會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告

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會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告范文第1篇

    用人單位在招聘時普遍提出要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或是有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的要求,對會計(jì)與財(cái)務(wù)方面的用人尤為明顯,這對應(yīng)屆生很不利。大學(xué)生在校期間主要是接受理論知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)具備一定的理論基礎(chǔ),但實(shí)踐機(jī)會較少,實(shí)際動手能力相對較弱。而用人單位普遍具有急功近利的心理,希望招聘的員工具有一定的工作經(jīng)驗(yàn),能很快投入工作狀態(tài)。若聘用剛畢業(yè)、毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生,則需要對其進(jìn)行培訓(xùn),增加用人單位的成本投入。結(jié)果是,在人才市場上那些僅具有一定理論知識的應(yīng)屆生不容易得到用人單位的青睞。因此,開展并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力至關(guān)重要。讓學(xué)生在校期間接受并完成一系列的完整實(shí)踐操作訓(xùn)練,了解并掌握實(shí)際工作流程,不僅可以彌補(bǔ)單純理論知識傳授的不足,提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)選擇空間,而且學(xué)生走上工作崗位后也能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。因此,在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情形下,開展實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生動手能力,不僅能更好地滿足用人單位的要求,也有利于學(xué)生的就業(yè)。

    二、目前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展情況

    根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)大綱的要求,南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐以及畢業(yè)論文等幾個部分,實(shí)踐教學(xué)各個部分的時間、地點(diǎn)安排如表1所示。在整個實(shí)踐教學(xué)中,校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)尤為重要,投入師資眾多,耗時長,學(xué)生也非常重視。因此,下面主要介紹專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排以及存在的不足之處。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)分為兩個階段,即專業(yè)實(shí)習(xí)1和專業(yè)實(shí)習(xí)2,其實(shí)習(xí)內(nèi)容安排如表2所示。

    專業(yè)實(shí)習(xí)1在大三上學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行,即在完成《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的理論知識學(xué)習(xí)以及《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》的前半部分內(nèi)容后,學(xué)時為8周,基本與《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》課程同時結(jié)束。專業(yè)實(shí)習(xí)1采用“多媒體網(wǎng)上會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行,取代了傳統(tǒng)的手工記賬方式,不統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教室和時間。根據(jù)指導(dǎo)老師布置的任務(wù)和要求,由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生自備電腦、自主安排時間登錄實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行操作。若實(shí)驗(yàn)中遇到問題,通過網(wǎng)絡(luò)給指導(dǎo)老師留言,由指導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)上答疑指導(dǎo)。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成“實(shí)訓(xùn)操作”與“綜合案例”兩大模塊的實(shí)習(xí)項(xiàng)目,并按要求提交紙質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告后,可取得1學(xué)分。

    專業(yè)實(shí)習(xí)2的方式與專業(yè)實(shí)習(xí)1相同,安排在大四上學(xué)期的后期進(jìn)行,即在完成《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》等專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)之后,學(xué)時為1周。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成模擬企業(yè)的全部會計(jì)業(yè)務(wù)處理,并按要求提交紙質(zhì)版實(shí)習(xí)報(bào)告后,可取得0.5學(xué)分。與專業(yè)實(shí)習(xí)1相比,專業(yè)實(shí)習(xí)2通過模擬一家制造企業(yè)的全年的會計(jì)業(yè)務(wù),要求學(xué)生根據(jù)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和企業(yè)會計(jì)制度的要求以及企業(yè)自身經(jīng)營特點(diǎn),完成從原始憑證填制與取得到會計(jì)報(bào)表編制這一全部賬務(wù)處理過程,因此,業(yè)務(wù)更加復(fù)雜化,也更具仿真性。

    三、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題與對策

    (一)存在的問題

    通過專業(yè)實(shí)習(xí)1和專業(yè)實(shí)習(xí)2兩個階段的實(shí)訓(xùn)操作,不僅使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的專業(yè)理論知識,也使學(xué)生對本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有了更清晰的認(rèn)識和把握,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)職業(yè)崗位的能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力得到明顯提高,有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。然而,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的開展情況與學(xué)生反饋結(jié)果來看,依然存在一些問題,主要包括以下幾個方面:

    1.缺少統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn),時間安排不合理。在開展專業(yè)實(shí)習(xí)前,沒有明確具體的要求、考核標(biāo)準(zhǔn),而由于缺少統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn),由指導(dǎo)老師根據(jù)各自理解提出實(shí)習(xí)要求并對實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核,而又因部分指導(dǎo)老師要求嚴(yán)格、部分老師要求寬松,考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,引起學(xué)生的不滿。另外,專業(yè)實(shí)習(xí)2的時間安排不夠合理。專業(yè)實(shí)習(xí)2在大四上學(xué)期的后期進(jìn)行,即在12月初,剛好是大四學(xué)生上學(xué)期期末考試時間,也是招聘會高峰時間,學(xué)生既要忙于準(zhǔn)備考試,又要奔波于人才市場,難以抽出時間進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外,還有部分學(xué)生正在備考研究生,更是無暇顧及專業(yè)實(shí)習(xí)。結(jié)果是,只有一部分學(xué)生能按要求真正認(rèn)真完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

