會計學專業實踐報告

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會計學專業實踐報告范文第1篇

一、實踐要求：

工作中，學生在實踐活動中具有學生和單位工作人員的雙重角色。日常工作中一方面要以單位工作人員的身份參與社會工作。態度端正、積極肯干，以單位正式員工的規范來要求自己；另一方面，以學生的身份在實踐活動中進行學習，單位指導老師的指導下，虛心求教、刻苦鉆研，理論聯系實踐。

二、實踐內容:

初步接觸會計工作和工商注冊工作。熟悉會計工作作流程。

設有一個財務部長，機械廠的會計部并沒有太多人。一個出納，兩個會計員，而教導我老會計雪明姐。剛到會計部雪明姐就叫我先看她以往所制的會計憑證。由于以前的暑假有過類似的社會實踐經驗，所以對于憑證也就一掃而過，總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握。也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石—會計分錄，以至于后來雪明姐讓我嘗試制單的良苦用心。于是只能晚上回家補課了把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。終究會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發票聯等就要靠實習時才干真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才干為記帳做好準備。制好憑證就進入記帳程序了

可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了每一個方法會計制度都是有嚴格的要求的例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事。再蓋上責任人的章，才干作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了

會計學專業實踐報告范文第2篇

高職教學的目的就是要提高人才素質，為社會培養更優秀的專業人才。現在社會對人才的要求不僅注重其理論性知識，更注重其實踐技能。所以實踐性教學在高職教學中引起廣泛重視。會計專業本身就是一門注重技術性與知識性的學科，所以在會計專業的教學中更要提升時間性教學的教學質量。但由于受到現實條件，與當前教學思想，傳統教學模式、教學方法的限制，在實踐性教學中仍然存在很多問題，如何更好地建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施成為值得探究的問題。

一、廣東創新科技職業學院會計專業實踐性教學現狀

廣東創新科技職業學院會計專業是普遍高職院校中重點專業，學院在師資隊伍建設、專業學科發展、實訓室建設等方面始終給予政策和資金上扶持，取得了長足發展。會計專業最大的優勢和特點是，生源充足，市場需求量大，就業形勢好，發展前景廣闊。但是，在目前的實踐性教學中仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）實踐課時比重不足

在當前的會計專業教學工作中，對于整體的教學課時安排呈現出偏重理論性課程的狀態，在課程計劃中實踐性教學課程比重嚴重不足，不利于學生的專業技能培養，學校難以養成高素質會計人才。

我國教育部在2000年就高職人才培養工作明確的出臺過相關的工作文件，并在其中做出規定，對于學制為三年的高職院校在專業教學中實踐性教學的課時比例不應該低于總教學課時的百分之四十。但在實際的會計專業教學中，實踐性教學的課程比例根本沒有達到標準要求。

會計專業是十分重視專業技能培養的一門實用的學科。課程本身對實踐性教學是有著較高要求的。而當前的課程安排情況與會計專業的教學要求是相悖的，這樣會限制學生專業能力的培養，達不到培養專業人才的目的。

（二）實踐課程可操作性不強

在當前的高職會計專業教學工作中，學校所提供的實踐教學內容的仿真性都相對較差，不能與社會工作相接軌。課程具備的可操作性不強[2]。這樣就失去了實踐教學的意義。

雖然我院為會計專業教學配備了專門的實訓教室，讓學生進行實踐訓練，但在實訓資料配置上存在很大不足之處。主要存在兩種情況：第一，將某公司的相關資料完全照搬，讓學生進行模擬操作，但這樣的實訓資料是十分片面的，并不能起到很好的模擬訓練作用。第二，是教師自己隨意瞎編亂造虛假信息。這樣的信息往往極度缺乏真實性，也無法有效提升學生電算化能力。

（三）“雙師型”教師人才隊伍建設不完善

師資力量也是影響高職院校會計專業實踐性教學質量的重要影響因素。當前的高職院校都在提升自身的“雙師型”教師隊伍建設，雖然我院“雙師型”教師數量有所增加，但實際增加的所謂“雙師型”人才，并不是真正意義上既有教學能力又有實際操作能力的教師，大多都是同時具有教師資格證與會計職業資格證書的人，真正的做到有相關從業經歷，經驗豐富的教師非常少。

因為“雙師型”教師人才隊伍建設不完善，教師缺乏實踐經驗，自身所具備的實踐能力就比較低，所以在實踐性教學中也很難帶給學生很好的教學指導，使實踐性教學難以?_到應有的教學效果，不利于會計專業實用型人才的培養。

（四）實踐技能教學不全面

在當前的高職院校會計專業實踐性教學的中，教學的各個環節并沒有一定完整的體系。因而就導致在教學過程中對學生的技能教學沒有體系，技能教學并不全面。學生如果學到的實踐技能不全面，在實際工作中各個工作環節之間就會缺乏連貫性，很難做到與實際工作相互融合。

