會計基礎模擬實訓報告

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會計基礎模擬實訓報告范文第1篇

關鍵詞：會計基礎；項目教學法；教學項目；教學目標

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-022-02

中職財會專業的《會計基礎》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的專業基礎課程。它注重培養學生的邏輯思維、創新思維及運用會計知識、會計技能去解決財務工作中出現的實際問題的能力為關鍵。傳統的課堂教學采用“灌輸式”的教學法，無法激發學生學習的興趣，難以實現教學目標。筆者根據多年的中職財會專業教學實踐，認為在《會計基礎》教學中項目教學法是一種行之有效的教學方法。項目教學法是一種根據會計學科特點，符合學生學習規律的有效的教學模式。這種教學方法有利于實現教學目標的明細化、教學行為的具體化，同時，由于會計事務的模塊化和程序化，為教學中開展項目教學提供了可行性。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。該方法主張教師將教學內容隱含在有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務動機的驅動下，通過對任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用和學習，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。

《會計基礎》是會計學科體系中最基本的專業必修課，對于缺乏社會經驗，經濟學、會計學基礎為零的中職新生來說，要他們通過單純的課堂聽講就掌握“會計要素”、“資產”、“所有者權益”、“會計憑證”、“會計報表”等一系列晦澀的會計專業術語實在不容易。傳統的講授式為主的教學往往需要教師反復講解很多遍，不僅浪費教學時間，還會因為教學過程重復枯燥而導致學生出現厭學情緒，教學效果并不理想。如果將項目化的實踐訓練穿插于會計理論教學中，在每一模塊理論知識講解之前安排項目任務的實訓，讓學生通過完成項目實訓對會計要素、科目、憑證、報表、記賬方法有預先的直觀、形象的認知，再來系統講解理論知識，將更有利于學生對所學知識的理解和掌握。

在基于工作過程、突出能力目標的基礎上，將“基礎會計”課程的教學內容重新整合成教學項目，使教學任務工作化，強化學生崗位能力的培養，是《會計基礎》教學的一種有效途徑。為此，筆者對《會計基礎》教學項目做了如下設計（見表一）：

表一：《會計基礎》教學項目設計表

二、項目教學法在中職《會計基礎》教學中的實施

1、確定教學目標。在《會計基礎》中實施項目教學必須以深入市場調研為依據，根據市場要求確定基礎會計教學要達到的知識目標和能力目標。通過問卷、訪談、研討等方式深人企業調研，了解市場需求，將《會計基礎》課程的教學內容重新整合成教學項目，便形成了如下目標（見表二）：

2、提出項目任務及目標。在《會計基礎》課程實施項目教學法“項目”的

表二：《會計基礎》課程教學目標

設計是成功的關鍵。設計項目及目標的思路就是結合會計實際工作流程進行，傳統的《會計基礎》課程就是先講會計基本理論知識即會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理，然后講會計憑證、會計賬簿、會計報表，理論與實際完全分開，而會計科目與復式記賬由于理論性太強，學生學習起來感覺很枯燥，完全沒有興趣，而實際工作中會計并不是直接根據文字描述進行會計處理，而是一些單據即原始憑證，會計人員需要自己進行原始憑證的識別，自己將原始憑證轉化為經濟業務，因此，怎樣將傳統的教學內容“恰如其分”的劃分為若干個具體的項目實施項目教學順利實施的關鍵。筆者根據會計工作實踐，確定了如下教學子項目（見表三）：

表三：會計基礎教學子項目

3、子項目實施。在子項目實施過程中，根據各個子項目的具體特點，運用不同的教學方法。項目1的任務是了解企業經營狀況和會計崗位設置，在教學實踐中可以采用放映相應企業經營狀況的視頻、請行業專家來介紹等方法進行。項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序分別進行憑證――賬簿的會計處理流程。在教學實踐中可以按照工作過程導向，學生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會計實際工作順序，實現教學和實際工作的對接。項目4組織管理會計工作，在教學中可以運用情境教學法，把學生7―8個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會計核算的主體（企業），以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，會計再進行處理。實施項目5編制財務會計報告，可以按照前述項目2、3、4已有的資料，學生自主完成資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。

4、檢查評估項目。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學生進行反思，通過師生提問和同學質疑進行集體討論，評判項目工作中出現的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學生在以后的學習中提起注意。最后由教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質量和學生通過完成項目對專業知識的掌握情況。對優秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

