學前兒童教學
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學前兒童教學范文第1篇
學前兒童徒手體操是指幼兒通過身體的頭頸部、上肢、下肢、軀干等部位的動作的協調配合，以不同的姿勢、方向、路線、幅度等按照一定程序進行有目的。有節奏的各種舉、擺、繞、振、踢、屈、伸、繞環、跳躍等一系列單一或組合動作的身體練習，它具有動作規范、簡單、身體姿勢端正、節奏明快、易于學前兒童學習和掌握等特點。那么教師如何在教學活動中組織好徒手操的教學呢？
一、 提高認識
在徒手操的教學中，教師要根據幼兒園體育教學的目的任務，教育引導幼兒正確認識徒手操的作用，并逐步養成自覺鍛煉身體的良好習慣。教師通過嚴格要求和隊形組織，對學前兒童進行美育教育，培養其組織紀律性和集體觀念。
教師在組織徒手操的教學中必須堅持正面教育，啟發鼓勵學前兒童認真積極地做操，切不可對其做操出現的錯誤采取簡單粗暴或故意模仿其錯誤動作的錯誤做法，以致傷害其自尊心。要尊重幼兒、愛護幼兒，特別要注意身教。因此，教師必須嚴格要求自己，以身作則，從各方面給幼兒做榜樣。
二、合理組織隊形
合理的做操隊形必須根據目的、任務、場地、氣候、年齡特點和對象水平等具體情況來選擇。隊形組織的好壞，也是衡量教師組織能力的一個重要方面。在一般情況下，組織做操隊形時應考慮以下幾點：一是便于學生看清教師的示范；二是前后、左右距離要合適，不能互相影響；三是有利于教師指揮和教學；四是要注意風向、陽光及周圍環境的影響，要讓學生背對風向、陽光和熱鬧復雜的環境，以免風沙瞇眼、陽光刺眼或分散學生的注意力，影響學習效果。
三、正確運用示范和講解
1、示范。示范是使學生建立完整的動作形象的基本途徑。因此，要求教師在做示范動作時必須標準。教師示范的位置應使學生都能看到為準，一般是站在與前排學生成等腰三角形的頂點。做行進操時，教師迎面做示范。若幼兒站成圓圈隊形時，教師應站在圓心上做示范。
2、講解。講解是教師以簡短的語言配合示范，使學生明確完成動作的關鍵，加深對動作的理解。因此講解要精練、生動、形象、易懂，邊講解邊示范，效果較好。對幼兒講解時，盡量用生動形象的語言說明動作方法，如小鳥飛、小兔跳、大象走、馬兒跑、射擊、投彈、開炮、彎腰、抬腿等。
學前兒童模仿能力強，應以示范為主講解為輔。講解與示范必須密切配合，才能收到較好的效果。
四、正確運用口令
口令是用來指揮做操的。要求教師的口令必須清脆、洪亮、清楚、富有節奏，并根據動作的強、弱、剛、柔分清輕、重、緩、急；根據動作的幅度和肌肉用力的程度，分清強、弱、快、慢。例如，伸展運動，動作柔和，口令節奏要緩慢，聲調要溫柔；跳躍運動，口令應富有跳躍性的輕快節奏。有時可利用口令的節奏予以提示。如“一、二抬頭，五、六還原”等。
有條件的幼兒園可以讓幼兒在音樂伴奏下按口令做操，既可提高學前兒童練習興趣和情緒，又有利于培養韻律感和進行美育。有的教師善于運用哨聲指揮學生做操，效果也比較好。但是長時間的運用哨聲，容易使幼兒產生單調感。因此，最好用口令使幼兒感到親切、形象，便于教師和孩子們密切配合。
五、及時糾正錯誤動作
徒手操對于培養學前兒童正確的身體姿態有很大的促進作用。因此，要嚴格要求，發現學生完成動作有誤，應及時糾正。對多數人共同的錯誤，應停止練習，集體糾正；對個別的錯誤可用簡短的語言或動作暗示。
六、正確運用教法
1、利用游戲教學。運用各種模仿動作或游戲法進行練習，可提高學前兒童做操的興趣。利用模仿動作的方法，通過生動活潑的啟發誘導，以及形象、直觀的動作，有目的地教會學生逐步掌握徒手體操的某些基本動作。例如，做兩臂側舉時，教師可以提示學前兒童說：“兩臂伸直，像木棍一樣，又平又直等”學前兒童特別喜歡游戲，尤其是帶有故事情節的游戲。教師可以根據學前兒童這一特點，把各種模仿動作以故事形式編起來進行練習，能引起他們做操的興趣，調動做操的積極性和主動性。例如，教師對幼兒說：“今天我們去動物園，小朋友們跟著老師一起去；坐上汽車（模仿開車小步跑）；到了動物園下車走進去；空中小鳥飛（模仿鳥飛動作）；看到小魚在水里游（模仿魚游）；旁邊還有不少小鴨子在嘎嘎地叫，一邊歪歪扭扭地走（下蹲模仿鴨子走）；又看見長頸鹿在吃樹葉（兩臂上舉，提踵模仿鹿走）；快看大象正在一搖一擺地晃著鼻子，走到水池邊喝水呢（模仿大象走）；小白兔在草地上蹦蹦跳跳地吃青草（仿小兔跳）等。動物園里真熱鬧。時間不早了，我們一起乘車回幼兒園吧（走、跑、走）”。
2、教會學前兒童正確的呼吸。在徒手操的教學中，教師必須教會學前兒童正確的呼吸。一般是上舉、體后屈、伸展、擴胸時吸氣，下蹲、前屈、含胸、還原時呼氣。要用鼻子呼吸，不要用嘴呼吸。學前兒童做操時，可通過發聲呼吸。例如，擴胸時，可發出“嘿嘿”；模仿打氣時可發出“吱吱”；模仿鴨子走時可發出“嘎嘎”；模仿打鼓時可發出“咚咚”。
學前兒童教學范文第2篇
關鍵詞 學前兒童 科學教育 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046
Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching
HUANG Xunjun
（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）
Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.
Key words preschool children; science education; course teaching
“學前兒童科學教育”作為一門學前教育專業學生的職前師范課程，能幫助學生系統掌握學前兒童科學教育的相關基礎理論，了解幼兒園科學教育的目標任務、內容方法、活動設計、材料選擇、環境創設和活動效果評價等知識，從而培養學生設計、開展和評價幼兒園科學教育活動的能力，因此，高等院校學前教育專業必須不斷提高“學前兒童科學教育”課程的教學效果，從而推動學前兒童科學教育活動的發展。
1 當前“學前兒童科學教育”課程教學的現狀
當前“學前兒童科學教育”課程的教材內容大致相同，其中的大部分教材理論性較強，實踐指導性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節的內容要求有實踐經驗為基礎，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學安排主要以完成教材內容為主，理論課時多，實踐課時少。從教學效果上來看，學生設計的大部分教案的目標表述規范，目標定位不符合年齡階段目標、對方法技能目標和情感態度目標把握較差;活動流程的設計不完整或與目標不切合，缺乏創新性，部分活動過程沒有體現出科學活動的探究性，對相關科學現象的解釋不恰當甚至出現知識性錯誤。在試講環節還發現學生對科學方法和技能的運用很不熟練。
2 影響“學前兒童科學教育”課程教學效果的原因分析
2.1 學生的科學素養較薄弱
（1）科學情感、態度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當前社會的主流意識仍然崇尚“學而優則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學生學習人文社會科學而不重視自然科學，加之封建迷信活動在學生生活中的廣泛存在，學校科學教育給學生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負面思想，學前教育專業的絕大部分學生都沒有真正熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度，由于學生價值觀念上認為科學不重要和教師在教學過程中只重視知識教學而不重視學生興趣培養這兩方面的原因，學前教育專業的絕大部分學生都對科學不感興趣。
（2）科學方法和技能。科學方法和技能離不開實踐和實驗訓練，中小學的綜合實踐活動課程和科學課程擔負著培養學生科學方法和技能的任務。在當前的教育實踐中，只有一小部分條件較好的小學開展了綜合實踐活動和開設了小學科學課程，師資和硬件條件較差的學校，尤其是農村學校的綜合實踐活動和科學課程沒有按要求開課。中學階段綜合實踐活動課程流于形式，由于實驗條件限制和教學方法選擇等方面的原因，物理、化學、生物和地理等科學課程中的實驗方法和技能訓練不到位，學生機械地按要求進行實驗操作，往往不明白實驗的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學。而學前教育專業的生源大部分來自有以上情況的學校，掌握的科學方法和技能都比較少。
（3）科學知識。科學知識的學習應該讓學生在科學探究的基礎上通過探究活動進行意義建構，對科學感興趣和進行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當前的中小學科學課程教學重在知識的講授與記憶，學生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯系，掌握的科學知識數量不夠，質量不高。
2.2 課程的部分理論偏難、實踐不足
當前學前教育專業的學生普遍對科學的興趣不高，幼兒園的科學教育活動的發展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術的價值觀念使學生對本課程的重視程度不夠。學前兒童科學教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學生學習起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產生畏難情緒而厭學。課程安排的理論課時較多，學生實踐課時較少，且由于師生比的限制，學生在實踐教學過程中不能得到教師及時的指導，實踐教學效果也不佳，因此整個課程的教學效果不高。
2.3 學生缺少對幼兒園科學活動的直接經驗
見習和實習是獲取有關幼兒園科學活動的直接經驗，了解幼兒園科學活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學前教育專業的學生見習和實習時間少。可供學生學習、研究的視頻資料也較少，學生對幼兒的認知水平、幼兒園科學教育活動的了解不夠，在活動設計和試講等方面不能進行借鑒學習。
3 提高“學前兒童科學教育”課程教學效果的措施
3.1 提高學生的科學素養
幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。①幼兒教師應有正確的科學價值觀、學習科學的興趣、熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度;知道科學探究的一般過程包括產生疑問、進行猜想、進行驗證三個基本步驟，知道科學探究常用的方法包括觀察、實驗、歸納演繹等，知道幼兒學習科學的方法，掌握進行科學實驗的相關技能;掌握自然科學的核心概念。
由于學前教育專業學生進校時科學素養薄弱，應該開設“自然科學基礎”課程來切實提高學生科學素養，為學生學習“學前兒童科學教育”和開展幼兒園科學活動做準備。
3.2 進行科學教育活動專項見習、收集高質量的幼兒園科學活動示范視頻
教育見習和實習能促進學生專業思想的形成，專業知識的完善和專業能力的提高，因此，應當加強與各實習基地的聯系，組織學生到幼兒園進行科學教育活動專項見習。同時還要收集高質量幼兒園科學活動的視頻資料供學生借鑒學習，增強學生對幼兒園科學活動的認識。
3.3 精簡課程理論，突出學前兒童科學教育的指導思想，強化學生實踐教學
（1）必備的理論基礎。學前兒童科學教育是一門理論與實踐相結合的應用性課程，學生必須掌握必備的理論基礎才能進行各種科學教育活動的設計、實施和評價。在本課程教學的過程中，教師應當簡明扼要地講解科學的價值、科學的本質、科學素養的定義、建構主義學習理論和生活教育論等與科學教育有關的教育學和心理學知識、學前兒童科學教育活動的特性、目標、內容方法、科學教育活動設計的一般規范、各種科學教育活動的設計思路以及活動的評價等必備的理論基礎。在教學過程中應通過學習簡單的例子、找關鍵詞、編順口溜等方式來幫助學生理解知識點，對于一些學生已經在衛生學、心理學、教育學、幼兒園教育活動指導原理等課程中學過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學生掌握本課程完整的知識體系。
（2）重要的指導思想。在本課程的理論基礎中，科學的價值、科學的本質、科學素養和科學教育活動的目標是最為關鍵的三個內容，在教學過程中應讓學生充分認識到科學對個人和社會的影響、幼兒園科學活動的重要性，要通過講解科學探究的一般過程讓學生真正理解科學的本質在于探究，要通過講解科學素養和科學教育活動目標之間的聯系，讓學生意識到制定科學教育活動的目標對開展科學教育活動的重要性。從而讓學生重視科學教育活動，并將探究式教學的理念落實到科學教育活動中。
（3）實踐教學。本課程的實踐教學應包括選編科學活動內容（制定教學計劃）、設計科學活動、分組試講和說課、制作科學教玩具幾個方面。
學生開展科學活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學生具備較強的選編科學活動內容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學活動的內容范圍、選擇科學活動內容的原則和編排方法，但理論性強，學生必須經過實踐才能掌握，在教學過程中應讓每個同學制定一個科學活動計劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學生熟悉幼兒園科學活動的內容范圍，掌握選編科學活動內容的原則和方法，也促進了學生對學前兒童科學教育目標的理解，為順利開展科學活動的設計和試講做好準備。
設計幼兒園科學活動是本課程的重中之重，學生選擇了合適的活動內容以后，就要設計出完整的教案，此環節除了要幫助學生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學生對具體活動的目標、重難點、活動方法和組織形式、活動準備、活動過程等方面進行設計和優化。重點指導學生的目標定位、活動材料準備和活動過程安排，尤其要考查學生活動過程是否具有探究性，兼顧教學設計的規范和科學教育活動的內涵，從而提高學生設計幼兒園科學教育活動的能力。
分組試講和說課是學生模擬授課、解說自己的活動設計方案的過程，除了要訓練學生的教態和教學技能外，還要在實踐中檢驗學生的活動材料準備是否恰當，活動流程的安排是否可行和合理。在此環節教師應讓學生養成做聽課記錄的良好習慣，并為學生制作詳細的評分表，讓小組成員逐項進行詳細的打分，從而引導學生認真地對試講同學的教學設計、教師技能等方面的優缺點進行思考。通過分組試講的方式，既能讓學生模擬了幼兒園科學活動的場景、練習從學生到教師的角色轉變，也能讓學生通過相互學習和討論來實現共同提高。
制作科學教玩具是提高學生開展科學教育活動能力的重要途徑。科學活動的部分內容具有抽象性和復雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學生必須學會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學。在要求學生制作科學教玩具時可先將作品簡介的空表發給學生，通過讓學生填表來引導學生思考如何設計和制作科學教玩具，鼓勵學生制作出關于不同科學內容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學生相互學習，從而提高學生制作教玩具的能力，促進科學教育活動質量的提高。
學前兒童教學范文第3篇
關鍵詞：學前兒童；談話活動；教學模式；過程設計
一、教學背景
