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      食堂的經營模式

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      食堂的經營模式

      食堂的經營模式范文第1篇

      一、有聲無聲恰到好處

      英語是一門語言藝術,因此我們必須充分發揮它的語言特征,那就是讀,讀又分為大聲朗讀、低聲閱讀、無聲默讀,在課堂中有效處理好有聲朗讀和無聲默讀兩者的關系,可以大大提升學生的課堂參與度和積極性。在關鍵的地方,帶著學生一起齊聲朗讀,讓學生全面調動自己的各個神經系統,先是通過眼睛獲取英語文本或圖片信息,然后傳播到大腦,再傳遞給舌齒,發出聲音,再傳播給耳朵,反饋給大腦,構成一個循環立體的記憶識別系統。在這個過程中,學生通過大聲朗讀不僅可以訓練英文單詞的發音、語調、嘴型,還能感觸朗讀過程中的語感,感受其中所要表達的語意和情感,而低聲閱讀和無聲默讀則是為了在自己原有的英語知識層面上,去運用原有的英語基礎,去獲取英語文本信息中所表達的語意、情感等,這時學生更多是在低聲和無聲中運用知識,獲取知識,讓知識在運用中提升其價值。比如,在每一節新授課中,對于生詞的記憶和理解,我們先可以去讓學生大聲朗讀單詞、拼讀單詞、多遍朗讀和拼讀以后,再去朗讀短語,再讓學生低聲朗讀或無聲默讀短文,讓學生去品味這些生詞在文章中的意思和性質,甚至還能通過默讀逐漸形成對生詞用法的初步認知。這時的大聲朗讀就是動,而低聲朗讀或無聲默讀就是靜,動靜結合,全面調動學生的語言神經中樞的作用,學生在興奮和安靜中獲得更多的知識。

      二、獨立交流全面激發

      在小學英語學習的過程中,我們對學生的英語知識和技能,以及語言實際運用能力的要求不是很高,更多地要調動學生課堂中的學習興趣,但是又不能忽略基本知識的獲取。結合小學生的特征,小學英語的課程標準就明確提出,每周要開展4~5次的英語集體教學活動,遵循長短課時結合,高頻率的原則,在課堂中,我們既要給學生獨立思考理解的空間,又要給學生交流對話的機會,從獨立思考中讓學生去理解學習的知識,識記相關的詞句的用法。比如《義務教育課程標準實驗教科書牛津小學英語》5B第一單元第一教時(Part Band PartC)中,我們給學生獨立地正確地聽、說、讀、寫單詞Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Chinese,Science,Computer Studies,然后讓學生交流合作進行應用句型What day is it today?It’s…What lessons do you have in the…We have…首先在學生獨立完成單詞的讀、寫過程中,已經基本達成第一個目標,而在學生交流應用句型的過程中,學生以小組為單位,進行過程中不僅訓練了句型,還練習了發音和語調,在聆聽同組同學的訓練過程中也提升了自己的聽力和判斷能力,對自己應用和同伴的應用中提升了自己掌握知識的深度和廣度。在此獨立思考是靜,交流合作是動,動靜合一,相輔相成,靜中鞏固,動中反饋,效率就大大提升。

      三、總結反饋全面鞏固

      每節英語課中,無論是新授課還是復習課,我們都考慮到每個學生的發展和收獲,小學英語教學完全不在于應試能力的提升,而在于學生英語學習興趣的培養,所以在我們課堂中,學生的總結是必須的,給學生一定的思考回顧的時間,讓學生在腦海中再次呈現單詞的拼讀、意思,讓每一個學生思索自己在課堂中的收獲,感受自己的發展和進步。然后再請部分學生總結一下每一節課的重點和難點,總結自己的收獲,并請其他學生相互補充完善,對于學生無法進行完善的過程,老師再進行必要的補充說明,以達到全面鞏固課堂教學的效果。仔細分析這些細節,學生的自我總結反思是靜,在靜中,學生逐漸提升了自我總結分析的能力。學生表達自己的課堂收獲,這是動,在動的過程中,語言表述提升了漢語和英語的表達能力。而老師通過學生的回答獲取學生對知識的掌握情況,并通過分層隱性提問的方式,對不同層面上的學生進行提問,了解不同層面學生的收獲,這對于老師而言是一個靜的過程,而接下來,老師根據學生的回答情況,進行必要的鞏固補充,這是一個動態過程,在補充中進行查漏補缺,這對教師而言,是要在課前有充分的預設備課,并隨學生的掌握情況作全面的補充和完善。通過總結、反饋、補充、完善等一系列動靜結合的過程,讓教學目標順利達成。

