高中生個人學習總結

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高中生個人學習總結范文第1篇

【關鍵詞】高中數學 平衡 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.149

平衡是一種和諧的狀態，平衡是一種積極的狀態，平衡更是教師們在教學過程中追求的一種狀態。作為高中數學教師，面對繁重的教學任務，面對高中生們的獨特個性，教師們要在教學工作中掌握平衡。總結個人的教學經驗，我覺得教師們要注重掌握以下三個方面的平衡。

一、平衡時間

無論學習還是教學，我們都是在與時間進行賽跑。數學教師是教學的主導人，我們要在保證自己教學時間平衡的同時，還要關注學生們的學習時間。畢竟高中生們還沒有很成熟的思維能力與控制力，作為教師，我們需要在這方面多下功夫。下面我就分別從平衡自己與學生的時間這兩個方面進行相關的闡述。

1.教學時間。

的確，作為高中數學教師，我們有著一定的教學壓力。我們要保證完成教學目標，還要關注升學目標，同時還要重視學生們的學習成果。面對復雜而又繁重的工作，教師們需要平衡好時間，這樣才能保證教學工作有條不紊地開展。教學時間的平衡主要分為備課、授課、評價這三個主要方面。至于授課時間其實已經有了固定，教師們要充分有效地把握課堂的四十分鐘，要做到有張有弛，要做到充實有度。這樣我們才能保證學生們既能接收到知識，又有緩沖思考知識的時間。關于備課時間的安排，教師們都是在進行授課之前進行。有經驗的教師只會花小部分的時間挪出上課的大綱，然后在課堂上根據大綱展開講述。做足準備的教師就會把所有的細節都挪列出來，甚至包括例子、調整課堂氣氛的細節。無論是怎樣的備課過程，教師們需要注意的是要保證課程的流暢與充實，并且保證備課時間的有效利用。最好不要將備課時間劃分，否則既不能很好地完成教學任務，又耽誤了自己的生活休閑時間。在個人看來，我覺得最應當引起高中數學教師重視的是評價時間。這段時間既包括教師對學生們作業、考試等的評價，也包括教師對學生個人、品行品德的評價。對學生們學習成果的評價需要教師花費較多的精力與時間，我們關注的不僅僅是學生們學習的好壞，關鍵是教師們還應明了學生們的問題所在。通過評價時間發現問題，然后在備課時間展開教學計劃，最后在授課時間解決問題。如此循環教學，才能更為穩妥地保證學生們的進步。高中生們的品行、品德也相應地影響著他們的學習。因此，教師需要花時間關注學生們的成長，了解學生們的品性，盡量通過數學教學使得學生們不僅僅學到了知識，還學會了做人。

2.學習時間規劃。

對于學生們來說，高中階段的挑戰就是在短暫的時間內掌握大量的、多類別的知識學問。但是，學習時間的正確規劃對于高中生們來說是一個難題。有的學生會出現左顧右盼的現象，既想學習數學，又想顧及物理。這樣就會導致學習時間分布不勻，從而學習效果也沒達到預期目標。有的學生是一如既往，當在面對數學難題時，他們就一頭扎進去，對于其他的課程與學習就表現得不理不顧。在提高了數學學習能力的同時，卻耽誤了其他學科的進步。這就是高中生們遇到的普遍學習時間問題。作為數學教師，我們對學生們有提醒學習、指導學習的義務。授人以魚不如授人以漁，因此，教師們應當指導學生們平衡時間，進行有效充實的學習。當然，學習時間的分布還應當根據學生們的個人學習習慣。教師只能站在指導者、建議者的角度提出關鍵，讓學生們成為規劃時間的主人。我經常建議學生們把時間分為四類，分別是預習、練習、復習、查漏補缺這四部分時間。在相應的時間內完成相應的學習任務，這樣就可以保證時間的不浪費與規則。學習時間的規劃是學生們的任務，作為數學教師的我們只是根據我們經驗給出相應的建議，當然這也是因人而異。總之，希望高中生們能夠掌握時間的平衡，從而掌握各個學科的平衡。

二、平衡心理

在高中階段，緊張、興奮、氣餒、堅持等種種心理動向都是高中生的經歷。然而，學習應當是一件平心靜氣的事情，特別是對于數學這種思維要求高、能力要求強的學科。當學生們帶著情緒學習數學時，他們理解到的就全是數學的缺點，雜亂無章、枯燥乏味、復雜多變等等。這樣的情緒固然會影響學生們的思維與擴展，即使是面對一道簡單的數學題，他們采用的可能都是最為復雜的方法。這樣的學習過程不是教師的意愿，但這就是目前大多數高中生存在的實際心理問題。作為數學教師，我們也走過學生們的這段特殊的旅程。因而，我們有足夠的資格去告訴學生們在這個階段去怎樣平復自我的心理，讓自己擁有曾經的從容、淡定與自信。平衡數學的學習心理，首先我們就要了解學生們的問題所在。因此，數學教師們除了在課堂上與學生們多交流數學思想，在課后我們還應多了解學生們的心理動向。成為學生們的傾訴對象，這也是協助學生們平衡心理的方法之一。

當然，教師們要明智地根據學生們的個人問題提出建議，幫助學生們走出心理的陰霾，帶著積極走向高中數學的學習。

三、平衡對待

高中生個人學習總結范文第2篇

在初中階段學生學過一些有關生物形態、結構、生理、生態等方面比較淺顯的知識，而高中階段德生物知識更多的是從細胞、分子來探索生命的本質，且教材內容較為抽象，需要學生理解性的記憶，因此在高中生物學習中學生極易出現兩極分化現象。因此高中生物教學更應該實現“分層導學”，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。為此，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

