普通教育的特點(diǎn)
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普通教育的特點(diǎn)范文第1篇
關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；專業(yè)化管理
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0088-02
普通高校成人教育是一種個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和函授考試相結(jié)合的具有中國特色的新型教育形式，是普通高等教育的一種補(bǔ)充，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及教育體制的改革、人才市場(chǎng)的興起，學(xué)歷在某種程度上已經(jīng)成為衡量人才水平和資歷的一個(gè)主要尺度。而招工、招干、考證書、評(píng)職稱等，用人單位往往要求提供學(xué)生在校讀書的學(xué)籍檔案作為佐證，或通過查檔證實(shí)證件的真?zhèn)危鳛殇浻谩⑵溉魏蜁x升的參考條件。將成人教育發(fā)展中形成的歷史做真實(shí)的記錄，包括文件資料、學(xué)籍、成績(jī)、獎(jiǎng)懲記錄等加以整理，建立檔案，無論是對(duì)成人教育的研究，還是證明學(xué)歷真?zhèn)蔚确矫娑加兄豢商娲淖饔谩?/p>
一、普通高校成人教育檔案的特點(diǎn)
1.來源分散，內(nèi)容豐富。普通高校成人教育由于學(xué)生來源廣泛，學(xué)生分布在不同地區(qū)，不同教學(xué)點(diǎn)，檔案管理人員收集整理學(xué)生檔案有諸多影響因素，既有來自教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)文件，如招生計(jì)劃、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)管理制度與辦法等；又有來自各地各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生資料，如新生入學(xué)登記表、學(xué)籍卡、成績(jī)冊(cè)，在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)籍變動(dòng)證明材料，學(xué)歷認(rèn)證材料（專科升本科）等，并且，因?yàn)槌扇私逃龑W(xué)生分散，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，因此，給檔案的收集帶來一定的影響。
2.學(xué)習(xí)形式靈活。普通高校的成人教育一般具有成人專科、成人專科升成人本科、專科函授、本科函授、第二學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等多種辦學(xué)方式，而且，教學(xué)形式也具有多樣性，除了課堂講授外還有通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參觀訪問、考察了解、實(shí)習(xí)等，范圍非常廣泛，形式也復(fù)雜多樣，因此，給檔案收集帶來一定的困難。
3.實(shí)用價(jià)值大。成人教育檔案是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)情況的原始記錄，具有很高的實(shí)用價(jià)值：（1）為各類用人單位選聘、考察人才提供重要的參考依據(jù)；（2）為評(píng)估學(xué)校成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量與效益提供重要的參考憑證；（3）為廣大的畢業(yè)生提供晉升、職稱評(píng)定及工作變動(dòng)的學(xué)歷證明材料；（4）為畢業(yè)生提供接受高等教育檔案查閱，以彌補(bǔ)意外情況所帶來的損失；（4）為成人高等教育理論研究提供素材。
二、普通高校成人教育檔案的專業(yè)化管理
1.專業(yè)化管理的意義。檔案管理是一門專業(yè)性強(qiáng)的工作，除了要求管理人員要具備一定的檔案管理理論知識(shí)，科技知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段和先進(jìn)的管理方法管理檔案的基本技能。隨著科技發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化辦公技術(shù)的普遍運(yùn)用，成人教育檔案的專業(yè)化管理可以使管理更加規(guī)范化和科學(xué)化，從而為成人教育改革發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.專業(yè)化管理的原則。（1）真實(shí)性。檔案是真實(shí)情況的反映，成人教育檔案的建立歸檔，必須如實(shí)反映成人教育的全過程，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地收集成人教育形成的教學(xué)和學(xué)生檔案，例如，學(xué)生學(xué)籍檔案建立，學(xué)籍變動(dòng)等材料以及成人教育的招生情況、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理的全過程材料，如實(shí)記錄，歸檔，決不可以各種需要為由對(duì)記錄摻雜某些不真實(shí)的內(nèi)容。（2）科學(xué)性。成人教育檔案的管理，既要符合學(xué)校檔案工作的實(shí)際，又要遵循檔案學(xué)基礎(chǔ)理論和邏輯原則，科學(xué)地界定歸檔內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生材料、管理材料和教學(xué)業(yè)務(wù)材料歸檔既要分門別類，又要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行整理立卷，做到分類準(zhǔn)確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。類目設(shè)置既要相對(duì)穩(wěn)定，又要能適應(yīng)新增內(nèi)容。檔案類目排列、檔號(hào)結(jié)構(gòu)的確定需符合邏輯原則。（3）創(chuàng)新性。根據(jù)成人教育教學(xué)管理、師資、學(xué)生等的實(shí)際情況，改變?cè)瓩n案的收集方式，創(chuàng)新檔案材料的收集整理機(jī)制，將原來的由案卷管理實(shí)體轉(zhuǎn)向信息內(nèi)容管理，通過網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)管理教學(xué)過程中形成的文件材料，采用先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)管理方法，進(jìn)行類目設(shè)置、序列編排、上架檢索等管理，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助管理，達(dá)到方便、實(shí)用。