      食堂的經營模式范文第2篇

      她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文如藝術

      湯唯,1979年10月7日出生于杭州,身材修長,外表清秀脫俗。小時候非常懂禮貌,見人就熱情地喊“阿姨”、“阿婆”,性格十分外向。

      湯唯的父母都是浙江樂清人,媽媽在樂清當地是一個小有名氣的演員,爸爸也是當地一個小有名氣的畫家。她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文娛藝術,爸爸媽媽時常把她當男孩子一樣對待。生活中湯唯一直也是很中性的裝扮。

      讀中學時,湯唯就表現出藝術和表演上的天賦。常有劇組來挑選她去當群眾演員,媽媽怕演戲耽擱女兒學業,只好對老師說:“以后不要再讓湯唯演戲了,我只想讓她讀好書。”湯唯興趣廣泛,對運動、音樂都非常熱衷,尤其是羽毛球打得非常棒,省少年體校招收羽毛球隊隊員時,就看中了身高1米72的湯唯,但媽媽反對她去,也只好作罷。

      1994年,從杭州第十四中學初中畢業后,湯唯考上了杭州較為出名的五四中學即今天的杭州美術職業學校。

      在學校。湯唯以前是班長,還是校學生會副主席,很能干,口才也好,經常在主持、辯論、朗誦葉頻換角色。

      高中畢業的時候,湯唯在杭州的影視訓練班接受了一陣子培訓后,連續考了三年中戲表演系都名落孫山,這對年輕的追夢女孩來說,無疑是個殘酷的打擊。在好心人的指點下下,湯唯改考導演系,結果一擊即中。

      湯唯很有組織能力,有時參加面試,她雖然也是一名去面試的演員,但她就會跟大家說:“大家排好隊,待會兒副導演叫的時候,咱們一個一個過去,現存大家自己準備一下,找找狀態,感覺一下,不要待會兒一進去整個人就呆掉了。”

      學校里的湯唯不是風云人物,和中戲的眾多學生一樣,上課、排練、做兼職,但表面上看似大大咧咧的她卻對自己的追求十分有數。在老師眼里她是個對生活有全方面追求的人,成名對于她來講也不是那么重要,她更看重的是如何安排好自己的生活。

      繁重的拍攝生活,她哭過,但量終度過了艱難時期

      離開學校后湯唯的演藝之路走得較為平淡,剛開始幾年接的戲都很不出名、但她本人倒是很滿足,有份賺錢的工作就讓湯唯非常高興了。

      雖然在電視劇成了湯唯的主業,但對舞臺的那份愛一直埋在她心中。2004年,戲劇策劃人袁鴻決定電新排演話劇《切?格瓦拉》,就試著聯系已經拍了很多部電視劇的湯唯,她幾乎沒有考慮就答應了。袁鴻發現,《切?格瓦拉》一共16場的演出,湯唯基本每場都在真哭,觀眾很容易從她眼里感受到真情。

      2006年6月《色?戒》,為了能夠找到適合王佳芝的演員,李安也不能免俗地開始“廣撒網”選角,當然被傳人圍的也不乏諸如章子怡、舒淇和大S這樣的名角。而這時的湯唯,還只是京城默默無聞的小角色,而李安最終敲定由湯唯主演王佳芝一角,讓湯唯一躍成為大眾焦點。

      《色?成》開拍前,湯唯被帶到上海進行魔鬼式訓練,學習上海話、穿旗袍、唱蘇州評彈、苦讀史料書籍,每天近10個小時。還假借礦泉水瓶子演習“斟酒”,歷時一個多月訓練之后,李安“驗收”滿意,終于簽訂合同。

      《色?戒》9月開機,一共拍了118天、114天都在拍湯唯。李安把整部戲的成敗押在湯唯身上。對待她自然極為嚴格。湯唯最不順的一次拍攝,竟然拍了三十六次。繁重的拍攝生活,她哭過,似由專終度過了艱難時期。