一、“分層導學”實施步驟

因為學科不同，課型不同，個人上課風格不同，學生特點不同，所采用的課堂模式可以不同，以下是我的“分層導學”課堂教學步驟：

1、導入新課：創設情境，激發學生的學習動機和學習興趣。（時間3分鐘）

2、導讀提綱：強調問題的設置把握三個原則：（1）從學生學習的角度分層設問題（了解認知水平，結合認識規律，把復雜問題分解，化整為零），告訴學生做什么怎么做；（2）針對知識點，結合新課標要求來設置問題；（3）本節課的知識點要求學生掌握到什么程度，就往什么程度設問題或設置練習題。這個環節要求：要求學生可以邊看書或邊查閱其他材料解答，先不要相互交流，獨立完成；要求同學對碰到有困難或沒把握的問題做記號，以便下面的討論和聽講。

學生根據“導讀提綱”的問題設置，先通讀一遍課本，再重新思考“導讀提綱”的問題，不懂的知識點再重新閱讀課本相應的段落。（大概12分鐘）

3、精講點撥：一般要注意三個方面：（1）是講問題的要害，解問題的結；（2）是及時地歸納、總結；（3）及時拓展、延伸。（大概20分鐘）

4、當堂訓練：一是時間要有保障；二是題目設置要精，可以是課前帶著問題學習的類型題也可以是延伸題；三是當堂對答案。四是教師必須收上來了解掌握情況，以便于補差。題目主要來自《分層導學》練習冊，有時也可以用多媒體幻燈片投影。（大約10分鐘左右）

5、課后練習和作業分層

練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。學生有了自，就會更加樂于表現自己。比如，每次課后作業分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度：二是自選題，有一定的深度和難度；三是思考題，有一定難度。這樣分的目的在于培養優生綜合運用知識的能力，既可面向全體學生，又照顧了少數“尖子”。

二、實踐中的思索

1.分層導學發展的方向首先就是課堂教學上做好導讀提綱，而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關鍵。這就要求我們要做到四個精心，即精心備課、備實驗、精心設計導讀提綱、精心設計練習、精心設計小測題目。特別是導讀提綱要設置合理，讓每個學生能夠充分利用導讀提綱進預習。

2.課堂教學要隨機應變。據研究，學生潛能釋放的制約因素主要是兩個：智力和態度。我們在課堂教學中，就要做到隨時關注學生，針對“人有好、中、差時”的實際，及時點擊問題，讓學生集中注意，端正態度，從而使你預先設計的問題起到調動學生學習的作用，提高教學效果。

3.堅持賞識教育的原則，重視個別談話。分層導學，依據的原則是因材施教和因時施教，因此它強調個別對待。個別對待指的是要研究和估計到每一個學生的特點，以達到成功地教學的目的。不僅要考慮到學生的注意、思維的特點及其他心理特點，而且教師要下工夫發展這個或那個學生的特點。 要鼓勵成功、容忍失敗，并幫助困難學生。

4、分層教學目的在于促進學生協調發展。分層并非是讓所有的學生經分層教學達到同一水平，并升入同一級學校，而是讓所有的學生在原有的基礎上盡可能地得到較大的發展。生理學與心理學的研究表明，學生的差異總是客觀存在的，不可能做到齊頭并進。分層教學后，這種差異仍然存在，只要在分層教學過程中，讓每個學生的個性和潛能得到了發揮，也就達到了教學的目的，也符合了素質教育的要求。

高中生個人學習總結范文第3篇

關鍵詞： 高中英語課堂 小組合作 有效嘗試

一直以來，高中英語教學大多存在老師與學生、學生與學生之間交流和溝通不足的問題。傳統的教學模式需要耗費更多時間，卻收不到相應的效果。如果教學模式過于單一，學生的英語實踐能力就難以發展。對于這類問題，高中英語教師可以在課堂上引入小組合作探究學習的模式，讓學生分成小組或團隊，一同完成學習任務。

一、高中英語課堂教學中進行小組合作探究的重要性

在高中英語課堂上進行小組合作探究，可以突出學生的主體地位，并提高學生積極參加英語學習活動的意識，激發學生的語言運用潛能。學生的能力一旦被激發出來，其英語學習效率自然會大幅度提升。小組合作探究的學習模式有利于提高高中生的語言交流能力，讓學生在實際應用過程中提升自己的英語表達水平，同時也能促進學生自我意識的提高與發展。此外，小組合作探究也是老師和學生之間、學生和學生之間互相交流、互幫互助的過程，講究的是心靈的溝通。科學的小組合作探究可以把小組合作升華到更高、更廣闊的學習境界，提高學生之間交流的多維性與互通性。小組合作探究還可以使學生獲取與科研相似的經驗及有關技巧、能力，進而培養學生的團隊精神，促進學生之間相互合作。所以，在高中英語課堂教學中，嘗試運用小組合作探究，可以提高教學效率。

二、進行小組合作探究的具體措施

（一）找準合作目標及任務。在進行小組合作探究前，老師可以依據教材內容和學生的不同特點，為學生挑選出適當的小組合作探究形式，幫助學生明確小組合作的目標與結構，并分清各自的學習探究任務。教師可以在課前、課中及課后分別展開以教材或某一章節為主要內容的小組學習活動。例如，教學“Wildlife Protection”時，老師可將這一章節的小組合作探究目標及學習任務設定為：Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.這一合作目標和任務囊括了課前、課中、課后三個階段的學習過程，可以幫助學生更高效地預習教材內容，取得更良好的學習成果，還可以幫助學生在課后鞏固所學知識。

