小學學困生幫扶總結

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小學學困生幫扶總結范文第1篇

關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學困生的界定

目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]

這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。

那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。

二、學困生轉化過程中存在的問題

目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。

1.對學困生的認識存在問題

（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。

（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。

（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對學困生的轉化行動存在問題

目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。

（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。

筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。

三、學困生的轉化對策

現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。

1.學校建立并完善教師激勵制度

教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！?轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。

2.抓住時機，及早干預

學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來?！边@說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。

3.建立教師長期學習幫扶機制

建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。

一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。

四、結論

農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。

參考文獻：

小學學困生幫扶總結范文第2篇

一、了解溝通，建立關系，打好基礎

每個學困生的形成都有各自的原因，只有調查了解，摸清情況，才能做到有的放矢，采取針對性措施，對癥下藥醫好頑疾。

1.全面調查，掌握第一手資料

如，學生的家庭情況、父母的工作情況、學生的興趣、習慣、品行、交往情況等，并對此做好記錄，以便因人制宜制訂措施。

2.促膝談心，消除師生隔閡，打開心靈之窗

經常和學困生談話，建立感情，進行必要的心理疏導，消除數學學習中的畏難情緒，使他們親師樂學。

3.爭取家長的支持配合

每個學生都是一個家庭的希望之星，轉化一個學困生就是給一個家庭帶來希望，因此，多和家長溝通，用成功的事例引導家長愛護孩子，并和家長共同制訂適合的轉化方案。

4.爭取學校、社會的力量支持

在學校多搞一些有益的活動，如，聽青少年成才報告會、愛心教育報告會、法制報告會等，培養學生健康向上的心理。多和學困生常去的社區建立聯系，防止他們沉湎于網吧或網絡游戲而不能自拔，這樣有利于學困生轉化的鞏固。

二、建立激勵機制，常用激勵語言，善用愛心激發學生的自信心

1.建立激勵機制

平時可以和學困生訂立一個小小約定，達到某項目標給予及時獎勵，及時兌現表彰，強化學生的成就感，體驗獲得成功的喜悅。課堂上多用激勵性語言，肯定學生的點滴進步，多鼓勵，少批評。

2.加倍關愛學困生，排解其心理壓力，激發學生的求知欲和學習動機

學困生常因學習差而飽受批評和歧視，有較強的自卑感和較大的心理壓力。對學生的學習、生活、家庭、興趣愛好等給予關心、支持、幫助，提高他們在同伴心目中的地位，用愛心喚醒其內心深處對數學的興趣，激發他們潛在的學習動機。

3.提倡賞識教育，提高學困生的學習興趣，提高學習積極性

學困生對數學有厭學和畏難情緒是常見現象，解決學習中的障礙，消除畏難情緒成為轉化學困生的又一關鍵步驟。曾經有一個同事把班級分成若干小組，要求各組成員給自己的組起一個催人奮進的名稱，什么“喜洋洋組”“百花盛開組”“所向無敵組”等，把各小組的進步表現寫成材料張貼在墻上，讓師生共同欣賞，還開辟個人風采專欄、悄悄話專欄等。這樣做的結果是，為班級爭光成為全體師生的共識，學生的數學學習興趣大增。賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越壞。”試想，有誰不希望有人賞識自己呢？學困生又何嘗不是如此呢？為此，數學教師要善于發現學困生的閃光點，用孫悟空的火眼金睛去找，并對其給予肯定激勵，幫助他們在學習中建立自信。一句話可以改變一個孩子的命運，讓我們用賞識、愛心來促進學困生進步吧！

三、重視學困生已有的數學經驗，并以此作為新知識的增長點

數學學習不是營造空中樓閣，而是建立在學生已有的知識基礎之上。因此，要把原有的知識經驗作為新知識的生長點，并據此建立新的知識大廈。

學困生常常在所學的知識中有斷層，已有的知識經驗也各不相同，我們需要針對性地加以彌補，否則新的知識大廈將無以構建。如，初二時，部分學困生在學習分式時竟說一點也聽不懂，經調查得知他們對分解因式部分的知識一無所知，無奈，我只好利用自習課給他們補分解因式這一課。更想不到的是學困生在學習反比例函數時，提問小學中學習的反比例關系時極少有人知曉。為此，我又為他們補這一斷層。通過不斷修補斷層，并及時據此構建新的學習內容，學生的知識鏈條日趨完整，在各種測試中都取得了較好的成績。

