會計實習內容及成果
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會計實習內容及成果范文第1篇
中職會計專業培養目標應定位在中小企業及基層金融機構對初級會計崗位人才的需求上，核心在會計業務處理能力及會計實踐經驗。因此，會計實習課程對整個會計專業教學尤為重要，而傳統的教學模式不能夠適應現代實踐教學，導致實踐教學效果較差。為了適應新時代對會計實習教學的要求，我們必須要實施“職業崗位主導”的項目模塊化教學模式。
一、“職業崗位主導”項目模塊化教學模式在會計實習課程中的應用
“職業崗位主導”的項目模塊化教學模式是指：按照會計工作流程，圍繞主要崗位業務，設計旨在引領學生體驗會計流程，培養學生實踐能力的實訓模塊；改革教學內容，確立與崗位任務對接的教學內容；建立與崗位流程對接的教學模式，通過課堂教學與實習一體化，實現教學過程的職業性和開發性。我們應當如何展開教學呢？筆者認為可以分為以下幾個步驟：
1.依據教學大綱，設計會計實習項目
這是整個教學模式的重點，也是開啟項目模塊化教學的前提條件。根據中小企業及基層金融機構的會計工作流程，設計會計實習項目，可以將實習內容分為出納項目模塊、存貨項目模塊、收入利潤項目模塊、總賬項目模塊、會計電算化項目模塊。然后再在各個實習項目模塊中制定具體的實習任務，向學生介紹各具體任務之間的邏輯結構和關系，使學生整體把握應當學習的內容。
2.設計實習場景，導入實習任務
模擬企業實際的會計業務流程，讓學生充分體驗到會計人員的工作環境，這樣可以充分激發學生的學習興趣和注意力。讓學生在特定的環境下，積極主動地投入到老師設計的教學任務中，將學生解決實際問題、培養職業能力和知識理論學習緊密結合起來。
3.把握實習任務，學生自由分組討論
教師根據班級情況，讓學生自由分組，然后教師進行調整，合理搭配好、中、差學生，培養學生的團隊協作意識。通過小組討論，制訂項目實施計劃，確定實施步驟和分工，以便于更好地解決任務。
4.展示項目成果，教師畫龍點睛
對項目任務，每個小組成員都有自己相關的見解，項目組長通過小組討論，整合各成員意見，最終形成書面項目方案。每個小組完成任務后，將成果在全班同學面前進行展示、交流。由教師和同學們共同檢測、評估，最后老師進行總結和點評。在此過程中，教師要認真分析任務實施過程中學生們的優點，讓學生樹立信心，增強學習的興趣和參與活動的欲望。
二、“職業崗位主導”項目模塊化教學模式在會計實習教學中的應用分析
通過筆者幾年來對項目模塊化教學的不斷完善和研究，發現此教學方法有以下幾個方面的優勢。
1.充分調動了學生參與學習的興趣和動力
讓學生由“要我學”變為了“我要學”，讓傳統課堂教學中的“教師為主角”變為了“學生為主角”。學生可以明確地知道學習的目標、學習的任務，從課堂中不斷獲得成就感，增強自信心，激發求知欲望，提高了課堂的教學質量和效益。
2.有效地建立課堂與會計實際工作的聯系
充分提高了學生解決實際問題、分析問題的能力。在項目模塊化教學中，學生充分認識到知識欠缺的地方，通過解決這些實際的問題，有利于他們掌握知識，使學生的學習更有針對性和實踐性，為將來的就業打下良好的基礎。
3.充分發揮教師的引導作用
在這種教學模式下，教師不僅要傳授知識，還得在教學過程中引導學生，成為學生學習的組織者、引導者和激發者。教師在項目設計、任務實施過程中，充分融入理論知識的傳授對學生來說至關重要。
4.加強對學習過程的評價和學習效果的檢測
在整個學習過程中，教師不僅可以了解學生的學習情況，還能了解學生各方面的能力，包括技術能力、動手能力、創新能力等等，這樣有利于教師更好地為學生學習提出改進意見，為他們將來的發展指出方向。
會計實習內容及成果范文第2篇
達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。
基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。
一、專業能力方面
對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務管理能力
目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。
3.《財務分析》課程——財務分析能力
高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢
雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習 及時教學反饋
目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。
二、專業輔助能力方面
高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。
三、社會能力方面
會計實習內容及成果范文第3篇