    2.學(xué)生不夠重視,不能按照要求完成實(shí)驗(yàn)。盡管開展專業(yè)實(shí)習(xí)對于提高學(xué)生動手能力、熟悉業(yè)務(wù)流程很有幫助,但是有小部分學(xué)生并沒有認(rèn)真對待,而是應(yīng)付了事。由于采用網(wǎng)上會計(jì)模擬系統(tǒng),由學(xué)生自主安排時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并且所有實(shí)習(xí)項(xiàng)目的操作過程都附有參考答案,學(xué)生何時進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難以掌握,是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是完全照抄參考答案難以辨別;而且由于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)自身存在的漏洞,即使學(xué)生登錄進(jìn)入系統(tǒng),是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還是待機(jī)也無法區(qū)分。但由于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會自動記載在線時間,為了通過考核,部分學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后并不進(jìn)行操作卻也不退出,不僅占用了資源,也誤導(dǎo)了指導(dǎo)老師。

    3.部分指導(dǎo)老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。由于采用網(wǎng)上會計(jì)模擬系統(tǒng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題直接通過網(wǎng)絡(luò)、電話等咨詢指導(dǎo)老師或?qū)ｉT的實(shí)驗(yàn)管理員,不需要指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行面對面的指導(dǎo),因此大大減少了指導(dǎo)老師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量,也減少了學(xué)生和指導(dǎo)老師當(dāng)面交流的機(jī)會。有些老師把實(shí)習(xí)任務(wù)布置下去后,在整個實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度不關(guān)心、不監(jiān)督、不過問,對學(xué)生提出的問題不回復(fù)、不解答,在最后的考核環(huán)節(jié)評分隨意性較大。由于指導(dǎo)老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé),難免會造成考核結(jié)果不公平,不僅引起學(xué)生的不滿,也影響專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。

    (二)提高會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

    1.統(tǒng)籌安排,統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化激勵與約束。由于南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)模較大,班級較多,涉及的指導(dǎo)老師人數(shù)也較多。因此,應(yīng)在正式進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)前,成立專門實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,對實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)進(jìn)度、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)研究,建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),形成合理的實(shí)踐教學(xué)體系。為了錯開學(xué)生期末考試、考研、找工作等時期,可考慮將專業(yè)實(shí)習(xí)2的時間提前至大四上學(xué)期開學(xué)初。為了提高學(xué)生的重視程度,可以考慮采取增加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分、考核成績優(yōu)秀的同學(xué)優(yōu)先推薦校外實(shí)習(xí),對那些在實(shí)習(xí)過程中不認(rèn)真、不積極的,不予通過考核,要求重修等措施。對于指導(dǎo)老師,必須規(guī)定最少指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)時間,并由學(xué)生進(jìn)行評教。如評教分?jǐn)?shù)低于75分的給予批評,評教分?jǐn)?shù)低于60分的取消下一年度指導(dǎo)資格,評教分?jǐn)?shù)高于85分的,則給予表揚(yáng)等。通過建立管理、學(xué)生與指導(dǎo)老師三位一體的激勵與約束機(jī)制,強(qiáng)化管理與實(shí)習(xí)過程控制,才能真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

    2.加大宣傳力度,提高學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度。開展專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)對于會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常重要,不僅能讓學(xué)生獲得一定的專業(yè)操作技能,加深對會計(jì)與財(cái)務(wù)管理方面工作的認(rèn)識,還為學(xué)生將來正式進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,部分學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識很模糊,認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)的意義不大,在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真、不積極,不按要求完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)。因此,在正式進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)前就要對學(xué)生做好宣傳工作,讓學(xué)生有一個初步的了解,為實(shí)踐教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式

高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會計(jì)理論知識，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計(jì)專業(yè)開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性

從各高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個實(shí)訓(xùn)課程：《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計(jì)專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認(rèn)識，也就無從理解會計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會計(jì)改革的重要手段。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實(shí)質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計(jì)職業(yè)能力分析表，將會計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）四個層次的階段訓(xùn)練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計(jì)基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過這個層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計(jì)崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動類競賽。

（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過程

高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計(jì)資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。為會計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、電算會計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力。

最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。

（二）提高教師的實(shí)踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計(jì)理論知識，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計(jì)過程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請進(jìn)來”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑?shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級會計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個實(shí)訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過程中，要按照會計(jì)工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計(jì)工作同步。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場所一般不是安排在會計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實(shí)習(xí)中也可以邀請會計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計(jì)憑證，增加學(xué)生對會計(jì)工作的了解。

總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

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會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新會計(jì)準(zhǔn)則；公允價值；會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

一、引言

我國新會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系的施行，標(biāo)志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與國際慣例趨同的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系和注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則體系的建立，其突出特征就是公允價值計(jì)量的引入，主旨就是國際趨同。新會計(jì)準(zhǔn)則體系有如下創(chuàng)新：一是在財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)方面，強(qiáng)化了會計(jì)信息決策有用的要求；二是在確認(rèn)、計(jì)量和財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)構(gòu)方面，確立了資產(chǎn)負(fù)債表觀的核心地位，避免企業(yè)短期行為；三是在會計(jì)信息質(zhì)量方面，強(qiáng)調(diào)了會計(jì)信息應(yīng)當(dāng)真實(shí)與公允兼具；四是著眼提高會計(jì)信息透明度、保護(hù)投資者和社會公眾利益，在信息披露方面突出了充分披露的原則（王軍，2007）。

