會計專業(yè)的實踐報告
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會計專業(yè)的實踐報告范文第1篇
關(guān)鍵詞：地方高校 會計 實踐教學(xué)體系 對策
二十世紀(jì)末到本世紀(jì)初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟的目的，對當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學(xué)校。這類學(xué)校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設(shè)的專業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學(xué)體系的支持。
一、建設(shè)會計專業(yè)實踐課程體系的必要性
會計專業(yè)的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟管理類大學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學(xué)科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴(yán)密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會計專業(yè)實踐教學(xué)所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應(yīng)該重視實踐課程體系的建設(shè)。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
地方高校經(jīng)濟或工商管理學(xué)院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學(xué)體系的問題集中主要表現(xiàn)在：
（一）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
課程體系是整個教學(xué)體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實驗和校外實習(xí)。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應(yīng)，都采用實驗室上機的方式，開設(shè)的目的是為了通過驗證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對知識掌握的效果。校外實習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
（二）實踐教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，經(jīng)濟管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學(xué)并非所長。實踐教學(xué)的師資力量不強直接導(dǎo)致了教師在實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設(shè)計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實驗教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常不利的。
（三）實驗實習(xí)場所不足
會計專業(yè)的實踐教學(xué)場所分為校內(nèi)實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習(xí)場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內(nèi)實驗、實習(xí)場所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實習(xí)場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實習(xí)的機會。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實習(xí)價值的工作崗位。因此，實驗實習(xí)場所的制約已經(jīng)嚴(yán)重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學(xué)的考核評價分為對指導(dǎo)教師的考核評價和對學(xué)生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學(xué)生實踐性教學(xué)的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習(xí)報告和考勤。一些學(xué)生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學(xué)生抄襲別人的實驗報告。而校外實習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個實習(xí)單位蓋個章，再寫個實習(xí)報告就算完成任務(wù)，個別工作責(zé)任心不強的教師可能存在對學(xué)生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習(xí)教學(xué)的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策
要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
會計專業(yè)的實踐報告范文第2篇
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，掌握設(shè)置賬戶、借貸復(fù)式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記和會計報表的編制等基本操作技能。而非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強調(diào)會計核算方法和操作技能，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論上，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。而目前的非會計專業(yè)會計教學(xué)往往并沒有根據(jù)各專業(yè)的不同需要設(shè)置會計課程體系，教師授課基本照搬會計專業(yè)的大綱、教案要求組織實施教學(xué)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)會計與其所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)習(xí)積極性和主動性大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式嚴(yán)重偏離了非會計專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。
