教學資源環境
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教學資源環境范文第1篇
1.資源與環境及經濟學科研小課題指南的設計與。在課程教學開展之前，教師團隊會根據目前的資源與環境保護中的熱點問題，根據傳授資源與環境經濟學知識體系和培養能力的要求，設計出學生可能感興趣并能夠完成的科研題目，然后在上課第一周說明實踐教學部分的課程組織與考核的要求，課題指南。
2.資源與環境及經濟學科研團隊的組織與小課題題目的確定。在課題指南之后，考慮到培養同學們團隊協作能力的要求及開設該課程時同學們相互之間有一定程度的了解的客觀現實，任課的教師團隊會根據學號隨機將同學們組合，組成4～5人一組的課題小組，然后讓每個小組民主選取產生小組長。在小組確定后，要求小組長組織同學們在課后利用六個周的時間，根據課題指南，查找相關資料，初步擬定出課題題目，然后與教師一起共同在理論教學開展到第六周時確定最終的課題題目。
3.資源與環境及經濟學科研小課題的運行、報告及論文的撰寫。在題目確定后，結合資源與環境課程理論知識的傳授、方法的培養、合作精神及創新能力培養的要求，教師團隊會指導各課題團隊根據題目，依據以下步驟來開展課題，即：根據小課題題目，確定課題工作內容根據工作內容，確定人員分工閱讀文獻、撰寫述評設計問卷或調查表格預調查修改問卷及表格正式調查整理問卷錄入數據分析數據補充調查分析數據撰寫研究報告及論文。在查閱文獻環節，教師會演示我國內外學術論文查找路徑與方法。在撰寫文獻綜述部分，會給出具體的范文。在問卷設計、預調查到正式補充調查的環節，會結合統計調查、資源環境經濟學的相關知識，指導學生進行具體的操作。在撰寫研究報告及論文過程中，也會給出相應的范本進行參考，并給出具體的論文撰寫格式及規范。撰寫出研究報告及課程論文后，教師團隊根據團隊成員的分工與合作情況、內容與資源與環境經濟學的相關程度、論文與方法的掌握運用程度、文獻參閱的廣泛性、創新性、邏輯性、結論及觀點的科學性、撰寫的規范性等指標，對撰寫的調查報告及論文進行評分。
4.答辯。本環節的主要目的是培養學生的表達能力、思辨能力及團隊合作精神，并提高參與課堂教學的程度。因此要求每個組將小組研究報告或論成PPT，在課堂上進行演講，并以小組形式回答老師及同學們的問題。要求每個小組均參與到答辯的提問中，并根據答辯情況及所提問題的質量及數量對給出答辯環節的評分。
二、我校資源與環境經濟學實踐教學的實施成效
1.加深了學生對資源與環境保護經濟學理論與方法的理解。由于實踐教學是在快接近理論教學總學時一半左右的基礎上進行的，學生對資源與環境經濟學基本理論已經有一定程度的了解，在接下來幾周的教學中重點是方法論部分的理論教學，因此能夠與其文獻查找、調查實踐等實踐教學密切配合起來。從而加深學生對前期所講解的資源與環境經濟學的理論的理解及對后續傳授的方法及時運用。
2.在一定程度上彌補了應試教育的不足，學生的知識獲取能力得到了培養。該課程開設之處，采用的是傳統的課堂授課、課后練習、期末閉卷考試的方法。發現考試成績總體來說都比較好，但在畢業實踐及畢業論文過程中發現問題、查找文獻、梳理文獻、撰寫論文的能力不一定好。也正是基于這一觀察，并結合實踐教學的思考，后來才在該課程中開始實踐教學。幾個學期的實踐表明，通過這種實踐過程而撰寫出來的小論文、小報告質量往往都超出了預期。
3.提高了學生對課程教學的參與程度，激發了學生的課程興趣。如何調動同學們參與課堂教學，是許多老師都在思考的問題。通過這種實踐教學，發現同學們對資源與環境經濟問題的興趣有所增加，課堂參與程度明顯提高。突出表現在：一是課堂中提問的次數增加，二是課后與教師團隊討論問題的次數增加。
4.學生的創新能力及團隊精神得到了一定程度的培養。在實踐教學過程中，同學們開始是在教師所提供的參考指南中尋找課題，但隨著理論教學的推進及查閱文獻的廣泛程度的增加，同學們往往會提出自己感興趣的問題及題目，根據過去幾年的經驗看，大約有三分之一左右的小組研究題目、內容不在參考指南范圍內。就算在指南中的題目，實際上也往往會作出一些調整。這說明同學們能發現問題，而這恰恰是創新的開始。在創新能力得到培養的同時，這種實踐教學的另外一個值得關注的成果就是同學們的合作精神也得到了培養。由于考核是在小組考核的基礎上結合每一個同學在課題開展、報告及論文撰寫過程中的參與程度和工作量來打分的，因此同學們之間會為了完成課題、獲取好的成績而進行多次的溝通和交流，這不僅增進了同學的了解，而且也在一定程度上培養了其合作精神。