      我沒覺得我有多出名,倒是有一種成名后歸于平淡的感覺

      “梁朝偉是個很專業的演員,從來不給我任何壓力,總會用默默的力量支持我,他讓對手有一種很安心的感覺。他總認為,兩個演員演對手戲是相輔相成的,一方好了另一方才能好。在合作過程中,我明白了怎么樣才是一個好演員。開始的時候,我一想到要和梁朝偉演戲,心里就發慌。梁朝偉對角色的那種深入,真的顯示出一個演員的實力,我經常能感覺到他和導演之問的那種很默契的配合。梁朝偉不管是和誰對戲,從排練開始他一定會在那里,鏡頭里有他沒他,他始終都非常認真地給對手搭戲。拍的時候我們已經相對熟練。梁朝偉對我的幫助也特別大,我很幸運。”談及《色?戒》是于與梁朝偉的合作,湯唯說。”

      《色?成》中有一場湯唯和梁朝偉進珠寶店挑選鉆石的戲,那也是非常重頭的戲。按照民演布置的路線,湯唯從馬路上走到珠寶店門口時,突然發現等在遠方的同事,還有特務。于是她突然停下腳步,用眼神注視著遠方的同事,似乎是提醒對方離開……湯唯的眼神就是這么厲害,她身上的確是有與眾不同的東西。

      湯唯說:“王佳芝是我演藝生命中遇到的一個非常重要和難忘的角色。她給我帶來的是在工作態度和工作經驗上的改變。留給我的可能就是讓我找到自己更女人味的一面……”有人這么評價:湯唯是幸運的,湯唯更是聰明的。湯唯既敢演,又很聰明。在《色?戒》劇組探班時,劇組主打的是導演李安,然而為了奪人眼球,那時還很“新”的湯唯上演了一場“拉鏈門”的好戲。

      那時剛開拍不久,一次三位演員和李安合影,湯唯發現李安的風衣印有劇名,于是悄悄告訴李安讓媒體拍一下。從這就可以看出湯唯是很有心的女孩。后來,由于拍照地在戶外,李安覺得特別冷,于是準備把風衣拉鏈拉上。

      食堂的經營模式范文第3篇

      關鍵詞:教學模式;有效途徑;教學觀念

      隨著新課程改革的不斷推進,很多英語老師在進行教學時更加注重學生的自主學習能力,同時也有意識地采取多樣的教學方式和教學手段。表面上看,課堂的氛圍很熱烈,學生的課堂參與度也很高,但是等到最終的教學成果檢驗時卻是不理想的。這主要是老師將優化高中英語教學的途徑表面化了,在實際的操作中沒有考慮自身的教學實際,使得教學效果大打折扣。下面根據自身的教學經驗,指出優化高中英語課堂教學模式的有效途徑。

      一、更新自身教學觀念,樹立學生的主體地位

      在傳統的教學模式下,教師只會一味地進行教學,很少考慮學生的實際接受能力和內在變化,久而久之,學生對學習英語產生了厭倦感甚至是抵制的情緒,這對高中英語教學的高效開展是非常不利的。因此,老師在教學中務必要更新自己的教學觀念,在教學中樹立學生的主體地位,發揮學生的主體作用。舉個例子,老師在教Festivals around the world這篇文章時,可以跟學生說:“You must be familiar with foreign festivals, can you share with us?”讓學生上臺進行分享。這時就有學生上臺說:“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day, Christmas dinner is very rich, including pork, roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來,其他學生看到這位同學的表現也躍躍欲試,大家都搶著上臺回答問題。通過這樣的教學方式,使得將英語課堂重新交還給學生,教師不再是一個人從頭講到尾,而是讓學生自主思考和學習,真正在教學中提高學生的主體性。

