái)提高護(hù)生健康教育能力，提高護(hù)生整體素質(zhì)，保證未來(lái)護(hù)理事業(yè)對(duì)健康教育知識(shí)方面有更好的發(fā)展。方法 對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院在不同醫(yī)院實(shí)習(xí)的120名本專(zhuān)科護(hù)生進(jìn)行乙肝健康教育知識(shí)掌握程度的調(diào)查，其中本科生60名，專(zhuān)科生60名。結(jié)果 本科組和大專(zhuān)組平均答對(duì)題數(shù)對(duì)比，本科組平均答對(duì)題數(shù)為11.07，而大專(zhuān)組為9.13，各組數(shù)據(jù)間方差齊性(P=0.199>0.05) 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。用卡方檢驗(yàn)可以看出, 乙肝是否有自愈能力知識(shí)的對(duì)比中，本科生和大專(zhuān)生對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（P＜0.05）,其他的選項(xiàng)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。而在乙肝健康教育知識(shí)了解方面，除了預(yù)防免疫知識(shí)、休息與活動(dòng)知識(shí)本科生比大專(zhuān)生好（P＜0.05）,其他的對(duì)比均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論 護(hù)生應(yīng)該更為全面的掌握乙肝健康教育的知識(shí)，為以后護(hù)理工作中打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[

關(guān)鍵詞 ] 本專(zhuān)科護(hù)生；乙肝：健康教育：調(diào)查

[中圖分類(lèi)號(hào)] R19　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）08（a）-0104-03

乙型病毒性肝炎(簡(jiǎn)稱(chēng)乙肝)是一種全球性傳染病。我國(guó)是乙型肝炎病毒(HBV)感染的高發(fā)地區(qū),一般人群的HBV標(biāo)志和乙肝表面抗原(HBsAg)流行率分別為57.6%和9.7%,估計(jì)約7億人曾感染HBV,其中1.2億人為HBsAg慢性攜帶者,占全世界HBsAg慢性攜帶者人數(shù)(3.5億)的1/3。這些人中多數(shù)為隱性感染、常為意外檢出,如就業(yè)、開(kāi)學(xué)、出國(guó)、婚檢等。對(duì)于乙肝我們引入了“健康者”，“無(wú)癥狀攜帶者”，以及“非活動(dòng)性”乙肝病毒表面抗原或乙型肝炎病毒（ HBV ）攜帶者的概念[1]。乙肝病人發(fā)病初無(wú)任何癥狀、無(wú)任何心理準(zhǔn)備,被檢出后常感到茫然,產(chǎn)生巨大的心身壓力[2]。健康教育是指借助多學(xué)科的理論和方法。通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng),幫助人們了解自己的健康狀況,認(rèn)識(shí)危害健康的因素,促使人們自覺(jué)地選擇有益于健康的行為和生活方式,減低或消除影響健康的危害因素,預(yù)防疾病,提高自我保健能力,從而達(dá)到個(gè)人和社會(huì)人群軀體、心理、道德上的健康和社會(huì)適應(yīng)性良好的最佳健康狀態(tài)[3]。因此,必須對(duì)乙肝病人及時(shí)進(jìn)行健康教育,及時(shí)的對(duì)乙肝病人進(jìn)行有效健康教育,可以加強(qiáng)病人對(duì)治療的依從性,曾強(qiáng)對(duì)疾病康復(fù)的信心,從新回到美好的生活上來(lái)。護(hù)生是未來(lái)的護(hù)理人員,在校學(xué)習(xí)期間就必須教育護(hù)生樹(shù)立牢固的整體護(hù)理觀念,訓(xùn)練和提高他們健康教育的能力,從而使他們?cè)谧呱献o(hù)理工作崗位后能夠較快地勝任護(hù)士角色,承擔(dān)起健康教育的職責(zé),早日成為高素質(zhì)的護(hù)理人才。同是具備健康教育能力同時(shí)是護(hù)生體現(xiàn)自身知識(shí)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[4]。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院13屆畢業(yè)護(hù)生為研究對(duì)象。調(diào)查時(shí)間為2012年7月—2013年5月，調(diào)查的護(hù)生年齡在（22±2）歲之間,均為在臨床實(shí)習(xí)了8~9個(gè)月的本專(zhuān)科護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生，本科組和大專(zhuān)組各60人，其中，本科組，珠江醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生有26人，南海區(qū)人民醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生有4人，順德區(qū)人民醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生有8人，南方醫(yī)院7人，華瑞醫(yī)院3人，東莞東華醫(yī)院4人，其他醫(yī)院8人。大專(zhuān)組，珠江醫(yī)院實(shí)習(xí)24人，南方醫(yī)院實(shí)習(xí)13人，廣州市第二人民醫(yī)院9人，寶安區(qū)人民醫(yī)院6人，南海區(qū)人民醫(yī)院8人。共發(fā)出120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷120份，有效回收率為100%。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)相關(guān)的資料文獻(xiàn)采用自制調(diào)查問(wèn)卷的方法，調(diào)查問(wèn)卷從乙肝基本知識(shí)及健康教育掌握程度兩方面進(jìn)行調(diào)查，分別調(diào)查護(hù)生的乙肝基礎(chǔ)知識(shí)及健康教育知識(shí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將調(diào)查結(jié)果錄入spss 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）的形式表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，使用χ2檢驗(yàn)，P<0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1本專(zhuān)科護(hù)生乙肝健康教育知識(shí)掌握程度總體調(diào)查

