會計頂崗實習計劃

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會計頂崗實習計劃范文第1篇

【關鍵詞】高職；頂崗實習；評價體系；構建

頂崗實習是高職院校進行高技能人才培養的最重要教學環節，是學生全面提高實際動手能力的必不可少的一個過程，已經受到了各方面的充分肯定和足夠的重視；通過畢業實習可以深化學生對職業的理解，將知識順利轉化為職業能力和技能。但是，畢業實習過程中出現了較多事與愿違的問題。

1 學生方面的問題

一是學生對頂崗實習的重要性認識不夠，在實習過程中缺乏責任心和主動性，上進心，對工作崗位挑三揀四，沒有吃苦耐勞的精神，部分同學甚至對實習報酬要求過高。二是學生實習單位很分散，穩定性比較差，管理難度大。在頂崗實習中，由于會計專業的特殊性，一般的企業都無法提供太多的會計崗位，目前大多數高職院校會計專業實習都只能采取分散實習的辦法，在頂崗實習過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學生管理工作的難度。

2 實習單位方面的問題

由于國家還缺少鼓勵企業和社會各界支持學生頂崗實習和社會實踐的政策及法規，政府有關部門缺乏相關的政策支持，因此部分企業對高職院校的學生頂崗實習缺乏認同感，都存在怕麻煩的心理，接納高職學生頂崗實習的積極性不高。另一方面，會計崗位是非常重要的而且保密性強，辦公面積都不大，無法提供大批的相對穩定、能滿足頂崗實習要求的校外實習基地。所以就造成了學生實習崗位不對口，在企業里學生成了一個“打雜”的角色，個別學生聯系的實習崗位與專業培養目標不一致，發揮不了頂崗實習的作用。

3 學校方面的問題

一是缺乏完善的工學結合教學計劃。目前高職會計專業教學計劃剛性大，專業課程多，課時量飽滿，在時間無法與企業實際運行情況相匹配。因此高職會計專業必須與對口企業建立緊密的產學研合作關系，設計出能與合作企業協調運作“工學結合”的專業教學計劃，頂崗實習才能真正可持續發展。

二是缺乏可控的頂崗實習長效管理機制來保證實習質量。目前國內各高職院校安排在最后學期的畢業實習，名義上也要求“頂崗”，實際上大多因缺少監控而流于形式，僅僅是畢業生的“待就業學期”而已。頂崗實習的學生往往分散在不同的企業、不同的崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相當的體制與機制保障，頂崗實習很易失去有效的控制，形成“放羊”現象，無法切實保證頂崗實習達到預期的教學目標。

三是缺乏有效的過程監控與考核評價體系。考核評價是高職院校學生頂崗實習的一個重要環節。目前，高職教育普遍存在頂崗實習教學過程質量監控評價力度不夠、頂崗實習教學過程質量監控和考核評價體系尚不夠完善的問題。

如何建立一套較為完善的實習評價體系，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進：

1）全面了解高職院校會計專業畢業實習環節的具體情況，聽取廣大一線教師對會計專業畢業實習環節工作的建議，找出畢業實習環節形同虛設的根本原因。可以設計一些高質量的問卷，對杭城的幾十所設有會計專業的高職院校進行調查，問卷內容應該包含畢業實習的形式、實習單位的具體情況、實習崗位、實習內容等。

2）分析構建高職院校會計專業畢業實習環節監督評價體系的原則。

考核評價體系的構建要堅持導向性、多元性、系統性及實效性原則，建立三級二線的頂崗實習教學質量監控體系。所謂“三級二線”，“三級”即組成由學院、教務處（實訓處）、系部組成的三級監控體系，對頂崗實習教學基地、頂崗實習教學條件、頂崗實習教學實施過程、頂崗實習教學質量等進行監控、評價和意見反饋；“二線”即頂崗實習教學質量通過學院外部（企業）和內部（學院）兩條線進行監控和評價。