      二、立足英語教材,創設生活情境

      我們知道,很多英語知識都來源于現實生活,比如一些英語的對話內容其實就是我們生活中常見的場景。因此,老師不可單一地講授教材知識,而是立足于教材,從教材中挖掘可用的生活元素,創設生活化的教學情境,使得英語課堂“活起來”。例如,老師在教First aid這部分知識時,教師可以創設一個生活化場景,讓學生針對這種情況來解說應當采取什么樣的急救措施。具體來說,老師可以說:“If you are outside accidentally sprained foot, how should you do?”有的學生說:“first of all,I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應當針對學生的回答進行評價和解析,在這個過程中做一個引導者。這樣一來,學生可以將學到的知識進行有效的運用,在結合教材的過程中,充分發揮學生的聯想能力,讓學生的思維得到發散,而不再局限于課本,使得學生在熟悉的生活化教學環境中,積極地參與討論和思考,從而提高高中英語課堂教學的效率和質量。

      三、科學設計教學流程,明確課堂教學目標

      教師在進行教學時,大可不必按著課本的順序進行教學,而是大膽地根據自己班級的實際情況進行科學、合理的課堂教學設計。具體來說,老師應當跳出課本的內容限制,站在更加宏觀的角度上設計教學流程。舉個例子,老師在教“The Olympic Games”這節內容時,一般順序是Warming up,然后是Pre-reading部分,緊接著是Reading部分,最后是布置Homework。但是由于學生對The Olympic Games的來源和發展不是很熟悉,那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面,這樣可以幫助學生更快地進入教學課堂中。

      優化高中英語教學模式的途徑有很多,需要英語老師從自身的教學情況出發,不斷地總結教學經驗,在教學中樹立學生的主體地位,發揮學生的主體作用,充分利用英語教材,將教學內容和現實生活有機結合起來,為學生創設生活化的教學情境,同時在保證教學目標實現的前提下大膽地進行流程設計,從而真正做到優化高中英語的教學模式。

      食堂的經營模式范文第4篇

      關鍵詞:小學數學;情景教學;應用

      隨著教育模式的不斷改革和發展,教學模式也需要不斷地創新。傳統的小學數學教學模式已經不適合當今授予小學生知識的要求。據了解,學生現在最需要的是教師在教學中的精心準備和運用各種各樣的情景教學進行指導,這樣可以讓他們在獲取知識的同時改變對數學這一門課程的想法。情景教學的方法在現在的教學中應用得越來越多,因此,老師在授予學生知識時可以更好地運用情景教學的方法來授予學生知識。

      一、情景教學的重要性

      在小學階段,數學是非常重要的,是三大主科之一,在各個階段中所占的分數比例也是非常大的。教師可以運用日常生活中的例子,與實際情況相結合,在課堂上向學生運用情景教學模式,把各種數學題都帶到課堂上來,讓學生主動參與到活動中去。例如,小學的時候大多數是一些計算題,教師就可以帶一些獎品,在課堂上進行現場計算比賽,讓學生在課堂中主動參與競賽中,也讓學生更明白計算結果的由來。老師再把獎品獎勵給積極參與活動的學生,讓學生在參與中體驗學習的樂趣,這樣做不僅可以激起學生對學習小學數學的樂趣,也可以提高他們的數學成績,兩全其美!

      情景教學在小學數學教學中的影響是非常大的,教師也要依據學生學習的實際情況采用不同的情景教學模擬方式,這樣可以讓學生知道題目的難點在哪里,需要掌握的知識點在哪里,這樣能夠更好地發現學生自身的不足,使教師在課堂中很好地發揮輔助學生的作用,讓學生可以更有效地接收教師所授予的重點知識。

      二、情景教學在小學數學課堂中運用的性質

      小學生在這個年齡階段是比較愛玩的,愛玩本身是小孩子的天性。如果在數學課堂中運用情景教學模進行授課,學生都會樂意去吸收知識。正因為這樣,教師在小學數學授課的過程中,要更好地運用情景教學模式來授予學生知識。讓生活中的趣事都參與到課堂中來,這樣不僅提高了學生學習的注意力以及提高了教師教學的效率,也讓學生慢慢從傳統的教學模式中走出來,漸漸地接受新的教學模式。情景教學能夠讓學生的學習成績有所提高,也能夠使學生在學習數學的過程中養成好習慣。