在本科組中答對(duì)題數(shù)在18~12題區(qū)間的人數(shù)達(dá)到43%，答對(duì)11~6題的人數(shù)占55%,而答對(duì)少于五題的人數(shù)只占了2%。大專(zhuān)組答對(duì)題數(shù)在11題以上的人數(shù)占了20%,答對(duì)11~6題的人數(shù)占70%,而五題以下的人數(shù)占10%。從百分比可以大概的看出本專(zhuān)科護(hù)生乙肝健康教育掌握程度大部分處于中間水平（見(jiàn)表1）。

2.2 本科組和大專(zhuān)組乙肝健康教育知識(shí)平均答對(duì)題數(shù)的對(duì)比

本科組和大專(zhuān)組平均答對(duì)題數(shù)對(duì)比，本科組平均答對(duì)題數(shù)為11.07，而大專(zhuān)組為9.13，各組數(shù)據(jù)間方差齊性(P=0.199>0.05) 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 本專(zhuān)科對(duì)知識(shí)具體掌握情況

2.3．1 本專(zhuān)科護(hù)生對(duì)乙肝基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況由表三可見(jiàn)本專(zhuān)科護(hù)生在乙肝基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上對(duì)乙型肝炎是否有自愈能力掌握的較差，傳播途徑及基本診斷的掌握程度更差，而對(duì)于乙型肝炎的基本概念及引起乙型肝炎的原因等方面的知識(shí)掌握程度比較好。從卡方檢驗(yàn)可以看出本科生和大專(zhuān)生對(duì)比中,除了最后一項(xiàng)乙肝是否有自愈能力知識(shí)的對(duì)比中本科生和大專(zhuān)生對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他的選項(xiàng)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表3）。

2.3.2本專(zhuān)科護(hù)生對(duì)乙肝健康教育知識(shí)的了解情況

由表四可以看出本專(zhuān)科護(hù)生對(duì)飲食知識(shí)及休息、休息與活動(dòng)知識(shí)、以及乙肝的用藥方法掌握的比較好，而對(duì)于情緒對(duì)乙肝的影響及乙肝患者的復(fù)查時(shí)間掌握程度較差，而對(duì)乙肝的復(fù)查時(shí)間及預(yù)防免疫知識(shí)掌握程度較差，對(duì)乙肝的合并癥及預(yù)防免疫知識(shí)掌握的最差。用卡方檢驗(yàn)可以看出,本專(zhuān)科對(duì)比中,除了預(yù)防免疫知識(shí)、休息與活動(dòng)知識(shí)本科生比大專(zhuān)生好以外,其他的對(duì)比均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表4）。

2.4護(hù)生的健康教育意識(shí)方面的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的本專(zhuān)科護(hù)生都認(rèn)為健康教育在護(hù)理工作中非常重要，并且愿意承擔(dān)教育者的角色，但是，很多本專(zhuān)科護(hù)生覺(jué)得學(xué)校所學(xué)的健康教育知識(shí)不能滿(mǎn)足臨床護(hù)理中健康教育的需要，健康教育中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)都少有缺乏，在與患者溝通過(guò)程中稍有缺乏護(hù)患溝通技巧。

3 討論

3.1 本專(zhuān)科護(hù)生對(duì)比

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生乙肝健康教育知識(shí)掌握程度方面，本科生掌握的程度要高于專(zhuān)科生的掌握程度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出，本科組的掌握程度要高于大專(zhuān)組的掌握程度，其中的原因可能是本科生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的時(shí)候基本知識(shí)和掌握知識(shí)的能力就要優(yōu)于大專(zhuān)學(xué)生，并且本科學(xué)生在大學(xué)三年的學(xué)校基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比大專(zhuān)學(xué)生要多出一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)間，理論知識(shí)比較扎實(shí)，由此可以看出，提高護(hù)生的整體素質(zhì)及文化水平是非常有必要的。

3.2 基礎(chǔ)知識(shí)方面

3.2.1護(hù)士與患者有更多的接觸機(jī)會(huì)并且護(hù)士的角色之一就是為患者提供健康教育在實(shí)施健康教育的過(guò)程中,對(duì)護(hù)士也提出了更高的要求,不僅要掌握基礎(chǔ)臨床護(hù)理,還要有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的知識(shí),實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單純護(hù)理角色向集預(yù)防保健、心理護(hù)理、軀體護(hù)理于一身的多元化角色的轉(zhuǎn)變[5]。