3）結合市場需求，從實際出發，建立考核評價指標體系：

（1）確定頂崗實習崗位任務。為確保學生實習崗位與所學專業基本對口，能夠做到學以致用，會計專業頂崗實習考核評價指標中應該設置崗位對口度與崗位層次兩個指標。崗位對口度是指學生頂崗實習的崗位與專業的對口程度；崗位層次是指學生在實習崗位上從事哪個層次的工作。設置這兩個指標的目的是鼓勵學生到管理比較規范的有一定規模的企業進行實習，在有一定層次的崗位上從事專業對口的實習工作。

比如可以把高職會計專業的崗位任務分初級、中級及高級三個階段

（2）會計崗位職業素養。在新的經濟形勢之下，成為一名合格的職業化的會計從業人員，必須要具有良好的職業素養，要具有全球化的觀念，更要具有良好的團隊合作精神，只有這樣，才能造就出一大批的專業化的會計人才。因此考核學生的實習情況，不僅要考核他們的職業技能，還要考核他們的職業素養情況。會計專業職業素養不僅要從敬業精神、溝通能力與團隊精神三方面去考察，更重要的要考察愛崗敬業、誠實守信；廉潔自律，客觀公正的職業素養。

（3）會計崗位職業技能。提高職業技能、增強就業競爭力是高職學生頂崗實習的核心目的。不同專業的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應的專業技能要求，因此，會計職業技能主要可以從勝任會計崗位工作、會計工作質量符合要求兩方面進行評價。會計職業技能的評價可以用兩個指標來評價，一是相關會計技能證書，比如會計從業資格證書、初級會計師證書等，二是由實習企業的指導老師來進行，可以采用實習鑒定等形式。

（4）實習報告。本文所說的實習報告是學生在實習過程中按照頂崗實習手冊要求填寫的實習日志和撰寫的實結。實習日志與實結在高職學生頂崗實習中起著非常重要的作用，有利于學生業務素質的提高，學生在實習工作中的收獲和教訓都會體現在實習日志與實結中。對學校而言，實習日志與實結所反饋的信息也為學校提高頂崗實習管理水平提供一手材料，為實習模式的不斷完善提供依據。

會計頂崗實習計劃范文第2篇

目前國內財經類專業頂崗實習的主要模式及存在的問題

（一）傳統模式及存在的問題目前國內大部分高職院校財經類專業采用的是傳統的頂崗實習模式，雖然不同學校具體的時間安排可能有所不同，例如有的學校采用“2+1”，有的學校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個學期完成全部專業課程的學習之后，在最后一兩個學期才安排學生離校進行頂崗實習。這種傳統的頂崗實習模式面臨四個主要問題：1．企業與學校供需時間不一致學校有專業人才培養方案，每兩年修訂一次，在執行的過程中一般不會輕易調整。學生何時頂崗實習，完全按人才培養方案進行，而企業則需要考慮業務及自身發展的經濟狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導致兩種結果：第一種是學生錯過了很多頂崗實習的機會，第二種則是頂崗實習打亂了原有的教學計劃安排。2．頂崗實習專業對口率較低目前大部分高職院校財經類專業的頂崗實習是分散進行的，即學生在第五或第六學期自行尋找實習企業，并按照學校規定的時間完成頂崗實習。學生由于之前并沒有實習經歷，因而在短時間內往往很難找到合適的接受企業，再加上各類高校大都開設有財經類專業，因此學生實習、就業競爭壓力大，很多高職財經類專業頂崗實習的對口率逐年下降。其結果就導致了許多學生的頂崗實習存在隨意性，有些實習崗位甚至與所學專業可能完全不相關，根本無法達到頂崗實習預期的效果。3．頂崗實習穩定性較差目前大學畢業生的就業競爭日趨激烈，特別是在財經類行業，有一些優質的就業崗位錄取比例可以高達500:1。在這個背景下，第六學期實際上就是學生找工作的黃金時期。在這段時間里，學生與實習企業處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現更好的就業機會，學生就可能會更換實習單位。這段時期的頂崗實習實際上就轉變為了“就業實習”，學生可能會隨意、頻繁地更換實習單位，這也就大大降低了頂崗實習的穩定性。4．頂崗實習成績考核困難由于頂崗實習企業是學生自行聯系的，而接受實習的企業很可能不清楚頂崗實習是學校實踐教學的重要環節，也不一定會為學生指派專門的校外指導教師。對學生的工作安排則更是缺乏系統性、計劃性，甚至很多企業只安排學生“打雜”，沒有任何實質性的實習內容，最終導致學校對學生的頂崗實習成績無從考核。

