初中階段的化學實驗
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初中階段的化學實驗范文第1篇
關鍵詞：初中化學；信息技術；課堂教學
一、在初中化學課堂教學階段實用信息技術教學方式的意義
1.1初中化學課堂中應用信息技術提高學生對于化學課堂的興趣
在初中階段學習的化學知識更多的是對新生事物的探究以及興趣，為此初中的化學教師應當積極的調動學生對于化學知識學習的興趣，促使學生積極主動的參與到化學課堂之中，在傳統的初中化學課堂上，化學教師往往采用填鴨式的教學方式，缺少自我探究的意識，對于學生的化學學習質量的提高有很大的影響，但是使用信息技術的方法優化化學課堂的講解，使得初中生學習化學知識的時候課堂氣氛活躍，在具體的化學實驗的學習與認知的過程中積極主動的探究以及動手參與，提高化學課堂的氛圍以及課堂教學的效率。
1.2利用信息技術設計初中化學課堂增強師生之間的課堂互動
在初中化學學習階段，初中化學教師與學生之間的教與學是十分重要的，這樣學生才能夠將學習過程中遇到的問題實時了解，切實的解決，在初中的化學課堂上引用信息技術教學手段能夠將學生放在化學課堂的主體地位，也方便了在課堂上學生向化學教師的提問，使得整個初中化學的課堂教學分給十分的活躍，學生對于化學的學習興趣也被大大的提高。
二、初中化學課堂教學中應用信息技術的措施
2.1初中化學課堂中應用信息技術講解化學的理論知識
在進行講解初中化學的理論知識的時候，為了使得學生對于化學的基礎知識有基本的認知，初中的化學教師應當利用化學實驗演示的方法來使得學生對基礎的化學知識有深刻的印象，在初中階段，學生接觸到的一些化學知識是具有一定的危險性的，在學習化學實驗的時候利用信息技術手段能夠使得學生對化學實驗有基本的認知，對于化學實驗進行過程中涉及到的化學知識也有更深刻的認識，借助信息技術手段可以將本堂課所涉及到的重要知識整合在一個ppt之中，學生在觀賞ppt的時候對于本節課的重點有更直觀的了解，信息技術手段的應用也方便了學生在自己的腦海中形成完整的知識結構，為日后的初中化學復習奠定良好的基礎。在信息技術的輔助下，初中化學教師可以將自己搜集到的化學資料實時的分享給學生，在固定的信息化平臺上，初中的化學教師與學生之間可以隨時的進行交流以及溝通，在信息化的平臺上，初中生對于自己遇到的問題能夠更大膽的提出來，化學教師對這些問題的解答也比較迅速，有助于提高初中生的化學學習。
2.2在講解初中化學實驗的時候利用信息技術的措施
在初中階段化學實驗的教學對于提高初中生真正的化學綜合能力有很大的幫助，但是初中的化學學習時間是有限的，學生的化學學習經歷以及能力都受到了限制，為了使得初中生在初次接觸化學知識的時候對于化學實驗有正確的認識，初中的化學教師可以利用信息技術來向學生展現化學實驗，在信息技術的輔助下，初中生對于化學知識的了解與認識是多方面的，初中化學教師展示化學實驗的途徑是多樣化的，突破了初中化學實驗教學中存在的限制。為了合理的利用初中化學的實驗教學資源，初中的化學教師應當對學校內的化學資源進行綜合的整合，充分的利用信息技術，讓學生通過信息技術手段全方位的進行化學實驗的了解，在條件允許的情況下，初中的化學教師可以組織學生親自東少進行一些化學實驗，使得學生從多個角度認識到化學實驗的設計、進行以及后續結果的分析。
2.3初中的化學教師利用信息技術優化課堂教學環節
在這一過程中，初中的化學教師應當提高自己的教學水平，從新課程改革的教學目標出發，對信息技術手段如何融入到初中化學課堂中進行深入的思考，思考學生在化學課堂學習中的體驗感，使得學生養成正確的化學學習態度以及化學學科學習的自信心。不僅如此，初中的化學教師對自己信息技術應用能力進行專業的學習與提高，這樣初中的化學教師才能夠從中進行科學的化學課堂教學環節設計，吸引學生對于化學課堂的興趣，積極的參與到化學教師設計的課堂教學環節之中，使得初中生的化學課堂學習效率大大提高。