由此可見，修補學困生的知識斷層，關注他們已有的知識經驗，能較好地消除學困生學習中的障礙，使他們的學習取得較大進步。

四、鼓勵提問，勤于輔導

1.鼓勵學生大膽提問，勇于回答問題

學習中有一著名的邊界理論，即知識越多，已知與未知的邊界越大，想問的問題也越多；知識越少，則已知與未知的邊界越小，想問的問題也越少。學困生屬于小邊界類型，他們不知道如何提問，也不想去提問，又有一種賬多不愁的心境，即不會的東西太多，以此不去提問，心安理得。殊不知解決問題是求學之道，因此，教師要有效地設置問題，鼓勵學生提出疑問，鼓勵學生回答問題，培養學生回答問題的勇氣和解決問題的信心。

2.勤于輔導

輔導要勤，要及時，輔導要遵循學習的遺忘規律，合理及時，防止所學的新知識變成舊問題。輔導不拘形式、時間和地點，在一切可能的時間，以一切有效的方式均可進行，防止學生惰性的出現。另外，要注意學習方法的輔導，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。平時備一個錯題集，將常犯的錯誤歸納整理，考前要翻看復習。

3.結對幫扶，建立互助小組

同學之間結對幫扶更直接、更方便，更易溝通。在安排座位時，可把一對一幫扶結對的同學安排成同桌，這樣既有利于同學幫扶，又可防止兩極分化。

五、對學困生采用特殊的政策

初帶學困生，很不適應，方法常會落入俗套，用以往的手段、措施來教學，結果往往是失望、焦慮、生氣隨之而來。出現這樣的問題在于我們在數學教學中對學困生沒有特殊的政策。

1.作業特殊

因為學困生只能完成最基礎的作業，所以，作業量應少，難度應小，要求應低，批改宜優先，宜面對面，宜當堂批改，及時糾正。

2.課堂特殊

學困生課堂參與程度不高，教師對他們應降低要求，創造條件和機會，激發他們的學習動機。讓他們優先回答問題，及時總結表揚，回答錯了也不可批評責罵。只要有勇氣回答問題就是好學生，保護學困生的積極性和自信心。上黑板優先，批改優先，充分體現教師對他們的重視，盡可能讓他們經歷成功的體驗，以此鍛煉他們的勇氣，強化成就意識。

3.評價特殊

數學學習中對學困生應以鼓勵為主，看他們的長處、優點、進步，并加以夸大，給予相應的精神和物質獎勵，這樣，他們就會充滿希望，學習就會更有動力。

六、培養堅強意志，鞏固持久學習動機

意志薄弱是學困生的弱點，他們的學習動機不持久，因此，培養他們堅強的意志尤為重要。

1.堅強的意志是成功的必備條件

常給學困生講一些科學家的故事。如，陳景潤如何邊走路邊思考問題，歐拉在遭遇火災、雙目失明的條件下靠頑強的意志背出燒毀的數學手稿，華羅庚年輕時不顧路人的冷嘲熱諷，堅持數學學習，終成一代數學大師的故事，以此激勵學困生學習。

2.設置困難情境，堅定學困生克服困難的決心

適當設置困難情境，讓學生在付出一番努力后解決問題，獲得成功的喜悅，堅定他們克服困難的決心。以古詩“世上無難事，在乎人為之。不為易亦難，為之難亦易”激勵他們在困難面前不低頭。