我院會計專業在實踐性教學中主要社會的課程包括課堂實訓、專業綜合實訓、上崗實習等內容。在課堂實訓中主要針對本節課、本單元、本模塊的內容進行實踐聯系，實訓時間短暫，并且各個課程實訓中缺乏連貫性，沒有直接的關聯，起不到系統訓練的作用。專業綜合實訓相對于課堂實訓，可以起到較好的系統學習作用。但在實踐安排上，與學生實習時間、撰寫論文時間相重合，學生壓力較大，很難達到實踐訓練的最優效果。在上崗實習中，學生被分散到各個企業進行實訓，面對現實的工作壓力，往往注重完成公司的任務，而起不到系統學習的作用，并且在校外的上崗實習，缺乏老師的指導，學校很難真正掌握到學生的學習情況。

二、有效建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施的策略

（一）增加實踐教學課時

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，首先在課程教學安排上，要轉變原有的理論課程與實踐課程的課時安排比例，調整教學計劃，注重實踐性教學，提高實踐課程在課程總體課時中的比重。

通過增加實踐課時，讓學生在正常的課堂時間例就能更加充分的進行實際操作，提高實踐能力，將實踐性教學目標真正的落到實處，體現在實際教學工作之中。只有學校重視實踐性教學，為學生提供更多的實踐性教學實踐，才能更好的激發學生對于實踐能力養成的主觀能動性，從而更好地養成實踐能力，使高職會計專業的實踐性教學質量得到真正的提升。

（二）增強實踐性教學課程可操作性

要想有效保障高職院校跨級專業實踐性教學的質量，要注重在教學中提高實訓資料的仿真性，豐富實訓資料的內容，完善軟件、硬件設施，從增強實踐性教學課程的可操作性。

?S著我國經濟、政治、文化的發展，企業單位對于會計工作的需求也在不斷的變化，要求會計專業的學生要跟上社會的變化，不斷的提升自己。因而在進行校內的實訓時，教師應該時刻與時俱進，為學生提供符合當下社會情況的實訓資料，調整實訓內容。學校要為學生配置先進的實際操作設備。通過軟件、硬件設施的完善，曾江實踐性教學課程的可操作性。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，要注重師資力量的完善。學校要注重引進具有較高時間技能的“雙師型”人才，完善“雙師型”教師隊伍建設。從根本提升對學生的實踐性教學能力。

對于在崗“雙師型”教師，學校可以通過對教師進行實踐技能培訓、組織教師進行進修等方式，提升教師的個人實踐水平，使其個人素質得以提升。對于學校現有教師資源中沒有實踐經驗的額，學校也可以通過校企合作的方式，將其選派到工作崗位，增加其實際操作經驗。學校也要注重引進“雙師型”人才，壯大自身的“雙師型”教師隊伍建設。

（四）完善實踐教學體系

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，要注意規范專業實踐教學的環節，完善實踐教學的體系，使學生全面的掌握各項會計實踐能力，避免實踐技能片面化。

要完善高職院校會計專業的時間教學體系，第一，注重完善當前課堂實訓的連貫性，讓課堂實訓可以系統的使學生實踐能力得到提升。第二，要調整專業綜合實訓的時間，避免其與學生專業實習、論文答辯等時間重合，從而保證專業綜合實訓的教學效果。第三，在學生上崗實習期間，學生自身要注重對自己實踐能力的全面培養，學校也要加大對上崗實習學生的關注，加派指導老師，切實的了解學生的實習情況，使學生的上崗實習可以真正起到鍛煉的意義。

會計學專業實踐報告范文第3篇

一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。

3．專業理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．

會計學專業實踐報告范文第4篇

關鍵詞：財務會計；融合教學；課程設計

一、概述

財務會計又稱對外報告會計，是企業會計的一個分支。財務會計具有以下特征:1.財務會計主要是為外部信息使用者提供財務信息，為投資者、債權人、政府及其有關部門、社會公眾和其他外部信息使用者進行投資決策、信貸決策以及其他經濟決策提供依據;2.財務會計提供的財務信息主要由通用財務報告加以揭示，具有一定的統一性和規則性；3.財務會計提供的財務信息必須遵循公認會計原則；4.財務會計以復式記賬法（借貸記賬法）為基礎；5.財務會計提供的信息不能保證絕對精確。財務會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預測、估計和判斷，很難做到絕對精確。