（二）與就業掛鉤的“銀領學院”模式及存在的問題浙江金融職業學院“銀領學院”的訂單培養，實際上代表了與就業掛鉤的頂崗實習模式。學生在第四學期末，通過金融企業與學校的聯合考核、篩選，一部分優秀學生進入“銀領學院”，并在“銀領學院”完成最后一年的學習（包括頂崗實習），畢業后直接進入企業工作。這種頂崗實習模式非常值得學習，但是在借鑒的過程中會存在兩個問題：1．學校提供的實習崗位有限由于最后要和就業掛鉤，因此“銀領學院”并不能滿足該校所有學生的頂崗實習需求，只有部分優秀畢業生被企業選中后才有資格進入“銀領學院”，而對于大部分普通學生而言，“銀領學院”可望不可及。2．學校具備行業背景優勢浙江金融職業學院的前身是直屬于中國人民銀行總行的國家級重點中專——浙江銀行學校，因此具有非常雄厚的行業背景，而對于大部分高職院校的財經類專業而言，并不具備這樣的行業背景，因此該模式在很大程度上缺少可復制性、可移植性。鑒于此，要在現有的環境與條件下，從本源上解決財經類專業頂崗實習模式中存在的問題，就需要借鑒國外先進的職業教育理念，改革、創新現有的頂崗實習模式，使頂崗實習真正發揮其應有的作用。

財經類專業頂崗實習模式設計

頂崗實習不僅是高職院校財經類專業人才培養方案中的必修課程，同時也是連接學校與合作企業的重要紐帶。因此，對財經類專業頂崗實習模式的設計應以頂崗實習管理制度的設計為核心，以配套課程的設計以及師資隊伍的建設為兩個重要抓手，從“本源”上解決頂崗實習的問題，而校企合作則應貫穿在整個過程中。

（一）頂崗實習管理制度設計1．設計頂崗實習管理機構由各院校財經類專業牽頭，建立一個專門的頂崗實習管理機構。設置一個類似“頂崗實習學院”（以下簡稱“學院”）的管理機構，該“學院”是一個虛擬的管理機構，主要負責財經類專業的頂崗實習管理。“學院”應由財經類專業與其合作緊密的企業共同建立（例如，會計專業可以與規模較大的會計師事務所、稅務事務所共同建立；金融專業則可與規模較大的銀行、保險公司、證券公司共同建立），“學院”可設立類似“董事會”的管理層，由合作企業與財經類專業的負責人組成。“學院”應對財經類專業頂崗實習進行全面的組織、考核及管理，主要工作職責應包括組織學生集體進行頂崗實習、設計并調整相關課程內容及教學計劃、聘請校內外實習指導教師、安排學生頂崗實習期間的后勤、對學生頂崗實習進行考核、向學校其他部門提交頂崗實習相關材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設置頂崗實習管理崗位“學院”可以在“董事會”下設院長、副院長，專門負責頂崗實習的具體事務管理。院長、副院長人選可由校企共同商定，同時從學校及合作企業中聘請“學院”的指導教師，被聘任的指導教師在“學院”任職的同時，還要承擔頂崗實習期間配套課程的教學任務。例如，在會計專業的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強的課程（如主要稅種的申報、匯算清繳等模塊），在學生頂崗實習時由企業指導教師指導完成；在金融專業則可從客戶經理、客戶溝通、金融服務營銷等專業課程中，選出一部分模塊由指導教師在頂崗實習崗位完成教學。3．設計頂崗實習管理目標在成立了專門的管理機構并設計了頂崗實習配套課程之后，對頂崗實習的管理實際上就轉為對配套課程的教學管理。頂崗實習管理的目標，實際上就變成了保證配套課程教學的順利進行以及提高配套課程的教學質量。學生頂崗實習的過程，同時也是完成配套課程教學的過程；學生經過考核、評價獲得配套課程學分的過程，同時也是獲得頂崗實習學分的過程。