三、我校資源與環境經濟學實踐教學的實施過程中存在的問題
1.實踐教學的內容還有待于進一步完善。目前實踐教學內容主要集中在與資源與環境經濟學相關的小課題研究方面撰寫的論文。然而，資源與環境經濟學的一些內容，比如資源價值的評估、環境價值的評估等可以考慮與計量經濟、統計學等結合而進行計算機模擬。環境經濟政策部分也如此。
2.缺乏實踐教學的規范指南。到目前為止，該課程的實踐教學還遠不如理論教學那樣形成規范的指南，每次都是教師按環節逐步指導。規范的———如自然科學實驗一樣的規范性操作手冊或指南還沒有編制出來。這在一定程度上降低了實踐教學過程中的指導效率。
3.理論教學與實踐教學之間平衡點仍待建立。目前該課程課堂教學總學時是32學時。其中26學時用于理論教學，4學時用于實踐教學，兩個學時用于測驗。目前理論教學的學時基本能滿足教學要求，但實踐教學學時遠遠不夠，因此教師團隊得抽出至少16個學時左右以課外指導的方式彌補實踐教學的不足。在理論教學和實踐教學之間還需進一步磨合，以建立能夠實現教學資源有效配置的平衡點。
四、進一步推進資源與環境經濟學實踐教學的幾點思考
1.編寫《資源與環境經濟學類課程實踐教學指導手冊》，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐。根據上述內容，專門針對實踐教學撰寫教學指導手冊，從而為提高實踐實驗教學的效率、進一步提高實踐教學質量提供支撐。從內容上看，將逐步從目前的比較單一的小課題研究、研究論文及報告的撰寫逐步拓展到環境計量統計、資源與環境經濟投資項目可行性行性研究與項目評估、資源與環境價值評估、環境損害的經濟價值評價、環境經濟政策模擬與分析等方面，以適應應用型人才能力培養的需求。
2.轉變考核方式，推進過程考核。本課程的考核目前已經綜合考慮到課堂理論教學及實踐兩個方面。根據實踐教學的成效看，適當加大過程考核權重有利于更好地調動自主學習的積極性。今后將采取以過程參與為主、以期末考試為輔進行考核。
3.結合計算機模擬實訓，加大模擬實訓的內容。將結合理論教學，設計“Stata在環境微觀計量分析中的運用”“、資源與環境經濟投資項目可行性行性研究與項目評估”“、資源與環境價值評價”等部分來設計試驗內容，在實驗室中完成相關實訓，從而提高同學的知識運用能力和動手能力，為小組論文的撰寫奠定基礎。
教學資源環境范文第2篇
關鍵詞：教學資源；信息化教學環境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0131-02
The Development and Construction of All Kinds of Teaching Resources Based on the Information Teaching Environment
SUN Li-na
（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）
Abstract： Information-based teaching environment of various kinds of teaching resources application in classroom teaching， expanded the teaching content accordingly， promoted the reasonable development、 utilization and management of the rich teaching resources， to build an ideal teaching environment. All kinds of teaching resources construction of information-based teaching environment， is to make the teachers and students to find suitable resources for the teaching service quickly and accurately.