三、總結
在初中階段，化學是新加入到其中學科，是一門比較綜合并與實際生活有密切的聯系的學科，為了使得初中生在中學階段學習化學知識的時候養成良好的學習習慣，初中的化學教師應當突破傳統的化學教學弊端，對化學課堂教學環節進行優化與完善，使得初中的化學課堂教學效率大大提高，為此，初中的化學教師應用了信息技術手段對化學課堂的教學環節進行設計與優化，提高了化學課堂的教學效率以及教學質量，使得化學知識能夠以具體的形式展現在初中生的面前，真正的豐富初中化學課堂的教學形式以及教學活動，給初中生的化學學習帶來全新的體驗，并且，利用信息技術手段使得初中化學知識結構體系更加完整的展現在初中生的面前，增強了初中生的化學復習效率以及學習的質量，為師生之間的情感交流以及問題交流建立了良好的通道，有助于提高初中生的化學學習綜合能力。
參考文獻：
[1]陳曉英.談初中化學與信息技術整合教學法的運用[J].中國校外教育旬刊,2015(11):119-119.
初中階段的化學實驗范文第2篇
關鍵詞：初中化學；探究能力；合作學習；實驗
隨著中學新課程改革的推進，在新課標的引導下本校在初中化學實驗的教學組織上進行了大膽的創新。創新的重點在于改變了傳統教師演示和學生模仿的教法，而是在小組合作學習的基礎上，以及探究式學習形態上來完成化學實驗教學。實踐表明，這種教學創新的確在活躍課堂氣氛和激發學生興趣方面產生了效果。然而，此時也面臨著諸多問題。
通過與同事的教學交流共同發現：在小組合作學習的中，學生似乎未能充分展現出探究意識和探究技能，從而在參與實驗教學時討論的多，而在具體操作及實驗結論分析上卻存在著阻力。在與學生的溝通中感知到，若一味的只注重小組合作探究的形式要件，將難以使學生獲得真正的實驗探究能力。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、初中化學實驗教學的現狀分析
結合筆者的教學觀察，在初中化學實驗教學中遇見的問題包括以下三個方面。
（一）小組合作的目標方面
目前對于新課程標準的校本解讀仍大量停留在表現形式層面，這就使得在面對小組合作實驗的目標方面存在著模糊性。就化學實驗中的小組合作而言，其是為了有助于進行教學管理，還是有助于增強學生的探究意識，仍不被許多教師所關注。若只是前者，則仍可以借助傳統教學模式來應對；若針對后者，則需要通過小組的實驗前準備、過程控制和結論分析等三段式來支撐。實踐表明，正因諸多教師在目標定位上的模糊，也導致了他們更多依賴于合作形式來完成教學。
（二）小組合作的手段方面
盡管小組合作探究的本意在于激發學生的學習主體性，但仍需要發揮教師的教學組織和管理功能。特別針對才接觸到化學知識的初中學生來說，這種教學組織和管理就顯得格外重要。但事實卻是，部分教師拔高了初中學生的認知能力，而過于強調他們在實驗中的主體性發揮。這種形態在學生缺乏必要的化學知識儲備的情況下不僅是錯誤，也是十分危險的（實驗中的人身傷害風險）。可見，教師組織和管理缺位，也是產生問題的原因之一。
（三）小組合作的效果方面
如何評價小組合作探究能力的獲得和發揮效果，仍存在著評價機制的空白。不難理解，培養學生小組合作探究能力需要在循序漸進的過程中來完成，而恰當的評價機制則在于建立起一種糾錯效應。當然，其目的便不言自明了。目前，這個方面的還未能被同行所關注。
二、針對現狀的應對思考