二、財務會計教學現狀

不管是會計學專業還是財務管理和審計學專業，都必須學習財務會計，一般以教育部1998年公布的會計學專業主干課程（會計學基礎、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理信息系統、經濟法、財經法規與職業道德、管理會計、財務管理、稅法、審計學）來安排課程，財務管理專業可能再側重管理學方面，而審計學專業側重審計方面一些。從目前各校的專業設置來看，財務管理與會計學專業設置模糊。財務管理專業與會計學專業課程設置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學與財務管理專業學差不多。特別是在一些獨立學院和民辦院校和一些高職學校，會計學專業和財務管理、審計學專業的課程設置基本上差不多。《會計學原理》（相當于基礎會計）和《財經法規與職業道德》是會計學、財務管理、審計學等財會類專業的基礎必修課，一些與財務類專業相近的專業，如工商管理、金融工程等經濟管理類專業在部分高校也可能會開設。目前的部分學校，在大一第一個學期開設《會計學原理》，在第二個學期開設《財經法規與職業道德》，部分高校在大一第一個學期同時開設這兩門課程。我們知道，會計的賬務處理很難避開稅法的影響，《財經法規與職業道德》要講稅法，《會計學原理》要涉及，《財務會計學》、《中級財務會計》和《高級財務會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當，都講稅法，這樣既重復啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務會計》的學習，部分高校開設《財務會計學》、《中級財務會計》兩門課，部分高校只開設《中級財務會計》，分兩個學期來講。就某一高校財務管理專業而言，開設《財務會計學》的同時再作為專業選修課開設《中級財務會計》，存在的一個突出問題是《財務會計學》、《中級財務會計》大部分內容重復講授，在講《財務會計學》時很難與《中級財務會計》分開來講，而在講《中級財務會計》也很難與《財務會計學》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學生聽起來也是感覺重復羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學生聽課的積極性。《高級財務會計》課程著重研究企業的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務報告。部分高校作專業選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學校放在大三學年，有的學校安排在大四第一個學期。我們知道，大四的學生大都很浮躁，所以，《高級財務會計》放在大四學習是否合適還值得商榷。

三、融合教學改革的路徑

（一）課程時間安排的調整

《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經法規與職業道德》和《會計電算化》是財會類專業的核心基礎課程，同時也是會計從業資格考試的科目，這三門課程應該先安排。建議在大一第一個學期同時開設《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經法規與職業道德》。由于會計的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財經法規與職業道德》各章節的內容相對比較獨立，因此，在講《財經法規與職業道德》的有關稅法的知識應當盡可能提前，配合《會計學原理》會計知識的傳授。在學完基礎會計之后，然后再在大一第二個學期開設《會計電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學生財務會計方面的基礎，又可以配合學生考取會計從業資格證。在大一第二個學期和大二整個學年，可以開設《財務會計學》和《中級財務會計》。在學完《中級財務會計》后，可以接著開設《高級財務會計》。

（二）《財務會計學》與《中級財務會計》的融合教學

目前，部分學校財務管理專業既開設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》來學習中級財務會計方面的知識。或把《中級財務會計》設為必修課程，分兩個學期講解，這兩種安排都行。《財務會計學》是財務管理專業最核心的主干專業課程，以操作為主的理論與實務一體化的課程。旨在培養學生專業技能和綜合管理素質。本課程以國家最新頒布的《企業會計準則》和相應的指南為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業日常賬務處理，培養學生會計職業判斷意識和能力、會計業務核算能力及三大會計報表編制技能。《中級財務會計》是一門實踐性很強的應用學科，是在會計的基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，以公司制企業的基本經濟業務為依據，以會計要素為主線，全面系統地闡述會計的確認、計量、記錄和報告方法，為進一步培養學生的專業運用能力而開設。本著理論與實踐相結合的理念，以培養自學能力、實踐能力與分析、解決問題等綜合能力為中心，培養具有良好職業道德的復合應用型人才為目標。本課程以國家最新頒布的《企業會計準則》為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業日常賬務處理，培養學生會計職業判斷意識和能力、會計業務核算能力及三大會計報表編制技能和實際操作能力。但假如既設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》，那么這兩門課的老師應相互協商如何講授，避免內容重復講授，既浪費課時又沒有效率。因為這兩門課程內容上存在很大的重復。大致可以這樣來安排：財務會計總論、貨幣資金、應收及預付賬項、存貨、固定資產、投資性房地產、無形資產、金融資產、負債、所有者權益由《財務會計學》來講授；收入、費用、利潤、長期股權投資、非貨幣性資產交換、資產減值、股份支付、借款費用、債務重組、或有事項由《中級財務會計》老師來講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內容重復和浪費學時，又可以在講授時深度拓展。但如果不開設《財務會計學》，只開設《中級財務會計》，那么可以分兩個學期進行學習，這兩個學期的學習內容以中級會計職業資格考試的輔導教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并、合并報表這些章節（安排在高級財務會計），大體上與上面《財務會計學》和《中級財務會計》兩門課所上的內容差不多。