Key words： teaching resources； Information-based teaching environment
教學資源是指那些可以幫助和促進人們學習的信息、技術和環境。這些教學資源的要素可以由學習者單獨地使用，也可以合起來使用。信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，相應地擴展了教學內容，促進了合理地開發、利用、管理豐富的教學資源。同時為課堂教學提供了易于獲取的信息資源，創造了最大的知識空間，構建了理想的教學環境，使教學內容不再局限于原有的教材與教師有限的知識量，教學手段不斷多樣化。
1 認識教學資源
教學資源是指教師在教學過程中用到的輔教學素材、媒體、微課、課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息。隨著信息技術的發展，教學資源從內容數量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了巨大的變化，尤其對現行教育體制和教學模式產生了震撼性的影響。
隨著教學資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學習的資源。
2 信息化教學
信息化教學具有豐富的表現力和強大的交互性，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學環境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學習?；赪EB的教輔平臺，可以提供豐富的教學資源和學習資源，實現資源共享，為教師和學生建立了一個互動的教學環境。
信息化教學環境下教學資源的建設是教育信息化的基礎。大量不同層次、不同屬性的教學資源使得人們對它的理解各不相同。各個內容豐富多彩、形式多種多樣的教學資源如何在信息化教學環境下開發和建設，并能夠有層次，有組織，科學地組織起來，發揮教學資源的長處，成為信息化教學活動服務的重點。
3 信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設
在教學中，教師可以根據教學目標，為學生提供全面多樣的教學內容，學生也可以通過現代信息技術提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學內容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統的課堂教學內容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學質量。同時，信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，可以使現有教學資源得到有效地開發、利用和管理，使教師教學和學生學習所需要的環境和條件得到顯著地改善和提高。
在中等職業學校信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，重在收集與本校專業相吻合、與教學任務相關的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調整教學資源的建設和采集的方向，注意最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業特征的教學知識資源庫。信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，應注意以下幾個方面問題：
3.1 重視硬件環境建設的同時，要加強軟件環境的建設
信息技術進入教學領域改變了傳統教學手段，其先進性及教學優勢為越來越多的人所認可，因此各類中等職業學校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設備進行更新或添加，改善了教學環境。但硬件設備的作用只有在軟件建設的支持下才能充分發揮出來，因此，在加強硬件環境建設的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設。
