初中物理重復實驗的目的

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初中物理重復實驗的目的范文第1篇

關鍵詞：復習課；實驗；密度測量；創新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0054-3

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理的教學離不開實驗的教學。當然，物理的復習課同樣也以實驗的復習為基礎，并且理應占復習課的主要地位。“在復習課中，如何體現實驗的重要性”很值得我們思考。下面筆者以一節密度測量的復習課為例，談一談自己在初中物理實驗復習中的創新與思考。

1 以學生熟悉的信息引入，提升親切度

【教學情景】

陽山碑材位于南京市江寧區，因遺存有明永樂年間巨大的碑石而聞名于世。碑材由碑座、碑頭、碑身組成，總體積約為10343 m3。你有辦法測出陽山碑材的總質量嗎？以此問題作為引子，帶領學生對密度的重要公式――“m=ρV”進行回憶。同時，提出公式中的密度ρ如何知曉？引導學生說出取樣測量，從而進入本節課的復習重點――密度ρ的測量實驗。

創新亮點：復習課給學生的固有印象一直是做題、講題。因此，在密度測量的復習課的開始，利用學生熟悉的位于南京市江寧區的陽山碑材信息進行教學引入，拉近學生與接下來所復習的課程的距離，提升親切度，同時也將情感的教育融入物理教學中。

2 以照片形式，實現重點實驗情景再現

密度的測量實驗主要分為兩種類型，一類為固體密度的測量，一類為液體密度的測量。復習課中當然少不了這兩類經典實驗的復習。學生對于該實驗在新授課時已經非常仔細地和教師一起探究過，并且進行了分組實驗，對于操作步驟也較為熟悉。在這樣的情況下，復習課中的實驗呈現如果只是對新授課的簡單重復，對于學生來說是無效的，浪費過多時間。如何體現復習課中的高效呢？筆者在這節課中采取了這樣的處理方法。

【教學情景】

課前請學生來辦公室對經典實驗進行了拍照，將實驗中的重點步驟以照片的形式進行展示。此做法盡可能地節約了復習課的時間，同時也不顯得枯燥。尤其當學生看到自己的實驗照片時，課堂氛圍立刻變得非常融洽。

當然，為了加大復習課知識點的考查難度，筆者將誤差分析融入了這一教學場景中。筆者請學生拍攝的照片中，有一部分由于實驗布置順序會產生較大的誤差，在課堂中，要求學生找出在此基礎中如何減小誤差的方法。

如圖1所示，以復習測量液體密度實驗為例： 以看圖說話的形式，結合實驗照片來介紹實驗步驟。當展示最后一張照片時，學生很容易考慮到液體殘留問題。接下來引導學生，提出合適的改進措施并寫出實驗表達式。

創新亮點：（1）這一教學安排，在復習經典實驗的同時提升了難度，讓復習中的實驗不再是簡單“重復”。同時，利用多媒體技術讓實驗的局部細節放大呈現，解決了演示實驗的可視效果不好的問題。實驗中的重點操作用照片進行定格，對于學生有一個直觀的印象。

（2）由于是真實的實驗場景，其教學效果明顯高于口頭上的重復和Flash動畫效果。讓學生體會到物理實驗的真實性，而不是教師為了讓學生學會知識點而“故意制作”的特殊場景。物理是生活，而不只是書本上的符號與公式。這對于學生將生活與物理進行聯系起到重要的作用。

3 以演示實驗形式，講解難度較大的習題

在密度的測量實驗中，有一種類型的題目對于學生有較大的殺傷力，那就是當常規器材缺少時，我們該如何測量固體或液體的密度。此時，我們往往需要借助“水”。這一類型的題目對于學生來說難度較大，如何突破呢？在教學設計中，筆者將習題變成了演示實驗，在復習課中現場呈現。為了提高實驗的可視性，我們可以利用電腦攝像頭進行輔助放大。