3.專業(yè)化管理的關(guān)鍵。（1）人員落實(shí)。人員不落實(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理將永遠(yuǎn)是一句空話。成人教育檔案管理人員沒有受過檔案管理專業(yè)知識(shí)和管理技能的訓(xùn)練，就無法對(duì)檔案管理工作進(jìn)行合理的、規(guī)范的管理。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)檔案管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化管理技術(shù)的培訓(xùn)，并適當(dāng)組織他們參觀交流，在工作中邊學(xué)邊工作，輔之以管理制度和獎(jiǎng)懲辦法，成人教育檔案管理隊(duì)伍的專業(yè)化程度將會(huì)很快得到提高。（2）任務(wù)落實(shí)。隨著成人教育的不斷開拓發(fā)展，其檔案工作所擔(dān)負(fù)的任務(wù)將越來越繁重，其內(nèi)容也將越來繁雜。所以管理人員落實(shí)之后，還要對(duì)每個(gè)管理人員分配具體的管理任務(wù)，實(shí)行分類落實(shí)，責(zé)任到人，這樣才能做好檔案管理工作，才能不至于造成檔案管理工作上的空檔和混亂。（3）改善工作條件，實(shí)現(xiàn)信息化管理。給檔案管理人員提供一個(gè)較好的、較現(xiàn)代化的工作條件，安排必要的環(huán)境，如建立起檔案室，購置檔案管理所需用品。并根據(jù)檔案管理現(xiàn)代化的新要求，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)檔案信息進(jìn)行征集、加工整理，分類管理，使檔案從手動(dòng)檢索向自動(dòng)化檢索轉(zhuǎn)變，盡早實(shí)現(xiàn)檔案管理工作辦公的現(xiàn)代化。
4.成人教育檔案管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了更好地服務(wù)學(xué)校中心工作，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，應(yīng)從以下幾方面做好工作：（1）強(qiáng)化管理意識(shí)。檔案管理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不但要求管理人員有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有認(rèn)真的工作態(tài)度和高度的工作責(zé)任感。因此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把抓成人教育檔案工作列入學(xué)校工作的議事日程，培養(yǎng)專業(yè)的檔案管理人員，在經(jīng)費(fèi)、庫房、設(shè)備、人力等方面給予充分的保證，真正從行政上支持成人教育檔案的收集、歸檔工作。（2）規(guī)范檔案的收集整理。必須從日常工作的點(diǎn)滴做起，重視檔案資料的積累和保管，及時(shí)收集，定期整理分類，營造人人關(guān)心、重視檔案管理工作的氛圍，為檔案的建立、管理打下良好的基礎(chǔ)。（3）完善管理制度。完善成人教育檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，責(zé)任到人，責(zé)任到有關(guān)部門，建立各級(jí)檔案網(wǎng)絡(luò)組織，使成人教育檔案管理有章可循，形成各有關(guān)部門專人負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，齊抓共管的良好局面。（4）改革管理機(jī)制。改革傳統(tǒng)的管理模式，建立檔案信息服務(wù)體系。從匯編文集、整理、保管為主的管理模式轉(zhuǎn)向以開發(fā)、利用、服務(wù)為主。把主要精力放在提高檔案的利用和發(fā)揮檔案的價(jià)值和效益方面上來。根據(jù)不同部門用戶、不同專業(yè)角度的需求建立完善的檔案信息服務(wù)體系，滿足用戶多層次、不斷增長的服務(wù)需求。（5）更新管理手段。為了適應(yīng)現(xiàn)代成人教育檔案大容量、繁瑣、復(fù)雜的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以手工為主的檔案管理方式與之不相適應(yīng)，必須應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行檔案管理，使檔案的收集、整理、保存和查詢使用電子化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)檔案資源共享，信息化服務(wù)，做到及時(shí)、準(zhǔn)確地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
總之，成人教育檔案管理工作是一個(gè)多層次、多方面的系統(tǒng)工作，無論是檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)者、形成者、管理者都應(yīng)為推動(dòng)學(xué)校成人教育檔案事業(yè)的發(fā)展盡心盡職，加快成人教育檔案工作的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮檔案的功能。
參考文獻(xiàn)：
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普通教育的特點(diǎn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：銜接 職業(yè)教育 普通教育
中圖分類號(hào)：G4
自改革開放以來，中國積極發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜銜、又能與普通教育相互溝通的職業(yè)教育體系。在不斷探索和改進(jìn)的過程中，初等教育、中等教育與普通高等教育的銜接問題日漸受到重視，相比之下，職業(yè)教育與普通教育相互溝通、銜接的研究卻顯得相對(duì)薄弱，甚至有人認(rèn)為這兩類教育無法進(jìn)行溝通與銜接，這對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展是極為不利的。在教育事業(yè)發(fā)展迅速的時(shí)代，中國急需重視普通教育與職業(yè)教育的銜接性問題，積極開展加快普通教育與職業(yè)教育的銜接研究。探討國外普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)與國情，為形成具有中國特色的普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的模式而做出一定探索。
一、職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別及其聯(lián)系
職業(yè)教育是以傳授職業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，塑造職業(yè)道德為主要內(nèi)容，以造就高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)，從教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與分工來看，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育是屬于專業(yè)教育，是對(duì)勞動(dòng)者在不同水平和普通教育基礎(chǔ)上所實(shí)施的不同水平的專業(yè)知識(shí)技能的教育。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下方面：