3.2 加強各類中等職業學校校際間的合作與交流，確定相應發展規劃
針對教學資源的建設，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發多媒體素材或課件，一方面是因為各學科教師在信息技術知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發課件，將會影響正常的教學工作，反而出現“事倍功半”的效果。因而，在教學資源的建設上，應積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網上已有的資源或專業軟件開發商已發行的一些教學軟件，來組建自己的教學資源庫。
對于中等職業學校來講，在教學資源的建設上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業教育的一些教學資源相對較少，比如相關網站數量少；一些專業性較強的教學軟件缺乏等。出現這種現象的原因：一是由于中等職業學校多以部分資金自籌方式辦學，在一些現代教學設備的資金投入上較少，如校園網的建設等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業教育的商業軟件較少；三是由于中等職業學校為適應社會需要，專業設置改變較快，不系統，較繁雜，因而導致相應的專業性教學資源建設跟不上專業變化。
因此，在中等職業教育的教學資源建設中，可以在現有網絡資源和購買一些商業軟件的基礎上，加強校與校之間的教學資源交流，打破各校獨立建設，同時也要避免相同專業或相關專業的資源重復建設，節省人力物力上的花費。
3.3 科學建設與管理
在信息化教學環境下，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵在于對教學資源的科學建設與管理，包括試題、課件等素材類教學資源的建設。同時也要對教學資源進行合理地組織、規劃和管理，充分發揮信息化教學環境下教學資源的長處。
在各個中等職業學校中，學?？梢猿闪ｉT的教學部門負責信息化教學環境下各類教學資源庫的建立和維護，要求教學資源在一定時間范圍內，要根據專業地變動而做適當地調整和更新，以保證各專業教學的正常進行。
3.4 教學資源的應用與發展
在教育教學的過程中才能體現教學資源能否發揮效益。因此，信息化教學環境下各類教學資源庫的建設并不是學校的最終目的，而把教學資源庫建設好，才能發揮其長處。建設好教學資源庫，要靠學科教師、網絡技術人員和電教人員組成教師隊伍共同合作，分別負責設計、開發和制作。教學資源也必須應用于教學，不斷完善，反復實踐，才能得到充分利用。信息化教學環境下各類教學資源的應用大多是以課件、微課的形式展現，對于任課教師來講，雖然不需要全身心投入到課件制作中去，但也不能完全依賴專職教師來開發制作課件、微課。應該積極引導廣大教師，廣泛地運用多媒體課件編制工具調用教學資源，發揮它的積極作用。只有在教學中有效應用，才能更好地在信息化教學環境下開發與建設教學資源庫。
參考文獻：
教學資源環境范文第3篇
【關鍵詞】老建筑保護和改建 高職環境藝術設計 特色教學資源 課程體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0055-02
老建筑是指功能、設施、外觀已不能滿足當前需要，根據法律法規得不到保護的、非文物的一般性廢舊建筑。對于這類建筑，如果采取拆舊建筑、建造新建筑的方法去滿足使用功能的要求，勢必給社會物質、文化資源造成巨大的浪費。對功能不適應現代要求的舊建筑加以改造利用，實現建筑空間功能的置換，建筑形式更符合城市的肌理，同時，又可滿足當今社會可持續發展的要求。