【教學情景】

設計演示實驗：缺少量筒時如何測量奶茶密度。

儀器如下：天平（或彈簧秤），瓶子（帶蓋），水。

課堂上討論并完成實驗。

第一階段：學生通過一步步具體的數據測量和計算，完成奶茶密度的測量。

第二階段：將具體的數據變為物理量符號，讓學生在具體實驗的基礎上，利用符號完成表達式的填寫，從而達到學生掌握該題的目的。

創新亮點：寫出本表達式這一要求，對于接觸物理不久的學生來說難度較大。通過具體的實驗操作，具體的數字計算，過渡到較為抽象的代數表達式。這個過程符合初中學生的認識、發展水平。這一設計也比較合理地解答了此類習題，大大降低了講解難度。

4 以簡筆畫代替文字筆記，簡明而有趣

【教學情景】

以簡筆畫的形式來代替文字較多的實驗步驟筆記記錄。

（1）如圖2所示，測量液體密度的常規步驟：

（2）如圖3所示：缺少量筒時測量奶茶密度的步驟：

創新亮點：密度測量實驗的步驟較多，在課堂上學生需要做的筆記相對來說文字也較多，不僅耗時較多，而且會造成某些學生只記錄筆記而不進行思考，比較枯燥，復習時不宜快速理解。因此，這節課設計中，筆者讓學生跟著教師參與簡筆畫形式的繪畫，換一種方式和角度來學習，使得復雜的實驗步驟變得簡單明了，同時也增加了物理學習的趣味性。

5 以PPT技術應用為支撐，節約計算時間

【教學情景】

利用PPT中的控件技術，可以實現現場點擊自動計算功能。比如，如圖4所示，該技術在缺少量筒時測量奶茶密度的實驗中的應用如下（PPT中數據表格及某些控件的代碼）：

創新亮點：復習課的數據處理并不是我們的教學重點。因此，對于繁難的計算，教師可以利用PPT中開發工具的技術應用作為支撐，編寫簡單的代碼并制作需要的控件。尤其在做當堂演示實驗時，我們只需要輸入數據，便可以完成。這種技術在很大程度上節約了不必要的計算時間，提高了課堂效率。

6 以“平民化”的器材，綜合應用知識

“物理來源于生活，生活中處處有物理。”作為物理教師，我們對此觀點很熟悉，也有自己的體會。但對于初中學生來說，他們可能并不能將物理課與生活聯系起來。

創新亮點：在復習課中，教師所選擇的實驗器材均以“平民化”的器材為首選。例如，在本節課中，教師選擇以測量“統一阿薩姆奶茶”來歸納液體密度的測量方法。在缺少量筒的實驗中，帶蓋的瓶子教師選擇了“綠箭口香糖”的瓶子。從器材上和實驗目的上，學生一下子與物理拉近了距離。同時，也將學習到的物理知識應用到實際生活中，提升綜合應用知識的能力。

7 小 結

物理學科以實驗為基礎，作為一名物理教師，應當將實驗教學作為重中之重。在復習課的教學中，我們同樣需要重視實驗。實驗復習課如何設計，如何改進成既符合探究式學習，又對學生的檢測有所幫助，值得我們繼續努力探討。

初中物理重復實驗的目的范文第2篇

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決對策

物理這門學科基礎性比較強，在初中物理教學上，實驗教學至關重要，它可以幫助學生更快地掌握物理知識和規律，既訓練學生的思維，又提高學生操作能力，教師合理對待，認真考量，尋求解決方法，推動物理實驗的革新。

一、初中物理實驗教學存在的問題

（一）教師教學觀念滯后。

就目前部分學校的教學情況看，教師的教學觀念有些許落后。實驗會耽誤課程進度，所以在實驗演示環節上草草了事，也不管學生是否真的理解實驗的基本知識點，讓學生在學習的過程中失去主動性、動手實踐的選擇權，這樣讓學生只會做練習題和死記硬背實驗原理，雖然有些教師深知物理實驗的重要性，但由于院校配置資源不足，導致實驗無法進行，讓教師覺得少做實驗是正常現象，形成一種觀念，這種觀念在一定程度上限制了學生培養，再加上部分教師對實驗結構的不合理認知，沒辦法真正帶領學生完成實驗。如許多教師在操作實驗上不怎么熟練，有些問題自己弄不太明白，從而讓許多教師不愿意演示實驗。在物理實驗教學上，教師應從應試教育中解脫出來，重視實驗教學，積累多樣化實驗資源。