從課程體系上看，“學前兒童語言教育”主要面向高職院校學前教育專業二年級學生開設，屬于理論課中的實踐活動指導課程，學生在進入大學第一年時已經通過“學前教育學”“兒童發展心理學”等基本理論課程的學習，對學前兒童的語言發展特點有了一定的了解，具備相關理論基礎。本門課程旨在培養學生形成幼兒園語言領域教育教學的專項能力。
從知識點的前后銜接來看，“學前兒童談話活動的設計與組織”這一單元是在學生已經學習了談話活動的概念、特征、分類等基礎知識上的后續學習，本模塊內容屬于將所學知識轉化為能力的環節，旨在培養學生設計與組織學前兒童談話活動的職業技能，為以后踏入幼兒教師工作崗位奠定基礎。談話活動是幼兒教師在組織語言領域的教學實踐中最常見的形式，因此，學會設計、組織、開展和有效評價學前兒童的談話活動是非常重要的。
二、教學目標
1.知識目標
掌握學前兒童談話活動設計的基本環節（包括話題的引出―展開―拓展―結束四個主要環節），以及在每個環節中幼兒教師應該注意的一些問題。
2.能力目標
通過該模塊內容的學習，學生能夠以小組為單位，設計與組織一個具體的幼兒談話活動，并以小組為單位進行模擬教學。最終達成四種能力：學前兒童談話活動的創編能力、組織能力、指導能力和評價能力。
3.情感目標
主要是激發學生設計與組織幼兒談話活動的興趣和熱情，另外，在小組合作的過程中，還能培養學生的團隊意識和合作精神。
三、教學模式
高職教育的人才培養目標應面向市場，注重學生職業能力的養成。因此，我們在“學前兒童語言教育”這門課程的教學中充分體現“教、學、做”一體化的實踐教學模式，把一線幼兒教師的語言教學錄像引入本課程的課堂教學，選取優秀的幼兒園一線教師的教學視頻，利用多媒體教室讓學生觀看并交流討論，讓學生近距離了解真實的幼兒園語言教學情境。教師引導學生帶著問題觀摩錄像，通過對視頻中各個環節的分析、討論，教師與學生共同探討作為幼兒教師應該怎樣設計與組織一個具體的幼兒談話活動。
四、教學過程設計
1.導入
教師引導學生帶著問題――怎樣設計與組織好一個具體的幼兒談話活動？觀看一段幼兒園一線語言教學視頻――“幫助兔奶奶”，嘗試從視頻中尋找問題的答案。
2.展開
觀看完視頻后，教師與學生共同回憶并分析視頻中幼兒教師在這次談話活動中每個環節的做法，共同探討幼兒談話活動設計與組織的四個環節，并討論幼兒教師在每個環節中應注意的事項。
（1）創設談話情境，引出話題。教師舉例說明可以采用三種方式創設談話情景，引出話題。
①利用實物或者圖片創設談話情境。譬如，假設以“好吃的水果”為談話主題，幼兒教師就可以把幾種水果呈現給孩子，利用實物引出談話主題。
②利用語言創設。假設談話主題是“我最喜歡的故事書”，教師就可以以提問的方式：“孩子們，你們看過的最好看的故事書是什么，誰來說一說？”通過語言創設談話情境。
③利用游戲或表演的方式創設，比如視頻“幫助兔奶奶”中，老師就是通過帶領孩子扮演成各種小動物，頭上戴上頭飾，以游戲的形式創設談話情境，這種方式更能引起孩子的興趣。
（2）引導幼兒圍繞主題自由交談。這個環節教師要注意三點：
第一，為幼兒營造自由、輕松的談話環境。作為教師，首先要給孩子的談話營造一種寬松、自由的氛圍，這樣孩子才有可能積極地參與到談話主題中。
第二，注重個別差異，確保每個孩子都參與到談話過程中。在實踐教學中，老師會發現孩子在語言能力發展上存在顯著差異。
第三，教師掌控整個談話活動。
（3）不斷拓展談話思路。這一環節教師要注意引導話題自然過渡、逐步拓展，假設談話主題是“我的好媽媽”，教師可以引導學生從媽媽的名字開始談起，然后自然過渡到年齡、外貌特征、職業、性格愛好，最后說一說媽媽是怎樣愛自己的，我們又應該怎樣愛自己的媽媽，這樣就能使談話活動自然過渡，談話主題也能不斷深入。
（4）做好談話后的總結、結束工作。這一環節教師要注意總結提升，選擇恰當的時機結束整個談話活動。不能在孩子正處于游戲中興奮的最高點時結束游戲，這樣會使幼兒玩得不夠盡興。另外，還要注意選擇一個巧妙的時機自然結束。游戲結束后，教師要引導幼兒就游戲中的表現、出現的問題等一起討論、總結，這樣才能保證下次游戲更加順利，游戲水平也會有所提升。
3.小結
教師帶領學生共同回顧、總結本節課所學的知識點。
4.能力提升
布置一個小作業：讓學生以小組為單位，運用所學知識，創設自己的幼兒談話活動，并進行模擬教學。
五、教學總結
學前兒童教學范文第4篇
關鍵詞： 學前教育專業 教學活動組織與設計能力 五步教學法
《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業的必修課，對學前教育師資的職前職后培養，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業成長都有至關重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現理論的特點，加之傳統觀念對于專業技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。
一、師生共同探討，重構了學科知識體系
1.教師梳理教材內容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內容。其次，設定自學內容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。
2.學生評估學習內容，體現主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調動了學生學習的積極性。