小學學困生幫扶總結范文第3篇

一、指導課前預習，引導學困生

學困生的反應速度和接受能力相對其他學生要差一些，因此在數學課堂教學前指導學生進行課前預習，能收到不錯的效果。在指導課前預習時，要有針對性地布置問題，引導方法，讓學困生對預習任務有充分了解。值得一提的是，要循序漸進，從扶著學生走到徹底放開手。開始時每次給出預習提綱，并給予必要的提示和指導，讓學生帶著問題去閱讀，進而逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈點勾畫。最后，在學生具備一定的預習技能后，可以讓學生自主地安排預習內容。這樣學生通過預習，對新授的知識有了初步的認識了解之后，教師再進行教學就可以開門見山，直奔中心，提高課堂學習效率。比如：“果園里梨樹和桃樹一共有168棵，桃樹的棵數是梨樹的3倍。梨樹和桃樹各有多少棵？”理清題目中的數量關系是一個學習中的難點。課前，我布置的預習任務是：“復習第8冊中做列方程解應用題的一般步驟，和你的好朋友相互交流，并自己嘗試畫出線段圖。”結果，上課時并不需要教師太多講解，學生均能準確畫出線段圖，理清數量關系，這樣為下一步的學習掃清了障礙。

二、激發主體作用，讓學困生唱“主角戲”

課堂教學好比師生同唱一臺戲，且戲的主角應是學生，教師要做的就是引導學生唱好戲。在很多教學情形下，教師主講不如做好引導，學生聽講不如學生參與。讓學生真正參與教學互動，全身心地投入到教學中，才能更好地促進學生的學，促進學生思維的發展和能力的提高。如在教學速度、路程、時間這三個概念時，我組織學生進行了一場跑步比賽。裁判計時，兩個學生在跑完相同的路程后，組織學生討論：誰快？為什么快？是不是用時少的就一定快？學生通過嘗試――討論――總結，對速度、路程、時間等概念有了充分的理解。在數學課堂中，讓學生自我嘗試、自我探索發現，進而總結，教師只須適時稍加點撥，就會使教學取得良好的效果。

小學數學教學中我們還可以采用小組合作式學習。小組合作學習就是把學生分成幾個學習小組。組內的成員應該由成績好的和成績差的組成，這樣學生之間可以互相幫扶。教學中，小組合作學習時學生可以自由地發表自己的看法，同學之間通過交流溝通得出問題的最佳答案。這樣的學習過程，學生的積極性主動性得到了很好的激發。由于并不是在教師的監督下，而且不是在全班同學面前發言，因此，他們都很積極主動地發表自己的看法，就連成績差的學生也是如此。這樣的學習氛圍極大地提高了學生的學習效率，也使得學困生的學習狀況得到了明顯的改善。在小組合作的過程中，我們教師應注重加大對學生談論的引導力度，激發學生發表自己看法的欲望。有學生發表自己看法后教師要在班上點名表演，肯定其敢于說出自己的想法。不論學生說得對與錯，都要先肯定再組織學生討論，這樣的做法就是為了激發所有學生的積極性。在這樣的學習氛圍下，學困生在優等生的帶動下，學習熱情得到了極大的激發。

三、分層設計作業，彈性布置

每節課的教學目標和重難點不盡相同，教師應有針對性地設計練習作業，即要針對不同層次的學生設計不同層次的練習。對學生層次的劃分，不僅要根據平時學生的學習差異，還要根據課堂教學的反饋情況，綜合考慮來劃分。對于基礎練習，可以要求全體學生完成，進而在此基礎上逐步提升。基礎目標掌握牢固的學生可以做深一層次的練習，而沒有完成基礎目標的學生則由教師給予專門指導，幫助他們完成基礎目標作業。至于深一層次的目標，學生暫時沒有完成也不要緊，學困生可以聽完講評再做，不會感到很有負擔。這樣只有學生完成了基礎目標的作業，才能在課堂中獲得成功的體驗，不同層次的學生才會各有所得，各有進步。

四、深入挖掘教學內容，增強教學與實際生活的聯系

學生之所以在數學學習中缺乏興趣，最大的一個原因就是我們的教學脫離生活實際，使學生感覺到數學學習枯燥無味。為了避免這一點，教師在教學時應注重聯系實際，從學生的生活實際出發開展教學。例如，在講一些原理時，我們可以先給學生講一講這個原理是哪位數學家發現的，給他們講一講發現這個原理的小故事；在做應用題時，多考慮一些學生身邊經常接觸到的事，增強教學的實用性。貼近生活實際的教學更能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，我在教學計算長方形、正方形面積時，設置了這樣的問題：讓學生回家后測量自己家屋子的長、寬，并計算出面積。這樣的問題，既能鍛煉學生的動手能力，又能提高學生對知識的掌握程度，還可以提高學生對數學學習的興趣。數學教師應在教學中多研究如何使我們的教學更貼近學生的實際，使我們的數學教學擺脫枯燥的形象，使學生的學習更具有實用性、趣味性。