會計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)一直占有非常重要的地位。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的途徑主要有兩個：一是校外實(shí)習(xí)，二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)由于種種原因很難實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)就成為解決實(shí)踐環(huán)節(jié)問題的最佳途徑。這是一種事半功倍的教學(xué)方式，既讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉，提高了動手操作能力，又為學(xué)校節(jié)約了資金，還便于學(xué)校對學(xué)生的集中管理，提高教學(xué)的規(guī)模收益。那么，新準(zhǔn)則環(huán)境下如何進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)呢？筆者認(rèn)為，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)的目標(biāo)，一是讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感；二是讓會計(jì)實(shí)訓(xùn)具有仿真性、先進(jìn)性、可操作性等特點(diǎn)；三是緊跟會計(jì)法規(guī)與實(shí)踐變化不斷更新和完善會計(jì)實(shí)習(xí)資料；四是挑選專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)和操作能力強(qiáng)的師資作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。下面，筆者在分析目前我國高等院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)建設(shè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對存在的問題，以會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)目標(biāo)為依據(jù)，探討新準(zhǔn)則環(huán)境下的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)。

二、當(dāng)前會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

（一）會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材滯后

首先，教材陳舊過時。很多模擬實(shí)驗(yàn)沒有針對會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的變化及時修訂教材。我們知道，會計(jì)變化很快，每年的注冊會計(jì)師會計(jì)教材都有一些變化，可是由于各種原因都沒有及時將新變化的內(nèi)容加入實(shí)習(xí)教材，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)和自身通過自學(xué)獲取的知識與會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容不符，給會計(jì)模擬的仿真性帶來了極大的損害。過時的教材必將導(dǎo)致會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，這樣的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是失敗的。其次，教材涉及范圍不全。現(xiàn)在大部分的會計(jì)實(shí)習(xí)教材僅僅只提供簡單的賬務(wù)處理資料，很多成本會計(jì)的計(jì)算、管理會計(jì)的銷售預(yù)測等都省略了，更有甚者，為了減少麻煩，很多實(shí)驗(yàn)室沒有提供編制會計(jì)報(bào)表的相關(guān)資料。再次，教材設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)時輕審核重核算。核算和監(jiān)督是會計(jì)的兩大基本職能。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到核算的基本技能，還要讓學(xué)生認(rèn)識到審核的重要性及嚴(yán)肅性，以使學(xué)生走向崗位后增強(qiáng)必要的職業(yè)謹(jǐn)慎性。但這些卻在實(shí)習(xí)資料設(shè)計(jì)時被忽略了。僅看重核算這一職能而忽視會計(jì)的監(jiān)督過程，使得會計(jì)實(shí)習(xí)過程片面化。

（二）會計(jì)模擬實(shí)習(xí)崗位設(shè)置不完整

在企業(yè)中負(fù)責(zé)會計(jì)工作的應(yīng)該不只一個人，而是由幾個人分工合作進(jìn)行才能完成的。在這些過程中，每個人根據(jù)個人負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)性質(zhì)，分別設(shè)有相應(yīng)的部門，并對該部門的會計(jì)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)處理。當(dāng)然，這個過程涉及到核算與監(jiān)督問題。但有的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)甚至讓一個學(xué)生從頭到尾地將模擬實(shí)習(xí)資料做完，根本不存在崗位設(shè)置、內(nèi)部牽制制度，難以讓學(xué)生真正體會到會計(jì)職業(yè)的嚴(yán)肅性，達(dá)不到實(shí)際的鍛煉目的。

（三）會計(jì)模擬實(shí)習(xí)效果缺乏有效評價

目前會計(jì)模擬實(shí)習(xí)效果的考核辦法主要以對學(xué)生的考勤和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為準(zhǔn)，而學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核評價。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，抄抄其他學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)報(bào)告了事，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的積極性。另外，很多會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)忽略了對實(shí)訓(xùn)老師的考核，這是一個極大的缺陷。

（四）會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后

實(shí)驗(yàn)室缺乏仿真的會計(jì)原始憑證、會計(jì)賬薄以及會計(jì)報(bào)表。很多實(shí)驗(yàn)室沒有配備好的電腦和網(wǎng)絡(luò)，無法在完成手工實(shí)習(xí)后利用手工實(shí)習(xí)資料馬上進(jìn)行電算化會計(jì)實(shí)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室電腦沒有安裝符合最新會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范的軟件，使得電算化操作難以準(zhǔn)確進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)室沒有足夠的空間和空調(diào)設(shè)施保證崗位設(shè)置與良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

（五）缺乏“雙師”型師資

由于受學(xué)校考評體系的影響，科研能力強(qiáng)的老師往往容易評上職稱，待遇也就容易改善，而科研能力差的老師則主要注重教學(xué)；由于會計(jì)培訓(xùn)較火暴，這種講課能力強(qiáng)的老師也不愿意承擔(dān)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，目前很多實(shí)驗(yàn)室里急需既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)又具有很強(qiáng)操作能力的“雙師”型師資。