以上三個方面的問題分析告訴我們，在培養學生的實驗探究能力時應在教學目標明確、手段有效、評價合理的基礎上來完成。然而，若要同時具備這三個要素，則需要化學實驗教師、化學教研組和學校教育主管部門三者的共同努力；并且，在其試錯的時間成本也不是短期內能夠彌補的。
為此，基于可操作性和實效性原則，以下將從三個方面進行思考：
（一）針對目標方面的思考
在充分吃透新課程標準對初中化學實驗教學的規定后，還應切實關注初中學生的認知水平和知識儲備程度。惟有這樣，才能實施符合學生水平的小組合作探究能力培養。結合以上所述，應將化學實驗項目內容進行解構，從而使其與生產、生活的具體情景相聯系。在此基礎上，通過發動小組在實驗前進行資料準備、操作程序認知，來明確他們合作的目的。
（二）針對手段方面的思考
仍然建立在對學生認知能力和知識儲備現狀的考量，教師應充分做好教學組織和管理工作。由于學生合作學習小組之前已經組建，此時就應引導他們進行小組成員間的崗位分工。同時，教師還可以引入若干在實驗中可能遇見的問題，使學生能在實驗前進行充分的探討。這樣一來，就能促進小組在解決實驗中所遇問題的能力。
（三）針對效果方面的思考
如何評價對學生小組探究能力的培養效果，首先需要確立評價的一級指標是什么；然后，才根據各自的權重進行分值配置。根據筆者的教學體會，評價指標包括：準備工作的充分性、實驗過程的流暢性，以及對實驗結論的分析報告等三個方面。不難發現，以上三個方面都依賴于小組成員的參與意識和探究意識來推動。這本身就是最好的評價體系。
三、二者契合下的培養模式構建
通過以上所述，以下將從三個方面分別給以模式構建。
（一）小組準備階段方面
以石灰石與鹽酸的反應為例。首先在小組準備階段難以獲取這兩種物質，因此在增強小組成員對化學實驗的感性認識，教師可設計出幾個小問題來促使他們通過上網查閱資料來解決，并要求在小組內討論實驗步驟應注意的事項。問題包括：石灰石的性態、二者發生反應所產生的新物質，以及新物質的物理形態等。這樣一來，在具體操作前的教師講解和演示中，小組成員已事前進行了知識儲備。而具體的實驗，只是用來證明所討論出結論的正確性與否而已。
（二）小組操作階段方面
小組操作便是他們探究能力和意識具體發揮的階段，此時應充分建立起成員間的分工與協作。為了推動小組成員都參與其中，可以在小組實驗效果的評價上給予分值設計。但從操作的過程控制來看，則依賴于教師的教學組織和管理。首先應分別在各小組中給予指導（注意實驗安全），并在實驗過程中提出小組成員需要注意的事項，并要求他們在實驗后給出注意該事項的理由。在實驗結束后，還應將課堂教學中的新知識引入其中，使小組成員通過類比的方式來預測可能產生的化學結果。
（三）小組評價階段方面
這里不具體討論評價指標的建立和分值權重的配置問題，而是更現實的討論如何激發小組成員的參與度問題。根據上文的提示，這里可以就小組實驗的整體效果進行打分（總分），然后要求小組組長在小組成員的監督下將總分進行細化。即根據小組合作實驗的整個環境，根據成員的貢獻程度給予分配分值。這樣一來，就在形成小組內競爭激勵的情況下，激發了學生探究意識的形成，并推動了探究能力的養成。
綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，本文無法窮盡所有的方式、方法，但仍從教學現狀的角度出發進行了有益的探討。不難相信，隨著對小組合作學習模式實踐的不斷深入，必將有效建立起學生們的實驗探究能力來。
四、小結
本文認為，在培養學生的實驗探究能力時應在教學目標明確、手段有效、評價合理的基礎上來完成。為此，應圍繞著：小組準備階段方面、小組操作階段方面、小組評價階段方面來展開模式構建。最后，本文權當拋磚引玉之用。
參考文獻：
[1]王修信.淺談初中化學教學中學生科學素養的培養[J].教育實踐與研究(B),2011(1).