培養(yǎng)目標(biāo)： 培養(yǎng)的是能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)用知識(shí)和實(shí)際技能、技巧的實(shí)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才。專業(yè)設(shè)置：不是針對(duì)學(xué)科，而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的、不斷適應(yīng)職業(yè)崗位的變化。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以必須和夠用為原則，開發(fā)部分綜合課程，實(shí)踐教學(xué)占有重要地位，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。師資隊(duì)伍：教師要求雙師型；從教學(xué)環(huán)境上，職業(yè)技術(shù)教育具有實(shí)用的，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生掌握實(shí)用的熟練的動(dòng)手技能。教學(xué)模式：以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的程度作為衡量教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。職業(yè)教育在教學(xué)的全過程中始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想，職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的強(qiáng)化教育。學(xué)生來源：招收那些適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具有一定職業(yè)能力個(gè)性的學(xué)生。
職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系非常密切，普通教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，直接影響職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是九年義務(wù)教育，作為一個(gè)社會(huì)人所必須接受的教育，成為進(jìn)入職業(yè)教育必不可少的階段。
二、加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接的重要性
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中重要的有機(jī)組成部分，是教育結(jié)構(gòu)組成中的重要部分。職業(yè)教育的發(fā)展水平關(guān)系到整個(gè)教育的發(fā)展水平，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)關(guān)系到整個(gè)教育的結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的發(fā)展程度關(guān)系到教育結(jié)構(gòu)的合理化程度。從教育類別看，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成完善的現(xiàn)代國民教育體系。沒有普通教育與職業(yè)教育的溝通協(xié)調(diào)，職業(yè)教育會(huì)缺乏發(fā)展?jié)摿Γ渖突盍⑹艿絿?yán)重影響，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的銜接是突出普通教育的作用又是發(fā)揮職業(yè)教育的潛力的有效法寶，可以認(rèn)為，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的銜接是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本要求，是促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的具體工作方向，在新的歷史時(shí)期，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的銜接顯得尤為重要。
三、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育銜接的對(duì)策措施
（一）制定各類規(guī)劃，整合職業(yè)教育資源
加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃，保持職業(yè)教育與普通教育的同步發(fā)展。在發(fā)展職業(yè)教育問題上，克服普通教育與職業(yè)教育一頭重、一頭輕的觀念和做法。在加快發(fā)展高中階段教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)初中后分流的宏觀調(diào)控，逐步做到中等職業(yè)學(xué)校與普通高中招生數(shù)比例大體相當(dāng)。鑒于職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)十分薄弱，需要政府加大對(duì)職業(yè)教育投入，采取優(yōu)惠政策為發(fā)展職業(yè)教育提供資金來源和劃撥土地，并建立相應(yīng)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。改變以學(xué)歷為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式，等值承認(rèn)職業(yè)教育和普通教育學(xué)歷資格，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整必須堅(jiān)持在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求下，條塊結(jié)合，以塊為主地進(jìn)行。堅(jiān)持集中優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)的原則，加強(qiáng)規(guī)劃，通過布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，集中優(yōu)勢(shì)力量，以重點(diǎn)學(xué)校為龍頭，充分發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)校的核心作用，重點(diǎn)建設(shè)一批規(guī)模大、效益好、質(zhì)量高的骨干示范學(xué)校。辦學(xué)條件差、質(zhì)量不高、不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)校可通過撤銷或并入條件好、質(zhì)量高的學(xué)校。
（二）建立和完善相關(guān)銜接機(jī)制，推進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展
1.完善普通教育、職業(yè)教育的溝通與銜接體系
樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技校”和“普通高職、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓(xùn)”間的差異，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。 在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣，才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長機(jī)會(huì)。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普教與職教之間比較合理的溝通和銜接。
2.學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，完善學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的銜接