三、《會計基礎》教學中實施項目教學法的注意事項

1、科學編排教學項目。在項目教學中應遵循先易后難，逐步推進的原則。項目的設計與推進應充分考慮學生的接受能力、完成能力和現有的知識水平。太簡單的項目激不起學生的參與興趣，太難的項目學生無法完成也達不到效果。在項目順序的安排上應結合學生的知識儲備和技能訓練水平，遵循“先易后難、先簡后繁、先單后綜”的規律，逐步推進。

2、融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。為培養學生的專業能力，首先需要強化會計基本知識和技能的訓練。《會計基礎》是會計專業基礎課，知識掌握十分重要。其次要突出重點、難點內容。在全面講授教學內容的基礎上，通過歸納分析，著力找出教學所在的“三點”，即重點、難點和特點。再次要突出會計單項實訓，強化綜合實訓，形成“三位―體”的專業實踐教學體系。構建校內模擬實訓室、校內生產性實訓基地和校外實習基地“三位―體”的專業實踐教學平臺；融會計專業教師、會計實訓人員、企業會計專家于―體的實踐教學隊伍；融教室、實訓室于一體的實踐教學場所；融實訓標準、實訓教材、實施項目于―體的實訓教材體系。

3、導入ERP 沙盤實戰。ERP 沙盤實戰對于完善會計操作，實現財經各專業、各科目之間的聯系具有重要意義。沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，以項目教學理論構建中職會計專業人才培養模式，對于實現應用性人才目標至關重要。這種教學方法可以激發學生的學習欲望，培養學生的合作能力、團隊精神，提高學生的實際動手能力與教學效率。

參考文獻：

[1]吉文麗.會計基礎與實訓[M].清華大學出版社，2010

會計基礎模擬實訓報告范文第2篇

關鍵詞：高職院校；會計基礎課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發展的高等職業教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經濟持續、快速發展提供了必不可少的大量中高級技術、技能型人才（付強，2013）。會計基礎這門課程對于職業院校會計專業的重要性不言而喻。根據麥可思公司對四川財經職業學院社會需求與培養質量2012年度調查報告，在就業半年后近100%的會計專業畢業生認為會計基礎這門課程非常重要，排名課程重要性、相關性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養中高級技術、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎實訓環節，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統的會計基礎實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現代技術在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發展，比如將會計的部分關鍵技能排成短片向學生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業課教師實踐經驗不足導致學習與工作脫節。增加學生的實踐動手能力是職業院校的最重要培養目標之一，但是專業課教師實踐經驗的不足大大地限制了這一目標的實現。職業院校的教師一部分是剛從高校畢業的學生，一部分是教齡較長的有經驗的教師，前者本來就缺乏實踐經歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現。

總結會計基礎課程教學中出現的種種問題，我院會計專業對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎》課程開設于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業課程。而后續的其他專業課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎上，再去學習更加豐富的經濟業務內容。 所以，這門課程是其他所有后續專業課程的基礎。我們希望通過本課程實現以下目標。首先，致力于培養學生對會計的專業興趣和認知；通過這門課的學習，學生應該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業務簡單、小規模工業企業的賬務處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業素養。

為了更好地實現這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構成。本階段我們打破了原有章節的簡單堆積，將該部分內容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規律和會計實務工作的流程。首先是會計認知，帶領學生對企業、會計有個感官上的認識；其次是向學生介紹入門必備的理論知識；在此基礎上，我們再和學生一起開始進入會計實務流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關鍵技能。在這一環節中，我們實現了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎》課程集中實訓，我們以一個小企業一個月最簡單的經濟業務為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網中網”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。

由于本次改革使得課程真正實現了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向學生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務，就是要對某會計人員發現的賬務處理錯誤進行更正。明確任務的工作在上次課程結束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關理論知識與專業技能。接下來是教學設計、教學實施和檢查環節，首先教師將準備好的錯賬資料發給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向學生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環節中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業教師實踐經驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩定、高質量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經驗的行業專家或業務骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質量保障體系。首先是確定實訓內容，這項工作一般在上一次實訓結束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務工作中最新變化與學生特點對實訓內容進行修訂，以確定下一次實訓內容。其次，針對兼職教師對教學規律把握不足等情況，我們需要學進度與明確操作規范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協作。最好，我們定期進行教學總結。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協作、取長補短，共同進步，最大程度地發揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎》課程本輪改革的特色主要表現為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導，專職教師全程協助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎課程的建設都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構建反復、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎，為后續專業課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎。