對老建筑進行改造利用，使其達到可持續的利用已是當今社會的一個熱點問題。在設計界，有越來越多的建筑師和設計師關注這類設計，并有很多成功的設計案例，以及由此延伸出的設計理念與設計方法。至今國內還沒有一個專門的院校有與其相關的專業設置或課程設置。老建筑的保護和改建與環境藝術設計專業聯系密切，我們嘗試把老建筑的保護和改建作為環境藝術設計專業的特色教學資源與課程體系聯系起來，希望學生對老建筑的改造利用有更深入的理解與研究，并增強在這方面的設計能力。
一、對老建筑保護和改建的意義
（一）賦予老建筑新的生命力
對老建筑進行改造，使其滿足現代人的使用要求，目前在國內外有很多成功的案例，如北京的798藝術區是由舊工業建筑改造而來的，舊廠房通過改造成為畫廊、藝術中心、藝術家工作室、設計公司、餐飲酒吧等各種功能空間；倫敦的泰特現代美術館，是由一座老式發電站改造而成的，巨大的渦輪車間改造成集聚會、大型雕塑展廳為一體的多功能大廳，高聳入云的煙囪也成了泰特美術館的一大標志。可見，利用舊建筑進行室內外空間的改造，使其具有新的功能與形式，能使老建筑煥發新的生命力。
（二）與現代人的生活方式相適應
隨著社會的快速發展，新舊行業的更迭頻繁，社會對建筑的功能要求也在不斷地變化。老建筑之所以被廢棄，很大一部分原因是不能滿足現代人的生活、生產需要，如果將其改造為其他功能空間，變其不足之處為有特色之處，就像深圳視界風尚酒店將原本窗戶很小的房間，改成機艙式的特色房間，原本的缺點變成最有特色之處，使人們在其中有著獨特的空間體驗。
（三）滿足可持續發展的要求
可持續發展的理念已逐漸深入人心，在設計領域，可持續的綠色設計、生態設計已成為當今設計的一個發展方向。如果對舊建筑進行合理改造，延長建筑的使用周期，在結構形式不變的前提下滿足不同的功能要求，發揮更大的社會效益和經濟效益，減少新建筑對資源的損耗及對周圍環境的破壞，也是滿足可持續發展的要求。
二、“老建筑的保護和改建”作為環境藝術設計專業特色教學資源的意義
在我國，對舊建筑的改造性再利用在節約造價、縮短工期以及保存城市肌理方面的益處已逐漸受到建筑界的重視。對老建筑改造利用，已成為當今社會的一個熱點問題，但是國內還沒有相關的專業與課程設置。根據老建筑空間改造與環境藝術設計專業的特點，把老建筑的改造與利用作為高職院校的特色教學資源，融入環境藝術設計專業的課程中有下列兩方面的意義。
（一）提高學生的設計能力與實際項目的操作能力
環境藝術設計專業是一門實踐性很強的學科門類，實踐性環節是其最重要的內容之一。然而，現有的教學模式游離于理論和實踐之間，學生缺乏實踐能力。很多院校和企業都意識到這個問題，在積極尋找解決的辦法，工作室模式、校企合作、產學研結合等都是嘗試解決此類問題的途徑，旨在提高學生的實踐能力與設計能力，實現教學模式與企業模式的完美對接。
課程設置是培養學生能力的一個重要方面?？稍谡n程設置與課程內容上去解決這個問題，按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，盡量采取實際項目，按照公司模式去解決設計中的問題，使學生增強對實際項目的設計能力和解決實際問題的能力。將老建筑的保護與改建引入學生的專業課學習中，使設計不再是一個紙上談兵的過程。按照實際項目背景、建筑結構、空間功能、業主的要求，考慮建筑空間的實際情況，結合設計理論制定符合實際情況和現實需要的設計方案。這樣可以使環境藝術設計教學與社會實踐結合，適應社會需求和市場動態。同時，在設計過程中，學生的設計能力與實踐能力得到了檢驗，能從中發現自己的優勢與不足，對于不足之處，在以后的學習過程中可以有目的地加以彌補。
（二）形成高職院校的特色教學資源
近年來，隨著市場對環境藝術設計專業人才需求的增加，國內大多數院校都開設了環境藝術設計專業，然而，環境藝術設計在我國發展的時間不長，還沒有形成成熟的專業體系和人才培養模式。很多院校根據市場的需求，盲目開設此專業，就存在很多問題與弊端。國內的環境藝術設計專業整體上處于比較混亂的狀態，一些建筑院校向建筑領域拓展，傾向于建筑設計與景觀設計，另一些院校傾向于室內設計。對于很多地方性的高職院校來說，只是根據市場的需求設置了這個專業，沒有自己的特色，甚至在課程體系上也存在著種種弊端。如果在課程設置上按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，將地方特色或地方的優勢資源引入專業課程，既突出了專業特色與院校特色，也增強了為地方服務的能力。