（二）學生忽視實驗學習。

在初中物理學習中，學生應該占據主置，教師要對學生進行相關指導。在開展實驗教學時，教師要給學生操作實驗的機會，保證學生進行簡單的實驗操作。學習物理，不僅要學習基礎性的理論，而且要結合實驗幫助理解。但目前許多學校不重視實驗教學，很多學生忽略實驗學習，所以對物理知識、規律理解有限，沒辦法真正認識到物理實質，從而導致學生不會認真思考和分析，只會重復模仿，這樣自然無法提高學生各方面能力，使其形成不愿意思考、不怎么愿意動手操作的壞毛病。

（三）實驗教學資源配備不全。

受教學條件、教學經費等因素的影響，多數學校并沒有建立完善的實驗室，沒有引進新的儀器配備，導致學生的實踐機會越來越少，少數教學實驗無法實施，部分教師和學生不得不放棄一部分物理實驗。即使開始了物理實驗課，因為學生人數多，設備有限，很多學生也無法得到操作機會，一般都是由幾個學生分成小組完成，沒法做到每人都可以親自操作，加上教師的教學方式落后，仍然是教師對整個操作流程進行講解，讓學生根據步驟完成實驗，這樣導致學生忽視實驗的重要性，阻礙學生思維發展。

二、初中物理實驗教學中問題的解決對策

（一）重視實驗教學，轉變觀念。

在新課改教學中，教師和院校領導應該改變教學觀念，加強實驗教學、實驗的實踐等，通過多元化的實驗課程，教師引導、輔助學生，不再一味地對學生進行理論灌輸，使師生之間加強交流。在實驗設備缺少的情況下，教師除固定的實驗器材外，也可以發揮創造力，利用身邊的工具達到實驗目的，這樣既有趣又能引導學生自主操作，更廣泛靈活地開展物理實驗，讓學生共同探究物理的奧秘。例如在蘇教版八年級物理下冊第十章《壓強的浮力》中，學習《液體的壓強》這一課時，帶領學生將食品保鮮袋套在手上，扎緊之后伸入水中，觀察實驗現象。將日常用品變成實驗道具，讓學生感受液體的壓強，明白物理就在生活中。利用身邊的物品，彌補設備不足，提高實驗教學的生動性與實用性，讓學生學習起來更有積極性，更清晰地觀察實驗現象。初中物理實驗教學應大規模地普及運用[1]。

（二）注重學生動手能力。

教師要改變傳統教學模式，使學生掌握學習的主動權，從而主動參與物理實驗。在教師指導下，鼓勵學生獨立完成實驗并探索出物理學的真正意義，對于實驗中產生的物理現象有自己的看法。在學習過程中，首先老師要明確實驗目的和理念，再通過創新，引導學生自主學習，提高學生興趣和操作能力。

（三）多樣化的教學模式。

物理是一門理論比較深奧的學科，有一些知識內容學生難以理解，導致學生對物理產生消極性，教師應重視物理實驗的趣味性，采取多樣化的實驗教學，對每堂課進行精心設計，重點突出物理實驗的趣味性、應用性和探索性，讓學生既掌握基礎知識，又體會到物理實驗的樂趣。倡導多樣化教學模式，如網絡演示實驗與虛擬仿真實驗，實驗設計法、合作學習法等，都是經過教學實踐證明很有效果的教學方式，既能激發學生自主參與學習的興趣，又能提高實驗教學的有效性。例如在蘇教版八年級物理下冊第十章中，學習《浮力》這一課時，教師在旁邊指導學生，將一枚雞蛋放到一盆清水中，然后不斷地加鹽，直到雞蛋浮起來為止；又如，教師可指導學生將同一個物體浸沒到水里，并改變它浸沒的深度，觀察彈簧測立計的示數變化[2]。