1.2教學(xué)內(nèi)容體系不合理很多高職院校不論是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，基本都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容體系：以理論知識為核心，介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理；按會計核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會計科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查的組織和會計報表的編制等等。非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)受課時限制，可能只是會計專業(yè)教學(xué)的簡化版本。同時因為缺乏財務(wù)會計、會計電算化等后續(xù)課程的銜接和鞏固，許多學(xué)生頭腦中無法系統(tǒng)理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度學(xué)會分析和應(yīng)用會計信息。除上述問題外，當(dāng)前非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)還存在著教學(xué)模式和教學(xué)方法滯后、忽視會計實踐教學(xué)、缺乏針對性強的非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材、教學(xué)效果評價手段單一等等問題。
2非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革實踐探析
2.1有效整合教學(xué)內(nèi)容是針對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的整合前后對比，從中可以看出，整合后的教學(xué)內(nèi)容弱化了對學(xué)生“填制憑證—登記賬簿—編制報表”操作技能的要求，在理解會計基本概念和方法的基礎(chǔ)上，強調(diào)通過理解會計工作與經(jīng)濟管理活動之間的聯(lián)系掌握會計信息的分析和使用技能。在授課過程中，各專業(yè)還可以根據(jù)自身的行業(yè)特點在模塊二的會計核算和會計管理方法中引入有針對性的案例分析，有助于擴大學(xué)生的知識面，又能了解本行業(yè)的會計知識。
2.2靈活運用多種教學(xué)方法根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的特點以及非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中，突出了“學(xué)生本位、能力中心”的思想，結(jié)合課程內(nèi)容的改革，應(yīng)靈活運用多種適合于學(xué)生特點和課程具體內(nèi)容的教學(xué)方法。
2.3建立多元化的考核評價體系對于非會計專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的會計信息使用者，在課程考核上也應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點和要求，改革以往的以期末考試為主導(dǎo)的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、團隊報告、期末筆試四個部分，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：
2.3.1課堂表現(xiàn)，權(quán)重20%。平時對學(xué)生進行不同方式的考勤并記錄，占10％；課堂案例討論的參與積極程度和討論結(jié)果，占10%。
會計專業(yè)的實踐報告范文第3篇
【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計專業(yè) 教材改革
在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向正從單純重視知識和文化，轉(zhuǎn)向更加重視技能和操作；從單純重視基礎(chǔ)和規(guī)范，轉(zhuǎn)向更加重視新知和創(chuàng)造。這就要求我們不但要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進行改革，而且更主要的要進行教材設(shè)置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設(shè)置，更加突出針對性和應(yīng)用性，以適應(yīng)新形勢的需要。根據(jù)這一要求，筆者結(jié)合自己的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，對財務(wù)會計專業(yè)今后課程設(shè)置、教材改革提出幾點建議。
財務(wù)會計專業(yè)是以培養(yǎng)企事業(yè)會計專業(yè)人才為目標(biāo)，重點是培養(yǎng)本專業(yè)所需要的技能和技巧。根據(jù)本專業(yè)特點，結(jié)合當(dāng)前新的經(jīng)濟形勢，我認為，應(yīng)從三個方面進行教材改革。
1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)新課程。
1.1 “實訓(xùn)”課程。會計實訓(xùn)教學(xué)是指通過會計模擬實訓(xùn)或到單位實習(xí)等手段，將會計理論知識與實際情況相結(jié)合，提高學(xué)生動手操作能力。就學(xué)校而言，早期的實務(wù)操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，作為生產(chǎn)實踐組織學(xué)生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學(xué)生從課堂到實踐不連貫，使實習(xí)的作用大打折扣：從效果來看，因企業(yè)不可能提供一個仿真場境，讓學(xué)生直接參與對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)財務(wù)整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學(xué)生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習(xí)”活動。為此，應(yīng)該建立一個實習(xí)場地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個多功能的、適合于現(xiàn)代化教學(xué)需要的手工、電算一體化的財會實驗室。
通過在財會實驗室的學(xué)習(xí)實際操作與訓(xùn)練，能夠使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握《企業(yè)會計制度》和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學(xué)生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業(yè)務(wù)的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學(xué)生即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才。
流程式的實習(xí)使學(xué)生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務(wù)科組，學(xué)生實習(xí)時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在實習(xí)中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