按照學習任務制定小組合作探究內容時，老師要讓學生弄清對應的學習目標與任務，明確自己所扮演的是怎樣的角色，以及老師希望小組合作探究以何種形式進行。此外，還要讓學生依據學習任務制訂出自己的小組合作探究計劃及個人學習規劃。以上述課文為例，可以要求學生找出各式各樣的“endangered animals”，讓學生自主搜索相關信息，進行小組討論。

（二）展開小組預習與合作討論。以小組合作模式進行預習，就是老師按照教材內容，預先設定學生的合作探究任務，再把任務合理分配給每一個合作小組，讓組員進行有針對性的預習。學生可以結合老師的提問，和自己的組員討論。例如，教學“Music”一課時，該課專門介紹音樂，老師在講授該課時可以先給學生播放幾段比較經典的音樂，讓學生分成小組進行問答比賽，回答老師提出的問題，如：“What’ s the name of the music？Where does it come from？What is it about？”等。接下來各個小組要探討的問題還可以利用多媒體軟件呈現出來，如：“How many different kinds of music can you name？”“What kind of music do you like best？ How does it make you feel？”“Suppose we’re having a party this Saturday evening，what music would you like to choose？Why？”討論結束后，學生可以將探究結果匯報給老師，這樣老師就能更好地了解學生的學習情況與進度。

（三）小組之間互相交流。進行小組合作探究時，可以將學習問題分成三類，即已知部分、未知部分及未定部分。對于已知部分，可以進一步商量討論，對于未知部分和未定部分，則可以在小組之間進行解決，學生應當把探究成果展示給老師，讓老師加以引導和點撥。比如，教學“Language study”時，老師可以把學生分成兩人一組，然后兩個小組為一個大組，讓其中一位組員回答問題，另一位組員檢查其答案是否正確，之后兩人交換角色。等組員答完全部問題后，再和大組中的另一小組交換檢查答案，直到達成共識。若是還有疑惑，就要記錄下來，在小組合作探究結束后報告給老師。最后，老師要對這些答案進行抽查，如果發現回答不夠確切等問題，就要針對這一問題進行詳細的講解。

（四）完善評價工作。高中生具有較強的自尊心，因此教師應當對其進行科學合理的評價，保證評價內容要具有針對性、鼓勵性、引導性與全面性。首先，要把對學生個體的評價和小組團隊的評價結合起來，利用評價鼓勵學生之間互相學習、互相幫助、互相彌補。其次，要把對學習過程的評價和學習成果結合起來，對小組的合作探究成果施以恰到好處的評價，并且高度重視對學生在小組合作過程中態度、方式、參與度等多種元素的評價，多傾聽，多交流，引導學生全方位合作，對于表現特別優秀的學生或小組要給予適時到位的表揚和獎勵。比如，講到“Reading：Two life-saving medicines”時，老師可以運用小組合作探究的方法，讓學生集體朗誦課文，總結出課文所要表達的大概思想，對優秀小組進行表揚。然后，在“Reading A”的部分，讓每個小組派出一位代表，綜合組員的意見。最后，提出“Why were the two medicines called life-saving medicines？”這一問題，讓學生在書中找到對應的答案。對于英語的學習，需要教師給予充分的肯定和鼓勵，如此學生才能建立起學習英語的信心和勇氣。

小組合作探究是提高高中英語課堂教學效率的重要手段，英語教師在進行小組合作教學時必須要把握好所有的關鍵環節與核心內容，幫助學生更好地展開交流、溝通與合作，解決學生在學習英語的過程中遇到的各種問題。當前社會不斷進步，越來越多的人開始重視高中英語課堂的深度和有效性。英語教師如果能對小組合作探究這一教學模式進行有效嘗試，就能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]周燁.高中英語課堂教學中小組合作學習探究[J].黑龍江科學，2014，09：94-95.

高中生個人學習總結范文第4篇

關鍵詞：高中新生；班主任工作；積極適應；心靈成長

在不斷深化教育改革、特別注重“以人為本”和推進素質教育的今天，班主任作為一個班級的組織者和指導者,是學校對學生進行教育和管理工作的重要助手和骨干力量。高中班主任工作的重點是使學生學會做人、學會學習、學會生存、學會創造和學會參加社會公共道德生活。班主任工作要取得成功的關鍵是根據學生的身心特點遵循一定的教育規律有針對性地進行。初中生跨入高中門檻,面對全新的高中環境,無論在思想上、學習上,還是在生活上,都客觀地存在著一個“過渡期”,而高中班主任正是這一過渡時期的領航人和擺渡者。高一新生的班主任工作是對學生高中三年學習生活的起著重要的影響作用。本人結合十多年的高中班主任工作實踐以2010級（3）班為例談談高一新生的班主任工作的幾點感想。

從初中到高中,是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,也是學生身心發展漸趨成熟的時期。由于初、高中分屬于中學教育中兩個不同的階段,因而學生的年齡結構、心理特征以及在管理方式、教育方法等方面都存在較大差異，又由于現在的初中和高中生活基本是在不同的校園里完成，這個時期,班主任有針對性的工作及創造一個嶄新的、有別于初中的良好班集體將對高中新生產生極大的正面影響。新生剛入學，具有以下兩大特點：其一是新生初來乍到面對新的環境會引起失落和孤獨懷舊情緒。進高中前，學生過慣了與初中同學與老師的校園生活和家庭生活，在生活上和感情上都依賴父母親人及初中的老師和同學。他們有的遠離家人來到學校住宿，面對一個陌生的環境，同學間的生疏，使他們常常思念親人，回憶初中生活，留戀舊友，有一部分人甚至呆在宿舍里難過流淚，影響正常的生活學習。其二是學習內容、學習方法和學習要求的新變化。初中時，學習內容比較簡單初淺，一切圍繞中考的指揮棒，學生對班主任和科任老師依賴性強，習慣了原來老師教學方法。到了高中，他們面對科目繁多，知識加深和能力提高等要求，學習方法和教學方法都不適應，學生顧此失彼，無所適從，往往處理不當，流露出茫然的心情。針對新生的這兩大符點，筆者認為只有在關心學生的基礎上，注意引導學生適應高中生活，積極創建一個和諧友好的班級，通過各種活動形成良好的班風的基礎上加強對學生的思想品德教育，注重與學生心靈溝通，積極引導學生的健康成長。高中新生班主任工作主要抓住以下幾個方面：