三、新準(zhǔn)則環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)建設(shè)措施

針對上述現(xiàn)狀，結(jié)合最新頒布的新會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系。筆者認(rèn)為，目前會計(jì)實(shí)驗(yàn)建設(shè)要著重解決如下問題：

（一）根據(jù)新準(zhǔn)則的要求編寫新的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材

會計(jì)模擬實(shí)習(xí)要求具有真實(shí)性、先進(jìn)性、可操作性，所用資料應(yīng)具有業(yè)務(wù)普遍性、行業(yè)代表性并與時俱進(jìn)，而會計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，若模擬實(shí)習(xí)資料不及時更新，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)就失去了其應(yīng)有的意義。新會計(jì)準(zhǔn)則是一次深刻的變革，會計(jì)計(jì)量基礎(chǔ)從歷史成本轉(zhuǎn)向公允價值，會計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)由收入費(fèi)用觀轉(zhuǎn)向資產(chǎn)負(fù)債表觀，這不僅僅是會計(jì)科目和相關(guān)賬務(wù)處理的變化，更重要的是會計(jì)價值理念的變化。新會計(jì)準(zhǔn)則對公允價值的應(yīng)用采取了“適度”原則，對于存在活躍市場，能夠可靠取得公允價值的資產(chǎn)和負(fù)債均應(yīng)采用公允價值計(jì)量，如何確定公允價值的數(shù)額就顯得尤為重要。這個過程就涉及到大量會計(jì)估計(jì)與判斷，要求會計(jì)人員在執(zhí)行新準(zhǔn)則時要有較強(qiáng)的專業(yè)判斷能力，而這又建立在會計(jì)人員自身素質(zhì)的修養(yǎng)上。也就是說會計(jì)人員應(yīng)該學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科，提高自己判斷結(jié)果的合理性與正確性。

筆者建議在根據(jù)新準(zhǔn)則進(jìn)行新的實(shí)訓(xùn)教材編寫時，對相關(guān)賬務(wù)處理，給出的數(shù)值應(yīng)增加需要學(xué)生判斷選擇的數(shù)值，既讓學(xué)生體會到新準(zhǔn)則執(zhí)行過程中的真實(shí)過程，也敦促會計(jì)專業(yè)學(xué)生積極拓展相關(guān)知識，為今后步入社會打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材應(yīng)多元化，包括專業(yè)會計(jì)課程模擬實(shí)習(xí)資料和會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的模擬實(shí)習(xí)資料，應(yīng)以財(cái)務(wù)會計(jì)課程資料為基礎(chǔ)，涉及成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程資料，從而給學(xué)生提供一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐會計(jì)專業(yè)知識的機(jī)會。所編教材既要獨(dú)立成體系，又要相互融合具有系統(tǒng)性，如財(cái)務(wù)會計(jì)與成本會計(jì)、稅收、審計(jì)之間的部分業(yè)務(wù)資料可相互重合，雙方所做賬務(wù)是一筆業(yè)務(wù)的兩個側(cè)面。通過處理系統(tǒng)的實(shí)習(xí)資料，使學(xué)生不僅能學(xué)到賬務(wù)處理基本操作技能，還能與銀行、稅收、審計(jì)部門發(fā)生經(jīng)濟(jì)往來，使模擬實(shí)習(xí)更加真實(shí)化，資料不需要太多，只需要幾筆，讓學(xué)生具備如何與外界打交道的意識即可。對于會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)，在購買按照新準(zhǔn)則編碼的會計(jì)軟件后，所用資料仍可使用企業(yè)則務(wù)會計(jì)手工模擬資料，將計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理與手工模擬實(shí)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行核對，使學(xué)生從不同側(cè)面對會計(jì)有更深刻的認(rèn)知。解決輕審核重核算問題最有效的方法是在實(shí)習(xí)資料中加入虛假的業(yè)務(wù)，如假發(fā)票、假合同、憑證不全的業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生在做業(yè)務(wù)時練習(xí)審核憑證的真實(shí)性、合法性、合理性、規(guī)范化，從而使學(xué)生對會計(jì)兩大基本職能、對會計(jì)規(guī)范化操作有更深更充分的理解。