1.2 “理財”課程。伴隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，自我國加入WTO以來，社會對于財務(wù)人員的需求也發(fā)生著一系列的變化，財務(wù)人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)上，只是側(cè)重于教會學(xué)生如何記帳、算帳和報帳，有關(guān)投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關(guān)的課程中，基本上沒有引起學(xué)校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經(jīng)營的人才奇缺的局面。這樣的結(jié)果直接體現(xiàn)在職教財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)無門。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫切要求在財務(wù)會計專業(yè)的課程設(shè)置上，增加理財類課程的設(shè)置，以更好的適應(yīng)社會的需求，也更好的體現(xiàn)職業(yè)教育立足于社會、服務(wù)于社會的特點。理財類課程可考慮設(shè)置《理財概論》、《公司財務(wù)》、《證券投資》、《資產(chǎn)評估》、《會計報表分析》等課程。
1.3 “職業(yè)道德”課程。該類課程的設(shè)置旨在探討社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，防范職務(wù)犯罪，提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活，培養(yǎng)良好職業(yè)道德品質(zhì)的新途徑和方法，這是時代需要、職業(yè)需要，更是實踐需要。
通過該類課程學(xué)習(xí)，向?qū)W生宣傳該職業(yè)的社會價值，宣傳職業(yè)價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業(yè)道德課程教學(xué)之中，使學(xué)生正確對待該職業(yè)，熱愛該職業(yè)，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的基本能力，通過自我修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有明確的認識和理解，提高職業(yè)道德意識，陶冶學(xué)生的職業(yè)道德情感，錘煉職業(yè)道德意志，做到未成才、先成人。
2.對原有課程進行配套改革。現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材脫離實際現(xiàn)象十分嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)急需的內(nèi)容沒有，即使有，分量也不夠。如財務(wù)會計專業(yè)中的《語文》課程。語文課是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，但會計專業(yè)所應(yīng)用的語文知識主要是寫作，如學(xué)生在階段性實習(xí)或畢業(yè)時，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識寫作論文，或是通過社會實踐調(diào)查活動寫調(diào)查報告等，所以對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過語文教學(xué)主要是使學(xué)生掌握寫作的基本方法和技能，而現(xiàn)在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎(chǔ)知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業(yè)技能的培養(yǎng)，這已不適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的需要。所以在今后財務(wù)會計專業(yè)的語文教學(xué)中，在不忽視系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重將系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和實用性結(jié)合起來，開設(shè)應(yīng)用寫作課程，多介紹一些應(yīng)用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調(diào)查報告，使學(xué)生掌握有關(guān)論文、調(diào)查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業(yè)作業(yè)的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎(chǔ)。
英語課是提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)學(xué)科。現(xiàn)有的英語教材主要是注重對學(xué)生進行系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)初步閱讀能力，都是基礎(chǔ)英語知識，缺少專業(yè)性知識，即使有，也只是機械專業(yè)、計算機專業(yè)的，沒有財經(jīng)專業(yè)的英語。所以建議今后的財務(wù)會計專業(yè)的英語課教學(xué)，應(yīng)由基礎(chǔ)英語改為專業(yè)性英語，由培養(yǎng)閱讀聽寫能力改為培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，因為學(xué)生畢業(yè)后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態(tài)和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現(xiàn)有的英語教學(xué)中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業(yè)教育的財務(wù)會計專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)增加專業(yè)的英語課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，增強學(xué)生畢業(yè)后的工作能力、適應(yīng)能力和擴展能力。
3.通過多種渠道，增加實踐環(huán)節(jié)。財務(wù)會計專業(yè)培養(yǎng)的是企事業(yè)會計人才，它要求學(xué)生要有較強的實踐能力。根據(jù)這一特點，該專業(yè)的教材改革應(yīng)把加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口，通過多種渠道加強實踐環(huán)節(jié)，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：
3.1 重視將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些課程的設(shè)置以培養(yǎng)提高學(xué)生本職工作能力為目的，要求學(xué)生要有較強的社會實踐能力，以學(xué)生自學(xué)為主，訓(xùn)練為主。如開設(shè)《珠算技術(shù)》、《會計軟件操作》、《會計實務(wù)模擬》等課程，使學(xué)生理論與實踐有機的結(jié)合起來。
會計專業(yè)的實踐報告范文第4篇