小學學困生幫扶總結范文第4篇

圍繞學校教學教研工作計劃，進一步確立課程標準的基本理念，以課程改革為中心，以教學質量為主題，以課堂教學的研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革與網絡背景下的小學數學教研工作新模式，進一步提高教學質量，推進素質教育。

二、工作措施

（一）學習教育教學理論，進一步促進教學觀念更新。

繼續加強教育教學理論的學習，認真組織切實有效的學習討論，用先進的教育教學理論來引領教學實踐。每位教師要把集體學習與自主學習相結合、專題學習與問題探討相結合、經驗交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。

根據本校的教學實際、重點研究的課題、教師的個性需求，學習可以采用靈活多樣的方式，多向書本學習、向同行學習、在“網上”學習，本期重點組織網絡教研、課堂教學模式、課堂教學理論等內容的學習，讓教師在教育理論、個人觀點與教改實踐的對話中進一步促進教師教學新理念的內化，不斷改善教學行為。

（二）落實教學常規，提高教學效益。

為了更扎實而有效地開展教學活動，發揮教師的教學才能，發展學生的綜合素質，教師要認真開展教學教研工作。每位教師要嚴格執行課程教學計劃，認真地備好課，按要求寫好教案，努力上好每一堂課，確保課堂教學的高效益；重視課后反思，及時寫教學反思與教學隨筆；教師要精心設計作業，要求學生作業要規范、要整潔。教師要及時地、認真地批改學生作業，及時評講作業，及時補缺補漏；督促學生及時訂正作業，對學困生要加強輔導，定期評選優秀作業；合理地評價學生的數學學習，組織好單元學習評價，發揮評價的功能。要大膽改進評價的內容與方式，在評改、分析、總結的基礎上不斷改進教學，提高教學質量。積極參與集體備課，每次備課組的活動要落實人員、主題與時間，集備前要有準備、集備要圍繞主題，充分發揮集體的智慧，使集備扎實有效。

（三）豐富教研形式，激發教師教研熱情

網絡時代信息更新迅速，我校網絡建設已經為我們改變傳統教研模式，嘗試進行校園網絡教研提供了條件。通過依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，構建民主、對話、合作的教師研修文化，讓專家的研究成果惠及更多的教師，讓教研活動更好地服務于教師的專業成長。本期將借助于學校的博客為教研平臺，將教研組的培訓活動、公開課教學、課題研究以及日常的教學與研究放在這一平臺上，以開放、互動、共享、共進的原則，使博客教研達到增強教師參與教研的自主性，提高解決問題的及時性，實現互動交流的廣泛性的目的，拓展校本教研渠道，有效促進了教師的專業成長。

（四）加強擴優輔差，提升學困生學習質量。

根據教研室的全面提升教育教學質量要求，教師不僅要面向全體學生，提高課堂40分鐘的效益，也要加強對學困生的幫扶。教師要創設和諧、平等、互助的學習氛圍，讓班級中更多的同學向學困生伸出援助之手，幫助學困生建立學習信心，及早落實學校的轉化措施，通過集中輔導，使他們在各自原有水平上得到相應的提高。加強對學困生的輔導，有針對性地查漏補缺，全面提高教學質量。

小學學困生幫扶總結范文第5篇

關鍵詞：數學教學；六環節；教學法

一、“六環節”教學法的含義

“六環節”教學法，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以學習目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我提高的課堂教學模式。它具備民主性、開放性、參與性、互動性等特診。培養學生自主探究學習的教學模式，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。六環節教學法的模式為：教師指導――學生自學――小組合作――展示點撥――總結梳理――鞏固檢測。其指導思想是：把教學過程看成動態發展的、教與學有機統一的過程。在這一過程中，學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

二、“六環節”教學法的教育功能與教學價值

“六環節”教學法在課堂教學實踐中，越來越凸顯出獨特的模式與強大的動力，對于提高和引領中學小學數學課堂的思維容量，增強學生團隊意識，培養學生自主探究能力形成良好的模式。