（四）實驗成績評價機制的完善。

初中物理實驗成績評價機制要不斷優化，要真正反映初中生物理實驗的真實情況。按照現在教育的要求，改變傳統考核中的錯誤方式，將學生的物理成績劃分為理論成績、實驗操作成績和考試成績，實驗成績在物理總成績中占據一定比重，因此應該讓師生都對參與物理實驗感到重視。在評定實驗結果時，還要驗證實驗結果是否是通過實驗得來的，是不是達到老師在實驗前所布置的基本要求，這樣才能確保初中物理實驗教學取得良好效果。

綜合上面表述得出結論，富含興趣和操作性的實驗教學至關重要。優化實驗教學的條件和環境，所以教師在不斷強化專業技能的同時，在物理教學過程中必須讓學生多動手、多實踐，培養興趣從動手開始。這樣不僅可以給課堂帶來趣味性，而且能加強學生對物理知識的掌握，讓學生通過不斷思考、討論、實踐更快地吸收物理知識點，不僅學到知識，而且讓學習更有趣，更開心。

參考文獻：

初中物理重復實驗的目的范文第3篇

【關鍵詞】物理；實驗；經驗

教為主導，學生為主體的原則是我們每個老師必須堅持的，因為學生才是學習的真正主體，教師只能是他們學習路上的領路人（授業解惑者）。只要提高了學生的學習興趣和主動性，那么教學就一定相當的精彩和有效。

一、實驗促使學習興趣的培養

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一個環節。但是在我學習的過程中，我發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革。

同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。

由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如：在學習“浮力”時，我根據教材的需要，設想將書上135頁圖6―1的教師演示實驗改為學生邊學邊實驗，每個桌上發了一塊形狀規則的正方體木塊，將木塊投入燒杯中。然后設法將木塊按人水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對課本關于“浮力”的定義就領會更深一了，再引導學生做圖6―1的實驗，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數也會減小的實驗，使學生進一步體會到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產生的原因也更容易接受了，同時還領悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F浮＝G空-G水。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗起不到的作用。

二、實驗促使學生能更好的學好物理

我們知道，許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規律的基礎。

（1）實驗能夠展現典型的物理現象。實驗能創造一個確實的，排除了干擾的環境，它對產生多種現象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現象的本質規律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內容的理解和記憶非常輕松。

（2）實驗能根據需要重復的再現物理現象。實驗能在相同的條件下進行多次的反復，以供學生反復觀察。有些實驗現象做一次學生觀察現象不明顯，可以重復做。如在講大氣壓章節時候，我用紙片托住了一杯水，并且反復翻轉杯子水不會漏出來，可以借助這個現象讓學生自己就明白大氣壓是向各個方向都有的。

初中物理重復實驗的目的范文第4篇

關鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理

一、研究背景

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續推動信息技術與教育教學融合，全面提升師生信息素養，為學生提供有效的學習工具和豐富的教育環境[1]。《義務教育物理課程標準(2011年版)》中也指出義務教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎課程[2]，明確了實驗教學的重要性。隨著信息化技術的發展，越來越多的虛擬仿真技術被應用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學生可根據需求自主進行實驗，一定程度上更能培養學生的實驗創新精神。目前國內的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應用于高等教育教學，這類平臺大多數由各高校、研究院自主研發，如中國科學技術大學的幾何光學實驗室、北京交通大學的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應用于基礎教育教學，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業投入研發，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。

二、NOBOOK平臺簡介

NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應用軟件，主要用于基礎教育各學段的實驗教學互動，主體內容共包括物理、生物、化學以及小學科學四部分。本文主要針對物理部分進行應用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標準要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數據共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學生還可自主創新，利用NOBOOK平臺內的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內容。