會計基礎模擬實訓報告范文第3篇

【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。

二、ERP沙盤模擬環境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經營實訓

ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。

三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓

(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。

2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據。現實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。

3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一。現在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。

(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系

ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段。現階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。

(三)建立實訓教學評估體系

創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。

2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。

3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。

ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83

會計基礎模擬實訓報告范文第4篇

【關鍵詞】本科院校 會計實踐 教學課程模式 改革與創新

為了滿足社會需求，與時俱進，作為應用型本科院校的教師，我們一直致力于會計學精品實踐課程的改革與建設，原開設的課程是“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”、“excel表格在會計中的應用”四門課在四個學期分別開設，屬于“1+1+1+1”的模式，目前已不能滿足學校人才培養目標的需求，應該作出以下改革：

一、會計基本技能實訓

在第二學期開設“會計基本技能實訓”，這一實訓是將“基礎會計”課程所學的理論以實際動手操作的形式讓同學們更好的理解和吸收。其內容包括：數碼字的書寫；點鈔技能與真偽識別；珠算與計算器的應用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設置與登記；錯賬更正、對賬與結賬；財務報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓練，每項實訓4課時，共預計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務實訓

在完成“會計基本技能實訓”課程后，隨即開設“出納實務實訓”。作為剛剛離校的大學生，很少能夠直接進入企業財務核心的，大多數新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設出納實務實訓，幫助同學掌握出納基礎技能，加強同學們的就業競爭力。課程內容包括：出納基礎知識；現金業務處理能力；銀行業務處理能力；出納賬簿與出納報告；生產性實訓練習，共四個單項實訓和一個綜合實訓，共預計32課時，可在第二學期第9周到第16周開設，歷時8周完成。同時一學期先后開展兩項實訓不但有利于學生掌握也有利于減輕學生期末壓力。

三、中級財務會計實驗

對“中級財務會計”課時進行調整，調整為12周結課，第13周到第16周增加“中級財務會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。會計的生產性實訓課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業務內容有所區別，所以可以取消中級財務會計實訓，只在理論課程教授完成以后，即時進行相關業務內容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進行調整，12周結課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習，完全可以滿足畢業生的知識積累的需要，更多的練習可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓

在完成了基礎會計、中級財務會計、成本會計及相關實驗、實訓的課程后，開設“會計綜合實訓”課程，周4學時，16周，共64學時。本實訓提供某一企業12月份的全部業務，由同學完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結賬；財務會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習，幫助學生由會計學學習與研究的學生角色向企業從業的會計角色轉變。

六、會計電算化實訓

引進最新的會計電算化實訓課程軟件，在手工實踐課程后，學生們已經能夠全面系統的了解會計工作人員的業務流程，接下來的任務就是通過用友軟件的學習和練習，讓學生們在走出學校時，就能夠滿足大中型企業的需求，熟練應用財務軟件。當前市場上的財務軟件大同小異，學會了一種軟件，其他的財務軟件也會很容易上手。課程周4學時，16周，共64學時。在第五學期開設。

七、納稅申報實訓

企業稅收是企業財務人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設“納稅申報實訓”課程，以一些簡單的實例，幫助學生了解納稅申報的內容與流程等。內容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學們認識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續學習。課程周4學時，6周，共24學時。在第六學期其中6周開設，配合沙盤課程安排具體時間。

八、ERP沙盤模擬實訓

會計基礎模擬實訓報告范文第5篇

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內容與結構體系上大多套用本科或普通會計專業教材，缺少職業教育特色，與培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術應用型人才的目標及社會對高級職業技術人才的需求相脫節。《基礎會計》作為會計學的入門課程，課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計學的基本印象，又關系到能否激發學生的學習熱情，能否為其將來的系統學習打下堅實基礎，一本優秀的《基礎會計》教材在會計教育體系中至關重要。為此，本文擬通過對國內外教材的對比及國內教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎會計》教材對比及啟示

教材培養目標的比較國外教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎會計》課程的目標是介紹財務會計及管理會計基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續專業課程打好基礎。

