學前兒童語言教育的特點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前兒童語言教育的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學前兒童語言教育的特點范文第1篇

1問題的提出

1.1高職學前教育專業課程需適應時展的需要

我國已進入全面建設小康社會，要求具有更全面、更高素質的新一代國民來參與發展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。從高職學前教育畢業生與用人單位反應來看，原有的三年課程設置已與幼兒園的教育實踐出現了脫節[1]。這說明現有的課程教學體系，已不能適應以實踐技能為導向的需求。因此如何完善課程體系和教學內容，加強學生職業技能訓練是當前高職高專學前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學前教育專業課程作相應改革

近年來,我國學前教育領域發展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學前教育還存在諸多問題，如教師專業水平較低、城鄉學前教育質量差距甚大等，學前教育發展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養工作提出了更大的挑戰，同時影響到了高師學前教育專業的課程設置和教學改革。

1.3基礎教育課程改革的啟示

新一輪基礎教育課程改革構建了一個符合素質教育要求的新體系，對培養目標、課程功能、課程結構等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面進行了全方位改革。基礎教育改革理念的提出帶動了幼教領域的新一輪改革，同時也為承擔師資培訓任務的學前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語言教育課程改革對其他領域課程改革的影響

學前兒童語言教育課程是學前教育專業的基礎課程和核心專業技能課程，學前專業的每一個領域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。語言教育課程里教學知識和方法、兒童的語言發展規律等都可以運用到其他課程教學的方式方法里。因此，語言教育領域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學前教育專業語言課程的現狀及存在問題

2.1課程目標定位不準確，培養方式模糊

大多數高職學前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的理論，但是高職的課程目標是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養。若沿襲高師的一般教材和培養方式，勢必導致課程目標定位不準確，專業能力訓練與專業知識難以有效融合，語言實踐教學能力訓練未能強化。

2.2課程內容設置缺乏職業特色

高職的課程目標是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養。因此，課程內容需要有高職特色的實踐技能指導，例如幼兒教師口語訓練、故事講述技巧訓練、朗誦技巧訓練等等。

2.3課程內容未實時更新

任何課程的內容都有存在周期，課程內容設置應該考慮動態與更新的問題，以實踐為基礎的高職課程內容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項綱領性文件，旨在提高教師素質及能力，作為高職教育應緊跟時代的發展，讓學生在校期間儲備好相應的知識，與時俱進，才能適應學前教育的大發展。

2.4教學表達方式單一

扎實的理論基礎和教學實踐能力是實現職業可持續發展的強大動力和有力保障。然而高職培養的學生常常出現這樣的情況：學生在校的專業課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，出現學無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脫節，在教學上基本仍然是教師講，學生聽的模式，學生缺乏在學習中鍛煉教學實踐能力和技能。

3高職學前教育專業語言課程改革的策略研究

3.1明確高職學前教育專業語言課程的目標定位

高職的課程目標定位于實踐性能力的培養，是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力。課程目標包括職業知識目標、職業能力目標和職業技能目標。結合語言教育課程，它的目標應該是以下幾種。

(1）職業知識目標:了解各年齡段學前兒童的語言發展水平和學習特點；掌握學前兒童語言教育的基本觀念；了解學前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設計步驟和組織實施的要求。

(2）職業能力目標:能正確認識各年齡段學前兒童的學習與發展目標；能用較為科學的方法設計和組織實施幼兒園語言教育教學活動；能正確分析幼兒語言發展特點并會采取相應方法應對學前兒童語言發展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規范、準確的普通話進行教育教學活動；養成一定的指導幼兒運用口語的能力；培養一定的自我學習的能力。

(3）職業技能目標：培養正確的兒童觀和學前兒童教育觀；養成教師良好的心理素質；塑造良好的教師職業形象；培養對幼兒教師職業的正確認知和熱愛。

3.2建構合理的課程內容體系

結合幼兒園崗位需要，根據高職學生的實際情況，整合以往教材精華內容，選擇案例及具體的能力訓練項目，建構語言教育的基礎理論教學、各活動類型的方案設計及組織實施指導、專業技能提高訓練三大課程體系，設計模擬課堂教學與見習觀摩學習兩個能力綜合實訓項目來培養學生的能力。具體分為：第一模塊，基礎理論，包括學前兒童語言教育概述，學前兒童語言發展與教育，3～6歲兒童學習與發展指南，學前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設計及組織實施指導（含見習），具體包括：學前兒童文學作品活動設計與實踐指導，學前兒童談話活動設計與實踐指導，學前兒童講述活動設計與實踐指導，學前兒童早期閱讀活動設計與實踐指導，學前兒童聽說游戲活動設計與實踐指導；第三模塊，專業技能提高訓練，具體包括普通話語音訓練，故事講述訓練，朗誦技巧訓練。