      情景教學模式是師生共同參與的一種新的教學模式,這種教學模式能夠更好地讓教師和學生一同參加到情景模擬中,這樣不僅可以使教師與學生之間的關系更加親密,也可以增強學生與學生之間的團隊意識,為以后班上舉行各種班級活動打下了堅實的基礎。這種教學模式也能夠使教師在以后的教學中更加輕松,讓學生在教師的教育之下快樂地成長。因此,情景教學模式在小學數學授課中有著至關重要的作用,所以,師生都要重視情景教學的方法。

      三、情景教學模式在課堂中的應用

      小學生在小學一年級的時候,數學教師就應該重視數學教學,教師傳授的知識方法要與學生學習的實際情況相結合。老師要給學生營造一種良好的學習氛圍,使學生在學習數學的過程中更好地掌握重點知識。例如,在小學四年級的課堂中,教師在教三角形的內角和這個知識點的時候,教師就可以利用教室已有的東西,如,粉筆、尺子等東西向學生進行舉例。就好比有一道題是要計算三角形內角和的時候,教師就可以在講臺上拿出尺子,然后叫學生主動參與到題目中去,這樣,其他學生也可以看這位同學的解題思路,從而達到一起學習的效果。這樣的情景教學有利于學生在參與中更加清楚結果的來源,也會激起學生對學習數學的興趣,為以后在學習各年級數學時打下良好的基礎,為以后自身的發展帶來好處。

      教師在課堂上可以把生活中的數學實際情況運用到課堂上,教師可以讓學生在課堂上進行情景模擬,如,在生活中,買賣隨處可見,可以讓學生在課堂上扮演不同的角色,把課堂上的數學內容應用到實際生活中,這樣他們在情景模擬中學會了數學的解題思路,有利于讓他們在以后的現實生活中遇到諸如類似的問題可以很快得到解決。教師要把現實生活中的問題帶到自己的課堂上來,這樣會使學生更加容易明白。

      總而言之,情景教學模式是現在各所學校應該具備的一項老師上課授課的方法。教師應該要好好運用,把實際生活中的問題通過情景的模式展現給學生,這樣會使他們在學習數學中感受到學習數學的樂趣,也會激發一些平時不太喜歡學習數學的學生的興趣,這樣做可以促進他們在學習中快樂地成長。將情景教學帶到數學課堂中是十分有用的,這樣可以提高學生的學習效率,也會提高教學質量。

      參考文獻:

      食堂的經營模式范文第5篇

      【關鍵詞】 課堂教學 生活化 素質教育 語境實踐

      1. 英語課堂語境實踐教學模式研究的背景和意義

      2001年6月《基礎教育課程改革剛要》確定了教育改革的目標,研制了各門課程的課程標準。在新的《英語課程標準》中,我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式及學習任務的創設,我們都知道英語任務是聯系課堂與生活的橋梁,任務的創設要以學生的日常生活為基礎,針對學生的真實生活,盡量做到語用真實、語境真實、語義真實,符合學生的興趣。換句話說,也就是任務必須是學生日常生活的縮影。在英語課堂上,如果所學的知識沒有與學生的實際生活聯系在一起,那么無論學生的參與熱情有多高,開展的活動有多豐富,它充其量也不過是一堂展示課。相反,如果教師能夠靈活設計課堂教學內容,適時地創設一個生活化的主題,并將此富于生活化的英語任務拋給學生,引導學生及時的將語言知識應運到生活中去,最終達到課堂回歸生活的目的。

      2. 英語語境實踐教學模式的概念

      所謂“語境”,即語言使用(產生,交流和學習等)的環境,它包羅萬象。而“英語語境實踐教學模式”是指在英語課堂教學活動中,通過模擬真實的語言環境,創設英語學習氛圍,張揚學生個性,激發學生潛能,倡導學生體驗、參與、合作、交流,提高學生綜合運用語言能力的一種教學模式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征,突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的產物。