職業(yè)教育適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，既為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，又為社會(huì)每一個(gè)成員在他們需要的時(shí)候提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；既重視學(xué)歷教育的發(fā)展，也重視職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，走學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制和非全日制相結(jié)合，在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育相互溝通、協(xié)調(diào)有序的發(fā)展道路，以滿足不同支付能力的個(gè)人需求，把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會(huì)、多功能、開放性的職業(yè)教育培訓(xùn)中心。職業(yè)教育應(yīng)把學(xué)歷教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度有機(jī)結(jié)合起來，充分利用職業(yè)教育的資源優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密結(jié)合，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
（三）加大對(duì)普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的投入力度
1.加大資金投入，切實(shí)發(fā)揮財(cái)政對(duì)職業(yè)教育投入的主渠道作用
財(cái)政投入是職業(yè)教育投入的主渠道，確保職業(yè)教育的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)逐年增長，確保生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長，確保公辦職業(yè)學(xué)校教師工資按時(shí)足額發(fā)放。設(shè)立職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。統(tǒng)籌用于骨干職業(yè)院校、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及師資培訓(xùn)，以后視財(cái)政收入增加的情況再逐年按同比例增加。用于國家級(jí)、省級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校、示范性專業(yè)和示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)省級(jí)專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的配套投入。
2.積極利用金融、稅收以及社會(huì)捐助等手段多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)
在融資渠道上，改變以往依靠財(cái)政撥款和學(xué)校收費(fèi)收入這種單一的投資方式，積極拓寬融資渠道，積極利用國債資金、外國政府貸款、國內(nèi)外個(gè)人投資等多渠道、全方位的投資方式；同時(shí)增加財(cái)政扶持力度，為快速改善辦學(xué)條件提供充足的資金支持。充分動(dòng)員社會(huì)各界力量推動(dòng)職業(yè)教育投入機(jī)制的多元化。積極探索建立各級(jí)職業(yè)教育發(fā)展基金，支持企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金。
參考文獻(xiàn)
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普通教育的特點(diǎn)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0029-03
【作者簡(jiǎn)介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽第二幼兒園教師，中學(xué)高級(jí)。
所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時(shí)接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對(duì)普通幼兒的同時(shí)要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機(jī)構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計(jì)、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢(shì)，在人力資源的優(yōu)勢(shì)、普通教育課程利用的優(yōu)勢(shì)、普通孩子的優(yōu)勢(shì)，所有的資源優(yōu)勢(shì)將配合分合教育的進(jìn)行。
一、利用師資優(yōu)勢(shì)開展分合教育
普特融合幼兒同一個(gè)最大的特點(diǎn)是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔(dān)著有分有合的教育任務(wù)，他們?cè)诮逃虒W(xué)的理念、內(nèi)容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。
我園每?jī)芍芙M織一次打破組室機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優(yōu)秀教案、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優(yōu)勢(shì)：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學(xué)習(xí)最新的教育動(dòng)態(tài)、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學(xué)，多一種形式訓(xùn)練；2.特教教師可以借鑒與學(xué)習(xí)普通教育的教學(xué)方法，如利用整合的教育觀念設(shè)計(jì)生活教育內(nèi)容，利用區(qū)角游戲來改善個(gè)別訓(xùn)練。由于普教教師的參與，帶來了更多普通教育觀念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對(duì)自已的“特殊性’’有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)；3.通過接受特殊孩子隨班就讀、有關(guān)特教研討會(huì)等等，轉(zhuǎn)變了普教教師的理念；4.學(xué)校讓特教教師開設(shè)講座、帶領(lǐng)新教師研究區(qū)角活動(dòng)、多媒體演示等，在專業(yè)上為特教教師提供了展示的機(jī)會(huì)。
二、利用課程優(yōu)勢(shì)開展分合教育
（一）普通教育課程在合教育中的運(yùn)用
“個(gè)別特殊兒童活動(dòng)”就是考慮特殊兒童個(gè)體差異的課程，即個(gè)別化課程，而“集體普特融合的活動(dòng)”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿足每個(gè)特殊兒童安全、健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，以促進(jìn)每個(gè)特殊兒童缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的全面發(fā)展。
1.普特融合幼兒的合教育