3.3改進教學方法

(1)改進理論課的教學方式。為加深學生對語言教育基礎理論和語言活動設計理解，結合課程的進度，安排學生到實習基地幼兒園進行大、中、小班幼兒語言發展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發展案例、觀摩幼兒園文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學生與幼兒園教師交流，縮短理論與實踐的時空距離。

(2)增設實踐性強的選修課程。為激發學生學習的積極性。除了高職教學大綱規定開設的內容，還可多開設與專業發展相關的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學法、親子課堂”等等;學生可以根據自己的興趣和就業需求自由選課。同時對于一些語言領域前沿知識，專業課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座的方式。

(3)加強幼兒園教育見、實習的指導。利用下園見習，幫助學生掌握語言教育的基本內容、組織形式及方法，結合內容進度，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解語言教育進度內的教學活動，各語言活動的教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同的語言教育活動。

3.4加強師資隊伍建設

高職學前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達、溝通能力，并應充分利用和開發本地區、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實時豐富學生的知識面；重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學的質量，提高業務能力和水平；制定教師定期培訓與交流制度，鼓勵教師從事科研，確保教師教學理念的更新；提倡教師與學生建立新型的師生互動關系。

學前兒童語言教育的特點范文第2篇

關鍵詞：學前兒童；談話活動；教學模式；過程設計

一、教學背景

從課程體系上看，“學前兒童語言教育”主要面向高職院校學前教育專業二年級學生開設，屬于理論課中的實踐活動指導課程，學生在進入大學第一年時已經通過“學前教育學”“兒童發展心理學”等基本理論課程的學習，對學前兒童的語言發展特點有了一定的了解，具備相關理論基礎。本門課程旨在培養學生形成幼兒園語言領域教育教學的專項能力。

從知識點的前后銜接來看，“學前兒童談話活動的設計與組織”這一單元是在學生已經學習了談話活動的概念、特征、分類等基礎知識上的后續學習，本模塊內容屬于將所學知識轉化為能力的環節，旨在培養學生設計與組織學前兒童談話活動的職業技能，為以后踏入幼兒教師工作崗位奠定基礎。談話活動是幼兒教師在組織語言領域的教學實踐中最常見的形式，因此，學會設計、組織、開展和有效評價學前兒童的談話活動是非常重要的。

二、教學目標

1.知識目標

掌握學前兒童談話活動設計的基本環節（包括話題的引出―展開―拓展―結束四個主要環節），以及在每個環節中幼兒教師應該注意的一些問題。

2.能力目標

通過該模塊內容的學習，學生能夠以小組為單位，設計與組織一個具體的幼兒談話活動，并以小組為單位進行模擬教學。最終達成四種能力：學前兒童談話活動的創編能力、組織能力、指導能力和評價能力。

3.情感目標

主要是激發學生設計與組織幼兒談話活動的興趣和熱情，另外，在小組合作的過程中，還能培養學生的團隊意識和合作精神。

三、教學模式

高職教育的人才培養目標應面向市場，注重學生職業能力的養成。因此，我們在“學前兒童語言教育”這門課程的教學中充分體現“教、學、做”一體化的實踐教學模式，把一線幼兒教師的語言教學錄像引入本課程的課堂教學，選取優秀的幼兒園一線教師的教學視頻，利用多媒體教室讓學生觀看并交流討論，讓學生近距離了解真實的幼兒園語言教學情境。教師引導學生帶著問題觀摩錄像，通過對視頻中各個環節的分析、討論，教師與學生共同探討作為幼兒教師應該怎樣設計與組織一個具體的幼兒談話活動。