      3. 回歸生活的英語語境實踐教學模式的創設與運用

      3.1聯系生活,激活認知

      美國著名教育家杜威提出“教育即生長,教育即生活,教育即經驗的不斷改造和改組”。德國教育家胡塞爾同樣認為“生活世界是直觀的、具體的、現實的和歷史的,因而也是豐富的。生活就是有機體與環境相互作用的過程,“經驗”便是從這種相互作用中產生的。所以,聯系生活的教學才是真實的有意義的教學。例如:在課堂教學中進行角色扮演,讓部分學生穿上職業裝,扮演airline clerk,部分學生扮演即將預訂機票的passenger, airline clerk 接受客人的咨詢。旅游訂票是生活中很平常的事情,旅游也是學生們喜歡的話題,他們很容易進入角色,興致也很高,很容易就掌握了以下句型:What can I do for you? / I would like to make a reservation to ... / What date would you like to fly? / When would you like to depart? / When would you like to return? ...既避免了簡單說教而帶來的枯燥,又體現了學以致用的思想。總之,學生是生活在現實中的,課堂則應該是生活環境的一種再現,回歸生活的英語課堂才是真正的學習天堂,有利于讓學生豐富、充實生活經驗,認知更多的新知識,構建新的認知結構。

      3.2挖掘教材,巧設語境

      合格的英語教師,應該做到深入的分析和研讀教材,在教學活動當中,巧妙設計語境,進行語境實踐教學。根據初中年齡段孩子的認知結構,接受知識的能力以及興趣點,充分利用課堂內的真人實物等模擬的場景將本節課的語言點以故事化的語境形式表演出來,抓住學生的興趣點所在,提高他們的主動參與意識,調動他們的積極性,從而使他們能學以致用,學有效果。通過學習,學生們很容易就記住了一些基本的日常生活用語,例如:跟朋友見面時打招呼可以很地道地詢問“How are you doing? / What’s happening with you these days?而不是簡單的一句“How are you?”;去McDonald吃快餐時可以禮貌的點單“May I have ...?給別人造成麻煩時道聲“I’m sorry to give you so much trouble”; 給別人提供幫助時,主動詢問“What can I do for you?請求允許時不忘說聲“Excuse me.”;邀請別人時可以說“Would you like to come to ...?給別人勸告和建議時要說“You’d better ...”別人誠心道歉時也不忘道“That’s quite all right”讓教材真正的帶學生融入到了現實生活中,使學生意識到,他們在課堂上所學的知識就是來源于現實生活,他每天所學到的書本知識就可以幫助他更好的了解生活本身,這樣更容易帶動學生學習的興趣,比起傳統的滿堂灌教學,語境教學模式更能讓教材回歸生活,提高學生日常口語交際能力和靈活運用語言的能力。

      3.3教“活”課堂,教“活”孩子

      美國教育家比特?科勒捏斯指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍。”初中階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系,所以教師應努力憑借生活創設生動和真實的語言情境,讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中,逐漸形成學習英語的興趣和愛好,形成在動態真實環境中使用英語的積極性。在教購物用語時,教師可以將教室布置成“跳蚤市場”或者“supermarket”的形式,充分利用教室內現有的設施作為道具。例如,將教師的講臺作為市場的的“收銀臺”,用標有不同類型食物或物品的閃卡以及學生的各種文具等作為“貨物”, 并利用This / That is ...句型,以及“There be”結構讓學生分別介紹貨物,借助于標有不同價格的物品,介紹詢問價格用語“How much is it / are they?”等,同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”,進行“購物”情景對話。并要求“買賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如:What can I do for you? What size / color do you want? How many do you want? How much are they? Here you are ...在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中,既鞏固了新學的知識,同時也培養了學生的語言交際能力。

      3.4 感悟情境,從做中學

      現行英語教材改革的特點是漸趨應用化和生活化,對于學生聽說能力的要求越來越高。所以,針對一些生活的情景教學內容,可以盡量為學生創設生活情景讓學生感受真實的語境。例如,教師組織學生聽一則國內天氣預報讓他們根據錄音完成表格和回答問題。

      接下來,學生們在熟悉了天氣預報的表達之后,可以利用上面表格中的信息在小組內討論如何用所學的句型、所聽的詞匯練習寫作并用英語播報天氣。

      Good morning!Here is the weather report for some big cities of China. It shows that it will be sunny in most part of China in the next five days. But the southern part will have light rain, the temporary will be 15 to 8 centigrade, we hope people can take umbrella with when you go out. In northern part the temperature will get down, so pay attention to your clothes. That’s the weather report for today. Thank you for listening.