一、關愛學生，積極引導學生適應高中生活

母愛是一種神圣的愛，人人都需要得到她，她是身心健康的源泉、情感的支柱、生活中不可缺少的動力。學生渴望得到慈母般的愛心，但初來乍到，面對的是一個陌生的環境和集體，這時的班主任無形中就成了學生感情依托的對象。倘若班主任能尊重他們，主動關心他們，及時為他們排憂解難，那么就會使他們產生安全感和親切感，更安心地學習。記得新生報到的那天中午，我把學生交上來的相片，對著后面的名字，一個個認清，直到我能對著相片叫出名字來下午上課前我見到同學都能一一叫出來，接著傍晚就去學生宿舍看望寄宿生，見到誰我都能熱情地叫出他們名字來，詢問他們床鋪和行李的整理情況。這樣既關心他們又能見面就叫出名字來，他們一下子對我產生信賴的感受。以后的時間里，我和學生朝夕相處，關心他們生活學習，鼓勵他們積極進取，幫助他們排憂解難，為生病的學生請醫熬藥等等。我深知，愛是教育的基礎，“親其師，信其道”，老師從學習、思想和生活等方面關心、感化他們，使他們感到老師對自己的真心愛護和期望，從而在感情上愿意接受教育。.

加強入學教育，積極引導學生適應高中生活。班主任要在充分了解新生的家庭情況、學習情況及心理特征的基礎上，進行人學教育，主要幫助學生解決好三個問題:(1)學習內容與方法的適應。高中的學習與初中相比，有很大的差異，高中的知識無論在深度還是在廣度上，都比初中有所加強。班主任應該引導學生根據不同課程的特點，選擇學習方法。高中學生的主要任務是學習，迎接高考是學生心頭最大的事情。班主任是學生的領頭人，所以班主任老師的首要和最重要的任務也是帶著學生學習。針對新生對學習生活的不適應，我們請了高年級幾位位品學兼優的學生來座談。在經驗交流會上，他們暢談高中生活的感受，回答了新生各種疑難問題，具體介紹了如何過好集體生活，如何加強時間觀念，如何根據自己的特點科學制定學習目標和學習方法，如何無悔無憾地過好高中三年生活等等。給了新生很好的啟迪和引導。此外，在學習上，班主任老師要積極承擔學生學習上的導師的重要角色，比如：預習復習的方法指導，提高學習效率的方法指導，怎樣更好地記憶，怎樣高效復習，怎樣克服考試焦慮等，這些學習上的困惑，班主任都要主動發現，及時解決問題，班主任還要糾正學生上課走神、講話、抄作業，考試舞弊等學習習慣問題，輔之以科學的指導和訓練，還有根據學生個體幫助學生制定學習計劃、自習課計劃、復習計劃、學習目標等，幫助其學會制定計劃和目標，最終達到培養學生學會學習的能力。只有這樣，學生才能夠跟著班主任把學習更高效更全面地學好。(2)自我的正確認識與定位。指導學生客觀地認識自己的學業成績在新的集體中的位置，給自己制定一個可行的近期目標，并根據實際情況進行調整。(3)人際關系的適應。建議學生主動與同學打招呼，主動與同學講話，主動幫助別人，主動與老師溝通。積極培養學生良好的行為習慣。班主任除了言傳身教，還要為良好習慣的養成創設必要的條件。同時針對學生的一些不良行為，及時和學生討論，營造人人養成良好行為習慣的氛圍。

二、積極創設一個和諧愉快的班集體

隨著新生的到來，班集體也隨之建立起來，在這個新建立的集體中，所有的同學彼此都很陌生。為了打破同學間的生疏感，我除了常在課余時間與他們交流、溝通師生及學生之間的感情外，還注意培養他們的集體觀念。在開學的第一天集中，我就讓學生逐個作自我介紹，介紹家鄉的名勝風景和名優產品。在學生軍訓的第一天班會，我又組織同學談談自己心日中最好的班集體，大家一致希望自己能擁有一個溫馨、團結、互助的班集體。接著開展一些有意義的活動培養集體觀忿，比如勞動，有益的勞動對新生是一種強有力的凝聚劑。新生軍訓完的第二天，我就組織全班同學清除新建的音樂城前的一片雜草地。那天，同學們頂著烈日，互相配合，活兒搶著干，盡管累得汗流浹背，但有說有笑。這種勞動既促進同學們彼此理解，增進友誼，又美化校園、凈化心靈、增強了集體觀念。中秋晚會，作為班級的第一次文娛活動，同時也是初步摸清學生文娛各方面能力的機會，我很重視，很早就發動他們作準備。中秋晚會，同學們表演唱歌、舞蹈、 相聲、小品等形式多樣、別開生面且很精彩的節日，使大家耳目一新，把大家的思親之情一下子全然地融入了這個大家庭氛圍中來。第一次晚會開得很成功，使大家加深了對這個班集體的感情，增強了信心。同時，一開始我注重觀察、選準和培養了一支班兩委定期召開例會，這是班級正常開展工作的核心力量；并建立了一整套嚴格的規章制度，完善獎懲措施，處理有據可依，這是搞好班級各項活動的有力保障。