四、教學過程設計

1.導入

教師引導學生帶著問題――怎樣設計與組織好一個具體的幼兒談話活動？觀看一段幼兒園一線語言教學視頻――“幫助兔奶奶”，嘗試從視頻中尋找問題的答案。

2.展開

觀看完視頻后，教師與學生共同回憶并分析視頻中幼兒教師在這次談話活動中每個環節的做法，共同探討幼兒談話活動設計與組織的四個環節，并討論幼兒教師在每個環節中應注意的事項。

（1）創設談話情境，引出話題。教師舉例說明可以采用三種方式創設談話情景，引出話題。

①利用實物或者圖片創設談話情境。譬如，假設以“好吃的水果”為談話主題，幼兒教師就可以把幾種水果呈現給孩子，利用實物引出談話主題。

②利用語言創設。假設談話主題是“我最喜歡的故事書”，教師就可以以提問的方式：“孩子們，你們看過的最好看的故事書是什么，誰來說一說？”通過語言創設談話情境。

③利用游戲或表演的方式創設，比如視頻“幫助兔奶奶”中，老師就是通過帶領孩子扮演成各種小動物，頭上戴上頭飾，以游戲的形式創設談話情境，這種方式更能引起孩子的興趣。

（2）引導幼兒圍繞主題自由交談。這個環節教師要注意三點：

第一，為幼兒營造自由、輕松的談話環境。作為教師，首先要給孩子的談話營造一種寬松、自由的氛圍，這樣孩子才有可能積極地參與到談話主題中。

第二，注重個別差異，確保每個孩子都參與到談話過程中。在實踐教學中，老師會發現孩子在語言能力發展上存在顯著差異。

第三，教師掌控整個談話活動。

（3）不斷拓展談話思路。這一環節教師要注意引導話題自然過渡、逐步拓展，假設談話主題是“我的好媽媽”，教師可以引導學生從媽媽的名字開始談起，然后自然過渡到年齡、外貌特征、職業、性格愛好，最后說一說媽媽是怎樣愛自己的，我們又應該怎樣愛自己的媽媽，這樣就能使談話活動自然過渡，談話主題也能不斷深入。

（4）做好談話后的總結、結束工作。這一環節教師要注意總結提升，選擇恰當的時機結束整個談話活動。不能在孩子正處于游戲中興奮的最高點時結束游戲，這樣會使幼兒玩得不夠盡興。另外，還要注意選擇一個巧妙的時機自然結束。游戲結束后，教師要引導幼兒就游戲中的表現、出現的問題等一起討論、總結，這樣才能保證下次游戲更加順利，游戲水平也會有所提升。

3.小結

教師帶領學生共同回顧、總結本節課所學的知識點。

4.能力提升

布置一個小作業：讓學生以小組為單位，運用所學知識，創設自己的幼兒談話活動，并進行模擬教學。

五、教學總結

學前兒童語言教育的特點范文第3篇

【關鍵詞】學前兒童 全語言教育 必要性 可行性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0170-02

美國語言學家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式。”他指出，全語言教育這種教育哲理是基于對若干門相互結合的學科的研究，是一種以學生為中心的教學觀點。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學習時，只有先認識完整的話語，然后才認識整體中部分之間和部分與整體之間的關系。也就是說，語言學習是一個從整體中區分部分的漸進過程。全語言教育強調對語言、學習者及教師的尊重；學生掌握學習的主動權，學習的重點是真實的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵學習者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險嘗試。

在中國，傳統教育把語言的學習分為聽、說、讀、寫四個范疇，而根據全語言的理念進行語言教學時，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學，應將語言視為一個整體的溝通系統，讓學習者通過親身的經驗來學習。

因此，對幼兒全語言教育在中國推行的必要性與可行性進行探討是很有必要的。

一 幼兒全語言教育在中國推行的必要性

第一，從語言學上看，語言學習是在真實的情境下，通過交際與互動實現一個意義構建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進行語言教育時，要注重全語言教學，使幼兒的語言學習更具整體性、實用性。

第二，從兒童的認知發展來看，兒童內化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認知模式和認知發展水平決定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內的任何形式來表達，比如圖畫、音樂、表情、手勢等。此外，兒童在感知寓言詩時通常采用整體感知，而往往忽略細小的、不易引起注意的部分，這一點表現為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學習的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。