普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運(yùn)用普通教育的課程，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔(dān)任完成，在實(shí)施中有以下的要點(diǎn)：（1）在對(duì)特殊幼兒實(shí)施普通教育時(shí)不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標(biāo)不是隨意地降低與刪除；（3）對(duì)特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進(jìn)行分目標(biāo)與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實(shí)施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。
2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育
“合教育”在我們分合教育過程中有兩個(gè)層次，一個(gè)為普特融合的合教育，另一個(gè)是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點(diǎn)：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實(shí)施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運(yùn)動(dòng)、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔(dān)任。
（二）普通教育課程在分教育中的拓展
“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對(duì)同質(zhì)特殊幼兒開展的針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)指向唯一的教育，主要針對(duì)特殊幼兒的個(gè)性發(fā)展、行為改變、各類康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實(shí)施過程中也要遵循以下要點(diǎn)：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個(gè)體發(fā)展為主，方法以個(gè)別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個(gè)層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會(huì)的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運(yùn)用。
表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標(biāo)內(nèi)容與具體實(shí)施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開發(fā)、運(yùn)動(dòng)、生活，節(jié)省了開發(fā)課程的時(shí)間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。
三、利用幼兒優(yōu)勢(shì)開展分合教育
普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢(shì)有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴(kuò)展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對(duì)障礙幼兒進(jìn)行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗(yàn)與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動(dòng)到逐漸平穩(wěn)、從無情感體驗(yàn)到有情感的積極表達(dá)；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對(duì)性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。
在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽懂簡(jiǎn)單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動(dòng)多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對(duì)障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動(dòng)中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動(dòng)作，并跟著他們一起學(xué)說話，他們從無語言到會(huì)發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進(jìn)步很明顯。
四、利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)開展分合教育
普通教育的特點(diǎn)范文第4篇
［關(guān)鍵詞］俄羅斯教育 體制 高校 俄語教學(xué)
［中圖分類號(hào)］H35［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2010）11－0235－02
一、俄羅斯普通教育
（一）俄羅斯普通教育體制結(jié)構(gòu)
俄羅斯教育體制結(jié)構(gòu)包括普通教育(общее образование)、中等職業(yè)教育(среднее профессиональное образование)、高等教育(высшее образование)、大學(xué)后專業(yè)教育(послевузовское профессиональное образование)及職業(yè)技能培訓(xùn)(профессиональная переподготовка и повышение квалификации)等等，在本文中筆者只對(duì)其普通教育和高等教育進(jìn)行分析。
俄羅斯的普通教育等同于中國的中小學(xué)教育，它共分為三個(gè)水平階段：1.初等普通教育，1～3年級(jí)（小學(xué)）； 2.基礎(chǔ)普通教育，4～8年級(jí)（初中）；3.中等（完全）普通教育，9～11年級(jí)（高中）。雖然俄羅斯的普通教育同中國中小學(xué)教育一樣也分為三個(gè)階段，但學(xué)年加起來卻是11年。另外，他們的4年級(jí)并不是所有學(xué)生都必須讀的，部分優(yōu)秀學(xué)生可以跳過這一年級(jí)直接進(jìn)入5年級(jí)，這樣就有不少俄羅斯學(xué)生只用10年就完成了普通教育。
（二）俄羅斯普通教育課程設(shè)置和教育理念