這樣，在這個集體中，有了班主任對學生的熱心關心和負責，開展一系列獨特而富有意義的班級活動，完善的組織紀律制度，這一切，增進了學生之間的友誼，也讓大家深深地體會到集體的溫暖，從而培養了大家對班集體的熱愛。這樣，在這種穩定、文明、愉快的環境中，同學們互相尊重、互相幫助、互相鼓勵。班級充滿積極向上的活力和生機，學生產生滿足感，歸屬感和較強的集體榮譽感。這樣的班集體具有巨大的向心力和凝一聚力，將在一系列活動中體現出戰斗力來，取得較佳的教育效果。

三、在一系列活動中培養學生的集體主義精神，形成凝聚力和戰斗力

在前面所介紹的通過召開富有啟發的經驗交流會、別開生面的中秋晚會乃至難忘有意義的活動等培養學生的集體觀念。然而班級的集體主義精神和凝聚力只有在各種活動中尤其是學校大型的比賽中才得到充分的體現和升華。

在新學期的幾項學校級的比賽中，我班都取得可喜的成績。今天回過頭來看，我們都明白，這是靠著大家對集體的熱愛，靠著大家的艱苦拼搏、靠著大家互相鼓勵。每一次比賽前，我們都做了充分的準備，多次召開班會和班委會，向學生進行集體主義教育，發動每個人都積極投入，分工準備，樹立上目標，看著他們的信心被鼓動起來的勁兒，我深信，集體的榮譽已經融入了每個人的心田。然后是大家不辭辛苦的訓練。歌詠賽前，我們很早就開始排練，并請高年級同學來指導；運動會前，運動員更是持之不懈地苦練，全班同學都來關心運動員的訓練和生活，增強運動員的積極性和信心。在比賽中，大家更是精神振奮。國慶歌詠比賽，我們班合唱了組歌中的《突破封鎖線》、《團結就是力量》，進退場、學生有感情的朗誦、集體合唱的精神面貌都迎來了一陣陣持久而熱烈的掌聲。我們深知，這是高年級同學對我們的關注、肯定和贊許，極大地注入了生機和活力。歌詠賽的第一名，極太地增強我們班的集體觀念和凝聚力。比賽一結束，我即時做了總結。歌詠賽第一名大家說是指導同學認真指導、排練的結果。我說是指導同學和大家認真排練的結果，是大家努力的收獲。集體榮譽給大家的臉上增添光彩，反過來又轉化為學生為集體爭光的力量和拼搏精神。緊接著禮儀知識競賽第二名、黑板報評比中連續獲得三次第一名、我們班同學參加的粉筆、鋼筆、毛筆書法比賽中相繼獲得的第一等、第二等、第三等的好名次。這一切靠集體拼搏所取得的累累碩果，使大家的集體主義精神步步升華，在校運會中得到充分的體現。校運會中，我班運動員在場上競賽，其他同學在場外吶喊加油，喊聲震天，激動人心。每當看到這種場面，裁判員老師就會風趣地說：“那么多追星族是不是你們班的?”是的，我們班同學集體主義精神已在全校運動場上顯示出別樣的風貌和品格來。每項參賽下來，無論結果如何，我一樣關心、鼓勵和安慰。得冠軍的同學說：“是大家加油的力量給我注入了生機，如果沒有同學的伴跑和加油，就沒有力量趕超其他運動員的。”校運會中的這一切，我已意識到平時在各種活動和教育中苦心經營的班集體及其形成的強大的集體榮譽感已成為一種感染和催化力量。奮發向上的行為作風，團結和諧的人際關系，任何一個成功都會給班級同學帶來歡樂，任何一個人的挫折或失敗都會給同學帶來不安和惋惜。他們在老師的贊許、同學的肯定中獲得心理滿足，催化出積極奮發、進取向上的力量和信心，這一切在校運會中已充分體現出來，形成強大戰斗力，取得校運會團體總分第二名。比賽活動雖然結束了，但比賽中顯現出來的精神、比賽中的情感，永遠是最寶貴的財富留在了每個人的心田。

四、當學生成長的引路人，成為學生的良師益友

在學生人生思想的十字路口，需要班主任的心靈溝通和道路的指引。成功的優秀的班主任應該是學生心田的燈塔，照亮學生的困苦，指點學生的迷津，撥開學生心田的迷霧，戰勝學生的挫折。高中時代，學生的主要任務是認真學習，迎接高考，這時候，學生容易遇到各種各樣的問題，面對的壓力很大，誘惑也大，特別需要良師益友正確地指引和真誠地關愛。班主任首先要尊重學生的自尊，真心與學生相處，把握好溝通的時機，溝通時態度要和藹可親、平易近人，不能急于求成、脾氣暴躁，否則會適得其反。要與學生打成一片，要時刻關注學生，觀察學生的一舉一動，在學生中間調和感情、促進交往。班主任可以利用課余時間耐心地與學生進行交流，通過言語上的真情流露去引導、激勵他們，無論是勝利還是失敗，教師始終應該與學生共同經歷、感受和體驗。如果學生談及家庭及個人的隱私問題，教師要守口如瓶，絕不外泄，尊重學生的隱私，幫助學生走出生活中的困惑。對學生的問題及時解決，盡量站在學生的角度，想學生所想、急學生所急、愛學生所愛。久而久之，學生情緒低落、思想有波動時就會主動找班主任溝通，此時班主任老師就是學生打開心鎖的鑰匙，教師的安慰與理解都會是學生解開心鎖的最好藥劑。每一位學生都存在自身的缺點、弱項。當學生以消極的態度面對，就必然產生自卑心理，甚至對學習喪失信心。此時，班主任對學生加以適時的干預、進行信任激勵就顯至關重要。比如，班級有位學生，性格比較內向，平時成績較差，動作比較散漫，據家長反應在家里作業也比較消極拖拉甚至沒完成作業，一天數學考試差，老師要求抄寫基本概念原理和校正試卷，此外還有很多作業，面對這樣的作業多的壓力，他在家鬧情緒，作業做不下去，作業沒做完就不敢去學校，接著一周時間不敢上學，我先是理解他那天晚上作業多，同時也理解他去學校面臨作業多、同學對他的看法及老師的壓力，不批評指責，然后鼓勵他 ，接著請他到家做作業，觀察他的學習時間安排是否不合理，學習方法是否不當，結果也發現相應問題并提出建議，他很感動，學習自學性增強，進步也很大。班主任對學生的學習來說就是穩定的橋梁支撐，很多的學生都覺得，有班主任這個生活中的好朋友，高中學生生涯便不再退縮、害怕和遲疑，有的只是一往無前的動力。不同性格的學生會有不同的優點與不足，不是所有的學生都會主動，不是所有的學生都愛面子，也不是所有的同學都能自制……班主任應該相信學生存在智能潛力，只要這種潛力得到發掘，就會使學生積極努力，不斷質疑、不斷進步、不斷發展。