（二）根據(jù)新準(zhǔn)則的要求設(shè)置會計(jì)模擬實(shí)習(xí)崗位

新準(zhǔn)則強(qiáng)化了會計(jì)專業(yè)判斷，這對會計(jì)崗位設(shè)置也有重要影響。筆者認(rèn)為，應(yīng)該專門設(shè)立一個新崗位“專業(yè)判斷會計(jì)”。該崗位負(fù)責(zé)公允價值的確定、資產(chǎn)減值測試、實(shí)際利率測算等涉及估計(jì)與判斷的事項(xiàng)。該崗位可以增強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的趣味性。具體實(shí)施由會計(jì)主管來領(lǐng)導(dǎo)，并聽取該組會計(jì)成員的意見，從而通過交流提高對會計(jì)判斷的理解與把握，并培養(yǎng)人際溝通能力。企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)專業(yè)課程模擬實(shí)習(xí)要同時進(jìn)行。手工模擬實(shí)習(xí)設(shè)立出納、做賬會計(jì)、物資部門會計(jì)、明細(xì)賬登賬會計(jì)、總賬會計(jì)（會計(jì)主管）以及適應(yīng)新準(zhǔn)則而設(shè)立的“專業(yè)判斷會計(jì)”，將實(shí)習(xí)班級學(xué)生分成四人一組，各占一個崗位，采取每五天互換崗位的做法，達(dá)到讓每個學(xué)生在每個崗位上都能實(shí)習(xí)一遍。設(shè)立往來銀行部門、稅收部門、審計(jì)部門，分別采用相應(yīng)的實(shí)習(xí)資料，其目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)到會計(jì)的工作過程，知道企業(yè)中的會計(jì)是如何運(yùn)作的及如何與企業(yè)外相關(guān)部門發(fā)生業(yè)務(wù)往來的。這在新準(zhǔn)則環(huán)境下尤為必要。因?yàn)樾聹?zhǔn)則一個最大的亮點(diǎn)就是“公允價值”計(jì)量，如何向?qū)徲?jì)部門、稅務(wù)部門解釋相關(guān)公允價值的確認(rèn)是可靠的，這對會計(jì)人員來說要提供必要的證據(jù)，要和這些部門進(jìn)行良好的溝通，才能使得工作運(yùn)轉(zhuǎn)順利。

（三）完善新準(zhǔn)則會計(jì)模擬實(shí)習(xí)評價體系建設(shè)

會計(jì)模擬實(shí)習(xí)若沒有一個有效的評價體系，學(xué)生和教師的積極性都將無法調(diào)動，模擬實(shí)習(xí)就沒有成效，就值得懷疑。因此，新準(zhǔn)則環(huán)境下會計(jì)模擬實(shí)習(xí)評價應(yīng)對學(xué)生與老師予以分別評價。其中，對學(xué)生的評價由實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)行，而對老師的評價由系主任主持學(xué)生通過不記名投票的方式予以評價。新準(zhǔn)則的一個特點(diǎn)就是會計(jì)處理與會計(jì)思維發(fā)生了重大變化，堅(jiān)持從教師和學(xué)生兩個層面予以評價，既可以看出學(xué)生與老師之間對實(shí)習(xí)效果的滿意度，又可以敦促他們及時更新知識，掌握新準(zhǔn)則的會計(jì)處理。對學(xué)生的評價采用的方法是：對專業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)中的記賬憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)習(xí)報(bào)告分別進(jìn)行評價計(jì)分；對會計(jì)專業(yè)課程模擬實(shí)習(xí)中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進(jìn)行核對評價計(jì)分；最后進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)答辯，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)資料中抽出幾個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查每個學(xué)生對實(shí)習(xí)資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。采用實(shí)習(xí)答辯制，目的是有效避免學(xué)生實(shí)習(xí)期間相互抄襲，督促學(xué)生獨(dú)立自主地完成整個實(shí)習(xí)過程。

（四）加快實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施投資不足，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室的綜合高效利用。使得相關(guān)設(shè)備由于沒有配套設(shè)施無法發(fā)揮正常效應(yīng)。新準(zhǔn)則環(huán)境下的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施包括會計(jì)手工操作臺、裝訂機(jī)、計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、印章、資料欄、復(fù)印紙等，對基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)加強(qiáng)管理，制定相應(yīng)的管理責(zé)任制。在實(shí)習(xí)過程中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過幻燈機(jī)等多媒體課件反復(fù)放映會計(jì)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生在感覺上有一個清楚的認(rèn)識，親自動手操作時才有較高的準(zhǔn)確度，尤其重要的是要針對新準(zhǔn)則的變化及時購買新的會計(jì)電算化軟件，從而使得手工與電算化會計(jì)模擬有序進(jìn)行，節(jié)省老師和學(xué)生成本，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（五）配備職業(yè)道德好、“雙師型”的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須具備良好的職業(yè)道德，熱愛會計(jì)工作，能為人師表，對學(xué)生具有耐心和熱心，能始終如一對待學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成模擬實(shí)驗(yàn)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在會計(jì)業(yè)務(wù)上要既懂會計(jì)理論，又懂會計(jì)實(shí)務(wù)，而且要有豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即具備“雙師型”。新準(zhǔn)則環(huán)境下強(qiáng)化了會計(jì)專業(yè)判斷要求，這就要求“雙師型”老師具有良好的職業(yè)道德，在準(zhǔn)確把握準(zhǔn)則精神的基礎(chǔ)上，通過示范專業(yè)判斷，積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用專業(yè)判斷，而不應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何利用“專業(yè)判斷”這一工具進(jìn)行利潤操縱。“雙師型”老師應(yīng)該從這次新準(zhǔn)則變遷的歷史背景出發(fā)，分析會計(jì)專業(yè)判斷不斷增多的原因，讓學(xué)生能夠?qū)?jì)專業(yè)判斷有一個宏觀的理解，這對于學(xué)生在實(shí)際工作崗位中恰當(dāng)運(yùn)用專業(yè)判斷十分重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金人慶.貫徹實(shí)施會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展.中國農(nóng)業(yè)會計(jì)，2007，（3）：1.