二、分析、整理幼兒發展年齡階段目標和典型性表現
了解學前兒童學習與發展的基本規律和特點，建立對學前兒童發展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發展階段目標和典型性表現。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發展目標和典型性表現。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發展目標和若干個典型性表現，但根據當地幼兒園的教育實際及自身的教學經驗，結合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。
能牢記學前兒童的發展目標及典型性表現必將為專業發展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經梳理好的幼兒發展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
三、收集整理，歸納一般教學方法
教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經驗，歸納和總結基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內容，歸結起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環節、基本部分、結束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環節才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結的音樂欣賞活動教學基本方法。
表 音樂欣賞各環節基本方法
四、層層遞進，模仿中積累教學智慧
基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環節“循序漸進”，主要體現在：教學內容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構；教學場所，由學校到幼兒園。
1.教學內容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調“同一視頻、同一教案”，原因在于經過幾年積累，我們發現這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環節有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業培養方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。
優質的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。
2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執教者的教學設計和教育智慧。
經歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰性和創造性，更能體現學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。
3.教學形式，由一課多研到同課異構。“一課多研”與“同課異構”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執教、觀摩。
“同課異構”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環節。也有個別案例，學生在實際執教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內容、教學過程等的全部改編。
4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區指導教師的機會，組織學生將在課內模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現場點評、平行班執教，在“一次教學—發現問題—二次執教—發現問題—三次執教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業成長打下了良好基礎。
五、嘗試自主設計教案，組織教學
在學生經歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創造力及機智的環節。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環節，同樣強調案例的共享性。即每次呈現的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結束后進行有效自評與他評。
通過以上環環相扣的“五步教學”，基本上實現了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.