高中時代，學生的主要任務是認真學習，迎接高考，這時候，學生容易遇到各種各樣的問題，面對的壓力很大，誘惑也大，特別需要良師益友正確地指引和真誠地關愛。班主任老師要做學生生活中的朋友，當學生遇到煩惱的時候，困惑的時候，班主任一定要主動、平和、親切、友善地和學生交流，和學生談心，和學生共同面對，和學生一起承擔。比如，班級有一位同學，過去幾年迷上網絡游戲，每當學習有壓力的時候就想借助網絡游戲來逃避。家長也很著急。有一次甚至逃學兩天泡網吧，第二天晚上我不動聲色地到他家去家訪，他還在睡大覺，與家長聊了基本情況，讓家長把他叫起來。他一時沒想到我會去，我不去追問他去干什么，反而關心他會不會安全，疲憊不疲憊等等，并商討了最進學習的狀況指出存在的困難，談談學習中取得的進步，在哪方面需要提高、需要進步，讓學生在與教師交流的過程中自主反思、自主檢查、自主改正。最后商討學習目標和交待幾個注意事項就走了。后來他很自覺，表現很好，成績也有很大的進步，期末成績比期中考進步了五十八名。信任是一種強大的力量，能讓人激發出自己的潛能。所以就需要教師因材施教，找好角度適時激勵，才會最大地激發學生的各自潛力。

與其說班主任是用語言來教學生做人，教學生知識，還不如說班主任是用情感來培育學生心靈。真誠地成為學生生活中的朋友，積極努力做一個優秀的班主任，一個讓學生終身難忘的真朋友。學生如果和班主任成為朋友，那么班主任的話學生就能聽進去，而且會很友善地對待老師的每一次教育，能使教育效果最大化，能更好地成長、學習，更好地實現自己的目標，班主任的價值只有當學生和老師成為生活上的朋友的時候，才能夠發揮到最大。

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高中生個人學習總結范文第5篇

【關鍵詞】大學生；厭學；初探

隨著教育體制改革的進一步深化，隨著各項管理手段的進一步加強，高等院校正在走向健康發展的正確軌道。但是有些存在的問題又不得忽視。目前，我們高校學生管理戰線上的同志，普遍感受到了部分大學生的厭學情緒。厭學問題確實正困擾著大學校園，如果我們對此漠然視之，則教學質量難以保證，教學秩序難以維護，教學目標難以實現，教育方針難以堅持，后患無窮。因此，針對大學生的這一心理、行為、現象以及尋求解決的措施談一談粗淺看法。

一、大學生厭學的主要表現形式及特點

（一）厭學的主要表現形式

1. 逃課率升高。這是最集中、最突出的厭學現象。逃課可分為實性逃課和隱性逃課兩類。實性曠課指人確實不在課堂的曠課。隱性曠課指人在心不在的逃課，如不聽課而做作業，寫信讀小說、睡覺聊天等。據調查，實性逃課率一般為10%-20%，有些課程甚至更高。隱性逃課情況尚未做調查統計，但從任課教師反映的情況看，像政治理論課、思想教育課等學生認為的“軟”課程，隱性逃課率不會低于20%。很多學生逃課并不顧忌，教師點名時常由同伴代答一句“家里來了人”“來了同學或“有病了”卻無請假手續，代答“到”的情況也時有發生。另外，遲到早退現象普遍不少，學生上完一節課后即溜之大吉，使教室頓覺空蕩冷落。

2. 抄襲作業日益嚴重。作業，是幫助學生消化鞏固所學知識的重要教學手段。但不少學生為應付教師而做作業，作業潦草、馬虎。也有些學生不獨立完成作業，卻抄襲別人的，并且從作業發展到實驗報告課堂筆記。有的略加改動、有的則原封不動照搬照抄，因而常出現把別人作業中的疏漏和錯誤原版抄錄的笑話。

3. 考試作弊屢禁不止。學校制定了嚴格的學籍管理條例，對考試作弊幾乎無一例外地予以嚴厲的懲處，然而作弊卻屢禁不止。因作弊招致處分的學生在受處分學生總數中占有相當高的比例。由于作弊手法隱蔽或由于個別監考教師姑息而“漏網”者，據學生自己講，人數往往超過被抓到而受處分的。作弊是很值得研究的學生行為。由厭學――平時學習敷衍、考前準備不足――擔心考試不及格 “鋌而走險”作弊這是個合乎邏輯的過程。厭學與作弊存在著一定的因果關系。作弊行為的“高效益”，破壞了勞動付出與成績高低的正相關性，出現“倒掛”現象，“怕吃虧”心理又刺激未作弊者加入到作弊者行列，這就造成了惡性循環。