三、虛擬仿真實驗的優勢

1.生動形象激發學習興趣基于NOBOOK平臺的物理實驗生動形象，畫面、聲音效果逼真，例如水沸騰時會發出聲音提醒學生、碘升華時會在畫面中呈現紫色煙霧。在現實實驗中無法觀測到的一些實驗現象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實驗中得到展現，模擬真實的實驗場景，因而具有強大的交互性，可以激發學生對實驗的學習興趣。2.開發思維培養創新能力NOBOOK平臺只需一臺智能終端即可操作，簡單快捷，方便學生重復進行實驗，且擁有海量實驗DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實驗模塊輔助教學，學生可根據需求設計實驗，起到鍛煉學生動手能力和創新思維的作用[4]。3.加速實驗提高學習效率在NOBOOK平臺進行實驗操作所需的時間遠小于現實常規實驗，既能減少實驗反應時間，又能免去前期實驗準備，節約材料成本。學生既可以應用NOBOOK平臺進行預習，也可開展課后復習，這使得學生的學習時間變得更靈活，有助于提高學生的學習效率。4.保證安全彌補現實教學條件的不足在教學實際中，一些實驗危險性較高，實驗中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實驗、碘的升華與凝華實驗等，不適合學生操作。此外，一些條件要求高或極易受環境因素影響的實驗也使學生難以觀察到現象，但這些都可以借助NOBOOK平臺得到改善，虛擬仿真技術既可以保證實驗安全，也可以突破現實中各種客觀條件的限制，讓學生直觀有效地得出實驗結果。