（三）《高級財務會計》的教學安排

會計學專業實踐報告范文第5篇

關鍵詞：經濟類(非會計學)專業會計學教材信息技術

隨著信息技術的快速發展，經濟類(非會計學)專業的知識體系也受到了較大影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類(非會計學)專業原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業學生畢業后無論在企業還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環境下如何對經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經濟類(非會計學)專業應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現實問題。

一、課程發展歷史沿革

我校非會計類專業會計學課程的發展主要經歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經濟發展的需要，“經濟越發展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業也開設了會計課程。與當時按行業制訂會計制度的會計法規制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業開設了《會計學基礎》和《商業會計》課程。這些課程教學內容總體上雖然與會計專業相關課程類似，但已開始探索管理類專業會計課程教學的規律。1993年~1999年，課程的規范化建設和發展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業和所有制制訂的會計制度，頒布了企業會計準則，并陸續推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業和所有制會計課程設置方法，重新構建會計課程體系。我校管理類專業也對原《會計學基礎》和《商業會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業會計學課程教學內容開展研究，加強課程教學內容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經濟類專業開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程。我校各經濟管理類和理工類等各本科專業(除個別特殊專業外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續加強教學內容改革，構建了一套區別于會計專業的以資金流和信息流為主線的，非會計專業會計學課程的教學內容體系；結合會計教學內容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結合傳統教學方法普遍開展啟發式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區分度；加強師資隊伍建設，引進高素質教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。

二、經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織研究

會計與財務管理知識體系主要包括以下專業課程所涵蓋的內容：會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統、國際會計等。上述課程根據其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經濟類(非會計學)專業主要包括五類18個專業，這些專業對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經過研究，將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業業績評價、會計信息系統等課程的主要內容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經濟類(非會計學)各專業；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經濟類(工商管理類非會計)各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。

三、網絡環境下會計學課程改革

新設置會計學課程包括會計學專業的多門課程的重要內容，而其學時數受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學工具提高課堂教學質量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應學時根據非會計學專業的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環等；第二部分為會計業務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業通用、典型經濟業務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結構、會計報表的閱讀與分析等。具體的數學內容與學時的安排見(表1)。

(二)教學內容改革與實踐為保證非會計專業會計學課程的教學質量，使教學內容更加符合其專業課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內容的統一性。按照教學內容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業具體教學

內容的針對性。每學期教師根據學生專業特點和教學大綱要求具體組織教學內容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業結合緊密，這既有利于調動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現；三是教學內容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經常以教研活動的形式結合財會新動態開展教學內容的討論，以保證教學內容的新穎性和實用性，注重培養學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內容除基礎會計學與財務會計的內容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業業績評價等內容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養其獨立思考和學習的能力以及創新思維和創新能力。

(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數較少，為培養學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結合學生專業特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業量，通過結合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內容、提商性內容和擴展性內容由學生自學，教師對課后作業全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構建了會計學電子學習網站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯網會議交互系統開展網絡會議式的集體答疑系統，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。

(四)教學實驗與實踐環節會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。為保質保量地實施實踐教學環節，我校不僅在校內建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業單位和會計師事務所聯合建立會計生產教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環節研究，進一步完善了網絡實驗系統，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯網信息分析實驗的結果。

四、現代教育技術在會計學課程中的應用研究

(一)構建現代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結國內外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內容的發展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構建了以培養學生創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術的會計、財務知識自主探究式教學模式。創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結。基于信息技術的會計、財務知識協作探究式教學模式。構建以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等模式；網上協作的主要途徑有人機協作、學生協作、師生協作等途經。基于信息技術的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構建了以培養學生創新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現代信息技術與課程整合教學平臺系統組建的教學平臺系統主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態”、“學前導讀”、“教學內容”、“練習測試”、“網絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網絡會議答疑系統、智能答疑系統、網絡論壇交流系統、網絡練習測驗系統、網絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調動學生的學習熱情、培養學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結合起來。優化課堂教學，提高教學效率，克服傳統的班級授課制所帶來的局限。會計學網絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。

五、教學改革創新分析

(一)經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織創新將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學與合理。

(二)教材及教學內容體系的創新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經過立項研究，確定本課程的內容除會計學原理與財務會計、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容。并且更加注重市場經濟中企業是主體，會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足了培養經濟(非會計)專業學生知識結構的需求。

(三)教學改革思路的創新將現代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結構。以建構主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉到培養能力上。有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

(四)教學環境的創新由單一的“傳統封閉型環境轉變為多樣化的多媒體網絡開放型環境。開拓新的教育空間體現于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現知識的意義構建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創造有效的學習情境；在學習體系上，實現教學環境的超鏈接結構，啟發學生的聯想規律；在系統架構上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規律；在教學內容組織上，考慮學科的內容特點，體現學科的教育規律。

(五)教學評價方式的創新由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環節中的差距來加以改進。