首先，無論是“研究型”“教學(xué)研究型”還是“教學(xué)型”大學(xué)，首要的任務(wù)都是培養(yǎng)和造就人才，因此應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。應(yīng)用型教育不應(yīng)該是一種急功近利和短視的教育，不應(yīng)該是一種為應(yīng)用而應(yīng)用的教育，它和傳統(tǒng)教育方式不同的地方在于前者更重視對社會發(fā)展和需要的反應(yīng)，能夠更好地滿足時展的需要。本著對社會長遠發(fā)展和學(xué)生以后的職業(yè)生涯負責(zé)的態(tài)度，會計職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。其次，應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能夠為社會所用，而且應(yīng)該能夠在社會的發(fā)展中不斷完善和提高自我，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。最后，在課程設(shè)置和教學(xué)過程設(shè)計中，應(yīng)該突出實踐性。很多應(yīng)用型本科院校雖然堅持應(yīng)用型教育理念，但是由于各種原因使得應(yīng)用型教育只是流于形式，根本沒有達到應(yīng)用型教育應(yīng)有的效果。應(yīng)用型本科教育不僅僅是一種理念，還要在課程設(shè)置和教學(xué)過程設(shè)計中突出實踐性，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
綜上所述，筆者認為應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，具備良好職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實，實際操作能力強，能夠不斷學(xué)習(xí)和接受新知識的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型中高級會計人才。
二、應(yīng)用型本科會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置不合理，課時偏少。有些學(xué)校在進行課程設(shè)置時沒有考慮各門課程之間的先后銜接，比如先開設(shè)“資產(chǎn)評估”課程，再開設(shè)“財務(wù)管理學(xué)”課程。這是課程設(shè)置上的重大失誤，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的困難。還有些應(yīng)用型本科院校，在設(shè)置課程時沒有考慮到個別課程的重要性與難易程度。比如“中級財務(wù)會計”課程，有些本科院校只安排了72學(xué)時，一學(xué)期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學(xué)時也保證不了。學(xué)生一學(xué)期學(xué)完這門課后，只是學(xué)到了一點皮毛，效果可想而知。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)在教學(xué)中比較偏重于理論課，實踐課課時較少，學(xué)生動手機會很少。并且，手工實踐課一般僅限于會計手工實訓(xùn)課，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。
2.實踐課程單一，實驗室建設(shè)流于形式。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)滿足社會需要的人才，就要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生未來的實際工作有針對性地設(shè)置實踐課程。比如，珠三角地區(qū)制造型企業(yè)很多，大部分學(xué)生畢業(yè)后可能要從事成本管理工作，但成本會計的教學(xué)中很少有實踐課安排，也很少有專門的成本會計實驗室供學(xué)生使用，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后很難適應(yīng)從事的實際工作。另外，現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)都有實驗室建設(shè)的內(nèi)容，如會計手工實驗室、審計實驗室、財務(wù)管理實驗室等。目前而言，最有成效的實驗室應(yīng)當(dāng)是會計手工實驗室，而其他實驗室要么缺少硬件，要么缺少軟件，要么千脆連地方都沒有，只是紙上談兵。
3.校企合作和校外授課效果很不理想。校企合作是開展應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育的有效途徑。校企合作要求學(xué)校和企業(yè)之間建立長期聯(lián)系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。但從目前我國校企合作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機會很少，會計專業(yè)教師深入企業(yè)了解企業(yè)和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業(yè)中的實務(wù)工作者也很少到學(xué)校為學(xué)生授課，校企合作開展得很不深入。還有一些學(xué)校開展校外授課，主要針對那些還沒有畢業(yè)但已經(jīng)在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生進行指導(dǎo)。從筆者了解到的校外授課的情況來看，校外授課沒有達到應(yīng)有的效果。校外授課一般是在周六、周日進行，學(xué)校定好時間和地點，在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生有時間都要去聽課。校外授課還是由原來的會計專業(yè)教師選定主題來授課，還是原先的那種課堂授課的模式，老師講學(xué)生聽。有很多學(xué)生反應(yīng)，老師講的在實際中用不到，實際中用到的老師又不清楚。
4.師資隊伍強調(diào)高學(xué)歷、高職稱，實踐能力差。目前應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育存在一個阻礙其發(fā)展的瓶頸，就是應(yīng)用型師資隊伍缺乏。應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育普遍存在著“雙師型”教師缺乏、教師實踐能力薄弱、青年教師比例過高、教師自身轉(zhuǎn)型緩慢等問題。師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師資隊伍存在的上述問題嚴(yán)重制約著應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育的健康發(fā)展。應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育應(yīng)增強緊迫感和危機感，盡快實現(xiàn)師資隊伍由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”或“研究型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。
三、改革應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)的措施