“六環節”教學法的教育功能：培養學生的非智力因素，促進學生全面發展，有利于培養學生的探究能力和創新精神。在教學過程中營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，創造主動參與的條件，喚起學生創造性的學習欲望。認真研究教學的策略和方法，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生思維發展的教學過程，以創造性的“教”來誘惑學生創造性的“學”，注重學生能力的提高，培養學生的創新能力。

“六環節”教學法重視培養學生學習的興趣，激發學生創新意識。注重思維訓練，培養學生創新思維的品質。教師在教學內容的設計上把培養學生的創新意識和創新精神作為教學的重要目標，注意培養學生的創新興趣。其次，小組合作學習有助于建立新型的師生關系，營造民主、寬松、和諧的學習環境。增進師生關系，不僅有利于情感交流，而且能促進創造性思維的發展，為學生潛能的充分營造適當的環境。教師與學生分享彼此的思考、見解和認識，交流彼此的情感、觀念和理念。同時應做到尊重學生的愛好、個性和人格，以民主的態度對待每一個學生，使學生在教學過程中，做學習的主人，在這樣的環境中，學生可以暢所欲言，各抒己見，創造性地豐富培養學生創新能力的途徑。再次，鼓勵學生發揚挑戰精神，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，使思維得以產生、維持和深入。在教學中發展學生的個性，重視引導學生發現問題、提出問題，培養其創新能力，

三、“六環節”教學法的教學價值

有助于改變傳統的以教師講授為主的教學方式，有助于激發學生的數學學習興趣，提高數學學習成果，有利于教師專業化發展和教學技能的提高。

“六環節教學法打破傳統的教學模式，為課堂教學注入新鮮能力，提高課堂的生機活力，對教師的專業法發展提出了很高的要求，主要體現在：首先，教師的教育理念要超前，教學技能要高標準，教學設計要圍繞學生主體來開展。例如，教師指導環節中，要向學生明確自學的目標、內容及具體要求，同時，針對學生認知發展水平的差異，體現思維的層次。其次，小組合作過程中，教師應提前做好合作的準備，如：科學劃分學習小組、明確合作交流內容，設計小組合作成果的展示和小組的評價方式。第三，合作學習課堂與傳統課堂最明顯的差異在于，學生的參與面非常廣，這對教師駕馭課堂和組織教學提出了很高的要求，因此，作為教師應具備較強的專業知識和嫻熟的應變能力。

四、“六環節”教學法的結構和操作程序

（1）教師指導。這一環節主要是對第二環節“學生自學”進行指導：自學的內容、自學具體要求、自學時間、對疑難問題或思考性問題進行標記，讓學生帶著問題自學。

（2）學生自學。學生根據老師的設計或導讀提綱，進行自學，教師提出明確具體的要求并巡回觀察學生自學情況。學生對自主學習過程的疑點、難點、重點問題做好記錄標識，為提交學習小組合作探究作好準備。

（3）小組合作。交流討論在自學過程中遇到的問題，其中要有學生之間的討論，即兵教兵。教師要求每個小組長安排記錄好經過小組討論仍然解決不了的問題，教師要巡回指導，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為展示點撥作好充分準備。

（4）展示點撥。教師組織學生展示交流，讓每個小組提出在合作學習過程中遇到的需要解決的問題。首先，進行小組間交流展示，各抒己見；其次，教師根據學生的展示情況，對各小組討論都解決不了的問題，進行點撥總結，幫助學生總結解題規律，點撥答題方法思路；再次，教師講解需要拓寬、加深的內容，以及本部分內容在理解或應用中應注意的問題。

（5）總結梳理。讓學生總結、歸納、梳理學習的內容、方法及注意的問題，教師根據學生總結梳理情況進行指導，總結提煉升華，畫龍點睛，交給學生理解、掌握、記憶的方法。最后可以將師生總結梳理的內容用幻燈片展示出來。

（6）鞏固檢測。針對所學內容，精選習題，讓學生對學習的內容進行鞏固、理解或記憶?；蛞环昼娪洃洷荣?，或知識性、方法性的思考題鞏固，或習題檢測。最后根據反饋情況進行總結，對未完成學習目標的學生落實補救措施，實現“堂堂清”，確保訓練的有效性。