學前兒童教學范文第5篇
關鍵詞：學前兒童；語言教育；教學改革
一、前言
幼兒年齡尚淺，對他們進行語言教育，具有隨機性、計劃性和目的性的基本特點，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發展幼兒的語言能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。然而從目前來看，幼兒語言教育教學還存在一系列亟待改進的問題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長，解決這些問題勢在必行、刻不容緩。
二、學前兒童語言教育教學的重要性與必要性
據心理學研究發現，幼兒時期是人的一生中發展與運用語言的關鍵期。只有具備一定的語言素質，學會運用語言與他人進行交流，幼兒才能獲得全面發展。這是因為：
其一，在人的素質系統中，人際交往能力、語言表達能力和聽說書寫能力是最基本的素質。一個人如果不能正確地應用語言，他如何在這個社會生存？
其二，語言是思維的重要表現形式。人類要發展思維，必須依靠語言來鞏固和傳遞，可見語言能力的重要性。
其三，21世紀是知識經濟時代，科學技術蓬勃發展，知識信息急劇膨脹，學會學習已然成了一個人的基本能力，而語言是學習的重要工具，通過聽說讀寫等各種活動，方能獲得知識信息。
由此可見，開展學前兒童教育教學，促進幼兒的能力發展，具有至關重要的作用，對幼兒的健康成長有著廣泛而深遠的意義。
三、學前兒童語言教育教學存在的問題
學前兒童語言教育教學具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學前兒童的語言教育教學走出了一系列誤區，具體體現在以下幾點：
1.幼兒語言教育“小學化”
有些幼兒教師采取小學語文的教學方式，對幼兒提前實施語文教學，甚至對幼兒進行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎。殊不知這種方式會扼殺幼兒對語言學習的興趣。
2.教師“導演”幼兒的語言教育
在對幼兒進行語言教育時，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長的需要，將教育重心放在幼兒識字方面，忽視了幼兒的口頭語言能力培養。
3.幼兒語言教育沒有計劃性
有些幼兒教師沒有針對幼兒的語言能力培養制定行之有效的教育計劃，他們即興發揮，想到哪教到哪，無法體現教育內容的有序性和系統性；有的教師是年年照搬一些教學計劃，沒有與時俱進地注入一些新的教學內容，沒有借助幼兒教育的最新科研成果對幼兒實施語言教育。
4.孤立地實施語言教育
幼兒教師沒有意識到幼兒語言教育的全面性，只在語言課程中進行語言教育，而沒有將其與其他學科有機結合在一起。其實幼兒的語言學習與其他方面的能力發展有著統一性，幼兒教師必須正視這一點。
四、促進學前兒童語言教育教學改革的建議
針對已經存在的一系列問題，可以從以下幾點入手予以解決：
1.營造寬松的應用語言的教學氛圍
毋庸置疑，寬松的教學氛圍是幼兒敢于表達、勇于表達的基礎條件，可以體現出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構建民主平等的師生關系，拉近幼兒與教師之間的距離。
在課堂教學中，教師要充分意識到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說錯話，即使幼兒說錯了，也不要為了糾正他們的錯誤而任意打斷他們的話，否則會導致幼兒產生畏懼心理，不敢開口說話。幼兒教師要允許幼兒暫時說的不對、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開口說話的時候，教師要成為幼兒的傾聽者，耐心聆聽他們的話語，教師的這種行為無疑增強了幼兒愿意表達的信心。
另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個幼兒，實現因材施教。
2.選擇合適的教育內容
在幼兒學習語言的過程中，教育內容的選擇至關重要。教師要結合幼兒的生活經驗，有針對性地選擇教育內容。比如針對小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說話內容；針對中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書”、“靈巧的手”等說話內容；針對大班幼兒，可以選擇“去超市購物”、“生活中的有趣現象”等說話內容。幼兒的語言能力是在應用的過程中逐步發展起來的，幼兒教師要切實結合幼兒的身心特征選擇教育內容，使幼兒有話想說、有話可說。
3.重視幼幼之間的對話
現在的幼兒基本都是獨生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵幼兒與幼兒之間進行對話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語言能力。教師要多鼓勵幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關注的焦點。
4.帶領幼兒走進自然
幼兒天玩，讓他們在大自然的環抱中發展語言能力大有裨益。誠然，黎明的朝陽、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲、水中的小魚、空中的飛鳥，可以對幼兒產生莫大的吸引力，使他們熱愛生命、熱愛祖國河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會敞開心扉表達對大自然的喜愛，進而發展起語言能力。
五、結束語
在幼兒的一生發展中，語言能力的發展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學前兒童語言教育。其實，生活中有著諸多進行語言教育的良好素材，只要教師用心發現，必能促進幼兒語言能力的發展，為幼兒的終身發展奠定扎實的基礎。
參考文獻
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