[2]王軍.關(guān)于中國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系建設(shè)與實(shí)施的若干問題.財(cái)政部會計(jì)司編寫組. 企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則講解. 北京：人民出版社，6-8.

會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告范文第4篇

一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學(xué)也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學(xué)員。通過對這五所學(xué)校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)時間短，經(jīng)驗(yàn)不足，成為構(gòu)建培養(yǎng)模式的制約因素。當(dāng)前階段，各培養(yǎng)單位對于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場需求的高級會計(jì)人才，仍處于積極探索階段，處于邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、市場需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會提供系統(tǒng)掌握高級會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識和技能，對實(shí)務(wù)有充分的了解，具有較高的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時具備會計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才，以滿足市場對高級會計(jì)人才的需求。因此在設(shè)立MPAcc培養(yǎng)模式時，立足市場需求、以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向；以實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論再反作用于實(shí)踐。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識學(xué)習(xí)；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實(shí)踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級應(yīng)用型會計(jì)人才。

（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當(dāng)前的MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)定位并不十分清晰，學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士和專業(yè)型會計(jì)碩士在培養(yǎng)過程中沒有進(jìn)行明確的區(qū)分，而是大部分學(xué)校對于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士的培養(yǎng)模式。在教學(xué)方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然也加入了一些案例教學(xué)，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國外案例，從時間和空間上與中國國情及市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。從師資隊(duì)伍及實(shí)踐基地建設(shè)方面，各學(xué)校的MPAcc指導(dǎo)教師90%以上從事學(xué)術(shù)研究的理論教師，同時負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會計(jì)研究生教學(xué)工作，對于實(shí)務(wù)的指導(dǎo)甚少，難以擺脫學(xué)術(shù)型的影子；對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)這塊，多采取放任式教學(xué)，自己選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐導(dǎo)師近乎形同虛設(shè)，沒有很好的起到輔導(dǎo)督促的作用。而部分學(xué)校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學(xué)分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致理論、實(shí)踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。

二、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式

為此，我們提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，突出實(shí)踐指引教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論反作用于實(shí)踐，研究貫穿始終。“用中學(xué)，學(xué)會用”最終達(dá)到具備“理論提升、實(shí)踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才。該培養(yǎng)模式共分為四個階段，分別是錄取階段、理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐階段和課題研究階段，如圖1。

（一）錄取階段

針對全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以彌補(bǔ)在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷。對于全日制MPAcc本專業(yè)考生，要在筆試結(jié)束至復(fù)試開始這段時間進(jìn)行至少三個月的專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具可認(rèn)證的實(shí)習(xí)證明，同時聘請實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師以面試的形式進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果。對于總成績（全國聯(lián)考成績和復(fù)試成績之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎學(xué)金獎勵，如第一名全額獎學(xué)金，第二名學(xué)費(fèi)減半，第三名部分減免學(xué)費(fèi)。

（二）理論學(xué)習(xí)階段

根據(jù)MPAcc學(xué)員的實(shí)習(xí)工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計(jì)方向）、CFO（財(cái)務(wù)方向）。在課程設(shè)置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會制定的《會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國語、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會計(jì)職業(yè)道德等課程外，還要及時的將新理論、新法規(guī)，以及當(dāng)前企業(yè)中發(fā)生的真實(shí)的典型案例引入課堂教學(xué)之中，確保知識的前沿性、實(shí)用性。而在方向課的設(shè)置上，則依照培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。針對CPA審計(jì)方向，增設(shè)會計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則專題、IT審計(jì)、會計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制專題、會計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理專題、財(cái)務(wù)舞弊與識別專題、IPO財(cái)務(wù)與審計(jì)專題、注冊會計(jì)師應(yīng)用文寫作、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用等課程，通過上述課程學(xué)習(xí)，可使MPAcc學(xué)員加深對會計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊會計(jì)師所需的專業(yè)知識和工作能力，將各課程指導(dǎo)教師整合為一個CPA審計(jì)方向?qū)熃M，共同對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行指導(dǎo)，同時聘請注冊會計(jì)師事務(wù)所里的資深注冊會計(jì)師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)專題講座，定期將校內(nèi)導(dǎo)師派到相關(guān)單位調(diào)研學(xué)習(xí)。針對CFO財(cái)務(wù)方向，采取相似的策略進(jìn)行課程設(shè)置及師資配備。在教學(xué)過程中，讓學(xué)員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強(qiáng)調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫專題報(bào)告等按一定的比例構(gòu)成總成績。使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末按學(xué)習(xí)成績與導(dǎo)師組綜合評定，評出2—3名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的獎學(xué)金，以資鼓勵。而對于默默付出的導(dǎo)師，由全體學(xué)員進(jìn)行投票選舉，按照教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、對學(xué)生的幫助等方面評出優(yōu)秀導(dǎo)師，樹立教學(xué)模范。