4. 學習精力和時間他移。現在有些大學生對學習不感興趣，勉強為之，卻把精力時間越來越多地花到學習以外的活動上。沙龍熱、舞臺熱、圍棋熱、橋牌熱、麻將熱――熱潮迭起、花樣翻新，甚至還出現了“不會玩就不是現代大學生”的奇談怪論。學習精力時間偏移，反映出大學生興趣中心的轉移。非學習興趣中心增多，必然會在一定程度上抑制學習興趣的發展，也就必然會導致學習質量下降。

5. 學習目標降低。高爾基曾經說過，“一個人追求的目標越高，他的才力就發展的越快。”然而，目前―些大學生追求的學習目標并不高。有的無所追求，實際上，以“三混”（即混學分混文憑混日子）為信條以“60分萬歲，70分萬歲”為口號的學生，大有人在。在某些學生中還流行著“分不在高，及格就行，學不在深，作弊就靈”的歪詩。

（二）厭學現親的主要特點

1. 擴散性。這是當前厭學現象的空間規律。厭學在各年級和各班級發展是不平衡的。在厭學嚴重的班級，往往容易形成消極性輿論和情緒。這種輿論和情緒具有很強的誘惑性和感染力大學生思想不成熟和從眾心理特性更容易使厭學成為一種“時尚”傳播開來，形成風潮。

2. 持久性。這是當前厭學現象的時間規律。據調查各屆學生似乎都不同程度地存在學習積極性不高的問題。由于某客觀原因，厭學之風呈愈演愈烈之勢。就當前情況分析，厭學問題還會存在下去，大學生厭學“癥”具有很強的頑固性，希冀在短期內徹底解決和根本扭轉的想法是不現實的。

3. 級遞性。厭學現象在大學生群體中的分布呈現出不平衡性，最突出的是年級遞增規律，即厭學嚴重程度隨年級升高而遞增。低年級學生由于中學時代養成的學習慣性，使得他們還能保持一定的學習“熱頭”。積極性學習行為與消極性學習行為并存，這時他們極易受外部輿論風氣的影響。而高年級學生學習態度影響因素比較復雜，對學習價值的否定取向造成了群動性的厭學問題

4. 抗逆性。厭學情緒嚴重的學生對學校采取的教育管理方面的督學措施常常表現出很強的逆反心理，這使得厭學現象自身具有明顯的抗逆性特點。不對厭學的主客觀原因加以分析，只是在實際工作中采用簡單化和脫離實際的具體做法在解決厭學之成效上是微乎其微的。

5. 連帶性。厭學不僅會使學習成績下降而且會帶動產生其它消極后果。學習態度受學習動機的制約，學習動機又根植于人生觀、道德觀、價值觀等這樣更深層次的東西。當學習這一項大學生的主體性活動處于消極被動抑制狀態時，它就很難對觀念形態產生積極的反作用。因此長期厭學會連帶造成紀律觀念淡薄自由化思想萌發和胸無大志，不思進取等惡果。

二、大學生厭學現象的原因及分析

厭學是多原因綜合反應體。各種原因并非均衡地產生影響，不同的大學生個體反應出差異性和不平衡性。但從宏觀看，形成厭學風主要原因具有相對確定性。

（一）中學高壓學習解除后的反彈

高中生的前途受家長、教師社會三重價值引導作用的影響。今天衡量高中生學習價值實現程度的基本標尺仍是考取大學與否和考取大學的類別與檔次。外部這些強有利的導向調控評價機制，給學生造成了很大的學習壓力和心理壓力。在內驅力及外驅力的同向推動下，考取大學仍是高中生的最大意愿。而且考取之后，自認為職業、前途生活初步有了保障學習壓力和心理壓力驟減，如果這時個人不及時進行適府性調整，學校不采取興奮學習環境有效措施，而壓力解除后的反彈會使學生感染“減壓癥”。

（二）經濟體制轉軌時期的直接反映

社會主義市場經濟體制的建立使原有的經濟秩序經濟環境受到沖擊，使不同階層和社會集團面臨利益再分配的局面，使人們的價值觀念和思維方式處于不得不改變的境地。當前社會生活中存在的“一切向錢看”、“腦體倒掛”全民經商腐敗現象、分配不公、物價上漲等都是大學生十分關注的社會問題。由此派生的諸如“知識貶值”、“讀書無用”、“讀書不如經商”等看法和情緒，對大學生影響甚大，不僅使他們作為高知識層次的優越感受到打擊，而且引發他們重新評價大學學習的價值消極性的思維成果，成為了厭學的“理論”根據。

（三）價值觀多元中的盲目選擇

我國實行改革開放，使人們價值觀選擇中出現了多元選擇的可能性，這是一種歷史的進步。但是，由于大學生掌握的價值尺度不同，因此在價值觀選擇中存在著自覺和盲目兩種情況。大學生在人才成才和學習方面的價值觀的盲目選擇，就可能導致出現肯定和強化厭學行為的結果。現在有些大學生熱衷于經商傳銷，熱衷于社交活動熱衷于各種娛樂活動，這與其中部分學生在知能價值評價與選擇中出現傾斜有關，盲目的價值觀選擇就使他們在成才和學習問題上走上了歧路。