      還可以鼓勵學生開動腦筋,設置情境編對話,進行天氣播報,也可以制作一系列的訪談節目,扮演角色,參與訪談,以上活動的開展充分調動了學生的生活經驗,從多維角度出發鍛煉學生聽說讀寫等綜合能力,讓學生利用所學知識和所熟知的信息進行交際,同時培養學生在活動中團結協作的精神。

      3.5借助現在多媒體技術,由傳統單一教學向現在多樣性教學轉變

      教師可以轉換傳統的單一的教學模式,借助現代化多媒體教學技術,一方面可以選用比較適合我國國情及學生具體情況視聽材料(原版電影,背景知識,人物傳記,外國歷史地理等音像素材)拓寬語言教學的廣度和寬度,挖掘語言教學的深度,這種視聽結合的教學方式可以吸引和激發學生的學習興趣,有了興趣他們就可以自覺地,執著的去追求,變“要我學”為“我要學”,這樣就會自覺而有計劃的投入到學習中去,從而提高學習效率,達到學習目的,豐富知識,培養能力。另一方面,現代化多媒體技術能大大的豐富和完善外語教學的內容,做到充分利用課堂教學時間,擴大課堂信息量,從根本上提高教學效率,教師可以采用優秀的課件教學,圖文聲情并茂,把枯燥的語言學習與運用通過多媒體計算機跨時間與空間有機結合起來,為學生創設形象,生動,有趣,地道的語言環境,有利于學生在語境實踐中對語言的理解、接受與模仿。換句話說,現代化的多媒體外語教學可以潛移默化的培養學生學習語言和運用語言的能力,讓死板的課堂教學在語境中重新煥發了生命活力,達到了真正的素質教育的目的。

      4. 語境實踐教學模式在英語課堂教學中的實效

      4.1通過語境實踐教學,使教師的教學能力得到進一步的提高

      使每位教師都面對著巨大的挑戰,使每位教師都煥發出極大的改革熱情,有力地促進教師的專業成長。同時促進教師努力挖掘課程資源,一切從學生的需要出發,以學論教,使教師正在成為課程的開發者和建設者。其次,它改變了教師的教學理念,盤活了英語課堂,而且大大的提高了自身的英語水平和現代語言教學理論水平。學生們的熱情高漲,學習興趣濃厚,主體作用得到了發揮。

      4.2英語語境實踐教學體現了學生在教學活動中主體地位,保障學生的主體作用得以充分的發揮

      其價值不僅是一種教學形態、教學方法、教學原則,而且是一種有助于學生整體性發展的教學思想,體現了一種全新的教育價值觀。它打破了傳統僵化的語言教學模式,從學生的學習興趣出發,通過活動途徑,創設真實的語境,突出實踐特色,最大限度的發揮了學生的主觀能動性使素質教育在英語教學中得以落實。

      4.3通過語境實踐教學,讓課堂回歸了生活,使英語課堂教學煥發了活力

      教師充分挖掘教材潛質,巧妙設計語境,從學生感興趣的角度著手,設計課堂教學活動,讓教材真正帶學生融入到現實生活中,為學生營造了一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的英語語境學習氛圍,培養了學生敢于開口、善于開口說英語的習慣;鼓勵學生“動中學,用中學,樂中學”的教學格局,讓學生在掌握課本知識的基礎上懂得如何在現實生活中熟練的運用它,做到了使知識真正的“活”氣起來。

      5. 結束語

      生活是沒有圍墻的課堂,課堂亦是一種生活。陶行知先生說:“我們要活的書不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書。總的來說,我們要以生活為中心的教學做指導,不要以文字為中心的教科書。” “活的書只可以活用而不可以死讀”,所以我們的英語課堂要摒棄那種固化、程序化、規模化了的教學模式。讓英語課堂回歸生活,讓學生在語境實踐中、在思維的碰撞中、在經歷的分享中探索這個世界并掌握英語這個語言工具。

      [1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2012.

      [2] 呂良環. 外語課程與教學論[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2010.

      [3] 教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京:北京師范大學出版社, 2003.

      [4] 李佐文. 論元話語對語境的構建和體現[J]. 外國語, 2001(03).

      [5] 鄧積雙. 創設英語課堂語境的實踐與思考[J]. 中國科教創新導刊, 2010.

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