第三，從幼兒語言學習的發展階段來看，縱使眾多心理學家、教育家對幼兒語言獲得方式產生各種理論，如模仿說、強化說、轉換生存說和認知說等，但各理論流派都不否認嬰幼兒期是獲得語言的最佳時期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識相對的是，是否應該讓嬰幼兒學習書面語至今仍沒有定論。大量實驗證明，嬰幼兒時期完全能夠認識、理解和記憶“抽象的設計院符號”（中國文字具有形象性），而且識字閱讀對口語發展有顯著的促進作用，幼兒期是對文字符號的敏感期，初步認字可以輕松地為小學打下一定的基礎。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。

第四，從時展的要求上看，世界范圍內的信息革命和高科技的發展使得國與國之間的距離大大縮短，因此對語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國通用語言，還要能對一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號資料中的信息，還要能準確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養，不可偏廢。

第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確地把對幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標體系中，指出在重視學前兒童聽說等口頭語言能力發展的同時，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導幼兒早期閱讀成為一種趨勢。

二 幼兒全語言教育在中國推行的可行性

第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學習過程，這意味著在幼兒園有較長時間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發展過程是以完整的方式呈現出來的，只要在幼兒早期閱讀培養中遵循兒童語言發展的過程和規律，就能比較順利而有效地對幼兒進行全語言教育。

第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統合理論、布朗芬布倫納教育生態系統理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認為每個人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會文化及個性的影響，都是獨特的，都有自己各自的特點和學習優勢領域，有自己獨特的認識世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對話、肢體動作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學習過程中，要做到手腦并用、身心協調，就必須對感知覺進行統合，而對兒童最終的學習方式――各種活動基本是通過口頭語言、肢體動作、表情、各種藝術形式來完成的，這對老師進行全語言教學方式的多樣性提供了便利和基礎。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態系統理論，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。也就是說，發展的個體從直接環境到間接環境的幾個環境系統的中間或嵌套于其中，每一系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統一的、系統的兒童生活全過程是進行全語言教育最直接、最有效的教材。

第三，自20世紀70年代全語言教育產生以來，經過歐美近20年的探索實踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國際學前教育界，引發世界范圍內兒童語言教育的改革，至今已近半個世紀。由此可見，學前全語言教育有著豐厚的實踐基礎，具有很強的可行性與操作性。

隨著幼兒教育在國內的興起，其五大領域的研究也越來越細，語言作為其中的一部分，也在與時俱進，曾經的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學習是符號的學習，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關觀點的基礎上指出，任何符號系統學習的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應用，對當前我國幼兒園語言教育教學的改革起到了積極的推動作用。

參考文獻

[1]王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學前早期研究，2009（6）

[2]隋巖.全語言教育對我國兒童英語教學的啟示[J].長春教育學院學報，2010（5）

[3]袁愛玲.面向21世紀構建幼兒園全語言教育[J].教育導刊，1999（S1）

學前兒童語言教育的特點范文第4篇

兒歌，又稱童謠，顧名思義，就是指針對兒童的傳唱性歌謠。兒歌是人生最早接觸到的文學樣式，它對學前兒童的發展有重要意義。

（一）學習兒歌可以提升學前兒童的語言能力。

在日常生活中學習兒歌，幼兒可以學到新詞，也能自然習得語言的句式和結構，增強語言的表達力和連貫性。學習兒歌對兒童語言能力的提升具體表現在以下幾個方面：能激發兒童學習語言的興趣，使兒童養成傾聽的習慣和能力；能幫助學前兒童學會正確的發音、增加詞匯、能說完整的話；能增強兒童的語感，提升語言素質。

（二）學習兒歌可以促進學前兒童社會性的發展。

兒童社會化是兒童在一定的條件下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。學習兒歌的過程中，優美的旋律，和諧的節奏，真摯的情感，可以給幼兒以美的享受和情感熏陶，對兒童社會性的發展有著一定的作用。

例如，兒歌《一分錢》，《螺絲帽》，運用了委婉的方式，讓兒童明白拾金不昧的道理。真正體現了兒歌對學前兒童的潛移默化的影響。《大蘋果》：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。”讓孩子在有趣的語言中記住了講究衛生的重要性。童謠《交通規則》：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等；上天橋，走地道，人行道上向右靠。”讓孩子通過形象的語言掌握了在馬路上應遵守的各種交通規則。