（三）實(shí)踐階段

作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會計(jì)師事務(wù)所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺，搭建實(shí)習(xí)基地，同時國家也為提供實(shí)習(xí)的單位制定出相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。研二的上學(xué)期（9月—次年3月），將MPAcc學(xué)員派遣到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)。CPA審計(jì)方向的學(xué)員進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，CFO財(cái)務(wù)方向的學(xué)員則進(jìn)入政府企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。這時的校外實(shí)踐導(dǎo)師將充分發(fā)揮作用，不但要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何做，更要全面的指出學(xué)員的技能弱點(diǎn)、綜合能力的不足之處。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)員要整理出一份詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐導(dǎo)師也應(yīng)做出一份客觀的實(shí)習(xí)評價。整個實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員不但在實(shí)務(wù)技能上得到提升，同時也為論文研究提供了有價值的研究素材。根據(jù)校外導(dǎo)師評價，對于在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，評為實(shí)踐之星；對于實(shí)習(xí)基地的大力支持，也可以給予獎勵，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學(xué)期，則是一個將實(shí)踐與理論重新整合的過程，對于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，與校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，以研促學(xué)，定期舉行師生論壇、匯報(bào)演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。將知識與實(shí)踐凝練成學(xué)術(shù)論文，增強(qiáng)邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報(bào)演講的效果等來評定學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，對于在學(xué)術(shù)上有突破的學(xué)員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的成果來評選優(yōu)秀導(dǎo)師，激發(fā)起積極向上的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓老師和學(xué)生在解決企業(yè)實(shí)際問題之余更有成就感。

（四）課題研究階段

會計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告范文第5篇

會計(jì)教育的研究是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。目標(biāo)是行動的指南，會計(jì)教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅?jì)教育理念。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)理應(yīng)為先為重。但在實(shí)際情況中，不少學(xué)校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上依舊認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”。

教學(xué)觀念要更新，尤其要深入到會計(jì)課堂教學(xué)領(lǐng)域。

一、傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)特點(diǎn)及不足

傳統(tǒng)的教學(xué)觀可簡要概括為“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以考綱為重點(diǎn)。”教師處于主宰和控制的地位，教材被奉為學(xué)生必須熟記的“圣典”，課堂成為區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣高下的“戰(zhàn)場”。傳統(tǒng)的會計(jì)教育偏重于專業(yè)理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決企業(yè)與會計(jì)問題方面顯得不足。

在傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)肅的課堂氛圍中，極不利于學(xué)生發(fā)揮智慧潛能和養(yǎng)成獨(dú)立、開放、成熟的個性，我們要走出傳統(tǒng)的教育模式。

二、樹立課堂教學(xué)新理念，搞好會計(jì)課堂教學(xué)

（一）教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)

新理念的課堂教學(xué)應(yīng)該具有可以吸納各種先進(jìn)的教學(xué)方略和開放性機(jī)制。要有吸引注意、激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)措施；還要有夯實(shí)雙基，培養(yǎng)學(xué)生參與能力的師生雙向努力；更要有提高效益，留給學(xué)生更大的發(fā)展時空的方法和手段。

提前設(shè)計(jì)好有質(zhì)量、有內(nèi)在聯(lián)系的問題系列，提前備好教學(xué)圖、表；根據(jù)會計(jì)學(xué)科要求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容作精心選擇，精練講解；對課堂練習(xí)精設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)；運(yùn)用不同的教學(xué)程序和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假若這一內(nèi)容需采用講授式教學(xué)模式時，常常利用我們身邊非常熟悉而又常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，提出問題，講授新的知識，但特別強(qiáng)調(diào)鞏固，反饋調(diào)控，真正做到了向課堂要效益，向教學(xué)要質(zhì)量；假如這一知識需運(yùn)用自學(xué)式教學(xué)方法時，首先要求學(xué)生自定計(jì)劃，教師參謀，起一個助產(chǎn)的作用，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互提問，解答不出的疑問由教師回答。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生是教學(xué)的主體，但學(xué)生始終不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把。葉圣陶先生說過：“教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。”不管采用哪種教學(xué)方式，都不可以“包打天下”，在實(shí)際教學(xué)中常常是“協(xié)調(diào)作戰(zhàn)”，我深信第斯多惠的一句名言“一個壞教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

（二）教師的職責(zé)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考

怎樣的課堂教學(xué)最有效？聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。可見，教師若能創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，就會激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)；深入挖掘?qū)W生的認(rèn)識潛能，利于學(xué)生的主動探究，開放學(xué)生的思考空間，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，就會最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。總的來說，當(dāng)教師能引導(dǎo)學(xué)生積極、深入進(jìn)而創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)時，教學(xué)效果最佳。

要做到這一點(diǎn)，教師就要把引導(dǎo)學(xué)生主體參與作為課堂教學(xué)的主旋律。我們在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)開始，打牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。一旦畢業(yè)，就能夠在一般的會計(jì)崗位任職，解決一般會計(jì)問題，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計(jì)工作的需要。 轉(zhuǎn)貼于