由于俄羅斯人口稀少，又不乏像莫斯科大學(xué)、列賓美術(shù)學(xué)院這樣世界知名大學(xué)，俄羅斯的高校入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)并不激烈。這些因素使俄羅斯在設(shè)置普通教育課程時(shí)，遵循的不僅僅是單純地如何讓青少年獲得更多的專業(yè)知識(shí)，而是力圖培養(yǎng)孩子們的多種能力，如：動(dòng)手能力、生存能力、創(chuàng)造力等。以伊爾庫茨克47中學(xué)為例，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校分別設(shè)置了廚藝（3年級(jí)）、城市游覽（4或5年級(jí)）、游泳（多個(gè)年級(jí)）、縫紉（8年級(jí)女同學(xué)）、模型制作（8年級(jí)男同學(xué)）等許多豐富多彩的課程。當(dāng)然其中也包括語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的課程。在學(xué)校的長廊中經(jīng)常可以看到一幅幅生動(dòng)又充滿稚趣的圖畫，其中有不少是在州、市獲過獎(jiǎng)的繪畫作品；在手工藝品展柜中擺放著學(xué)生們自己做的手工藝品：編織籃子、布藝手套等等。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們學(xué)到的不僅僅是書本中的知識(shí)，更多的是開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。作為一名師者，真正想教給學(xué)生們的是什么？是知識(shí)本身，還是掌握知識(shí)的技巧？我想我們留給學(xué)生的絕不應(yīng)該只是一座金山，而應(yīng)是點(diǎn)石成金的手指。
俄羅斯高校新生正是在這種寬松的普通教育模式基礎(chǔ)上開始接受更為專業(yè)的高等教育的，這使得他們無不對(duì)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)充滿了期待與渴望。
二、俄羅斯高等教育
（一）俄羅斯高等教育體制結(jié)構(gòu)
由于俄羅斯特有的教育背景和文化傳統(tǒng)，其高等教育體制結(jié)構(gòu)也具有一定的特殊性。
前蘇聯(lián)高等教育結(jié)構(gòu)單一，只擁有一個(gè)本科教育層次，且不為本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位，只授予相應(yīng)專業(yè)的專家稱號(hào)，學(xué)期為5～5.5年。在上世紀(jì)80年代末期，俄羅斯在借鑒西方高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開始實(shí)行高等教育多級(jí)水平制度，期望能盡早與國際教育接軌，這種新學(xué)制分為三個(gè)層次：不完全高等教育。學(xué)期2年，考試合格后學(xué)生可繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證書》后就業(yè)；基礎(chǔ)高等教育。即高等教育的中間環(huán)節(jié)，學(xué)期4年，學(xué)生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書》，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位。已經(jīng)接受過不完全高等教育的學(xué)生只需學(xué)習(xí)2年；完全高等教育。這是高等教育的第三個(gè)層次，在基礎(chǔ)高等教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再實(shí)施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)并經(jīng)過答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書》，同時(shí)獲得碩士學(xué)位。
大學(xué)后專業(yè)教育。目前，在俄羅斯副博士和博士學(xué)位不屬于高等教育范疇，它們被稱為“大學(xué)后教育”，在這個(gè)階段新舊教育體制實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。
面對(duì)兩種教育體制，俄羅斯政府并沒有硬性規(guī)定高校應(yīng)采用其中的哪種辦學(xué)模式，而是由高校自主選擇，這樣就構(gòu)成了俄羅斯目前新舊兩種教育體制并存的高等教育體制結(jié)構(gòu)。
筆者認(rèn)為，這樣的教育體制更加積極地參與了在國際教育勞務(wù)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)，更好地滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各種不同類型人才的需求，同時(shí)，為求學(xué)和就業(yè)人員提供了更廣闊的平臺(tái)。
（二）俄羅斯高等教育課程設(shè)置和教育理念
高等教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，通過對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)來提高其專業(yè)技術(shù)和科研、文化教育能力。因此，俄羅斯高等教育課程設(shè)置有專業(yè)化強(qiáng)同時(shí)又涵蓋面廣的特點(diǎn)。以圣彼得堡國立財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科課程共設(shè)有五十多門，其中包括世界經(jīng)濟(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)等很多專業(yè)課，也有哲學(xué)、邏輯學(xué)這樣的非專業(yè)必修課。
在談完俄羅斯高等教育課程設(shè)置的多樣性后，還要提及教師對(duì)教材的靈活選取。同樣一科課程卻不必用同一本教材，課本的選擇完全根據(jù)教師個(gè)人的看法和見解來定。教師結(jié)合自身特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求適時(shí)地更換材料，有些教師選取著名學(xué)者出版的教材，還有不少教授索性用自己針對(duì)新近研究所總結(jié)出的筆記來授課。而學(xué)生不必為尋找與該教師同樣的教材而大費(fèi)周章，上課時(shí)只需認(rèn)真聽講，與教師和同學(xué)展開激烈討論，將重要內(nèi)容記錄下來，課后及時(shí)整理便可。
通過上述的全面而專業(yè)的課程設(shè)置，使俄羅斯大學(xué)生們獲得了全方位的立體教育，正是這種高等教育為俄羅斯今后的人才發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而高校教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)也正是得益于這種教育方式，同時(shí)又繼續(xù)將它傳承著、發(fā)揚(yáng)著。此外，按教師自身特點(diǎn)和時(shí)代需求的選材方式也將教師從統(tǒng)一、固定的教學(xué)模式中解放出來，使其自身優(yōu)勢(shì)得到了更有效的發(fā)揮，并使學(xué)生具備了更好地適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)需求的能力。俄羅斯教學(xué)中的這種良性循環(huán)無不對(duì)其成為教育發(fā)達(dá)國家產(chǎn)生了巨大影響。
三、我國高校俄語教學(xué)
在目前我國高校俄語教學(xué)中照本宣科、完全秉承作者意見等問題屢見不鮮，筆者身為俄語教師在工作中也同樣存在類似的問題。因此，希望通過本篇能將俄羅斯教育經(jīng)驗(yàn)借鑒到高校俄語教學(xué)中來。
我國高校俄語教學(xué)可分為基礎(chǔ)階段（1～2年級(jí)）和提升階段（3～4年級(jí)）。基礎(chǔ)階段就是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)、使學(xué)生對(duì)俄語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)階段。而提升階段已步入高年級(jí)，無論從學(xué)習(xí)方式還是從學(xué)生心理來說，它都是一個(gè)特殊階段，但卻仍有不少教師將它與基礎(chǔ)階段無分別對(duì)待。