1.優(yōu)化應(yīng)用型會計專業(yè)課程設(shè)置，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。目前，我國高校會計本科的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業(yè)核心課程；三是由各高校根據(jù)自己的情況及特點增設(shè)的課程。應(yīng)用型本科會計專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，所以在課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)這一目的。首先，要合理安排專業(yè)核心課程。會計專業(yè)的專業(yè)核心課程一般包括會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、稅法以及會計信息系統(tǒng)等。對于會計專業(yè)核心課程在教學(xué)計劃的安排方面，一方面要注意學(xué)時充足，讓學(xué)生有時間充分地掌握專業(yè)知識；另一方面要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。比如管理會計、成本會計以及財務(wù)管理在有些章節(jié)是重復(fù)的，這就要在教學(xué)計劃方面統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程不可偏廢。會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括宏(微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、會計英語、ERP以及會計職業(yè)道德等。這些課程對于奠定專業(yè)基礎(chǔ)、擴展學(xué)生思維非常重要，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和綜合運用知識，所以課程安排方面不能偏廢。另外，根據(jù)各學(xué)校以及學(xué)生的基本情況，還可開設(shè)資產(chǎn)評估、預(yù)算會計、財務(wù)報表分析、會計理論專題、會計制度設(shè)計、審計專題等與專業(yè)核心課程緊密聯(lián)系的課程。
2.注重實驗室建設(shè)，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照實施的地點不同可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐教學(xué)主要是在會計專業(yè)實驗室開展，所以，首先要加強實驗室建設(shè)。會計專業(yè)實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室以及稅務(wù)籌劃實驗室等。學(xué)校要重視各專業(yè)實驗室的建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒外校實驗室建設(shè)的先進經(jīng)驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設(shè)施。其次，還要經(jīng)常開展一些ERP沙盤模擬大賽，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，還可以通過實戰(zhàn)讓學(xué)生將理論知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思辨、勤于實驗和求真務(wù)實的精神。另外，實踐課程要盡量聘請在企業(yè)中有豐富工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人員來作為指導(dǎo)老師，他們不僅可以傳授會計實踐經(jīng)驗，還可以將一些職業(yè)素養(yǎng)通過言傳身教傳授給學(xué)生。最后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開設(shè)一些案例分析課程，比如會計、財務(wù)管理和審計都可以增設(shè)一些案例分析課程，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以加深對理論知識的掌握。
3.注重校企合作的成效，擴大學(xué)生實習(xí)范圍。在市場經(jīng)濟條件下，校企合作的基礎(chǔ)是互惠互利。現(xiàn)在校企合作開展得不是很理想，筆者認為主要是由于我們對校企合作的認識不足。從學(xué)校方面來看，校企合作可以給高校的學(xué)生和教師搭建參與實踐的平臺。大部分人都認為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)去企業(yè)會計部門實習(xí)，而現(xiàn)實中企業(yè)的會計資料不是任何人都能夠隨便看到和動用的，這樣就造成會計實習(xí)難以進行。筆者認為，我們應(yīng)當(dāng)糾正上述偏見，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)其實并不一定非要到會計部門。會計對象是企業(yè)的資金運動，會計的主要工作就是對企業(yè)的資金運動進行確認、計量、記錄和報告。要對企業(yè)的資金運動進行準(zhǔn)確確認、計量、記錄和報告，必須熟悉企業(yè)的各項業(yè)務(wù)流程，不熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)是很難做好會計的。如果認識到這一點，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就不—定非要到會計部門，其實到企業(yè)任何一個部門實習(xí)都有助于提高學(xué)生未來從事會計實務(wù)的能力。這樣，學(xué)生的實習(xí)范圍將大大擴展，并且能夠為以后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。對于會計教師來講，通過校企合作參與企業(yè)經(jīng)營管理，一方面可以提高自身的實踐能力；另一方面也可以為企業(yè)發(fā)展獻言獻策，比如可以建議企業(yè)改進成本管理方式、加強內(nèi)部控制等。從企業(yè)方面來看，企業(yè)可以通過到學(xué)校為學(xué)生開展生動的互動性講座和授課等方式了解學(xué)生，向?qū)W生介紹自己企業(yè)的文化，找到自己理想的員工，從而節(jié)省招聘和培養(yǎng)員工的成本。
4.改善師資隊伍，引導(dǎo)教師深入社會、深入實踐。實踐教學(xué)效果的好壞與教師的實務(wù)經(jīng)驗豐富與否密切相關(guān)。現(xiàn)在高校引進教師的標(biāo)準(zhǔn)一般都是傾向于高學(xué)歷、高職稱，以至于高校教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有實戰(zhàn)經(jīng)驗。要發(fā)展應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育，就要通過各種方式讓會計教師深入社會，參與社會實踐，拓寬教師的知識面。比如，學(xué)校可以鼓勵教師通過校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營管理，或者到企業(yè)和會計師事務(wù)所兼職等。上述方式都可以有效地彌補會計教師實務(wù)經(jīng)驗的不足，豐富其實踐知識，從而有助于其更好地培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。
會計專業(yè)的實踐報告范文第5篇
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 意義 教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,也是將學(xué)生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續(xù)的會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí),乃至對會計專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠的影響。《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,對如何根據(jù)會計專
業(yè)課程教學(xué)特征有效地實施會計專業(yè)課程的教學(xué)起著引導(dǎo)性與開創(chuàng)性的作用。
一、《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)意義