（一）高職會計專業實踐性教學體系的構建
目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。
（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念
“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。
（三）會計專業實踐教學環節的管理
近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。
二、高職會計專業頂崗實習教學現狀
頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：
（一）聯系頂崗實習單位困難
高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。
（二）學校和企業之間溝通困難
為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。
（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解
高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。
（四）實習指導與監管難以有效實施
學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。
三、高職會計頂崗實習教學探索
隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情。可以發揮高職會計專業特性與優勢，引入會計業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：
（一）記賬機構的申請設立門檻較低
設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學校可以為學生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業務。具有會計從業資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。
（二）高職院校的會計師資是會計業務的保障
由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。
（三）小企業對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源
雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。
（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力
近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。
四、高職會計頂崗實習教學優勢
將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業務，并組織會計工作。將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：
（一）學生可了解不同類型企業
會計工作室各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。
（二）學生可了解更多與會計相關的業務
學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計工作室除主要從事代賬業務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作
學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。
（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位
校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。
（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情
創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計業務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。
（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題
會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。
五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策
在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。
（一）高職會計頂崗實習缺陷
從會計專業特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。
（二）高職會計頂崗實習教學對策
會計實習內容及成果范文第4篇
【文章摘要】
會計是管理學基礎課程之一，其具有很強的理論性及實踐性。目前，會計基礎課程雖然在長期的授課過程中積累了一些經驗，但也存在一些問題，如偏重于書本知識的講授，未能重視會計實踐教學在提升學生從業經驗方面的作用等。文章對會計基礎教學過程中存在的問題進行分析，并提出了基于職業能力培養的課程改革方案，以期能更好的提升會計本科教學質量，使學生能有更強的實踐能力。
【關鍵詞】
職業能力培養；會計基礎課程；改革實踐
會計基礎課程是會計系學生的必修課，同時其作為經濟、管理類學科的基礎，也被其他專業的學生所廣泛輔修、選修。會計課程具有很強的理論性，因此，任課教師應注重對其原理、方法進行講解，同時，其在本科階段還是一門操作性較強的實踐型專業課程，學生應在學習過程中掌握今后工作中進行賬務處理的技能及綜合分析能力。目前，本科會計基礎教育還存在一些問題，部分認知性的障礙阻礙了其教學效果的提高。
1 會計基礎教學存在的問題
1.1 教師實踐經驗缺乏
從目前師資隊伍構成情況看，其雖基本具備碩士以上學歷，但卻大多缺少會計實踐工作經驗，基本上是畢業后直接從事教學工作，雖然對書本理論十分精通，但對企業基層會計工作并不了解。還有部分會計教師缺少相應的教育背景，其本科、碩士學位均來及其他學科，只由會計專業授予博士學位，這造成其雖然科研能力較強，可以進行跨學科跨專業的交叉研究，但會計實務經驗卻較為缺乏。由于高校會計學科教學、科研任務較重，因此，其也往往難以進行長時期的實踐鍛煉。由于與實業部門缺少基本的溝通，未能建立定期的交流機制，這導致其缺少具體工作的操做經驗，很難肩負起培養實用型人才的重任。
1.2 學生進行實踐鍛煉的積極性不高
目前，會計學專業的實踐鍛煉積極性普遍不高，造成這種局面的原因主要有三點，首先是學生就業壓力較大，由于實際操作能力在面試環節往往不能充分展示，而相應證書卻可以在一定程度上幫助其獲得理想職位，因此，其精力常常主要放在考取證書及獲得更高學位上，而不愿進行相應的實踐鍛煉。其次，實踐內容安排不合理也是學生不愿進行實踐鍛煉的原因之一。在企業實際工作中，有很多需要進行職業判斷的地方，而高校在進行課程設計時卻很少涉及相關內容，僅局限于簡單的填寫憑證和賬簿，與學生亟需學習的技能脫節，導致學生對這種缺乏實際內容的實踐訓練缺乏興趣，積極性較差。第三，對于實踐環節的學習結果缺少相應的監督測試。在實踐學習結束后，教師往往采用編制簡單憑證及賬簿的方式對其學習成果進行檢查，但是這種檢查方式存在兩方面的矛盾。經濟業務過多會導致其在規定時間內無法完成從編制憑證到登記賬簿的過程，經濟業務過少又會降低對其學習成果的檢查效果。因此，部分學校允許學生將憑證、賬簿等帶回寢室等進行填制，其在完成過程中難免會存在不能獨立完成的現象，造成檢查監督力度下降。
1.3 教學設施落后
目前雖然大部分高校均設有會計模擬實驗室，但其具體環境與企業實際情況仍有差距。由于經費等原因，實驗室的設備也較為陳舊落后，無法保證學生的實習需求。其虛擬的經濟業務往往和企業現實業務相差甚遠，簡單的憑證和賬簿也無法實現企業的現代化、電子化需求。高校一般只在學生大四臨畢業前為其聯系會計師事務所等單位進行短期實踐鍛煉，學生能學習到的技能十分有限，往往只能接觸到抽查憑證等簡單工作，實踐效果并不理想。而企業由于財務數據的保密性特征，也往往不希望學生過多接觸其核心業務，因此學生無法掌握會計實質業務的處理程序，起不到真正的實習作用。
1.4 情境代入感較差
會計教學中的案例和實際不符，不能反映企業的日常經營情況。且往往多年不變，不能做到與時俱進。當外界經濟環境和宏觀政策環境發生變化時，這些案例的指導作用便大幅降低。即使進行案例分析，也常常用簡化的憑證和賬簿進行教學演示，過于簡陋的工具使學生難以有真實的感受。并且會計工作在企業中除做賬外，還應有決策和分析功能，如對會計政策進行選擇，對投融資范圍及數額進行判斷等，這些在實踐教學中均未體現。而會計崗位的多樣化亦未有所表明，在實踐課中，僅僅假設學生都為普通記賬人員，而未分為管理會計、財務主管等多種角色，這不利于學生發揮其主觀能動性。
2 改進途徑及措施
隨著經濟發展速度的不斷加快，其對會計人員的素質與知識結構也提出了更高的要求，不僅要求會計人員有良好的理論背景，也要求其具有解決問題的實踐能力，因此，應對會計基礎教學內容、形式、任課教師等進行改革，以使其能提高學生進行財務處理的分析能力。
2.1 教師來源多元化