（三）學習兒歌可以促進學前兒童認知能力的發展。

學前兒童認知能力的發展除了靠孩子在日常生活中的積累外，還需要借助專門的教育。兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識為題材，能夠在輕松愉快的氛圍中讓幼兒認識自然界，學會一些有關社會生活的知識，促進認知能力的發展。如兒歌《五指歌》教孩子認識每個手指頭的名稱、爸爸媽媽的分工等。

（四）學習兒歌可以促進學前兒童想象力和創造力的發揮。

在學前兒童時期，以兒歌開發孩子們的想象力和創造力是非常可行的。學前兒童聽同一首兒歌的次數多了，慢慢就學會了自己哼唱，可能由于記得不全，會自己創編出另一首兒歌。如在念“騎大馬，騎大馬，爬山坡，過大河，咯噔咯噔駕駕駕”的時候說成“騎大馬，騎大馬，滑滑梯，過大河，咯噔咯噔駕駕駕”，說明小朋友們根據山坡的特點，把它想象成了他熟悉的“滑滑梯”。

二、兒歌的選材要點

（一）朗朗上口，具有語言美。

兒歌是文學作品，所以具有語言美的特點。如《小白兔》：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”念起來朗朗上口，是非常適合學前兒童學習的兒歌。

（二）想象奇妙，生動有趣。

學前兒童喜歡的兒歌，一定要構思巧妙，富有想象力，能從學前兒童的獨特視角觀察世界，且充滿童趣。如《小老鼠》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。”這首孩子們都喜歡的童謠，幽默風趣地刻畫了小老鼠的滑稽形象，讓孩子們忍俊不禁。

（三）符合學前兒童已有經驗水平。

由于兒歌本身語言凝練，語義跨度大，所以教師或家長所選擇的兒歌，在主題、情節方面應符合學前兒童認知水平，如《排排坐》、《分蘋果》等就符合學前兒童已有的經驗水平，所以容易被學前兒童所理解。

三、圍繞兒歌開展豐富多彩的活動

要讓學前兒童喜歡兒歌，從兒歌中獲得全面發展，就要將兒歌與多種多樣的活動結合起來。

（一）聽兒歌。

家長或教師可以將兒歌滲透在日常生活中，讓學前兒童能隨時隨地聽兒歌，養成傾聽兒歌的良好習慣。如在小朋友洗手的時候給孩子念《洗手歌》，邊聽邊洗，通過這種潛移默化、日積月累的聽，孩子的語言將會得到較好的發展。家長或教師切忌認為嬰幼兒沒有聽或聽不懂而不給其提供聽兒歌的機會。

（二）念兒歌。

兒歌瑯瑯上口，簡潔形象，易學易背，所以比單純的講解或枯燥的說教效果更佳。對于一些意境優美、音韻和諧的兒歌，教師或家長可以配上合適的音樂，讓孩子反復念兒歌，或讓學前兒童在配樂朗誦中用舞蹈去表現兒歌中的意境，在誦讀中掌握兒歌。

（三）編兒歌。

家長或教師可抓住機會讓學前兒童自編兒歌，并及時給以鼓勵，充分調動兒童編兒歌的積極性。編兒歌可以分為仿編和創編。

（四）演兒歌。

學前兒童的動作形象思維決定了孩子喜歡把自己對兒歌的理解用動作表示出來。對于一些內容很有趣，有情節的兒歌，可以通過表演兒歌來體驗角色的心理及情感，如《小弟和小貓》。

（五）玩兒歌。

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途經。”玩兒歌，可以使幼兒在玩樂之中體會語言的魅力。幼兒最喜歡游戲，而兒歌就具有游戲的性質。如《拍手歌》、《丟手娟》等，就是一首首充滿了兒童情趣的，可以供孩子游戲的童謠。對于天真爛漫的幼兒來說，童謠的語言教育功能在于以豐富的內容、簡煉的語言、明快的節奏，使孩子們在玩中學。

（六）畫兒歌。

教師或家長也可以鼓勵學前兒童用畫筆畫出兒歌中表現的作品。

四、總結

學前兒童語言教育的特點范文第5篇

100%通過

考試說明：2020年秋期電大把該網絡課納入到“國開平臺”進行考核，該課程共有6個形考任務，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業和考試起著非常重要的作用，會給您節省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案，敬請查看。?