教材結構的比較國外教材的結構安排主要圍繞教學目的展開。在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，學習目的會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識的思路；每章的練習、問題與案例是學習目的的具體應用；要點小結、相關新名詞和術語及復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色，一是每章開始為學生提供一個企業的實例并引用該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生學習時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業的實際決策緊密聯系在一起；二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力，包括復習思考題、練習題、能力培養練習及分析案例等。國內教材的結構安排常常忽視學習目的在教學過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學生帶著問題目的明確地進行預習，理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；教學平鋪直敘，學生難以區分重點與非重點，學習目的無從體現；習題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復，難以培養學生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導思想：一是教材改革必須體現培養目標，高職高專《基礎會計》教材的編寫應該體現兩個基本目標，即高職教育培養目標與《基礎會計》教學目標。二是教材的結構安排應該圍繞教學目標，滿足階段性的教學目的。

高職高專《基礎會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓教材割裂傳統會計教學通常采用以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠，但教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，要求培養對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學中引入了會計模擬實習環節，通過對會計實踐教學的改革，改變了現行會計實踐教學的薄弱狀況。但理論與實踐的結合度較低，通常是先進行理論教學，后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學的效果。改變這一現狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務傳統理論教材在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統模式設計，過分強調知識本身的邏輯結構，忽視學生學習知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規律。多年來，《基礎會計》教材的慣用結構是開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務，理論與實務的比例嚴重失衡。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養產生消極影響，結果是部分學生在進入實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓教材任務化現有的模擬實習教材大多為實習而實習，目的性不明確。首先，部分模擬實習教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節，且大多采用經過加工處理的實習材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生職業適應能力的提高；再次，教材中缺少作業指導。由于學生實訓多安排在理論學習結束以后，甚至是畢業前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導致學生實習無從下手，使學生的實習復歸“教師講、學生記”的課堂教學模式，失去了實習的意義。

高職高專《基礎會計》教材改革的基本思路

體現市場經濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養目標會計教育的培養目標是會計教學的首要問題，直接涉及課程設置的側重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應定位于為企事業單位培養從事會計工作的專門人才，要使學生在校期間系統掌握會計基礎理論與專門知識，重點掌握財會領域實際工作的基本能力與基本技能，畢業后能夠較快適應不同行業的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎會計》的地位高職院校會計專業課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等課程，在教材內容安排上多有重復。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業知識理論框架，確立《基礎會計》的地位。《基礎會計》應重點闡述現代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業課程學習的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養學生的綜合應用能力（1）要突破傳統會計教學方式。傳統會計教學以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式不利于學生實踐應用能力的培養。理實一體化教材應建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學方式。（2）要突破理實分立。現行的理實結合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學對象不相適應。理實一體化教材應體現實踐――理論――應用的結構特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規律加以設計。（3）要突破傳統教材理論體系。現行會計教材體系重理論、輕實踐，應用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓教材主要是模擬公司業務處理，與理論相脫節。理實一體化教材應體現理論與實踐的有效結合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業務信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。

高職高專《基礎會計》教材基本框架設想

《基礎會計》教材整體結構體系框架《基礎會計》教材在結構體系的設置上應力求符合由淺入深、循序漸進的認識規律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結構體系可分為四部分。第一部分是會計基礎理論，主要闡述會計發展與應用及會計基本核算方法，使學生初步了解會計的社會環境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務處理程序，以賬務處理程序為主線，闡述會計實務處理的專門方法與程序，完成從分析經濟業務開始的證賬表的會計循環，使學生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續會計課程的學習奠定認識和能力基礎。第三部分是企業核算運用，通過實務案例系統演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養學生的實踐操作技能，加深學生對專業知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學習型角色向實踐型角色轉換的速度。第四部分是會計基礎工作，以《會計基礎工作規范》為基礎，闡述會計工作的技術、工作組織以及會計行為的約束系統，引導學生對理論與實務知識進行概括總結，實現理實相融。

《基礎會計》教材的內部結構框架《基礎會計》教材的內部結構應配合會計教育的階段性目標進行設計，注重培養學生的學習能力與職業能力。在明確學習目的的基礎上，通過實務導入、理論歸納、要點小結和實務訓練，強化學生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結構特點進行布局設計。第一，在每章開始明確學習目的與重點，在論述到每節內容時，進一步強調該節的重點內容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣。第三，對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊字體加以強調，突出學習重點。第四，在結尾對重點內容加以歸納總結，與開頭相呼應。第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋應掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結構若能按上述體系設置，不僅可使學生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業的基礎理論知識，還有利于提高學生的知識應用能力、問題處理能力與實際應變能力，有利于學生綜合會計素質的培養與提高。

參考文獻：