如在教學(xué)《工業(yè)企業(yè)會計(jì)》中“貸款利息的計(jì)提方法”這一內(nèi)容時，首先給學(xué)生講了一個真實(shí)的事故：五三機(jī)械廠為了蓋一幢廠房當(dāng)年向銀行貸了一筆資金，第二年廠房竣工并投產(chǎn)使用。廠房投產(chǎn)使用后，仍無能力償還之筆貸款。竣工從到年底決算之間產(chǎn)生貸款利息9萬多元，而廠方的領(lǐng)導(dǎo)和會計(jì)把這筆上10萬元的貸款利息計(jì)入了廠房的成本中，問同學(xué)們：這種做法是否正確，將會造成怎樣的結(jié)果。同學(xué)們很快進(jìn)入了這一問題的討論，并引起他們探究問題的極大興趣。尋找課本中的知識，聯(lián)系情況，七嘴八舌討論開來，最后歸納總結(jié)出結(jié)論：機(jī)械廠的做法是錯誤的，這筆利息應(yīng)該作為“財(cái)務(wù)費(fèi)用”記入當(dāng)期的損益，這種錯誤的做法，將導(dǎo)致本廠利潤虛增近十萬元的假象。那么當(dāng)年所謂完成任務(wù)的獎金應(yīng)全部予以退出，并應(yīng)對當(dāng)事人進(jìn)行處罰。這堂課不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更學(xué)會了做人的道理。讓他們的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”，為他們創(chuàng)造了更好的發(fā)展空間。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，梯度設(shè)問（“是什么”“怎么做”“為什么”）誘發(fā)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，重視學(xué)生的信息反饋。學(xué)生在情境模式下輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識，通過問題的探究和能力的培養(yǎng)，重建一個比較完整的知識體系。猶如一棵小樹，在教師的幫助下，吸收養(yǎng)分，成長為一棵蒼天大樹。

如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》第五章會計(jì)憑證這一內(nèi)容時，因?yàn)槭歉咭荒昙壍膶W(xué)生，對會計(jì)知識點(diǎn)的理解還是欠缺的。在講到“原始憑證”的種類及基本內(nèi)容時“，我先出示一張收款收據(jù)展示給同學(xué)們看。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在開學(xué)初交費(fèi)時，都會收到這一張?zhí)貏e普通又常見到的一張?jiān)紤{證。問他們從上往下至左到右看到了哪些內(nèi)容，同學(xué)們異口同聲地告訴“收據(jù)、符號NO……”我就在黑板上板書出：“①原始憑證的名稱、編號”；同學(xué)們又告訴我還有年月日，我又板書出：“②填制原始憑證的日期”；其中一位叫周元的同學(xué)問到“上面還有收到周元學(xué)費(fèi)伍佰肆拾元整，這又是什么呢？”我邊講解邊在黑板上板書出：“③接受原始憑證的單位名稱和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容、單價、數(shù)量和金額”等字樣……。學(xué)生通過對日常生活中熟悉但又沒有進(jìn)行知識歸類的一些常識。激發(fā)了學(xué)生參與問題解決的動機(jī)和愿望。對原始憑證的基本要素，每每提到這一問題，同學(xué)們告訴我，在他們頭腦中都反映出一張“收據(jù)”，從而非常順利地回答出這7個基本要素。

學(xué)生參與積極性的維持最終要靠參與能力的支撐，所以我們教師尤其要在提高學(xué)生的參與能力上下功夫。當(dāng)知識熟練到能夠迅速、自動地解決問題或用于新的學(xué)習(xí)時，在人身上就表現(xiàn)為一種能力，這就是我們職校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。所以，我們要遵循知識——技能——能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以取得教學(xué)的高效和后效。

（三）職高會計(jì)教育并不是要培養(yǎng)出全才、通才，但必須為學(xué)生以后的發(fā)展奠定起飛的平臺

一個人的成長是有階段性的，首先不能認(rèn)同人的各方面素質(zhì)應(yīng)分段培養(yǎng)的觀點(diǎn)。并不是人們常常說的“中國的基礎(chǔ)教育（側(cè)重知識技能）+西方的大學(xué)教育（側(cè)重能力）=最佳教育”的錯誤說法；更不象人們所認(rèn)為的課堂上只有集中精力搞知識教學(xué)才能帶來高效的錯誤做法。

職高會計(jì)教育并不是要培養(yǎng)出全才、通才，但必須為學(xué)生以后的發(fā)展奠定起飛的平臺，這個平臺必須有基本知識、能力、品格、身心素質(zhì)作基礎(chǔ)，否則是偏斜的、容易坍塌的。

企業(yè)環(huán)境和會計(jì)行業(yè)本身的快速變化，對會計(jì)人員的要求越來越高，不僅要具有專業(yè)知識，更要有過硬的實(shí)際動手操作能力。在教學(xué)《會計(jì)》這門學(xué)科的時候，不僅僅傳授給他們會計(jì)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，還會教育他們要有穩(wěn)定的情緒，健全的人格和良好的社會適應(yīng)性。在《工業(yè)企業(yè)會計(jì)》的教學(xué)中，在講到“存貨”的計(jì)價方法上，課本中沒有列講出每種計(jì)價方法的特點(diǎn)及適用范圍。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，列舉出各種計(jì)價方法的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，對各種計(jì)價方法的結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)合不同企業(yè)的特征，確定計(jì)價方法，為他們今后的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。