初中階段的化學實驗范文第3篇
關鍵詞：中學化學；疑難實驗；改進；創新
通過對中學化學實驗的研究，發現其中大部分實驗都遵循了簡約、實用以及可操作性特征，這充分說明中學化學實驗本身具有這些方面的特征。根據初中化學的教學內容來合理地設置相關實驗研究，但初中化學實驗的實際反應過程中并不能很好地反映實驗結果，造成一些疑難實驗的問題不能得到應有的解決。因此，大力發展創新性初中實驗是解決中學實驗疑難問題的重要途徑，本文主要闡述了初中實驗的疑難與創新問題以及相關的解決措施。
一、初中化學實驗發展的現狀
初中化學疑難實驗的改進需要考慮多方面的因素，通過對當前的初中化學實驗現狀進行分析發現其中存在的問題，一些中學的初中化學實驗教學并沒有落實到具體的教學過程中去，再加上實驗設備的缺乏造成實驗的發展進一步落后，同時由于一些疑難實驗的成功幾率不高，使得初中階段的化學實驗教學存在很大的障礙。加上傳統的化學實驗方案不能滿足新時代下對知識的探索要求，在應用上少了很多的技術支持和操作方案，針對這一現狀必須提出科學性的創新方法來有針對性地開展中學化學實驗。
中學化學實驗中一些疑難實驗是造成化學科學探究的主要障礙，實驗結果的異樣和實驗屢屢失敗進一步加重實驗真實探究的困難，這樣的局面就對初中教師的實驗創新與改進提出了更高的要求。由初中教師集合初中化學的理論知識，通過更加科學的思維方式來完善相關的實驗方案，加上實際的應用實驗操作來改進初中化學實驗，以達到合理性和科學性的目標。
二、初中化學疑難實驗改進與創新的策略
1.優化實驗中的疑難操作步驟，為環境保護做貢獻
在初中化學試驗中大部分實驗都會對環境造成一定的影響，在進行初中化學疑難實驗的改進過程中必須將有害物質的排放減小到最低水平，并且保證實驗的最后結果符合實際實驗要求。例如，微型實驗的改進策略就是目前初中實驗應用較為普遍的一種方法。如，氨的實驗過程中因為氨的特殊化學性質而導致在實際的反應中產生大量的刺激性氣味，使學生難以忍受。采用小燒杯取代大燒杯的方式來實行這項實驗的改進，用啤酒瓶蓋作為實驗的道具，分別在啤酒瓶蓋上進行相關的實驗，這樣的創新在一定程度上節約了藥品的使用，同時在一成程度上緩解了強烈氣味的刺激，為環境保護做出了貢獻。
又如，初中實驗中比較經典的銅跟硝酸銀的反應，這項實驗改進的原因在于傳統的實驗方案中，銅跟硝酸銀反應的生成物是灰色或者黑色物，而和實際理論中所描述的顏色不相符，造成實驗的作用沒發揮出來，必須對其進行科學的創新來滿足實驗驗證的基本需求。將反應的試管置于溫水中，同時在試管中滴入植物油，通過這樣的改進有效地避免了生成物的氧化。
2.注重實驗的實效性與實驗的適當補充
化學實驗是以驗證某些化學理論知識而存在的一種化學教學方式，在實際的實驗過程中經常會遇到實驗失敗和現象不明顯的情況，這時就需要初中化學教師根據實際的實驗裝置做相應的調整和改進，以便滿足化學實驗的目的。
通過增設一些實驗裝置能夠實現實驗教學中的多重目的，以更加全面地掌握化學的相關知識，為學生化學學習的進一步成長提供更為廣闊的發展平臺，加深學生對基礎知識的理解和應用。例如，在初中化學物質燃燒實驗中，可以采用將銅片上的白磷燃燒用一個小燒杯罩住來做對比試驗，當燒杯罩住白磷時燃燒會熄滅，燒杯拿開則反應繼續進行，以此來科學的說明燃燒過程中所必需物質的條件。在白磷與水反應的實驗中，將氧氣通過帶漏斗的導管引入到白磷反應的水環境中，以此檢驗白磷燃燒反應的產物。通過前后實驗的對比來完成生成產物性質的檢驗。通過這些科學、合理的實驗改進解決了初中化學疑難實驗中教學的障礙，基于此項研究來充分的說明初中化學實驗改進與創新的重要性，以此不斷提高初中化學實驗的教學質量。
參考文獻：
[1]朱紅，李樹友.初中化學疑難實驗的改進與創新[J].化學教育，2013（05）.