舉例來說，本課題依托北海老街珠海西路165號的老道精舍精品酒店這個項目，我們將此項目的前期調研、設計概念建立、設計素材收集、項目擴出設計、施工圖階段等幾乎涵蓋整個項目各個階段的資料進行系統的整理和歸納，將其與我院環境藝術設計系開設的商業空間設計課程的實訓部分的作業相結合，并專門針對老建筑保護和改建這一領域開設專業選修課“老建筑改造工程——建筑的功能置換”，經過三年專業教學的積累和選修課教學實施的檢驗，已經形成一套相對完備和科學的涉及此領域的項目專業資料并成功地轉化為教學資源，與教學有機整合。由于老建筑保護和改建領域的特殊性和地域性極強，所以我們也將其設定為我院環境藝術設計專業的特色教學資源，與專業教學形成常態化發展模式。
三、“老建筑的保護和改建”與課程體系的建設
（一）與專業必修課的結合
把老建筑的保護和改建項目作為環境藝術設計專業的專業必修課程的課題項目，在這方面北海有比較豐富的資源。我們在北海藝術設計職業學院進行了為期三年的實踐教學評估，在大二下學期開設的商業空間設計課程中，以北海市珠海西路165號老建筑的改造項目為背景，采用“主題+項目”的教學形式，有別于虛擬課題項目。以往學生的作業中經常會出現比較有創意的，但不切合實際的設計方案。在以實際項目為背景的專業學習中，學生需要考慮更多、更實際的問題：如何保護老建筑、處理空間功能、如何滿足客戶需求、使用什么樣的材質等等，學生相當于已經進入了項目實踐階段，可以更好地提高設計能力和實踐能力。
商業空間設計課程，我們以北海珠海西路165號老道精舍精品酒店作為課程作業。老建筑原本是作為居住用的，狹長的空間，采光不足，空間前后存在兩米左右的高度差，作為居住空間，給生活在這里的人們帶來諸多不便。新業主希望將其改變為一個酒店空間，保證內部空間得到合理利用的同時，改變原空間在采光與布局上的不合理情況。前期我們帶領學生進行現場考察、測量，根據現場測量的數據繪制原始平面圖。中期在老師的帶領下，結合業主的要求、酒店空間設計的理論，分小組完成空間的設計任務。在課程結束時，收到了較好的教學效果。
（二）增設專業選修課
專業必修課將老建筑的保護和改建作為實際項目引入課程體系中，為了使學生對老建筑的改造有更深入的了解，我們在與專業必修課相結合的同時，還新增了相關的專業選修課程。課題負責人龔老師開設了老建筑改造工程——建筑的功能置換，課題組其他兩位教師如劉老師開設了酒店餐飲空間設計、聶老師開設了中國傳統建筑裝飾解讀等專業選修課程。這一領域專業選修課的增設不僅豐富了學生對老建筑保護和改建領域的專業知識，更進一步論證了此領域作為高職環境藝術專業特色教學資源進入課程體系的必要性和可實施性。專業必修課程與專業選修課程側重點不同、相互補充，學生對此領域專業知識的掌握和學習情況反映良好。
總之，對老建筑的保護和改建涉及不同學科的問題，把老建筑的空間改造中與本專業聯系密切的部分作為環境藝術設計專業的特色教學資源，是本課題組根據課程設置及人才培養目標，發掘特色教學資源并將其引入課程體系研究的嘗試，經過三年的評估和系統的教學，收到了較好的預期效果。
【參考文獻】
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[3]李延強，鄒妮妮.喚醒老城——北海老城修復一期工程實錄[M].南寧：廣西人民出版社，2006
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（2011C0236）
教學資源環境范文第4篇
首先，良好的教學環境的創設是建立在各類教學資源和教學媒體之上?，F在，我們常用的教學資源主要有：電腦、錄音機、實物投影儀、大屏幕、電視、電子投影機。教育信息資源的檢索方法主要是利用網頁搜索引擎搜索網絡資源，或是在QQ郵箱中訂閱電子報紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務、到各個教育網站上瀏覽教育信息、到網上圖書館查找一些文章的資料、通過軟件庫下載一些免費的教學軟件。這些在教與學的活動過程中所采用的媒體，我把它統稱為教學媒體，也就是我們通常意義上的多媒體教學，指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。