（二）頂崗實習配套課程設計1．制定合理且靈活的人才培養方案《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號）曾明確指出“要積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性”。鑒于此，財經類專業可以在參考“學院”董事會的建議后，制定靈活的人才培養方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學期安排集中頂崗實習，并設計配套的實踐課程。按照“工學交替”的模式，輪流安排各班學生在企業集中頂崗實習，總的頂崗實習時間不應低于16周。如合作企業因經營情況要求對教學計劃做出調整，“學院”應提前上報學校相關部門審批，并調整相關班級的課程安排。例如，對于會計專業而言，各類會計中介機構可以在每年的1—6月份可以提供大量的報稅實習崗位。對金融專業而言，各大銀行在每年年初或年終時，會因為業務量的增加而提供一些頂崗實習崗位。“學院”可以在制定人才培養方案時，充分考慮到行業特點，安排學生輪流在企業頂崗實習，其他時間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業的用人需求，又保證了充足的頂崗實習崗位以及頂崗實習的質量。以會計專業兩個行政班級的頂崗實習安排為例。2．設計嵌入到頂崗實習過程中的專業課程由于“學院”董事會成員為學生提供頂崗實習的崗位，因此實習配套課程的設置應與實習企業的經營過程緊密結合，并由“學院”董事會決定開設哪些課程。每個專業開設的頂崗實習配套課程不應少于2門，每門課程的授課時間應為6至8周。例如，會計專業頂崗實習配套課程的主要授課內容可以在稅法、審計、會計等相關課程中選取一部分內容；而金融專業則可在客戶理財、金融禮儀、金融營銷等課程中選取一部分內容，甚至可以考慮新開設其他的相關實踐課程。

會計頂崗實習計劃范文第3篇

Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled

Accounting Personnel Curriculum System

HUANG Chunmei， WU Youqing

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.

Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum

1 建立校企協同培養應用技能型會計人才課程體系的必要性

打破傳統的“7+1”人才培養模式，建立校企協同培養應用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優化教學內容、突出實踐教學、強化技能應用，加強雙師型教師建設。近年來武昌工學院在應用技能型人才培養方案修訂和制定之前走訪大量的企業，包括上市公司、中小企業和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業在肯定應屆畢業生的理論知識的同時，指出其適應能力、知識的運用能力、溝通能力、創新能力、實踐技能等方面不足。因此構建應用技能型人才課程體系，明確應用技能型會計人才培養特色是十分必要的。

2 “5+3”應用技能型會計人才培養模式的內涵

校企協同培養應用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養方案制訂、課程體系的構建、教學內容的選擇、實訓基地的建設、組織教學、師資培養等進行全方位深度的合作。“5+3”的人才培養模式，通過應用技能型會計人才培養模式的課程體系的構建，優化教學內容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應用。注重自主學習、創新意識的培養和實踐應用能力的提高。“5+3”的模式，即大學四年共八個學期，其中五個學期的時間以學校理論學習為主，三個學期的時間以學校實訓加上協同企業實踐實驗學習為主，來完成教學計劃和目標。

3 “5+3”應用技能型會計人才培養模式的課程體系的構建

3.1 “5+3”應用技能型會計人才課程體系的框架

5+3”應用技能型會計人才課程體系在設置上分為通識課、學科基礎課、專業課、素質教育、實踐教學等五部分，其中通識課都為必修課，學科基礎科和專業課分為必修課和選修課，實踐教學分校內實踐和校外實習（即校企協同培養）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。

實踐課程體系是整個實踐教學的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養學生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓中心的課時加上2個學期的頂崗實習和畢業設計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構建實驗、實訓、頂崗實習“三位一體”的實踐教學體系，分階段對學生進行基本技能和綜合能力的訓練。