初中階段的化學實驗范文第4篇
【摘 要】初中階段對于大多數學生來說是一個叛逆期，不僅僅是性格的不穩定，而在這個階段來說，學習無疑還是第一任務，但往往這個時候的學生，由于情緒不穩定會造成學習困難，形成反叛心理，尤其是具有針對性的課程。而且越具有挑戰性的課程，學生的心理越復雜。因此在實驗過程中，學生經常存在各種違規現象。今天就此文研究一下化學實驗過程中學生的違規心理以及應對學生這些違規心理的一些措施。
關鍵詞 初中化學實驗；學生心理；違規行為；對策
化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學實驗是一個知、情、意、行的綜合活動過程，學生在此活動過程中會表現出好奇、恐懼、模仿、應試等各種類型的心理，導致很多學生在實驗過程中產生各種違規行為。多數人會認為孩子還小，出現一些違規地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識到這些不合理的行為如不加以控制和引導，往往會導致嚴重的后果，經常的包容往往會造成縱容的后果。面對初中生的這些違規行為，不能說是完全的否定，但一定要適當地加以教育和引導。下面就來分析一下初中生化學實驗過程中學生存在的一些違規心理及其行為。
一、初中化學實驗過程中學生的違規心理
（一）初中生具有豐富的好奇心及強烈的求知欲
對于所有初中學生來說，初次接觸化學是一個全新的體驗，化學實驗對他們而言充滿了誘惑力。化學實驗作為一種新的實驗方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會對初中生產生心理上的誘惑，使他們進入化學實驗室后，將表現出異常的興奮、沖動甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強調實驗事宜、注意事項、操作要點，即使是實驗內容，他們也不會過多的關心。
（二）初中生爭強好斗及盲目攀比心態的作祟
處于活潑好動時期的初中生，加上強烈的求勝心態和他們愛表現以及與同學斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進入實驗室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態一直持續，將老師的要求跟實驗室的規定當成耳旁風。老師不在旁邊監督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實驗室的儀器、藥品帶出實驗室，課下自己“研究”，有點小的成果就跟同學炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規的行為，而且往往是這種心理導致了各種狀況的發生。所以有時候不是簡單的犯錯行為，而是學生這種沖動、好勝的心理決定了整個事情的關鍵，這樣的情形當然要及時糾正。
（三）隨意的玩耍與游戲心理
畢竟，在初中學生的心理發展的時期，也是思想上隨機漂移的不穩定時期，感覺到新的東西，馬上就要產生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會發生什么后果。如在化學實驗室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時所玩的游戲，甚至連實驗室水龍頭獨特的設計形狀，也被他們認為是有趣的東西。隨便把實驗桌上的各種化學試劑混合在一起，理由是“看看到底發生了什么”，而不顧實驗的后果。如果一個班級里面存在著幾個這樣的學生，即使教師在課前怎樣精心準備，無論怎樣調動學生的積極性跟主觀意識去準備實驗內容，在教學的過程中學生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導致課堂的失敗。