根據(jù)高職會計專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成,《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)具有重要的意義。會計作為一種專門的職業(yè),有其顯著的職業(yè)特征,從事會計職業(yè)的人員需要有一種從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守,這種會計職業(yè)思維與職業(yè)操守是在《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)時開始建立起來的。《基礎(chǔ)會計》課程作為學(xué)習(xí)會計專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課程,在內(nèi)容的選取上需要進行仔細的考慮,使其為學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。會計作為一種管理經(jīng)濟的一種專門手段或管理經(jīng)濟的一種專門方法,其課程的教學(xué)方法有別于其他經(jīng)濟管理專業(yè)的課程,為取得良好的教學(xué)效果,在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)會計專業(yè)課程教學(xué)的特點,并能夠形成對所有會計專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。會計專業(yè)課程之間所存在的關(guān)系以及會計專業(yè)課程的教學(xué)特點,學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、理解、應(yīng)用等習(xí)慣在進行《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)時逐步形成,《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的實施影響著學(xué)生對所有其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
二、《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)方法
教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)程序與教學(xué)手段,對于一門課程的教學(xué)實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業(yè)課程不僅具有其特定的理論、方法與技術(shù)體系,而且有其職業(yè)特征,表明會計專業(yè)課程的教學(xué)方法也應(yīng)有其特性,《基礎(chǔ)會計》課程作為會計專業(yè)課程的入門課程,其教學(xué)方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。
1、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學(xué)順序
《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,可以說,在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程之前,學(xué)生對于會計的理論、方法以及技術(shù)一般是不了解的,如何讓學(xué)生逐漸進入會計課程的學(xué)習(xí)角色,如何使學(xué)生適應(yīng)會計課程的學(xué)習(xí),如何引導(dǎo)學(xué)生進入會計的知識殿堂,《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學(xué)順序是至關(guān)重要的。筆者認為《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)順序可以為:首先應(yīng)向?qū)W生講解會計的基本概念,讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學(xué)生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產(chǎn)負債表、利潤表的編制原理,使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機制有一個初步的認識;再后講解會計工作的組織,讓學(xué)生了解會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的;最后講解會計規(guī)范,使學(xué)生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。這種教學(xué)順序是傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材采用的內(nèi)容編排順序,根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的。如果教學(xué)的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好,有利于對會計信息認識的深化。
2、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的重點講授與一般講授
作為會計專業(yè)課程的入門課程,《基礎(chǔ)會計》課程中有些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的,后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)的;而有些內(nèi)容則學(xué)生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內(nèi)容在后續(xù)課程中會作進一步的講解以至學(xué)生最后能夠把握這些內(nèi)容。在會計學(xué)的基本概念方面,關(guān)于會計的性質(zhì)、會計的職能與目標(biāo)、會計專業(yè)的專業(yè)課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程時就必須掌握的,而會計的學(xué)科分支、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等內(nèi)容則作一般的理解即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會涉及與進一步進行認識;在會計薄記原理方面,對所有的內(nèi)容應(yīng)該進行較為詳細的講授,要使學(xué)生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結(jié)賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業(yè)的后續(xù)課程中一般不會再講授會計薄記的內(nèi)容,但這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)則需要會計薄記知識為基礎(chǔ);在財務(wù)會計報告方面,可以對財務(wù)會計報告的編制要求與編制前的準(zhǔn)備工作,以及資產(chǎn)負債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理進行一般介紹,使學(xué)生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機構(gòu)與人員配置等作一般的介紹,使學(xué)生有一個了解即可,而對會計職業(yè)、會計人員素質(zhì)等內(nèi)容則要進行重點講授,讓學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)、要求等要有充分的認識;在會計規(guī)范方面,對于會計規(guī)范體系的構(gòu)成以及會計的核算規(guī)范與內(nèi)部控制規(guī)范可作一般講授,使學(xué)生有一個初步的概念框架即可,在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規(guī)范與會計職業(yè)道德規(guī)范則需作重點講授,使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程之初就形成會計的法制觀念與職業(yè)道德觀念。