3.2 校企協同完成專業課相關課程的理論和實踐教學

按照“5+3”課程體系”在第五學期安排必修課成本會計、財務管理、報表分析、稅務會計;選修課施工企業會計、法務會計、文秘會計應用文寫作、生產運作管理等課程在企業完成。具體實施辦法如下：（1）學生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業的會計作為學校的兼職教師，完成理論教學和實踐教學，各組教學內容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負責理論課程：稅務會計、法務會計、應用文寫作、文秘會計等的教學和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負責理論課程：成本會計、生產運作管理、施工企業會計的教學和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負責理論課程：財務報表分析、財務管理等課程的教學和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學內容由企業的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習。在此過程中會計老師還應注重讓學生個人自學，消化和吸收知識。

（4）頂崗實習的方案。A、B、C、三個小組的學生分別進入三個小組，進行頂崗實習，為期6個月（一個學期，包括寒暑假）

①各組崗位分工及人數如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習的程序。A、B、C、三個學生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習周期，六個月完成2個頂崗實習周期。在實習的過程中，由企業老師手把手的教學生，遇到問題由企業老師集中解決，在每個會計組中學生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業務，費用會計在15天左右也可以熟悉業務，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業務，而成本會計在25～30天才能熟悉業務，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學生在第八學期的時候再回到企業繼續頂崗實習，讓他們在這個頂崗實習的過程中不斷地學習、不斷地提高技能。

3.3 確保學生在企業進行實際頂崗操作的連續性與責任性

3.3.1 確保實際頂崗操作的連續性

學生完成第五學期頂崗實習以后，回學校上課。由于在企業是頂崗實習，那么這個崗位就空出來了（第六學期，崗位空缺）必然影響企業正常秩序，而上一級的學生現在剛好是頂崗實習的時間（第八學期），讓上一級學生根據自己的興趣愛好及未來的就業方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習，相鄰的兩屆學生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續性的問題就解決了。并且校企合作讓學生進行全方位創新實踐，擴充學生知識面，分崗位分方向實習、輪崗，可以解決會計專業一個單位只能容納二個人的困境，提高學生的創新意識與實踐技能。

3.3.2 確保實際頂崗操作的責任性

①對學生進行企業制度和崗位責任制的培訓。讓學生知道企業各項規章制度，會計工作崗位的職責、重要性以及安全性。②簽訂培養協議。企業與學校、學校與學生簽訂培養協議，確保頂崗實習的內容落實，達到應用能力的提高。

3.4 保證企業相關工作的可操作性

會計頂崗實習計劃范文第4篇

[關鍵詞]會計專業 實踐教學 “2+1”模式 再優化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業學院會計學院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業學院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業生專業實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養模式。這種模式強調高校與社會合作培養人才，在培養時間安排上為在校學習培養2年，社會頂崗培養1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機電高等專科學校率先實施“2+1”人才培養模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業開始改革。高職會計專業是突出的應用型專業，要求學生畢業后能夠迅速勝任企業的各種會計工作，專業實踐性強。因此，許多高職院校達成共識，認為將“2+1”人才培養模式應用于會計專業是非常必要的。筆者所在的武昌職業學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業實踐教學采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業生就業率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業實踐教學“2+1”模式改革中呈現的若干問題

根據我院改革經歷以及對周邊院校的調研情況發現，在會計專業實踐教學“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學生在“1”階段頂崗實訓中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，這引起了企業的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業生就業率實現大幅提高，但就業的單位及崗位受到了很大的局限，許多學生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓相同的崗位。最后，在頂崗實訓中，學生的角色由單純的學生轉變為需要處理同事或上下級關系的公司員工，角色的突然轉變使生活發生了許多變化，多數同學難以迅速適應，個別同學甚至無法適應，并申請退出頂崗實訓，嚴重打擊了企業的積極性。

二、會計專業實踐教學“2+1”模式現存問題的成因分析

1.“2”階段教學內容的整合不夠合理。根據筆者對省內高職院校的調查情況并結合本學院的教改經歷發現，多數學校對“2”階段的教學內容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學課程合理地整合到兩年時間內確實是對學校的挑戰。許多學校選擇簡單地刪減基礎理論課程和專業實踐課程，而對專業理論課程卻沒有相應的調整。以我院為例，西方經濟學等財經類學生應該學習的基礎理論課程都不安排在教學計劃中，部分專業實踐課程也因在校學習時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學生對會計專業的宏觀認識，縮小了他們的財經專業視野，也在一定程度上將實踐教學的任務轉移給了“1”階段的頂崗實訓，加大了企業導師的教學責任，缺乏一定實踐技能的實習生很容易引起企業的不滿。