（四）初中生恐懼和害怕的心理
對于初中階段的學生來說，初三的孩子已經不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經有了很強的自我保護意識。所以老師反復強調的危險、有毒、有安全風險和操作實驗，一些有一定的心理恐懼的學生就會害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學的實驗沒有成功，他們往往會選擇放棄實驗，暴露于實驗之外，成為一個“全職的觀眾”，長遠來看，可能導致他們失去學習化學的興趣和熱情。
二、針對違規心理采取的措施
（一）了解、剖析學生的心理障礙
學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到的化學問題，讓學生領悟到化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學，做劇烈反應實驗前，讓學生有必要的心理準備，以免受驚嚇。
（二）激發學生的學習興趣
化學實驗對于學生來說是一門新鮮的學科，化學實驗和奇妙的實驗現象能激發學生好奇心，并且能調動學生的學習積極性、學習動機，學習化學的主觀能動性。同時，直觀、清晰、生動的實驗現象不僅有助于學生理解和接受化學知識，而且化學實驗是在自然科學實驗的基礎上實現的，教師可以直觀，生動的講述教學知識。學生在學習過程中，通過生活的相關問題探討化學，激發學生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗。因此培養學習化學的興趣，對于教師來說也可以作為教學過程中的一個重點。
所以在教學過程中不管是怎樣的狀態，保證學生心理健康是首要任務，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識，更重要的是要教會怎樣做人，對于學生的違規行為，采取應對策略及時糾正，對于學生良好學習習慣的形成有著重要意義。
參考文獻
[1]郭卓群.化學教學心理學.廈門大學出版社
[2]尚曉靜.中學生化學實驗學習心理對實驗行為影響的研究[D].揚州大學，2007年
初中階段的化學實驗范文第5篇
關鍵詞:初中;化學;實驗;教學
化學實驗教學在提高初中生的化學素養方面發揮著關鍵的作用，是一種行之有效的教學手段。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將教師所傳授的知識付諸實踐，開展相應的化學實驗，學生才能真正地掌握知識的精髓。化學實驗作為一個知識交流傳播的紐帶，將化學理論知識和具體實踐緊密地聯結在一起。通過化學實驗，初中生將視覺記憶和觸覺記憶結合起來，才能更牢固地打下學習化學的基礎。更為重要的是，教師在進行化學實驗的過程中，通過具體實踐的反饋，能夠及時地發現自身在教學過程中的錯誤和不足，并在最短的時間內進行改正，最大程度地降低對學生的不利影響。因此，合理利用初中化學實驗來輔助教學活動的開展，提高學生對化學學習的積極性，成為初中化學教師需要重點探究的問題。
一、初中化學實驗教學現狀
(一)理論和實驗課時分配不均，課堂缺乏活力
在實際教學環境里，因為化學不是主要的工具性學科，所分配的課時較少，教師缺乏能夠開展實踐教學的機會。初中階段化學知識的學習以理論知識為主，學生剛開始接觸化學，大量的理論知識的灌輸只會讓學生處于迷茫和焦慮的狀態中。與此同時，很多初中化學教師沒有意識到理論和化學實驗相結合的重要性，在課堂上往往以口述、講解的教學方法為主，造成課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。在一段時期的課堂教學后，老師的“教”和學生的“學”往往只停留在理論階段，教師只是了解學生在課堂上對理論知識的掌握情況，無法得到對真正的實驗效果正確的信息反饋。這就造成有些學生在學習時出現眼高手低的現象，認為自己僅憑課上的聽講就已經牢固掌握了知識點，但當實際進行操作時，往往會手忙腳亂，步驟操作錯誤自然不可避免。