但是使用多媒體教學對教學環境的創設的影響是多方面的：
優點：1.多媒體教學直觀形象，幫助學生加深對知識點的認識，易達到授課效果。
物理學中既有各種各樣的生活抽象，也包含許多內容深奧的理論，還有許多用實驗器材都無法直觀顯示的現象，在實際的課堂講授課中存在諸多難點。通過使用多媒體手段直觀形象的模擬問題點、知識點的演示過程，例如：“靜電平衡”和“重核裂變”等，課堂上學生有身臨其境的感覺，促使學生的多種感知和多種思維形式的整合，起到了通過形象思維能力的培養來實現提高邏輯思維能力為目的作用。
2.通過預先做好的演示課件，能夠有效地增加課堂教學的信息量。
課件信息是教師提前設計好的，減少了教師課堂上的板書量，也減少了課堂上各知識點之間停頓的時間，加快了課堂上的授課節奏，為學生贏得了更多的時間。并且多媒體課件中通常穿插了精美的圖片和有趣的FIASH動畫，能有效的吸引學生注意力，提高課堂效率。
3.教師為學生設計好了學習方略，學生容易領會老師的教學思路。
通過多媒體課件的演示，學生在老師預先設置好的學習環境中，沿著老師設計好的方法思路進行思考，避免學生走彎路，縮短了認知過程，輔助學生進行探究發現式的學習，達到對知識點的內在認知的迅速掌握。
缺點：1.多媒體輔助教學的“負遷移”作用。
多媒體課件畫面的頻繁出現使學生只對活動畫面感興趣而消減了獨立思考能力，使學生過于依賴多媒體展示中畫面的切換，而并未對演示的內容進行深入思考，這就是多媒體輔助教學中的“負遷移”作用。課件制作得再精美也比不過有專業團隊制作出來的動畫劇集，在看慣了大量動畫片、美術片的學生身上，由于“負遷移”作用的影響，一節課隨著課件一幀幀演示而結束，學生有如“走馬觀花”，對課件演示得內容印象并不深刻，學生的思考大門并未順利開啟，對所授知識點的認知程度非常有限。
（1）單純課件制作費時費力。
課件制作通常由影像、聲音、圖片、動畫等素材組成。為了使課件更加圖文并茂，要求教師在明確授課思路的前提下，擁有較高的計算機操作、幻燈片及動畫制作水平。這樣，在課前，教師為完成一個滿意的課件，達到模擬實驗效果，需花費較長的制作時間，從而消弱了教師對授課思路和方法的思考，從另一個角度來講本末倒置，且費時費力。
（2）學生思考空間缺失。
學生們在迅速播放、快速充填式的教育被動接受過程中，在一個由教師固定的思路模式中，沒有自我思考的空間，失去了對問題的主動思維過程，認知不主動，從而造成了理解困難，學的較為膚淺或者說成了純粹的“記憶工具”。
所以，一味依賴教育媒體作用于學生，無形中擴大了教育媒體的負面作用，我們應當將教學資源設計得更傾向于學生自主思考的方向，科學合理的使用教學輔助手段，突出以學生獨立思考為主的主導地位，創建一個“以學生為中心的”教學環境，使學生通過觀察、歸納來發現規律，在“記憶-思考-理解-提高”這樣一個完整的過程中得到深度學習，構建出有效的物理課堂。
使用教學媒體輔助手段靈活授課，激發學生興趣點。
2.輔助教學適當“留白”，創造學生獨立思考空間。
使用多媒體教學就如同做菜中使用的“味精”，適量就好，否則會適得其反。所以我將多媒體課件的演示播放時間定為課堂時間的四分之一左右，合理調整教學節奏，穿插問題與思考。在課件中提出問題后，適當“留白”， 設計并引導學生自主思考，改變傳統以“教師授課為中心”的教學模式，刻意的“停頓”與不經意的“示弱”，使學生在課堂中處于獨立思考的主導地位，收到很好的課堂效果。
3.拓展教學思路，充分發揮計算機網絡優勢。
教學資源環境范文第5篇
【關鍵詞】數字化 微課 高職英語 教學資源庫
一、數字化環境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設的現狀