2.“1”階段實訓單位及其提供的實訓崗位較為單一。據筆者了解，多數高職院校會計專業選擇會計師事務所作為頂崗實訓單位。這主要是考慮會計師事務所可以一次性提供較多的實習崗位，方便學校對學生進行規模化管理。銀行等金融機構雖然也需要大量財經人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進入實習，而其他單位的財會人員數量有限，無法同時安排大量學生實習。但從我院近幾年會計專業畢業生的就業情況看，只選擇單一類型的實訓單位有一定的局限性。根據實習協議，實習單位必須推薦學生就業機會，由于實習單位自身條件的限制，多數學生被推薦就業于省內的會計師事務所或一些中小企業，較少能到大企業或北上廣等較發達地區發展。會計師事務所可提供的實訓崗位也較為單一，目前學生主要被安排在審計助理崗位進行頂崗實訓，雖然這種安排滿足了事務所的需要，但不利于學生職業領域的拓展。少數未接受實習單位工作推薦的同學，由于實習期間工作崗位較為單一，專業能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務所工作。較為單一的實訓單位及實訓崗位在一定程度上限制了學生的職業發展領域。

3.頂崗實訓期間學生缺乏有效的心理輔導。在“1”階段頂崗實訓期間，目前多數高職院校實行的是“三導師制”，即每位同學都有對應的三位導師，分別是企業導師、職業導師和專業導師。其中，企業導師由實訓單位派出資深專業人士擔任，負責日常工作指導；職業導師由學生班主任兼任，負責維持實習紀律、保證學生與學校的溝通；專業導師由長期負責相關專業課程教學的專職教師擔任，負責解答學生實習中存在的問題、指導學生完成實習報告和畢業設計。這樣的教師隊伍安排忽略了學生心理輔導這一重要環節。在一年頂崗實訓期間，學生要完成從學生到社會工作人員的角色轉變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學校給予專業的心理輔導幫其渡過難關。但目前頂崗實訓的安排中，缺乏對學生進行必要的心理輔導，學生難以迅速適應人生角色的改變，甚至少數同學申請退出頂崗實訓。

三、針對目前會計專業實踐教學“2+1”模式的再優化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓前的過渡期。筆者認為，在“2”階段專業實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應該建立多層次的完善的實踐教學體系，幫助學生在掌握一定的實踐操作能力后順利進入“1”階段頂崗實訓。在實踐教學體系的構建上，筆者建議將“2”階段的校內教學進一步細分為“1.5”階段的專項實踐教學與“0.5”階段的綜合實踐教學。“1.5”階段：從第一至第三學期，主要安排專項實踐教學。會計專業課程中均安排不少于40%課時的課內實踐教學，學生在理論學習后動手填寫仿真資料，增強感性認識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎會計”“會計電算化”“中級財務會計”“財務管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學校可以在會計實驗室中引入實訓教學平臺，進行計算機仿真實驗，強化學生的實際操作能力和職業技能。此外，學校還可以邀請會計從業人員以專題講座的形式對學生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務基本技能培訓，并經常組織技能大賽，激勵同學們利用課余時間積極鍛煉會計技能。“0.5”階段：在第四學期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學。通過模擬企業環境，要求學生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業日常財會業務。該階段是頂崗實訓前的過渡，為順利完成從校園到企業的無縫對接而專門設置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓制，大力拓展實訓基地。為了進一步拓展學生的就業領域，在實習崗位安排上，學校應努力與實習單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機會。以會計師事務所為例，除審計助理崗位外，學校應盡量向事務所爭取稅務咨詢、記賬等其他崗位的實習機會，使學生得到更全面的鍛煉。在實習單位可以提供多種類型財經崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習制”。根據財務工作的規律，在一個崗位至少停留3個月才能經歷本崗位大多數日常業務。如果全年實習在一個崗位會局限學生的發展，但所有崗位都實習一遍又無法精通所學崗位。筆者建議在實習過程中學生可以憑興趣選擇2～3個崗位進行輪崗實習，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習時間過短而無法深入。學校也要大力拓展實訓基地。一方面，考慮到會計師事務所的優勢，高職院校可以加強與本省注冊會計師協會的聯系，爭取選擇更多更大規模的事務所作為實訓基地；另一方面，積極拓展其他類型實習單位，尤其是大型企業，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。