為解決這一問題，筆者認(rèn)為：第一，在俄語課程設(shè)置上應(yīng)力求時(shí)代感，更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，體現(xiàn)出既有針對(duì)性和實(shí)用性，又有豐富性和現(xiàn)實(shí)性，盡可能地貼近俄語學(xué)習(xí)者“有的放矢、學(xué)以致用”的心理，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)如：經(jīng)貿(mào)俄語、旅游俄語等專業(yè)性更強(qiáng)的課程，為未來就業(yè)拓展道路；第二，教師是教學(xué)中的重要因素。因此，教師更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)手段，以課本內(nèi)有限的知識(shí)和不適時(shí)的信息給學(xué)生“滿堂灌”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用俄語表達(dá)自己的思想，針對(duì)問題展開積極討論；第三，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，而當(dāng)前我國高校俄語教學(xué)中仍存在教材滯后的現(xiàn)象，學(xué)生很難從中了解到現(xiàn)代俄羅斯人學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)情況。面對(duì)這種情況，教師不妨在期盼新編教材盡早與師生見面的同時(shí)，也嘗試著將課本中陳舊內(nèi)容適量刪減，匯入當(dāng)前社會(huì)熱門話題、學(xué)生感興趣的話題等內(nèi)容。在舊教材的框架內(nèi)，填充新知識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的視野，同時(shí)也完成了教師的一次自我更新。
每個(gè)國家都有自己的國情和文化背景，但適當(dāng)?shù)慕梃b和合理的改革并不與其相悖。希望俄羅斯教育對(duì)我國高校俄語教學(xué)有所啟迪，最終達(dá)成俄語教師的一個(gè)共同愿望，那便是讓每一位俄語人都感受到學(xué)習(xí)俄語是一種享受，選擇俄語是出自對(duì)它的興趣和熱愛，同時(shí)它更是今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的一架重要橋梁。
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普通教育的特點(diǎn)范文第5篇
關(guān)鍵詞: 工讀教育 普通教育 全納教育
近年來,我國學(xué)者越來越關(guān)注有關(guān)教育公平的一系列問題。剛開始較多地關(guān)注客觀因素,如教育起點(diǎn)的公平、教育資源的合理配置、可選擇機(jī)會(huì)的平等方面,到現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展為關(guān)注教育過程中的態(tài)度公正、公平對(duì)待等問題。在已有50余年歷史的工讀教育何去何從,如何定性、定位的爭(zhēng)論中,有人以主張教育公平,不能剝奪學(xué)生正常接受義務(wù)教育權(quán)利為由,對(duì)重振工讀持反對(duì)態(tài)度;更有在“全納教育”這一新的教育理念指導(dǎo)之下指出了工讀教育可以走向“消亡”的結(jié)論。如果我們客觀地認(rèn)識(shí)我國普通教育的現(xiàn)實(shí)情況,認(rèn)真反思普通教育的本質(zhì)功能和現(xiàn)有缺陷,或許對(duì)工讀學(xué)校存在的價(jià)值會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
一、普通教育下的工讀教育
早在20世紀(jì)50年代,北京始辦第一所工讀學(xué)校。而后各省市相繼開辦了工讀學(xué)校,進(jìn)行工讀教育。目前我國工讀學(xué)校67所,分布在22個(gè)省、直轄市和自治區(qū)。[1]工讀教育的根本目的是促進(jìn)工讀生的社會(huì)化進(jìn)程,使之最終融入社會(huì),成為符合社會(huì)規(guī)范的社會(huì)成員。它主要是指針對(duì)12至18周歲,有違法和輕微犯罪、品行偏差的,但不適宜留在普通學(xué)校學(xué)習(xí),又不夠刑事處罰或勞教、少年管教所的未成年學(xué)生,通過入讀工讀學(xué)校,進(jìn)行有針對(duì)性教育、保護(hù)、矯治和挽救的特殊教育模式。[2]因此,有人說工讀教育是義務(wù)教育的補(bǔ)充。我不是很贊同這個(gè)觀點(diǎn),因?yàn)楣ぷx教育的總體目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容基本上與普通教育相同,工讀教育完全遵循普通教育的原理、方針。實(shí)際從某種意義上講,工讀學(xué)校除了招生對(duì)象和普通教育有區(qū)別外,逐漸難以體現(xiàn)工讀的特征。所以我更贊成“工讀教育是普通教育的重要組成部分”或者“是普通教育下的基礎(chǔ)教育特殊模式”這一說法。
工讀教育主要采取封閉式管理,在表面上看似乎是在普通教育之外,“問題”學(xué)生脫離了正常的教育環(huán)境;實(shí)質(zhì)上隱含的意義在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需要?jiǎng)?chuàng)造了一種與普通學(xué)生一樣的享受教育的環(huán)境。因此,它并不違背全納教育的原則和宗旨,因?yàn)閺慕逃举|(zhì)意義上看,教育公平包含教育平等及其合理性兩重質(zhì)的規(guī)定。[3]如果過于強(qiáng)調(diào)普通教育與工讀教育的區(qū)別,而單方面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面,都會(huì)顯得我們的教育軟弱無力。
二、工讀教育存在的原因及其價(jià)值
(一)現(xiàn)有教育環(huán)境下催化了“問題學(xué)生”的產(chǎn)生
從我國教育的實(shí)際情況來看,近年來實(shí)施了一系列改革(如素質(zhì)教育改革、課程改革、減負(fù)等),中小學(xué)素質(zhì)教育不斷深入,但是從總體上看,作為一種選拔性的精英式教育的屬性并沒有根本改變,全納教育在教育實(shí)踐中難以實(shí)施是不能不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。但是,無論是中學(xué)還是大學(xué),無不有重點(diǎn)非重點(diǎn)之類的高低等級(jí)之分。“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”。在這種制度安排下,學(xué)校教育的評(píng)價(jià)體系順理成章地將分?jǐn)?shù)、升學(xué)率置于重心,在以升學(xué)率論優(yōu)勢(shì)的教育環(huán)境下,學(xué)校和教師對(duì)后進(jìn)生也表現(xiàn)出多方面的無奈。另一個(gè)必須承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是,對(duì)那些有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生,按照一般“曉之以理,動(dòng)之以情”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教育內(nèi)容的普遍性而缺少針對(duì)問題學(xué)生的特殊性,以及教育方式的簡(jiǎn)單化,這樣的教育越多,學(xué)生越反感,越顯得我們的教育軟弱無力。而矯正這樣學(xué)生的心理,普通學(xué)校的教師難以具備這樣的條件,因而難以達(dá)到預(yù)期目的。[4]