3.2.2不斷提高本專(zhuān)科學(xué)生整體能力的必要性本專(zhuān)科護(hù)生是未來(lái)護(hù)理事業(yè)的主力軍，是在臨床中接觸患者最密切的人群，是日常生活中對(duì)患者影響最深刻的護(hù)理工作者，護(hù)士如果對(duì)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)了解的不夠，就容易把錯(cuò)誤的信息傳遞給患者，使其不能正確的對(duì)待及處理疾病，所以需要護(hù)生不斷的加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，努力的做為患者更好的了解及預(yù)防疾病的主力軍。針對(duì)此情況在校期間可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，如采用專(zhuān)家講座、運(yùn)用多媒體視頻、臨床見(jiàn)習(xí)等教育方法，提高護(hù)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)，使其更好的運(yùn)用于臨床。

3.3 健康教育知識(shí)方面

健康教育是一門(mén)研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)、影響個(gè)體和群體行為,消除危險(xiǎn)因素,預(yù)防疾病,促進(jìn)健康的科學(xué)[6]。通過(guò)健康教育,可以使患者接受治療的依從性增加,主動(dòng)配合治療護(hù)理,并提高了自我護(hù)理心理調(diào)整能力,很快康復(fù)。護(hù)士提供主動(dòng)服務(wù),幫助患者解決問(wèn)題,使護(hù)患之間相互理解,關(guān)系融洽,使護(hù)患雙方產(chǎn)生積極因素,使健康教育有效成功[7]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分護(hù)生都認(rèn)為健康教育是非常重要的，可是護(hù)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的健康教育相關(guān)知識(shí)不夠，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在健康教育知識(shí)的掌握程度方面，本專(zhuān)科護(hù)生對(duì)于休息與活動(dòng)方面知識(shí)的掌握率有90%，說(shuō)明護(hù)生對(duì)于休息與活動(dòng)方面掌握情況比較好，而對(duì)乙肝的誘發(fā)因素、合并癥、預(yù)防免疫知識(shí)方面答對(duì)率分別是20%、7.5%、29%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生對(duì)乙肝健康教育知識(shí)中對(duì)乙型肝炎的誘發(fā)因素、合并癥、預(yù)防免疫知識(shí)掌握情況比較差，這與護(hù)生做為一個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)疾病的預(yù)防免疫知識(shí)方面有所缺乏，掌握的不全面，不徹底有關(guān)，對(duì)疾病的預(yù)防免疫知識(shí)不夠重視，忽視了疾病的預(yù)防免疫是有關(guān)系的。針對(duì)此情況提高護(hù)生的健康教育水平，在臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)對(duì)帶教有嚴(yán)格的選撥，選撥一些基礎(chǔ)知識(shí)及健康教育知識(shí)扎實(shí)的護(hù)士對(duì)護(hù)生進(jìn)行帶教，臨床護(hù)理帶教老師有義務(wù)和責(zé)任把護(hù)生培養(yǎng)成為具有護(hù)理教育、臨床護(hù)理和管理能力的高級(jí)護(hù)理人才。

3.4加強(qiáng)護(hù)生溝通技巧的培養(yǎng)

調(diào)查中顯示有77%的學(xué)生認(rèn)為稍有缺乏護(hù)患溝通技巧，另外有23%的學(xué)生認(rèn)為非常缺乏護(hù)患溝通技巧，說(shuō)明在護(hù)患溝通技巧方面學(xué)生的掌握程度是不理想的，需要加強(qiáng)。學(xué)生在校期間，一方面,教師要向護(hù)生傳授必要的人際溝通理論知識(shí),另一方面也要采用模擬實(shí)際的場(chǎng)景,讓護(hù)生進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練,提高相互溝通能力。還可以利用節(jié)假日,帶領(lǐng)護(hù)生走出校門(mén),到醫(yī)院、到社區(qū)、到廠礦等人群集中的場(chǎng)所,通過(guò)直接的宣傳指導(dǎo)以及設(shè)置健康教育專(zhuān)欄、發(fā)放健康教育卡片等多種形式,在真正的實(shí)踐環(huán)境中訓(xùn)練護(hù)生的溝通技巧和宣教能力。鼓勵(lì)護(hù)生加強(qiáng)基礎(chǔ)文化及人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等,并有針對(duì)性地并組織講座,如護(hù)患溝通技巧、護(hù)士語(yǔ)言行為規(guī)范、護(hù)患糾紛原因分析及對(duì)策等,使護(hù)生明白溝通的重要性并掌握技巧,并與臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合,使護(hù)生語(yǔ)言更具藝術(shù)性。

4 結(jié)語(yǔ)

由于本專(zhuān)科護(hù)生即將要走上護(hù)理工作崗位，培養(yǎng)護(hù)生乙肝健康教育知識(shí)有非常重要的意義，這需要通過(guò)不斷的積累及補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及健康教育知識(shí)，不斷的完善乙肝健康教育知識(shí)，為以后獨(dú)立在護(hù)理工作崗位上工作時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)]

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