3.積極給予學生必要的心理輔導。筆者建議，為幫助學生迅速適應新的工作環境，順利開展頂崗實訓工作，學校應積極提供多種形式的心理輔導。首先，在第四學期的教學計劃中可適當安排心理輔導課程，幫助學生在頂崗實訓前做好充分的心理準備。其次，在“1”階段頂崗實訓中，學校應在“三導師”外增派專業的心理教師，通過定期與實習學生座談、網絡聯系、電話聯系等溝通方式，幫助學生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應能力較差已經產生心理障礙的個別同學，學校應聘請專業心理醫生幫助其克服障礙，渡過難關。

“2+1”模式是高職會計專業實踐教學改革的新思路，是提高學生就業率與專業技能的有效途徑。有效地利用它，結合實際優化它，是教學改革的關鍵。在改革過程中，必然會涌現出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

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會計頂崗實習計劃范文第5篇

關鍵詞：財會實習；頂崗教學；財會制度

會計學屬于實踐性非常強的學科，不僅需要學生掌握一定的會計基礎知識，更需要將理論與實踐有機地結合起來。而為了進一步鞏固理論知識，需要通過實踐加以鞏固。而頂崗實習則是將理論教學與實踐有機結合的有效模式之一。通過頂崗實習，需要學生對會計業務流程和基本的操作流程，需要學生對財會財務管理及內部制度有初步的認識，需要學生對會計業務的財務成本核算業務達到了熟練應用的程度。其次，通過學生的財務頂崗實習，也需要其在與會計人員交流學習過程中掌握會計實務的難能可貴的經驗和實踐知識。

一、督導學生明確財務職責分工和程序方法

完善的財務制度是保障財務良好運行的基礎。通過書本教導學生的主要是財務基礎知識，而實踐教學則從崗位出發，確定學生在具體崗位上的基本職責，這是會計生頂崗實習的基礎。隨著會計制度的日益完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作操作能力。每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。對于數字書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪。并且記賬時要清楚每一明細分錄及總賬名稱，不能亂寫。會計賬務并不是做作業或考試時出錯了就扣分而已，這是已經關系到一個單位的賬務，是每一個單位以后制定計劃的依據。

在一般情況下會計人員處理每項經濟業務，都需要有會計、出納以及會計主管分工負責，處理每項經濟業務的全過程還需要相關的部門領導相互督促。在全過程的個重要環節規定要由兩個部門，或者兩個以上的部門，多名工作人員相互督促負責，按照職責分工協作和查核，保障會計實務嚴格按照會計業務進行。從而起到相互制約的作用。例如，匯出一筆采購貨款，規定要由采購經辦人填寫申請單，主管審查申請數額、內容及收款單位是否符合財務預算計劃。會計主管和會計員審核請款單的內容并核對采購預算后編制付款憑證，最后由出納員憑著手續完整的付款憑證辦理匯款結算業務。規定要經過采購經辦人填寫報賬單，貨物提運人員的提貨單，倉庫保管員驗收數量單，檢查員驗收質量單，以及會計員審核發票、賬單及驗收憑證等，編制轉賬憑證報銷都嚴格按照財務制度進行。按照財務制度要求，需要明確的主要的基本職責包括以下三個方面：