3、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程講授中點、線、面的結(jié)合
這里的“點”可以被認為是一種知識點,“線”可以被認為是一種知識點的連接,“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構(gòu)成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結(jié)合,可以促進學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查與編制財務(wù)會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據(jù)其關(guān)系連接起來就構(gòu)成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結(jié)合,不僅可以使學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識點,還可以加深對已學(xué)過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達到系統(tǒng)掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質(zhì)上,在會計學(xué)課程教學(xué)中,常常采用賬戶之間關(guān)系的圖示結(jié)構(gòu)來反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理,就是關(guān)于經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的點、線、面的結(jié)合。會計學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,為了提高教學(xué)效果,在會計學(xué)課程的教學(xué)中要應(yīng)用點、線、面結(jié)合的方法,而這種知識的講授方法與學(xué)習(xí)方法則在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中就應(yīng)形成。
4、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動
能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是任何課程能否取得滿意的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。會計學(xué)所包含的內(nèi)容既有薄記、根據(jù)會計準(zhǔn)則或制度規(guī)定進行會計業(yè)務(wù)處理與編制會計報表等比較淺易的技術(shù)與方法,也有根據(jù)會計準(zhǔn)則的原則規(guī)定對某一項業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷進行會計政策選擇、對會計準(zhǔn)則未作規(guī)范的新發(fā)生的經(jīng)濟活動進行會計處理、對違背會計職業(yè)道德操縱利潤的行為及時發(fā)現(xiàn)等需要較長時期的學(xué)習(xí)才能掌握的理論與方法。作為會計專業(yè)的入門課程,《基礎(chǔ)會計》主要講授基礎(chǔ)的會計技術(shù)與方法,會容易造成學(xué)生認為會計學(xué)的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復(fù)的錯覺而失去學(xué)習(xí)的興趣。一旦失去了對《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)興趣,可能對整個會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。為此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),要向?qū)W生介紹會計學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科體系及其在整個經(jīng)濟管理中所起的作用,會計信息的生成機制及其經(jīng)濟后果等,激發(fā)起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學(xué)生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業(yè)的意愿、成為一位具有高超會計技術(shù)的會計高級人才的追求。顯然,案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。通過精心準(zhǔn)備的案例,不僅使學(xué)生增進對一些會計概念的理解,而且還可以使學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外所發(fā)生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的視野是十分重要的。
5、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠信品格的塑造
會計職業(yè)判斷是會計人員在會計準(zhǔn)則等規(guī)范的約束下,根據(jù)企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點,應(yīng)用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業(yè)判斷。會計職業(yè)判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn),它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術(shù),而且需要會計人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟環(huán)境的準(zhǔn)確把握,同時還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。實質(zhì)上,會計專業(yè)的課程教學(xué)主要是圍繞學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)而展開的。在《基礎(chǔ)會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生逐步形成會計職業(yè)判斷意識與思維,教育學(xué)生樹立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守觀念。這樣經(jīng)過后續(xù)會計專業(yè)課程教學(xué)對會計職業(yè)判斷意識與思維的再熏陶,經(jīng)過誠信品格的再塑造,才能使學(xué)生具備良好的素質(zhì),真正勝任會計工作。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,同時也是會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,必須注意學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與會計誠信品格的塑造。
【參考文獻】