高校不應僅聘用博士作為教師來源，還應與企業簽訂合約，使企業有經驗的財務人員及財務總監能成為學校的名譽教師，使其能將企業應用會計準則的最新成果與經驗教訓與學生分享。此外，高校教師也應積極進行掛職鍛煉，到各企事業單位會計部門學習，使其已有的知識體系更加豐滿，做到源于書本而高于書本。如果由于時間沖突等原因，無法聘請到相關財務實務部門人員，還可以利用視頻教學等現代化的教學方式，將其日常工作攝錄成視頻文件，在實踐課上為學生播放，配以詳細的講解，同樣可以達到良好效果，這樣做還有另一個好處，就是由于視頻文件有可重復播放的特征，因此，學生可在課下反復觀摩，重復記憶，達到扎實基本功的目的。
2.2 通過模擬實驗等方法調動學生積極性
應采用多種渠道鼓勵學生參與會計實踐活動。如可以對其進行分組，模擬企業各個部門的運作流程，如采購、付款、生產、銷售及收款等，并將每一個流程進行細分，如在生產環節中可以細分為生產成本核算、固定資產管理、應付職工薪酬核算等幾個小組，使其能全面掌握課程中不同知識點的運用。還可將宏觀經濟環境代入課堂仿真模擬環境中，如通貨膨脹、金融危機等。此外，在每個小組中，還應設立不同的工作崗位，如出納、往來結算、會計主管等，應盡量采用真實的實驗道具，而不是簡陋的課堂專用憑證、賬簿，具體學生崗位可以由教師根據學生氣質、能力進行指派，也可由學生自行商定或抽簽決定。在案例模擬開始后，應由其他組學生對演練組學生的表現進行記錄、評分，并指出該組學生存在的錯漏及不足。在整個班級演練結束后，應由指導老師對各個組的表現進行點評，并予以排名和獎勵，以鼓勵學生的積極性。這樣做可以有效避免目前實驗中學生一人兼任出納、會計、審核數職的情況，使學生能認識到各個崗位職能權限的不同，激發其探索會計崗位體系的興趣。
2.3 改善實驗室設施，引進先進財務軟件
目前，大部分學校的會計實踐仍為手工記賬，學校缺少對會計實驗室建設的投入，硬件設施較差。高校應建立大型會計模擬實驗室，配以先進的計算機設備和實用的財務軟件，改變計算機設施陳舊，財會軟件落伍的現狀。使學生熟練掌握ERP、金蝶等軟件的處理流程，能完成經濟數據錄入，電子憑證生成及登記賬簿、生成報表的全過程，提高其會計業務的處理能力。如有條件，還可以引進ERP沙盤模擬訓練，使學生能了解在企業發展中所需遵從的規律及邏輯關系。并使其能學習管理知識及技巧，初步接觸企業戰略制定過程及其在發展中不斷修正的過程，增強其團隊合作精神，提高其發現問題，分析問題，解決問題的能力。
2.4 加強校企合作，提供實習崗位
高校應加強與企業的合作關系，使學生從入校開始即有機會去企業參加鍛煉，觀摩真正會計工作的實施過程。也可將學生分為繼續深造和直接參加工作兩組，對于直接參加工作的同學在大三、大四時，每學期留出一個月左右的時間讓其參與實踐鍛煉，避免其在企業時間過短而只能片面接觸會計工作一部分的問題。有條件的學校還可以開辦校辦工廠，以使學生可以更充分的在崗鍛煉，同時也可以享受學生帶來的經濟利益，達到雙贏。在實習結束后，應要求學生撰寫詳細的實習報告，總結實習過程中的收獲及不足，并制定下一步的改進計劃。實習報告應上交，以便學校對其實習成果進行監督與引導。這樣的培養模式可以使學生在今后的就業過程中更快達到企業要求，提高學生就業率與學校口碑。
【參考文獻】
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[2]顏艷，房桃峻.基于角色扮演法的會計專業綜合實驗教學研究[J].財會通訊（綜合），2013（9下）
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會計實習內容及成果范文第5篇
一、學生模擬實習存在現狀
目前中職學校主要專業課是《會計學》的教學，按教學計劃采取課堂講解，按章節布置作業。到第四期學年采用進行到工廠、企業實習或在課堂上練習，實施這樣的教學程序，盡管也能獲得一定的教學效果，但存在以下問題：
第一，按這教學程序，未能使財會專業學生知識達到：“懂理論，會操作”的要求。因為這程序教學偏重于教師灌注式的課堂講授，缺少學生自己“做”這一實踐性的教學環節。突出問題是學生“理論一大套，實際財會工作干不了。”學生反映說：“盡管學了財會專業，當我們走上會計工作崗位，心里依然不踏實。”社會上反映說：“這樣的教學效果，難免出現學了財會專業幾年的學生，不如做了幾年實際財會工作。”這就說明，要使中職財會專業的學生具備“懂理論，會操作”的專業素質，非加強實踐這教學環節不可。
第二，按這教學程序，未符合財會專業學生應注重能力的培養這一要求。眾所周知，注重能力的培養，是我國培養財會人才所需，也是國際會計師聯合會對財會教育的基本要求。其具體內容有三點：①要求從事財會工作的人員，認真學習執行《會計法》，要熱愛專業工作，忠于職守，正確行使國家賦予財會人員的職權，全心全意從事財會工作；②要求專業知識掌握達到應有的高度水準，既能得心應手地處理企業復雜的經濟業務關系，又能為企業發展有計劃的商品經濟提供準確的信息和正確的決策意見；③要求能運用所學知識在財會工作范圍內善于提出問題、分析問題和解決問題。要實現這些要求，關鍵問題是：“讓他們做，在做的過程中得到教訓，增長才干。”具體的做法就是讓學生做賬、算帳、編報表等實踐操作，這樣的實踐操作能提高和改進能力的培養，這樣大批的優秀財會人才就會產生。