首先，要明確資產記錄與保管的分工工作。實現管錢、管物、管賬人員的相互制約和相互督促的關系，旨在保護資產的安全與完整，確保財務支出符合財務制度。例如，出納員不得兼管稽核以及會計檔案保管和收入、債權債務賬目的登記等工作；銀行票據的簽發印鑒，必須需要由兩人來分別掌管，不能由一人來管理；材料明細賬要設專人稽核或者另外設立記賬員記賬來保障材料的數量以及質量。另外，物資收發的復秤制、現金收付的復核制等，也都是防錯防弊的內部財務控制制度。需要重點明確和規定保證會計憑證和會計記錄的完整性和正確性。要求有關的經辦人員必須在憑證上簽名或者蓋章，以便作為交易執行和明確會計和財務責任的依據，對各種自制的原始憑證，在格式、編號、份數、傳遞程序以及各種相聯的用途、有關領導和經辦人簽章等方面都需要嚴格按照規定執行。

其次，要明確建立財產的清查盤點制度。為了保證財產物資的安全和完整性，除了規定單位物資的保管員對每項物資進行收付外，一般要實行永續盤存辦法核對庫存賬實，還要規定財產物資的局部清查和全面清查制度，以保證賬卡物相符。例如，針對現金出納員，除了規定每日下班前要結賬清點庫存現金，做到賬務現金清楚，遇到有差錯要及時報告外，會計主管還需要經常檢查出納員工作情況，定期或不定期抽查庫存現金及金庫、賬目管理情況。

第三，要明確規定財會計算機以及計算機財務管理系統的操作權限及其控制方法。主要是嚴格按會計電算化系統的設置要求來配置相關人員，需要健全數據的輸入、修改、審核相互分立的內部財務管控制度，保障財務管理系統設計的處理流程不會走樣。需要設制多級的安全保密措施，更需要通過用戶的密碼口令檢查來識別操作者的確定權限，以防止非用戶或者不該該用戶了解查詢的數據。財務系統的操作權限的分配，應由財務管理人員或者財務總負責人來統一管理，相互控制，明確各自的責任。而且查閱權限的賦予應根據管理需要承擔的職責來設定，保障各級財務收支嚴格在財務管理制度下運行不不變形。

二、加強學生業務指導，熟悉財會基本實務

進入審計業務的實際練習操作階段，主要是在老師的指導下做一些測試工作，協助完成工作底稿。起初，學生可能比較生疏，就先讓學生自己翻看客戶提供的各種資料，包括憑證，總分賬，明細賬，固定資產明細表等等。然后開始進入抽查憑證工作，開始由老師寫出需要抽查的內容和項目憑證號，需要學生負責查找憑證是否相符，尤其是涉及大額支出項目，計提折舊項目以及涉及稅金項目。抽查憑證工作是審計過程中一個至關重要的程序，很多問題都是在抽憑時發現和暴露出來。在學生逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后，就獨立完成抽查工作了。在此過程中，會遇到一些問題，例如憑證號不相符合，原始憑證不完整等等，在經過老師確認指導后我們寫下自己的意見建議。根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記賬憑證。然后，根據記賬憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入賬憑證，記明細賬、日記賬、總賬等。漏賬、錯賬的更正都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序，步驟都得以會計制度為前提、為基礎，體現了會計的規范性。

三、結論

頂崗實習給學生一個明確的定位。在實習中接觸與本專業相關的實際工作，增強了專業技能，鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實習結合起來提高實習動手能力，為以后走上社會打下了一定基礎。同時，通過頂崗實習，更是培養學生熟悉財務制度，掌握財會規范，鍛煉學生融入社會和不斷實踐學習的能力。作為頂崗實習的學生，要做到多聽、多看、多想、多做、少說，不斷的加強與其他有經驗的老師和同學學習，重點提升實踐操作能力。通過多看有經驗的財會人員怎樣做，多聽有經驗的財會人員怎樣說，多想作為實習者應該怎樣做，然后自己親自動手去多做、提前設計好思路，就可以在實習期內對工作有一個較系統的認識。（作者單位：長春職業技術學院）

參考文獻：

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[2]周小紅、李春光：淺談高職頂崗實習存在問題及對策研究，教育科學，2009（2）

[3]王彩云：影響頂崗實習教學質量的因素及對策，徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）

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