課程總成績

=

形成性考核×50%

+

終結性考試×50%

形考任務1

小論文寫作

舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？

答：教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標準，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標準，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標準，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。

形考任務2

小論文寫作

對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？

答：一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。

二、分析：

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。

為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、道文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。

三、專教師評價還應注意：

評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,

有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所屬以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,

才能充分挖掘教師的潛能,

發揮教師的特長,

更好地促進教師的專業發展和主動創新。

形考任務3

幼兒精細動作發展分析評價

答：

基本情況分析:

本班在冊總人數為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7

為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續入園現象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。

測評結果分析:

健康與動作

1、大肌肉:

隨著第一學期生活的結束，一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應鍛煉幼兒的手眼協調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強幼兒的戶外運動量。

2、小肌肉:

由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就

出現不對齊邊的現象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強聯系。

認知與語言

感知能力:

幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳-

-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中，教師有針對性地提出問題，引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。

思維能力:

物體分類和想象力(

能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數概念上十以內點數不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學期教師在

益智區中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作，發展幼兒思維能力。

知識經驗:

在季節測試項目中，幼兒對季節這一-名詞比較模糊，只有少數幼兒能理解“季節”的含義，并說出四季的名字，大多數幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現在既是冬天;在動物和植物的認知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數量的植物。根據此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創造豐富的認知機會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認知。在社會角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動，上學期以涂鴉為主培養幼兒的興趣，下學期會繼續教給幼兒-

-些繪畫技巧和涂色技能。

語言能力:

大部分幼兒表現為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準確，但幼兒獨立講述圖片內容時雖能觀察出圖畫的主要內容，但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內容。

品德與社會性

禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經常“以自我為中心”與同伴合作時表現出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定，展現自己，經常有插話的現象。本學期幼兒語言表達能力增強，需要在幼兒游戲活動

時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養幼兒合作能力和規則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數和老師逐步建立依賴關系，在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經老師的勸解能夠原諒別人。

(小班幼兒在交往時需要成人的引導。)

習慣與自理能力

大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導，幼兒學習興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發現幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學活動時，態度認真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法，調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護能力較弱，需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發展水平、

層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高，促進幼兒身心和諧、富有個性的發展。

形考任務4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經常讀書嗎？

A經常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動漫類

C益智游戲類

D識字卡片類

E手工制作類

F科普知識類

G藝術類

H其他______

3.

您孩子看書時的表現：（可多選）

A用手指指點一書中的角色。

B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：

(l)態度：A無興趣

B反應一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？

A經常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？

A經常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？

A經常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評價：

答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。

早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗，增加生活感受，培養獨立個性；它也是幼兒今后學有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。

我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

形考任務5

交往技能分析幼兒評價：

答：《幼兒園教育指導綱要》中指出：樂意與人交往，引導幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應各種環境，協調好與他人與集體的關系，勇敢地擔負起社會責任等等。所以，從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學期剛轉來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內向。剛入園時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進行觀察、引導和培養，發展其交往能力。

一、激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會

“綱要”提出“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學習與發展指南》中也指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會，因此，我們在日常生活中關注他的興趣愛好，發現他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。于是，及時抓住這個教育的時機，每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧。”“那我就先投炸彈了”，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。

二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能

寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護自己不受傷害的一種方式。當他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協商，同時也對另一個小朋友耐心引導，幫助他們友好相處、愉快交往。

三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力

“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的重陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現的問題一直和他的家長進行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現有了質的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關鍵是成人要有意識地對幼兒進行引導和培養，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會，能和別人愉快協作的人。

綜上所述，我們應積極去激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養幼兒的交往能力。

形考任務6:小論文寫作

評價學前兒童的語言發展應包括哪些內容，可采用哪些方法？

答：1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

(1)學前兒童語言發展的評價

①學前兒童語言發展水抄平的評價。

②對幼襲兒語言學習行為評價。

(2)學前兒童語言教育活動的評價

①正規的語言教育活動。

②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。

2.學前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。

(2)生活性和整合答性。