二、進行模擬實習教學
為了造就適應新形勢下社會主義市場經濟所需的財會人才，財會專業的會計教學必須與時俱進，不斷改革，改革的突破口之一就是建立財會模擬實習室，為學生畢業實習提供穩定的、便利的進行會計工作全過程操作的實習場所。
1．建立教學會計知識的模擬實驗室
實踐告訴我們，不建立穩定的會計工作全過程操作實習室，就很難有效地加強實踐性的教學環節，貫徹理論聯系實際的原則。為此，可在實習室布置操作課桌，還配有《會計賬務處理流程圖》、《企業會計科目章》等資料；還配點鈔機、釘賬機、投影機、實際會計工作用筆、印油，珠算盤等教學工具；同時，還積累和陳列學生實習操作過程全部的賬本、實習操作課自我總結報告等。
2．在會計教師的正確指導下，組織學生進行會計模擬實習。
設計一個具有代表性的中型企業“宏偉企業”，作為模擬對象，將該企業某月、年經營狀況業務內容等相關憑證、報表和各種賬戶、期末余額，按照現行會計制度和教材內容進行核算操作。
首先，進行實際操作鍛煉，培養其能力。根據宏偉企業年終結轉余額，建新帳簿。根據教材內容和業務靈活處理，計算生產、經營成本，確定企業一個月份的業務和財務成果進行模擬操作。并據此計算和繳納各種稅金，最后編制會計報表。這是一次完整的系統的會計核算操作全過程。
其次，理論聯系實際，提高綜合運用知識能力及分析能力。完成實際操作后，每個學生按照全套核算結果各種報表核算表的情況，結合企業全年生產經營計劃展開財務所學的知識方法，針對企業的經營情況，提出加強企業資金管理，提高經濟效益的建議和對策。這樣的模擬實習，學生的實習操作與到企業實習沒有本質區別，從而拆除了課堂和企業財務室之間的障礙，加深了學生對課堂教學內容的理解，從而使學生提前進入了會計角色。
三、模擬實習教學初見成效
我們進行模擬畢業實習，受到學生的普遍歡迎，初步顯示出良好的教學效果。
1．模擬實習，能調動學生的積極性和主動性。
學生們普遍認識到：①模擬實習是鞏固專業知識，學到真功夫真本事的關鍵環節。②今天真刀真槍的實習是畢業后要干的工作。“如果不能完成這實習任務，畢業后很難邁進企業、其他部門財務科室的大門。”這些認識，使學生們能自覺地復習學過的會計基礎知識及會計核算的方法。積極完成自己的實習操作任務。
2．模擬實習，增長了學生的才干。
我們在模擬實習室進行了操作實習，對多數從未見過會計工作的學生，在實習教師的指導下，讓他們實實在在地做一個學期的“會計”工作。這樣使學生較快地提高了綜合業務運用能力和處理企業經濟業務的能力，同學們認為：“通過模擬會計實習，給我們走上會計工作崗位吃了定心丸，增強搞好會計工作的信心和勇氣。”有一部分同學認為：“經過實習操作后，我們畢業后到企業當會計，我們將臉不變色，心不跳，定能擔當這項工作”。
3．模擬實習，對教師提出更高的要求。
凡要求學生在實習中要操作做到的內容，教師必須先一步做到，否則，就不能擔負指導學生的實習責任。
因此，教師必須具備從事會計教學的過硬本領。既能讀書，又能實務；既能口講，又能操作。教師們在實習之前，先一步熟悉實習資料，現場發揮了指導作用。這樣做使我們認識到：沒有豐富的會計經驗，很難出色地完成教學任務。
四、模擬實習需要進一步完善
建立財會模擬實習室進行模擬實習，方法是對的。因為這種實習方式能較好地改造“懂理論、會操作”的財務應用型人才。為此，就需進一步完善如下幾方面：
1．領導重視，統一認識，是搞好模擬實習的重要保證。
采取模擬實習形式，不斷完善財會模擬室，因此，要搞好模擬實習，就要做一次新的嘗試，這一嘗試就依賴于領導的重視和統一思想，要與實習指導教師加強了解和溝通，在現有基礎上進一步提高質量，只有這樣，才能有效地解決模擬實習中出現的各種新問題。
2．要進一步解決好實習指導教師的問題
模擬實習能否提高，關鍵在指導教師。因為實習內容、方法的科學性以及實習能否收到如期的效果，主要取決于教師的責任心、教師的安排和教師的教學水平。搞好模擬實習，我認為要解決好四個問題：一是指導老師的業務水平要過硬；二是對實習期的指導要“共同討論，專人負責”；三是要明確教師負責上課和負責實習指導是同等重要的；四是要嚴格實習考核和核對學生實習成果。要建立完整的財會模擬實習室。培養更多的財會技能人才。
3．要進一步解決擴展實習內容
在原有內容基礎上，要求學生從收銀員、出納員做起，然后再做會計處理工作。把學習會計原理和會計實習很好的結合起來。對實習資料必須不斷充實提高，使有關數據更加準確、完善。力求實習內容更加符合現行會計行業的實際。只有這樣才能收到更佳的教學效果，并不斷地提高教學質量。
參考文獻
1 劉尚林、楊明海編寫.工業企業會計模擬實習題［M］.北京：中國商業出版社，1998.9