（四）自我意識增強中的消極趨向

自我意識的發展是大學生心理發展中的最重要方面，是其思想和心理走向成熟的顯著標志，對大學生的健康成長有著舉足輕重的作用。大學生一方面關注著自己，渴望得到發展與完善，充分實現自己的人生價值；一方面又關注著自己同外部世界的關系。重視外界對自己的評價渴望得到別人的理解、信任、尊重這種自我意識的增強極易導致向消極趨向發展。消極趨向最主要的表現是以自我為中心，以個人利益行為取舍原則比如，部分大學生祟尚“自我設計、“自我奮斗”，拋開其中合理的成分，在實踐中有時會導致以自我為中心和自我膨脹的趨向。自我意識發展中的消極趨向在興趣與專業不合，自由與紀律沖突、權利與義務界限不清時，都會引起思想混亂，行為偏差。厭學問題即為一例。

（五）教風缺陷引起的負面效應

教風的好壞直接引起學風的好壞，這是普遍存在的事實。一般說，若教師要求嚴格，則學生學習認真，教學效果好，反之，若教師要求不嚴，則學生學習敷衍，教學效果難以保證目前，教風方面確實還存在著一問題主要表現在三個方面：一是教學態度不認真備課授課、批改作業等都敷衍塞責，二是對學生學習紀律要求不嚴，或根本不抓，聽悉隨便；三是本身素質不高，教學效果不理想達不到基本要求學生不滿意。這類教風方面的問題都會在學生那里引起“跟進”效應即學生由教師的教學態度、教學要求、教學水平而取相應的學習態度、學習行為的現象由教風缺陷和跟進效應所產生的厭學盡管與主觀厭學有所不同，但也是不容忽視的。

三、大學生厭學問題的對策與思考

解決大學生厭學問題的難度很大根本性的解決有賴于社會大環境的凈化，包括良好的經濟秩序的建立經濟建設的發展、社會風氣的根本好轉等。另一方面，有賴于教育體制改革的突破為學生提供一個良好的學習環境。高校作為實話高等教育培養專業人才的基地，對改變厭學困擾的被動局面，應當而且有所作為事實上，清除厭學現象并無靈丹妙藥，需要做扎扎實實的艱苦細致的工作。要在總結歷史經驗教訓的基礎上探索解決這一難題的路子。

（一）管束機制

管束機制的目標是模范學習行為創造良好的教學秩序管理是形式是手段，約束是實質、是目的，管理的過程就是約束的過程。管束機制以學籍管理、校紀校規和班級紀律為依托，工作內容包括：規章、制度、紀律的制訂、宣傳，學生遵守情況的檢查、評比，對檢查評比結果的獎懲處理，由執行情況反饋對規章、制度、紀律做進一步修改、完善。優化管束機制的關鍵在于加強宣傳的深入性、執行的嚴肅性、反應的機敏性和反饋的及時性。以往的管束機制之所以在解決厭學方面成效不大，與上述“四性”的不足有關。例如執行紀律必須嚴格、嚴肅，不能因為個人的好惡親疏而區別，也不能因為外界的講情干預而姑息。孔子所主張的“有教無類”，應用于管束方面同樣是重要原則。

（二）引導機制

引導是正面教育的同義語。引導機制是一種認識型機制，通過引導可以幫助學生了解學習的意義、過程、原則、方法、強化學習意識，提高大學生對個人學習現狀的認識評價能力，利于其尋找切實可行的改進措施。引導機制又是一種動力型機制，通過多形式多內容的教育，使學生了解世界局勢、時代特點，國情、民情，以增強其緊迫感、危機感、責任感、使命感，開發刻苦學習的自驅力。目前引導機制急待改善，其著重點應當放在力戒形式主義而努力提高教育的科學性、針對性、說服力上。實施引導教育的主體力量是思想政治教育工作者。

（三）競爭機制

在大力發展社會主義市場經濟的今天，競爭成為刺激經濟發展的令人矚目的實在因素。把競爭機制引入學生的學習中，也是近幾年來高校的熱門話題，人們期待通過各種競爭激勵機制，達到激發大學生學習積極性的目的，但是要看到，競爭受各種客觀因素的制約，目前還不成熟，在解決厭學問題上，還沒有發揮出理想的效力。主要原因一是未遵循公平競爭的原則，使部分學生以某些理由得到照顧；二是判定競爭勝負的標準不盡科學、合理；三是對優勢的獎懲不足以產生引力或壓力。因此，要想通過競爭機制對厭學產生有效的抑制，就必須設法清除影響競爭的消極因素，同時重視培養學生的學習競爭意識、頑強拼搏的進取精神和團結友愛的互助精神。

（四）激活機制

在個人事務上，自由意志與自由支配權的獲得將激發出主動精神和責任感，學習問題也不例外，給予某些自由選擇的機會往往可以激發學習主體的積極性和活力。比如：適當減少課堂講授學時，增加自習時間；創造條件增加跨專業聽課的機會；提供一些科研課題、科技服務項目以供有興趣的學生自由選擇；變灌輸式教學為啟發式教學，培養學生提出問題和分析、解決問題的能力等等。優化激活機制需要調動學校、教師和學生三方面的積極性。學校的責任在于為教學創造、提供選擇的機會；教師的責任在于在教學中努力引發學生的興趣，開發其自由想象得天地和培養創造的能力；學生的責任在于以積極、負責的態度作出響應和配合，全身心地投入到學習中去。

（五）疏導機制

疏導機制是教育者有針對性地耐心細致地做個別思想教育工作的體系，排除干擾學生學習的思想、心理因素，是疏導機制的基本任務。日常個別思想教育工作，心理咨詢、成才咨詢、就業指導是疏導機制的主要工作形式。教育者的素質情況將影響疏導工作的質量。以理服人，以情感人是疏導的兩大要則。高校思想政治教育工作者不能偏忙于事務性工作，要在關注學生學習、多做疏導教育工作上下功夫。

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