四、探究凸透鏡成像規律實驗案例分析

1.教學內容分析探究凸透鏡成像規律實驗是初中物理中的一個重要實驗，在教材中與前后章節知識相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實例引入，請學生觀察照相機、投影儀等物品的特點及規律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關？成像的性質與物距有何關系？通過提問，激發學生的興趣，引起學生的探究欲望。2.學情分析學生在進行本課學習前，對光的折射、光的反射相關知識進行了系統學習，對凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區分實像與虛像，對生活中常見的透鏡，如望遠鏡、放大鏡、近視鏡、遠視鏡等有了一些感性認識。但對于凸透鏡的應用沒有系統了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規律。通過本節課的學習探究，要使學生系統了解凸透鏡成像的規律。為此，可以將生活中應用到凸透鏡成像規律的物品與物理知識關聯起來，了解它們都應用了哪些原理，從而實現理論聯系生活。3.教學目標第一，通過本節實驗課的學習，了解凸透鏡成像與哪些因素有關、有什么規律，掌握本節課的學科知識。第二，通過利用虛擬仿真實驗進行學習，體驗到科學探究過程，了解實驗基本研究方法。第三，了解實驗探究活動在認知過程中的重要性，將物理知識聯系生活實際，激發學生探索物理的興趣。4.教學應用(1)課前預習探究凸透鏡成像規律實驗是探究性實驗，為了提高學生課上的學習效率，請學生利用課余時間，應用NOBOOK平臺，通過相關實驗視頻，結合教材進行自主預習。在預習過程中，可以依據NOBOOK平臺提供的實驗器材對該實驗進行預操作，熟悉實驗目的、原理、器材及實驗步驟等內容。相關實驗界面見圖1.(2)實驗教學①新課引入教師引導學生使用放大鏡觀察物品，學生發現物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學生觀察此時用放大鏡看到的物體發生了什么變化。學生發現通過凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現倒立的放大或縮小的像。提出問題，引導學生思考物體所成的像的性質與什么因素有關。②實驗講解教師結合NOBOOK平臺介紹凸透鏡成像實驗用具，講解實驗注意事項，在實驗操作中系統講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點處于同一水平線，如何調整焦距與物距的關系得到不同的像，如何記錄實驗數據等問題。③實驗操作學生根據教師講解的實驗內容，以小組為單位進行實驗操作，教師提醒學生：已知凸透鏡對光的折射程度與它的焦距有關，移動蠟燭時，可以參考物距與焦距呈倍數關系，來觀察成像的情況。學生通過調整物距，得到不同實驗結果。學生保持凸透鏡位置不變，移動光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實驗現象：此時蠟燭呈倒立縮小的實像，記錄物距、像距的大小，重復實驗，記錄數據。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實像及正立放大的虛像，記錄實驗數據。學生進行實驗操作后，借助NOBOOK平臺改變凸透鏡的焦距，重復進行實驗，記錄數據。NOBOOK平臺在實驗器材使用次數上沒有限制，學生可針對同一內容重復實驗，以加深對實驗的理解，切實鍛煉實踐動手能力[5]。④規律總結分析實驗數據，總結規律，以小組為單位總結并進行匯總，得出結論，物距與焦距關系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結得出凸透鏡成像的規律如下：當u>2f且f<v<2f時，呈倒立縮小的實像。當u=2f時，v=2f，呈倒立等大的實像。當f>u>2f時，v>2f，呈倒立放大的實像。當u<f時，呈正立放大的虛像。當u=f時，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導學生思考物距與焦距處于不同關系時，這一成像規律在生活中有何應用。例如當物距小于一倍焦距時，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時，與老式照相機原理相同等，可以尋找生活中此類具有凸透鏡成像規律的物品，與學生分享自己的發現。學生在課后也可以通過NOBOOK平臺進行復習鞏固，根據實驗器材資源自主設計實驗，探索其他可能性。⑥設計意圖學生通過NOBOOK平臺的實驗視頻自主進行實驗預習，可以提前熟悉實驗流程，為后續動手操作奠定基礎，規避實際操作中可能出現的錯誤，有效減少實驗器材損壞，同時也可以培養學生的獨立思考及創新能力。通過改變物距呈現不同形式的像來引入，可以引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣；分組進行實驗，可以更好地發揮學生的主體作用；讓學生重復進行實驗可以減小誤差，使實驗結果更具說服力，還能培養學生嚴謹的實驗態度、良好的實驗操作習慣，提高學生的動手能力。課堂最后，引導學生對實驗數據進行總結，培養學生的歸納總結能力。有時間還可以鼓勵學生重新進行實驗，在驗證結論的同時進一步熟悉實驗操作、加深對實驗的理解。引導學生思考實驗規律在生活中的應用，使學生將物理與實際生活相聯系，落實物理核心素養的培養。

五、結語

應用NOBOOK平臺將探究凸透鏡成像規律實驗作為案例進行分析，將信息技術與物理實驗教學相融合，使得兩者相互促進。教師引導學生利用NOBOOK平臺輔助開展實驗，規避了部分實驗的安全性問題，模擬真實的實驗情境，輔助實現實驗效果，提高了物理實驗課堂的教學效率，既將信息技術與物理實驗教學緊密聯系起來，也為線上物理實驗教學提供了參考方案。在內容的選擇上，虛擬仿真實驗的范圍其實還可以擴大到各個學科中。本文描述了許多虛擬仿真實驗的優勢，但對于學生來說，實驗操作的真實體驗是不可替代的，而虛擬仿真實驗的便利性也是常規實驗所不具備的，所以應讓NOBOOK平臺輔助初中物理實驗教學，以發揮更大的價值。

參考文獻

[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].

[2]教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[3]王健濤,劉亞男,蔡開聰.基于NOBOOK虛擬實驗室技術的高中化學實驗教學探究[J].中學化學,2021(2):6-9.

[4]嚴煒,楊曉梅.虛擬實驗室在中學物理教學中的應用[J].物理教學探討,2019(7):70-72.

初中物理重復實驗的目的范文第5篇

對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。

二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動

1.專業課類

（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）

（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。

2.專業技能課類

（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。

（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）

（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。

（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）

三、建議

基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：

（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。

（2）做好教材的選擇和編寫工作。

目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。

（3）提高物理教師自身專業素質。