伴隨著數字化時代的不斷發展與推進，“微課”成為一種新興的教學類型憑借自身獨特的優勢獲得了當代大學生的追捧。當代高職院校的大學生大多為九零后，手機以及電腦網絡成為他們生活中的一部分。高職英語教學資源庫作為一個服務學生的良好信息平臺，具有傳統課本教學內容所無法比擬的共享性、即時性、開放性。加之，微課的出現，更是給高職英語共享教學資源庫建設帶來了新的活力，不僅給高職院校的學生帶來了更多知識獲取的機會，更有助于高職院校學生英語口語技能的鍛煉提升。當前，高職院校英語教學資源庫的建設大都通過兩個方式。一方面是通過購買專業結構的成品學科資源，另一方面是通過高職院校的學科專業老師與專業技術人員共同研發完成。高職學生可以通過教學資源共享平臺，查找到大量的英語學習內容，還可以通過觀看教學視頻、在線測試、與教師在線溝通等方式來提升英語學習的全面性與便捷性。
二、我國高職英語教學資源庫建設過程中存在的問題
1.高職英語教學資源庫缺乏規范性和通用性。目前，我國大部分高職英語教學資源庫沒有形成一個良好的規范體系，不具備通用性，對教學資源來說是一種極大的浪費。高職院校基本上都擁有各自的教學資源庫，但是沒有實現共享與溝通，未形成一個良好有序的系統管理維護體系，造成了大部分高職英語教學資源庫的建設成本增加，而且并沒有最大限度的實現教學資源庫的最大效用。
2.高職英語教學資源庫缺乏英語實訓素材。當前，我國大部分高職英語教學資源庫存在一個普遍的問題就是缺乏專業性的素材內容，沒有體現出應有的優勢和特色。甚至很多的高職院校的教學資源庫就是一個海量的試題載體，存放著大量的歷年考試習題以及各種網絡教學內容。還有的高職院校只是把教師的教學備案放入到高職英語教學資源庫里。高職英語教學資源庫里缺乏針對性的實用性教學資源，沒有根據學生的就業需要，放置有利于學生發展的英語實訓素材內容。重復、老舊的教學內容無法調動學生們英語學習的積極性，尤其是低年級的學生，學習的求知欲與自主性比較強，沒有新意的資源內容會降低學生的學習參與熱情，降低資源庫的使用率。
3.高職英語教學資源庫缺乏有力的技術支撐。高職英語教學資源庫的建設一項技術性較強的工作。但是我國的高職院校有一些教室的網絡覆蓋率低，硬件設施水平較低，數據資源庫的支撐平臺的技術問題較多，存在技術上的缺陷。很多高職院校的資源庫受到技術水平的制約，具有一定的局限性，只能在校園內網上共享使用，校外不能夠共享使用，這就在一定程度上造成資源庫利用率較低。
三、加強高職英語教學資源庫建設的有效措施
1.高職院校應該加強對資源庫的專業管理。高職院校英語教學資源庫建設水平的提升離不開專業有效的及時管理。高職院校英語教學資源庫的管理大致可以分為三個部分，第一部分是資源管理，第二部分是系統管理，第三部分是用戶管理。通過專業團隊對高職院校英語教學資源庫的專業管理，可以對網絡進行有效的維護，提供最大限度的技術支持，能夠提升教學資源的利用率，加強不同高職院校之間英語教學資源庫的交流與共享，建立學校之間的資源共享交流平臺，讓更多的先進實用教學資源更加暢通。
2.嚴格高職英語教學資源庫的準入條件。高職英語教學資源庫要重視英語教學資源的挑選和審查。不僅要注意教學資源的質量水平，而且要結合學生的設備便捷性，讓學生充分體驗微課的樂趣所在。與此同時，高職英語教學資源在入庫之前要進行專業的評定，劃分出不同的類別與等級。最重要的是要注重對實用性教學教材的引入，要滿足學生學習需求的同時，最大限度的為學生走上工作崗位之前全面提升自身的英語素養水平，著重提高學生的英語交流能力。更好的為將來的實際工作打下堅實的基礎。
3.健全高職英語教學資源庫的共享機制。當前，高職學生大都存在機不離手的現象，喜歡使用手機觀看視頻，結合這一現象，可以大力發展微課教學資源內容，使用圖形、動畫等方式，編制十分鐘左右的語言教學課程，類似的教學學習資源可以更大限度的實現教學資源的共享。
四、總結
我國的科學技術水平正在隨著時代的變革與經濟的發展不斷提升，這也為我國高職院校英語教學資源庫的發展奠定了良好的基礎。高職院校應該重視在新形勢下高職英語教學資源庫的建設工作，可以讓學生更加充分的完成學習任務，可以讓教師更加透徹的優化教學目標，可以讓高校更加便捷的實現教學管理。相信在不久的將來，我國高職英語資源庫的建設水平一定可以提升到新的高度。
參考文獻：