(二)化學實驗的危險性和必要性相沖突
化學學科自身具備的特殊性質，要求必須在化學實驗的配合下，才能完成全面的教學仟務。但是化學實驗又存在著一定程度的風險性，極有可能對學生和教師的生命安全造成危害。比如，化學藥品的存貯不當，會導致一些難以預測的化學反應的產生，降低化學藥品的使用率，帶來大量的藥物損耗;某些化學藥品如濃硫酸等，自身帶一定的危險性，如果操作不當，很容易危及師生的生命健康。同時，因為操作不當引發的校園受傷事件屢見不鮮。以致有些學校為了確保師生的安全，不分青紅皂白地限制教師開展化學實驗。一些偏激的做法扼殺了學生的求知欲和動手能力，同時也反映了學校在是否如何開展初中化學實驗問題上的尷尬境地，這個現象應該引起教育部門和初中學校的反思。
二、開展初中化學實驗教學的策略
(一)開展直觀性教學方法
初中化學教師有義務將理論和實驗聯系起來，加大教學課堂實驗演不的力度和廣度，激發學生對化學學習的好奇心和探索欲。例如，在學習十粉滅火器的滅火原理時，初中化學教師可以先讓學生自己推演出化學方程式“2NaHC0}=加熱=Na2C0}+H20+COZ"，讓學生對具體的反應過程有初步的了解。然后，教師在保證全局安全的情況下，采用標準的實驗儀器，逐步演不實驗的操作步驟，讓學生能夠仔細地觀察到化學變化的產生過程，在腦海中留下深刻的印象。
(二)鼓勵學生親身實踐
千里之行，始于足下。初中化學是一門以實驗為主的自然學科，具體的實驗操作步驟可以讓學生更為主動地體驗觀察各種化學元素直接的發展變化，并依據現實的數據，進行理論性的推斷。理論和實踐是相互結合相互促進的關系，在科學的化學知識理論的指導下，學生才能進行正確的化學實驗操作。學生即使有最大的投身于化學領域的學習欲望，也必須從現實情況入手，做好每一個化學實驗。只有在真實的實驗現象的輔助和反饋下，化學理論才能不斷發展完善。初中化學教師要促進學生在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，促進學生的可持續發展。
(三)完善實驗設備，保障師生安全
現代科技的快速發展，不僅提高了教學效率，同時也為保障化學實驗的安全進行提供了技術支持。比如，一些學校引進了先進的“化學模擬實驗室”>iw度還原了真實的化學模擬實驗場景，讓學生獲取了更多進行化學實驗的機會。模擬的實驗場景減少了化學藥品的浪費，也保障了學生的生命安全，減少不必要的人身安全的損傷。但是，模擬永遠不能代替現實。而現實實驗，必然會有風險。所以，教師在帶領學生進行化學實驗時，要時刻叮囑學生遵循《化學實驗安全操作守則》，并要求學生必須跟隨教師的操作步驟，確保得到正確的化學反應現象后，再按部就班地進行下一步操作。當操作實驗的結果不符合教師的預期時，學生要及時向教師報告，在教師的幫助下對問題進行分析解決。例如在進行“檢驗氫氣純度”的實驗教學時，教師首先要在進行化學實驗前對藥品安全性和實驗器材的密封性進行確認。其次，在收集完氫氣靠近酒精燈點火時，教師要告知學生實驗中可能會出現尖銳的爆鳴聲，提醒學生保持安全的距離進行觀測。最后，在實驗結束時，要做好器材和藥物的回收整理工作。
三、結語
初中生的動手能力和記憶能力處在發展的關鍵時期，教師要積極利用化學實驗的特點，提高教學效率。初中化學實驗教學在化學教學中占據著重要地位，初中化學教師必須積極進行改革和創新，探究高效的實驗教學策略，給初中生帶來全新的實驗體驗，以此促進初中生化學素質的提升，為初中生的德、智、體、美全面發展做好鋪墊。
參考文獻:
「1〕康金泰.對新課程下初‘1‘化學實驗教學現狀的思考及探索「J}學]A]刊，2016}7}:35.