按照人本主義的教育理論,由于人的個(gè)性差異和成長環(huán)境差異,不同的人在發(fā)展方向和發(fā)展水平上具有差異性。教育者要遵循因人施教原則,平等地對(duì)待有差異的個(gè)體,實(shí)行教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多樣化。審視我們現(xiàn)今的教育,在學(xué)校統(tǒng)一的模式下,由于各種原因產(chǎn)生的學(xué)生的個(gè)體差異被忽略了,學(xué)生不適應(yīng)主流教育的情況普遍存在。[5]因此這些學(xué)生在被教師放棄的同時(shí),心里產(chǎn)生了很大的自卑感,落差出現(xiàn),他們需要尋找其他出口來彌補(bǔ)這些落差,于是他們選擇了可以一鳴驚人或者是破天荒的行為。他們得到了“重視”,心理得到了滿足,于是變本加厲,更加厭學(xué),開始走上了與年齡不符的道路。而教師及周圍的旁觀者給這些扣上了“問題學(xué)生”的帽子,都認(rèn)為主要不是智力問題,而是人格異常。
如果這個(gè)時(shí)候把他們留在原本的學(xué)校接受普通教育,由教師完成轉(zhuǎn)化工作,這是比較難的。但過早地把他們推入社會(huì)成為流失生則后患更大。因此為了社會(huì)的安定和學(xué)校的正常教學(xué)秩序,工讀學(xué)校的出現(xiàn)就是一種雪中送炭,它的功能就更顯而易見。由此可說,普通教育是無法取代工讀教育的。國家對(duì)不同地區(qū)實(shí)行的教育政策傾斜,社會(huì)對(duì)殘疾人群的特殊照顧,等等,也帶來了不同的機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)不均等本身就是一種合理性的公平,體現(xiàn)了教育公平的本質(zhì)內(nèi)涵。教育權(quán)利與教育機(jī)會(huì)的平等是體現(xiàn)全納教育形式平等的重要內(nèi)容。[6]
(二)外部客觀因素導(dǎo)致“問題學(xué)生”增多
在課題調(diào)查研究過程中,可以發(fā)現(xiàn)工讀學(xué)校的學(xué)生與普通孩子相比,他們的家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系和家庭教育方面存在更多的問題,給他們的成長帶來諸多不利的影響,以至于到后期有不良行為的產(chǎn)生。但是對(duì)于他們來說,家庭背景在一出生的時(shí)候就決定了,無法重新選擇。父母健全,和睦的家庭氣氛最有利于孩子學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的品德;父母感情不和、使用家庭暴力使孩子承受著與年齡不符的心理壓力導(dǎo)致后期的不良行為。這些都說明了家庭教育功能的不良和缺失是未成年走向犯罪道路的重要影響因素。
除了家庭環(huán)境外,社會(huì)環(huán)境也存在著許多缺陷。這些中小學(xué)生由于價(jià)值觀、人生觀還未完全形成,還不能進(jìn)行正確的判斷。因此,不健康的娛樂場(chǎng)所對(duì)未成年人的思想和行為產(chǎn)生不良影響,甚至成為他們違法犯罪的“溫床”。
綜上分析,只有出現(xiàn)一種能彌補(bǔ)家庭、社會(huì)、普校方面缺陷的教育方式,才能幫助他們克服社會(huì)適應(yīng)方面的障礙,預(yù)防他們走上犯罪的道路。從實(shí)踐來看,工讀學(xué)校正是這樣的一種特殊教育方式。
但是工讀學(xué)校不能始終攙扶著工讀生走未來的路,工讀生最終還得回到屬于他們?cè)镜沫h(huán)境。工讀階段的學(xué)習(xí)是為了以后更好地發(fā)展,這樣的一種特殊教育方式就僅僅是一種過渡階段。
三、工讀教育是實(shí)現(xiàn)全納教育的手段,全納教育是工讀教育的目標(biāo)
早期的全納教育比較關(guān)注有特殊需要的學(xué)生群體,但隨著它的發(fā)展,國際社會(huì)組織擔(dān)心會(huì)忽視另一個(gè)弱勢(shì)群體的危險(xiǎn)。因此,把全納教育的對(duì)象界定為易于被排斥和邊緣化的群體。聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南:確保全民教育的通路》對(duì)全納教育的定義是:立足于全體國民的全民教育,其主要通過提供滿足全體學(xué)生各自特殊需要的成功教育,讓包括特殊需要學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生,在教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,從形式到實(shí)質(zhì)平等參與教育的全過程,享有滿足其特殊需要的成功教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能與個(gè)性的最大限度的發(fā)揮。[7]
工讀教育的宗旨在于幫助對(duì)有社會(huì)適應(yīng)問題的未成年人提供教育和保護(hù),使他們重新融入社會(huì),工讀教育的目的之一在于確保有特殊教育需要的問題少年獲得平等的教育機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)他們的基本的受教育權(quán)利;目的之二在于為這些少年提供文化知識(shí)和勞動(dòng)技能,幫助他們自食其力,獨(dú)立生存;目的之三在于對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為矯正,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力,使得他們能夠控制自己的行為,充分融入正常群體的生活。[8]
按照全納教育的定義,我們可以知道工讀教育的教育目標(biāo)和要求正是在執(zhí)行全納教育的理念。因此,可以說工讀教育是實(shí)現(xiàn)全納教育的手段,全納教育是工讀教育的目標(biāo)。
為了有效展示工讀教育成果,在淡化工讀教育辦學(xué)色彩的同時(shí),要全面性地改革工讀教育,充分借助特殊的教育環(huán)境,設(shè)置一些習(xí)慣設(shè)施,采取多樣化的形式實(shí)現(xiàn)工讀教育,進(jìn)而達(dá)到全納教育的目標(biāo)。
四、結(jié)語
1994年在西班牙召開的世界特殊教育大會(huì)通過的《薩拉曼卡宣言》向全世界倡導(dǎo)“對(duì)有特殊教育需要的兒童實(shí)施全納教育”的理念。美國在1997年修改聯(lián)邦教育法的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)“障礙學(xué)生要與正常學(xué)生一起接受最大限度的適當(dāng)教育”。“全納”和“融合”已經(jīng)成為當(dāng)代特殊教育的基本原則。我國也必然要尊重這一進(jìn)步社會(huì)所倡導(dǎo)的理念。
全納教育是指所有的學(xué)生一起在普通學(xué)校里接受教育,學(xué)校要接受所有的兒童,沒有排斥和歧視,促進(jìn)所有的學(xué)生積極參與,滿足所有兒童的學(xué)習(xí)需要。全納教育的核心問題就在于此,全納教育是針對(duì)特殊教育和特殊學(xué)校的不合理因素而提出和產(chǎn)生的。工讀教育隔離了和他們同齡而正常的學(xué)生,設(shè)置了一種特殊環(huán)境,提供特殊教育。如何讓這些特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校,接受主流教育,回歸主流社會(huì),這才是全納教育的核心。因此,實(shí)現(xiàn)全納教育就必須完善工讀教育。當(dāng)然,其中還有許多亟需改善的方面,還有漫長的一段路要走。
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)穎.我國工讀學(xué)校的現(xiàn)狀[C].鞠青.中國工讀教育研究報(bào)告,2007:23.
[2]鄧敏玲,倪曉峰.從隔離到融合[J].青年與社會(huì),2006,(6).
[3][6]張寶蓉.對(duì)教育公平問題的理論思考[J].教育探索,2002,(7).
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